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探究式学习在小学数学教学中的应用
探究式学习在小学数学教学中的应用
探究式学习是一种以学生为主体、以探究为主要方法的学习方式，其特点是发散性强、富有启发性、探究性强、难度适中等，适合小学生的认知特点和学习需求。
在数学教学中，探究式学习的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和创造思维能力，
培养学生积极参与学习的态度和能力，促进学生的全面发展。
其次，探究式学习能够提高学生的数学思维能力和创造思维能力。
在探究式学习中，
学生需要自主发现问题和解决问题，需要进行具体实践，需要进行数据分析和解释，需要
进行自主总结和创造，这些过程需要学生反复思考、独立思考和自主学习，从而提高学生
的数学思维能力和创造思维能力。
再次，探究式学习能够培养学生积极参与学习的态度和能力。
在探究式学习中，学生
需要积极参与到探究过程中，需要进行自主探究和自主涉猎，需要主动提问和寻求解决方案，需要展现学习成果并进行学习检索，这些过程能够提高学生的学习参与度和探究能
力。
最后，探究式学习能够促进学生的全面发展。
在探究式学习中，学生能够在探究中体
验到科学探究的过程，能够理解科学发展的历程，能够培养具体的科学素养和学习方式，
从而促进学生的全面发展。
综上所述，探究式学习在小学数学教学中具有重要的应用价值。
教师在教学中应引导
学生进行探究，提供适当的学习资源和支持，在探究过程中注重引导学生形成科学思维和
学习方式，从而帮助学生全面发展。
探究式学习在小学数学教学中的应用
探究式学习在小学数学教学中的应用
探究式学习是一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式，它强调学生在探究中自
主发现、自主思考、自主解决问题的能力。
探究式学习在小学数学教学中的应用十分广泛，本文将从三个方面探究探究式学习在小学数学教学中的应用。
一、探究式学习培养孩子们的探究能力
小学数学教学中，探究式学习能够为孩子们提供一个更丰富的数学学习环境，激发他
们的学习热情和兴趣。
通过引导孩子们主动思考、自主探究，激发他们的探究兴趣和能力，有助于提高孩子们的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，应用探
究式学习，可以让孩子们在学习中不断发现问题，从中学习和成长。
例如：在学习小学数
学中的几何图形时，可以引导孩子们通过自己的模拟和实验，发现几何图形之间的关系和
特点。
探究式学习是一种鼓励孩子们自主学习的方式，它能够让孩子们学会自己思考、自己
探究，具备一定的科学探究能力。
通过引导孩子们进行自主探究，让他们在不断思考中发
现知识和解决问题的方法，能够让孩子们在学习中逐渐形成独立自主、勇于探究的自学意
识和独立思考能力。
探究式学习是一种探究性学习方式，它能够增强孩子们的学习兴趣和主动性，同时也
能够丰富教学内容，让孩子们从不同角度进行学习。
在小学数学教学中，应用探究式学习，学生可以在探究问题过程中，了解到小学数学中各个知识点之间的联系，提高实际解决问
题的能力，同时也能够增强学生的自信心和自我肯定感。
探究式学习在小学数学教学中的应用
探究式学习在小学数学教学中的应用
探究式学习是一种以学生为中心的教学方式，通过让学生自主
探究、发现问题并解决问题的方式来激发学生学习兴趣和思维能力。
在小学数学教学中，探究式学习可以被广泛应用，以下是一些探究
式学习在小学数学教学中的应用：
1. 通过探究发现规律
小学生在学习数学时，可以通过探究实际问题发现数学规律。
例如，在学习加减法时，可以通过让学生自己设计加减法题目，并
比较不同题目的解决方法，从而发现数学规律。
2. 利用问题解决学习
通过将实际生活问题导入到数学教学当中，让学生通过解决问
题的方式学习数学知识。
例如，在学习面积时，可以让学生去测量
教室或校园中的各种图形的面积，从而通过解决实际问题来学习数
学知识。
3. 提供多样化的教学活动
探究式学习鼓励学生自主学习和探究，可以通过多样化的教学
活动来实现。
例如，提供图形拼贴、数学游戏等实际活动，让学生
在玩耍中学习。
4. 引导学生从错误中学习
探究式学习要求学生独立探究，这意味着学生可能会犯错误。
然而，这并不表示失败，而是学习的机会。
老师可以引导学生通过
分析错误来发现问题，并改正自己的错误。
总而言之，探究式学习在小学数学教学中可以达到很好的教学效果。
它能够激发学生探究、解决问题的兴趣和能力，引导学生学会发现和理解数学规律和知识。
同时，也能够让学生在学习过程中享受趣味和乐趣。
浅谈探究式学习在小学数学教学中的应用
滚 过 ， 传统 的课堂教 学产 生 了巨大 的冲击波 。 的课 程标准倡 对 新 导 学生 采用 “ 自主 、合作 、 究 ”的方式 学习 。所谓 小 学数学 教 探
学 中学生 的探究 式学 习 ，主要 是指 在小 学课堂 教学 中 ， 生在教 学 师指 导下 ， 类似科 学研究 的方 式去 获取知识 、应用 知识 、解决 用
生 根据 自己的体验 ，用 自己的思 维方 式 自由地 、开放地 去探 究 、 去 发现 、去再 创造 有关 的数学 知识 的过程 。独 立探究 的 目的 ，不
念 ，而是和 数 的个 数 、拍手 的 次数 、音乐 的节奏 等现 实的情 境联
【 关键词 】 探究式
小学数学 教 学 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ —４ １ ２ １ １ —０４ — １ ６４ ８０（ ０ ０） ０ １２ ０
组成 员分 工合作 ， 序 的研 究并最 终达 到研究 目的。探究 式学 习 有 “ 类似 科学 研究 的方 法 ” 用 ，让学 生 获得科 学研 究 的体验 。他们 也 常常采 用小组 学 习合作交 流 的方式 。在合作 交流 中 ， 生可 以 学
一
个 悬念 ：“ 同学们 ，你 们心 中各 自记住 —个 数 ，我说 你心 中 的
著 名数 学家 波利 亚说 过 ：“ 习任何 知识 的最 佳途 径是 由学 学 生 自己去 发现 。 因为这种 发 现理解 最深 。 ”而 自己探究 ，就 是让
学生根 据 自己 的体 验 ，用 自己的方 式去探 究 。 如教学 “ 的认 识 ”时 ，我首先 引导学 生观 察钟 面 ，在钟 面 秒 上找 到走得 最快 的针—— 秒针 。 接着 ， 通过 引导 学生看 秒针走 动 、 听秒针 走动 的声音 、随着秒针 走动 的频率 体验 秒的实 际意 义 。同
探究式教学在小学数学课堂上的应用
探究式教学在小学数学课堂上的应用一、引言1. 激发学生的学习兴趣小学生天生对世界充满好奇，他们对数学问题的探究是自发的。
而传统的教学方法往往是直接传授知识，容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
而探究式教学则可以通过问题情境和启发导入，激发学生主动进行探究，使他们在学习中感受到快乐和成就感，提高了学习的积极性和兴趣性。
2. 培养学生的思维能力探究式教学注重学生自主探究和积极参与，学生在探究中不断提出问题、分析问题、解决问题，这样的探究过程能够培养学生的逻辑思维、解决问题的能力、创新意识等综合素质，使学生更容易形成完整的思维结构。
3. 促进学生的合作学习在探究式教学中，学生互相交流、讨论、合作解决问题，这样不仅能够提高学生对问题的深刻理解，而且培养了学生的团队合作精神，培养了学生的人际交往能力和社会适应能力。
4. 提升学生的学习动力探究式教学以培养学生的自主学习能力和创新精神为目标，学生在探究过程中能够全身心地投入，激发出潜在的学习动力，使他们在学习中愉悦、积极，提高了学习兴趣和学习动力。
5. 促进素质教育的全面发展探究式教学在学科知识的还注重培养学生的创造力、批判性思维等综合素质，使学生在学习数学的全面发展自己的能力，培养了综合素质。
1. 设计启发性问题在小学数学课堂上，教师可以通过设计一些情境问题、启发性问题，让学生自主思考、探索。
在学习分数的时候可以设计一道问题：有一块布，小明把它分成了四分之一和六分之一，计算一下他分得的是布的多少。
通过这样的问题情境，能够激发学生的兴趣，让他们主动动脑筋，积极探究。
2. 利用教具和实践活动在小学数学课堂上，教师可以利用各种教学器材和实践活动来激发学生的学习兴趣。
在学习几何图形时，可以通过有趣的几何拼图、人物头身拼接的游戏等方式，引导学生自主探究图形的性质，激发学生的探究欲望。
3. 引导学生自主探究在教学中，教师要注重引导学生自主探究，让学生在探究中领悟知识，发现问题，解决问题。
浅谈探究式方法在小学数学教学中的运用
学生投身于各种数学活动之 中， 去悟 、 做 、 经 历 、 体 验 ， 每 一 位 去 去 去 让 学生 都 真 切 体 验 探 究 的 全 过 程 。
如 在进 行 到 圆 柱 的认 识 的 课 程 教 学 过 程 中 ， 以将 教 学 过 程 简 单 可 创 设 问题 情 境 是 把 学 生 引人 一 种 与 问 题 有 关 的情 境 的 过 程 ． 过 通 的 总 结 为 ： 学 生 准 备 一 份 圆 柱 特 征 探 究 的 学 习计 划 ． 过 让 学 生 在 为 通 问题 情 境 的创 设 ， 发 学 生 兴 趣 ， 活学 生 思 维 ， 发 学 生 产 生 疑 问 并 激 激 诱 足够 的 时 间 内思 考 与 讨 论 相 关 的主 要 问 题 ， 圆柱 的 特 征 等 方 面 的 知 提 出 问题 ， 学 生 明确 探 究 目标 ， 思 维 以方 向 和 动 力 。 使 给 识， 最后 将 成 果 进 行 公 布 ， 大 家 有 一 种 成 就 感 。 师 保 证 了学 生 的 自 让 教 建 立 数 学 模 型 是 指 教 师 引导 学 生 从 数 学 的 角 度 探 索 解 决 问 题 的 申探 究 的 时 间 让 学 生 经 历 了 探 究 的 全 过 程 ， 学 生 得 到 了 空 间 观 念 和 使 方 法 和 模 式 ， 实 际 问题 中抽 象 出数 学 概 念 、 算 法 则 ， 常 识 提 炼 为 从 计 把 空 间想 象 能 力 的 培 养 ， 得 了 学 习 成 功 的 体 验 。 获 数 学 ， 进 学 生 对 知 识 的理 解 。 自主探 索 的基 础 上进 行 小 组 协 商 、 促 在 讨 ２４ 探究 习 惯 的 培 养 ． 论 ， 过 教 师 的合 理 启 发 、 当 点拨 ， 共 享 集 体 思 维 成 果 的基 础 上 达 通 精 在 在 小 学 数 学 的 教 学 过 程 中 ， 师 应 经 常 让 学 生 运 用 所 学 知 识 去解 教 到 对 当 前 所 学 概 念 比较 全 面 、 确 的 理 解 ， 现 由现 实 原 型 向相 应 的 正 实 决 生 活 中 的 实 际 问 题 。使 学 生 在 实 践 数 学 的 过 程 中 及 时 掌 握 所 学 知 “ 学模型 ” 数 的过 渡 。 识 ， 悟 到 数 学 学 习 的 乐趣 所 在 ， 而 增 强 学 好 数 学 的 信 息 。 感 从 解 释 与应 用 的 目的 在 于 把 所 学 的 知识 应 用 到 实 际 中去 ， 到 学 以 达 如 在 教 学 《 角 形 的 内角 和 》 ， 学 生 对 内 角 和 概 念 了解 后 ， 三 时 在 让 致 用 ， 养 学 生 的数 学 意 识 与数 学 能力 。 培 学 生 猜 想 三 角 形 的 内 角 和 是 多 少 度 。 通 过 验 证 式 的 教 学 方 式 ， 导 出 推
探究式教学在小学数学教学中的应用
探究式教学在小学数学教学中的应用一、探究式教学的概念及特点探究式教学是一种以学生为主体、以问题为引导、以实践为基础的教学方式。
在探究式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者、促进者、引发者和组织者的角色；而学生不再是被动接受知识的对象，而是通过自主探究和合作学习来主动获取知识、发展能力。
探究式教学的特点主要包括以下几点：（1）注重学生的发现和探究。
探究式教学强调学生自主学习与探究，注重培养学生的探究精神和实践能力，让学生在探索中发现问题，解决问题，形成知识结构；（2）注重问题的引导和思考。
探究式教学强调问题作为学习的起点和引导，通过提出问题引导学生进行探究式学习，培养学生的批判性思维和创新意识；（3）注重学生的合作与交流。
探究式教学鼓励学生相互合作和交流，让学生在探究过程中相互讨论，共同思考，形成共同的知识结构。
二、探究式教学在小学数学教学中的应用小学数学教学是培养学生数学素养、数学思维和数学探究能力的重要阶段。
传统的数学教学注重对知识点的传授和应用，学生通常是被动接受和记忆知识，缺乏主动探究和实践能力。
而探究式教学在小学数学教学中的应用，有助于培养学生的数学思维和探究能力，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
1. 培养学生的探究能力在小学数学教学中，可以通过提出有趣的数学问题，引导学生进行探究式学习。
在学习几何图形时，可以给学生提出一个问题：如何用更少的直线构成一个正方形？通过这个问题，引导学生自主思考和探索，让学生在实践中发现并验证结论，从而培养学生的探究能力。
2. 强化数学知识的应用探究式教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的理解和运用能力。
在学习分数的概念时，可以通过举例和实际情境引导学生进行探究，让学生通过分数的概念在实际生活中解决问题，从而加深对分数概念的理解和记忆。
3. 培养学生的批判性思维探究式教学能够培养学生的批判性思维和创新意识。
在解决数学问题时，可以引导学生多种解决问题的方式，并通过比较和讨论找到最有效的方法，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
探究式教学在小学数学教学中的应用
探究式教学在小学数学教学中的应用随着教育理念和教学模式的不断更新，探究式教学已被广泛应用于小学数学教学中。
探究式教学是以学生为中心的教学模式，通过学生自主发现和探究知识，提高学生的自主学习能力、创新能力和解决问题能力。
在小学数学教学中，探究式教学能发挥重要作用，下面就来探究一下其应用。
一、探究式教学方法1、引导思考首先，在数学探究式教学中，教师不能是单纯的授课者，而应成为指导者，充分引导学生思考。
比如在教学中，教师可以提出一道问题，学生先自行思考，在思考后让学生口头分享，一起探讨学生不同的观点和方法，从而让学生主动参与到学习中来。
2、探究实践其次，探究式教学强调学生的实践探究，教师应让学生在操作中探求知识，开展实际操作、实验探究和实地调研等，从实践中学习理论知识，提高学生的实践能力。
3、交流合作在探究式教学中，教师应强化学生的交流合作能力，让学生相互交流学习心得、方法、结果等，从而培养学生的团队精神和集体合作能力。
1、通过观察探查突出常识性在小学数学教学中，教师可以将某些简单的数学知识带入学生日常生活中，让他们通过观察探查，自主发现和掌握数学知识，比如在授课中，可由学生一起去探查数学中的常识性，如几何图形、点线面等，通过讨论、操作，让学生体会到数学的常识性。
2、多种知识呈现，探究发现问题在探究式教学中，教师应多种知识呈现，让学生全面地了解问题，让学生自主探究学习，从而调动学生的主动性和积极性。
比如在教学中，教师可以采用给学生绘制火柴棒图、小组竞赛等方法，让学生自己去发现和探究问题，加深学生对知识点的理解和记忆。
3、用重点联系实际，练习培养能力在数学探究式教学中，教师应用重点联系实际，让学生在实际中去学习真正的数学知识。
教师可以培养学生的算数口算能力、几何知识、逻辑推理能力，从而提高学生的数学应用能力。
小学生在数学探究式教学中学习，能够更好地培养学生的思考能力，锻炼学生的观察能力、分析能力、判断能力和解决问题的能力，更好地满足他们日后在各个领域的需求。
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浅谈探究式学习在小学数学教学中的应用
论文摘要:设法激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,使学生能够活泼、主动地发展自己的思维,成为不仅具有扎实的科学文化知识.更具创新、探索意识的新世纪人才。
新课改理念下的小学数学课堂教学课程改革,犹如一声春雷滚过,对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。
新的课程标准倡导学生采用“自主、合作、探究”的方式学习。
所谓小学数学教学中学生的探究式学习,主要是指在小学课堂教学中,学生在教师指导下,用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
在数学教学过程中,教师要设法激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。
以下笔者结合自己教学实践,谈几点体会:
一、创设问题情境,激发探究欲望
学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。
就是在教材内容和学生求知识之间制造一种不协调,把学生引入一种与问题有关的情景过程。
通过问题情境的创设,学生明确探究目标,给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。
如在教简易方程一节时,我设置了这样一个悬念:“同学们,你们心中各自记住—个数,我说你心中的数加上几,再减去几,得数再乘几,只要你说出结果,我就能知道你心中想的是几,你们信不信?”学生纷纷回答:“不信!”师说:“不信咱们试试看,我设计了一个题目。
”同学们个个精神抖擞,睁大了好奇的眼睛,迫不及待的让老师讲课。
由于创设了探究性的学习氛围,学生变“要我学”为“我要学”,都能以积极状态投入到学习中。
二、给足时间空间,引导独立探究
学生学习知识的过程,是主动建构知识的过程,而不是被动的接受外界的刺激。
学生是以原有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构新知识的意义。
教师无法取代学生的思考,更代替不了学生的思维。
独立探究就是要让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。
独立探究的目的,不仅在于获得数学知识,更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学生的自主探究的意识,培养学生的探究精神和创造能力。
一方面,我们要给学生足够的探究时间。
学生在探究过程中需要认真地观
察,反复地比较、猜测,广泛地采集信息,独立地思考、归纳、分析和整理。
这一切都需要时间做保障。
因此,我们在教学中,要尽可能减少“自我表演”,把足够的时间留给学生。
三、参与合作交流,提高探究效率
当今,科学研究的主要方式是集体研究。
科研工作者开展科学研究,通常都是组建课题小组或项目小组,按一定方案,由小组成员分工合作,有序的研究并最终达到研究目的。
探究式学习“用类似科学研究的方法”,让学生获得科学研究的体验。
他们也常常采用小组学习合作交流的方式。
在合作交流中,学生可以与同伴共同努力,提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法,使问题得到解决。
如教学“圆柱的体积”,学生已感觉出圆柱体积与长方体有关,但怎样把圆柱体转化成长方体呢?学生结成学习小组,大家相互讨论,终于有学生从圆面积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体。
于是,学生—起动手,找来—个圆柱体的白萝卜,合作操作,推导出圆柱体体积的计算公式。
此时学生完全沉浸在“哥伦布发现新大陆”式的喜悦之中。
学生在合作交流中,参与程度高,自身潜能得以发挥,获得了知识,提高了研究能力和创新能力,培养了新时代所需要的团队合作精神。
四、感受探究过程,体验探究乐趣
着名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。
因为这种发现理解最深。
”而自己探究,就是让学生根据自己的体验,用自己的方式去探究。
如教学“秒的认识”时,我首先引导学生观察钟面,在钟面上找到走得最快的针一秒针。
接着,通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率体验秒的实际意义。
同时让学生观察分针和秒针,体验“分”和“秒”实际关系(1分=60秒)。
最后,通过多种形式的活动,让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验,进而形成初步的1分、1秒的观念,使学生体验到数学的价值。
如随眼保健操的音乐节拍做眼保健操,体验1拍用的时间就是1秒,闭眼睛数出60秒;推荐一名同学跑50米再返回,估计跑100米大约用多少秒等等。
学生在这个过程中切实体验到了“秒”的实际意义,形象地建立了有关“秒”的感性知识。
当提到“秒”时,在学生的头脑中就不再是—个无意义的时间概念,而是和数的个数、拍手的次数、音乐的节奏等现实的情境起来了,学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。
用体验的方法来学习数学,充分发挥了学生的主体作用,密切了数学与现实生活的,是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
探究式学习无论是作为一种学习方式,还是一种教学形态,都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。
它的成效不在于学生获得重大的创新成果,而是
在于学生获得独立思考、自主探索的意谓和态度倾向。
它顺应了课改综合化的走势,促进了学生独特的个性发展。