人教版-数学-二年级上册-《5的乘法口诀》教学反思
5的乘法口诀的教学反思
5的乘法口诀的教学反思5的乘法口诀的教学反思1二年级数学上册《5的乘法口诀》教学反思《5的乘法口诀》这部分内容是在是在学生初步认识了乘法的基础上学习的,这节课是学生编写乘法口诀的开端，由于前面知识的学习，学生初步掌握了求＂几个几＂列乘法算式的方法。
在教学过程中，根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。
让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编写口诀的过程中知道一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。
通过上节课的学习，学生已经掌握了乘法的意义，并会把加数相同的加法运算转换为乘法算式，这些基础为本节课的学习奠定了基础。
但是由于《5的乘法口诀》是编制乘法口诀的第一课时，学生对口诀还不是很了解，需要多加引导。
这节课根据课程标准的要求“结合具体情境，体会乘法运算的意义”，“能熟练口算表内乘法”，我设计了三个学习目标：1、通过经历5的乘法口诀的编制过程，了解乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的'方法。
2、熟记5的乘法口诀，并能熟练运用口诀解决简单的实际问题。
3、体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。
学习重点是熟记5的乘法口诀，并能熟练运用口诀解决简单的实际问题。
难点是了解乘法口诀的来源和意义。
在教学环节上，我设计了复习导入、探究5的乘法口诀、识记5的乘法口诀、巩固应用、课堂小结5个环节。
“复习导入”环节，采取了看图列算式和改写算式，大比拼等活动，旨在调动学生的学习积极性，带他们投入本节课的学习之中。
在“探究5的乘法口诀”环节，我利用福娃这一情境图导入，调动孩子们熟悉的数数经验，然后通过说出几个几列出乘法算式，进而引出乘法口诀的编制。
由于学生第一次接触乘法口诀，因此编写起来还是有难度的，但是我放手让他们去编，尽管占用了一段时间，但可以让他们在编写的过程中学会思考，学会探索，学会合作，体验到学习数学的乐趣。
带他们了解乘法口诀的历史有助于增强民族自豪感。
二年级数学《5的乘法口诀》教学反思
二年级数学《5的乘法口诀》教学反思在进行二年级数学教学时，我选择了《5的乘法口诀》作为教学内容。
教学反思是一个重要环节，能够帮助我总结教学中的优点和不足之处，以便今后能够做出改进和提高。
下面是我对这节课的教学反思。
首先，我认为这节课的教学目标明确，即教授学生掌握《5的乘法口诀》。
我将目标分解为两个方面：一是让学生能够背诵《5的乘法口诀》的口诀词，二是让学生能够应用口诀词进行计算。
通过这个目标的设定，学生能够明确知道这节课需要学习的内容，也能激发他们的学习兴趣。
其次，我在教学过程中采用了多媒体教学的方式。
我为学生准备了一段配有图像和声音的视频，展示了《5的乘法口诀》的内容和应用场景。
通过这种多媒体的教学方式，我能够激发学生的视听感受，增加他们对课程内容的关注和记忆。
另外，我在教学中还采用了游戏的形式，增强学生的参与度和积极性。
我为学生准备了一个游戏环节，在游戏中学生需要根据《5的乘法口诀》进行快速计算，并抢答。
这样不仅能够让学生在游戏中进行实践，巩固知识点，同时也能增加学生的互动和竞争意识。
然而，尽管有以上优点，我仍然认为这节课还存在改进的地方。
一方面，我在教学设计上对于不同类型的学生并没有充分考虑。
在这节课中，我主要采用了口头讲解和多媒体展示的方式，对于口语表达和文字阅读能力相对较弱的学生来说，可能会造成一定的困扰。
如果我能够增加一些图画和实物的展示，或者让学生进行一些实际操作的活动，可能会更有帮助。
另一方面，我在教学过程中没有充分关注学生的个体差异。
虽然我设置了一个游戏环节，但是这个环节主要以快速计算为主，对于计算能力较弱的学生来说可能产生一定的挫败感。
我认为我需要更多地采用个别化辅导的方式，为不同水平和学习速度的学生提供更多的支持和帮助。
总的来说，这节课的教学反思使我能够对自己的教学进行全方位的评估。
通过分析教学的优点和不足，我认识到我在教学设计和实施过程中的不足之处，并且能够意识到需要进行改进的地方。
人教版小学数学二年级上册《5的乘法口诀》反思
5的乘法口诀是在学生会2的口诀的基础上教学的。
我根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中悟。
上课伊始，我首先让学生齐背2的乘法口诀，然后以对口令的形式复习2的口诀，这样既复习了旧知，又激发了学生的学习兴趣。
接着以“二五（）”的一句口诀引出关于5的其他4句口诀。
在授课的过程中，我较多的使用了激励性的语言。
比如：“真好”、“个个精神抖擞”、“很有创意”、“真踊跃”等等，这些激励性语言让孩子的学习劲头更高。
在具体的操作过程中掌握5的乘法口诀，理解每句口诀的含义是这节课的重点，为了更好地突破教学重点，我先让学生说出5的口诀，然后采用先扶后放的教学方法让学生探究每句口诀的意义。
首先将“二五一十”这句口诀抛给学生，让学生利用课前准备好的棋子进行动手操作探究。
操做过程中学生们积极踊跃，他们将棋子5个摆成一组，有的摆两行，有的摆成两朵花，有的摆成两竖行、有的摆成两串葡萄......虽然摆法不同但所表示的意思却是一样的，都是摆出了2个5.接着让学生充分交流自己的摆法，说出自己摆放的理由，从而理解二五一十这句口诀所表示的意义。
叶圣陶先生曾说：“当教师像是在帮助小孩走路。
扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。
”有了探究“二五一十”这个句口诀的基础，接下来放手让学生再次通过摆棋子自主探究、交流“三五十五”这句口诀所表示的意义。
然后脱离棋子完全利用前面学习口决意义的基础，通过交流顺利得出余下口诀的意义。
在这整个环节中，我非常相信学生的能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由老师传授给他们。
目的是尊重学生已有的生活经验，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。
在练习的设计中，我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，注重了形式多样化，内容的趣味性。
分成三个层次：（1）针对性练习。
（2）基本练习。
5的乘法口诀教学反思
5的乘法口诀教学反思《5的乘法口诀》学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。
今天，小编为大家带来了5的乘法口诀教学反思，希望大家喜欢!5的乘法口诀教学反思篇1在练习的设计中，我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，注重了形式多样化，内容的趣味性。
分成三个层次：(1)针对性练习。
(2)基本练习。
(3)拓展练习。
让学生在实际运用中记忆口诀。
让学生自己掌握重点，这样既能强化已学的知识，又可以培养学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。
但是在课中还有许多不足之处，在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。
如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。
教学中我的数学语言还不够严密，课堂教学语言还需要加强训练。
要讲究课堂效率，课上要做到精讲，最后在练习题的安排上，要采用不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照顾到各个层面的学生，不能只局限于书本。
5的乘法口诀教学反思篇2儿童学习数学有两个基础——知识与经验。
长期以来，教师对儿童学习基础的分析往往来自于对教材的分析，即按照教材的编排体系分析学生已经学习了哪些知识。
我们常规的教学方式一般也都是从一个情境入手，从具体的情境中让学生感知建立一个数学模型，得出一个结论。
而这节课我打破了常规的教学方式，正视了学生的知识基础，找准了学生的学习起点，让学生从竞赛入手，在迷惑不解中先猜测老师计算快而准的致胜法宝是什么?然后通过验证的方法知其然而再知其所以然。
所以，尽管学生中已有相当一部分通过各种渠道知道了5的乘法口诀，但有很多是不知道乘法口诀是怎么来的，此时我通过放手让学生验证，把学习知识的机会交给了学生，学生真正成为了一个探索者，而且由于没有过多的限制，他们的方法各异，可谓百花齐放。
不仅发展了学生的个性，还加强了学生小组合作的实效性。
人教版小学数学二年级上册《5的乘法口诀》教学反思
《5的乘法口诀》教学反思我们知道，5的乘法口诀这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学生第一次从数学的角度来认识和学习的，是学习编写口诀的开端，在整个表内乘法口诀的学习中有着十分重要的意义。
比老教材在2、3、4口决的基础上来编制口诀，这样的安排显然增加了难度。
但通过让学生从身边熟悉的事物出发，特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的小组探索与同桌合作有机结合，调动了全体学生学习积极性，促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。
教学时联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。
课后我对自己的这节课进行了反思：“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。
根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。
二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到用五个福娃娃，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的的含义。
本课我遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。
主要优点表现以下两点：一、创设生动活泼的情境激发学生的学习兴趣。
就教材而言，口诀教学课相对是比较枯燥的，如果我们把课堂定位于让学生会背，会编，会用口诀这一表层认识上的话，那么这样一种没有挑战性的学习就会让学生觉得乘法口诀没什么可学的，就会逐渐失去新鲜感，甚至产生厌烦情绪。
因此我在设计时充分考虑到学生的年龄特点，我首先创设了与学生熟悉的生活情境——5个福娃娃，引导学生说出金牌上这一列数的规律，并让学生说出这些数字都与5有关，引出课题《5的乘法口诀》。
激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。
在探索5的乘法口诀时我让学生通过看课件中金牌上的数字，让学生理解1个5是5、2个5相加是10……，从而理解乘法的的含义，为编5的乘法口诀做好铺垫。
5的乘法口诀教学反思（精选6篇）
5的乘法口诀教学反思（精选6篇）5的乘法口诀教学反思（精选6篇）作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的5的乘法口诀教学反思（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
5的乘法口诀教学反思1有了1——4的乘法口诀的学习，相信孩子们对于5的乘法口诀的学习应该容易了很多。
我没有采用先扶后放、循序渐进的教学方式，而是完全放手，让孩子们去研究。
一班教学时我在利用例题情境图得出1个5是5，两个5是10……并观察得到坐船的人数之间的规律，于是让孩子们尝试先编出5的乘法口诀，再根据口诀写出对应的乘法算式，在编口诀的环节中我让4人小组合作，充分发挥团队的协作能力，并要求各组组长负责纪录编写的口诀。
在小组合作的时候，由于孩子们的小组合作习惯还没有完全形成，成员之间的和谐、默契的程度不太高，导致这一板块用时较多。
虽然孩子们花费的时间比较长，甚至有的小组编的口诀也不全，但是对于孩子们来说也是一次尝试、一次创造。
汇报交流中，“二五一十”这句口诀有些争议：有的小组认为是“二五得十”，有的小组认为是“二五一十”，最后经孩子们的讨论，一致认为“二五一十”更简洁。
其实不管用什么样的方法，5的乘法口诀对于大多数孩子来说，并不难，但是充分放手让孩子们自己动手编写口诀，却是知识的创造者，孩子们能在活动中获取成就感与自豪感，学习不再是老师强加给他们的，而是他们自觉地行为了，老师自然也就轻松多了。
尽管这节课练习的容量相对小了一些，但相比孩子们的学习体验，这又算得了什么呢？在二班的教学时，我又换了一种方式，在例题图中表格的交流时直接得出1个5用乘法怎么列式，2个5用乘法怎么列式……然后根据乘法算式来自编口诀，相较一班来说，难度要低一些，教学时也顺畅了许多，孩子们的热情却也没有减少，练习的形式更全面、多样了。
世界上没有同一片树叶，我也相信没有完全相同的课，不同的老师、不同的学生一定演绎着别样的风采。
5乘法口诀教学案例心得体会范文(共7篇)
5乘法口诀教学案例心得体会范文（共7篇）《5的乘法口诀》听课体会今天听了魏善成老师的《5的乘法口诀》一课，又是一次很好的学习机会。
听完课我的确是有不少的收获和感想。
一、尊重学生原有认知，找准新课切入点。
建构主义学习理论认为，学生已有的知识和经验对建构新知识起着重要作用，魏老师正是从学生原有认知出发，复习题设计合理恰当，以一组看图列式题复习了乘法的意义，而乘法的意义是这节课的基础。
魏老师了解到学生对于5的乘法口诀并不陌生，很多学生已经会背诵了，只是对于口诀的意义不甚理解，所以魏老师设计了这样两个问题：“你会背关于5的哪些口诀？”“你明白这些口诀的意义吗？”第一个问题出来后，学生们纷纷举手，积极发言，尽情展示自己。
当第二个问题出来后，学生顿时无语了，课堂上静静的，他们陷入思考当中，正是愤悱之时，激发了学习新课的动机，产生了学习新知的渴望，这时教师提出用小棒摆图形的方法来探究这些口诀的意义。
导入环节的设计巧妙有效，是引导学生自主学习的优秀实例。
二．结合学生实际，引导学生动手操作探究新知，教学效果明显。
刚进入二年级学习的小学生，思维以具体形象为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
魏老师引导学生用小棒摆图形探究5的乘法口诀意义的活动符合学生的认知心理。
一五得五、二五一十这两句乘法口诀是教师引导学生操作探究，师生共同完成的，充分发挥了教师的主导作用，扶着学生上马。
剩下三句口诀李老师充分尊重学生的自主选择，让学生挑一句口诀摆图形探究，充分发挥了学生的主体作用。
可以看到学生摆的图形各式各样，有鱼、小房子、王冠等形状，让我们看到了学生思维的广度和多样性，这里也体现了数形结合的思想。
当然这也只是收获之一，最重要的还是通过摆图形学生理解了每句乘法口诀的意义。
操作探究一般分这三个步骤：1、提出问题。
2、学生动手操作或观察来理解和掌握算理。
3、脱离实物，学生思考明确算理、新知。
魏老师这节课正是遵循了这三步，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象能力的培养。
5的乘法口诀教学反思必备[15篇]
![5的乘法口诀教学反思必备[15篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/3b3f0137a88271fe910ef12d2af90242a895abc4.png)
5的乘法口诀教学反思必备[15篇]5的乘法口诀教学反思1本节课总体设计：一、复习导入：看图列式（一道加法算式，两道乘法算式）二、传授新知：5根小棒摆一个（两个）自己喜爱的图形，“一五得五，二五一十”老师引导编出，并且强调三点：1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？（不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面）。
2、口诀都是先说因数再说得数。
3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。
后三句口诀小组摆图形讨论，编写完成。
观察口诀，找出规律。
朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。
生活中什么时候可以用到5的乘法口诀？（手）课件展示同学们的相片有用一只手摇摆作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿态的，依据图列式子，并说出对应的乘法口诀。
（孩子们很感兴趣，因为自己上电视了！）三、巩固练习：口算练习，与语文学科整合，嘉奖大家一首古诗，每行有5个字……观赏学生自己画的图画，看图列式。
做书上习题。
教学反思：“手里握着再多至理名言的钥匙，能够开启自己的那一把却永久不会是现成的”，的确，有再多的观摩课，再多的示范，再好的师傅，轮到自己上课时，总是有不足的地方。
听别人的课总是很敏感的发觉对方的优点与不足，并且能够将缘由分析的`头头是道，可是轮到自己上课时，又总是犯同样的错误而不自知。
我是第三节上的课，前两节也听了两位老师的课，也感受到了，对于本节课，口诀的记忆与熟练背诵是特别重要的，清楚的明白要多练习，多练习。
但是自己在练习时，题型单一，把目光放在了中等难度的题上面，反而忽视了基础的题，我缺少的题型有：1、补全口诀，（）五一十，三五（）。
2、我说口诀，你说对应的算式，练习的不够多。
对口诀的拓展不到位，孩子们很优秀，怎样很好的开发对于我来说是个课题，在教学上我承认自己有点“蹑手蹑脚”，总是担忧落下后进生，往往忽视了对于优秀学生的开发，本节课“0×5=？”就是一个很好的拓展点，可是由于我的不敏感，将这样好的一个资源白白铺张了。
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小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 1 《5的乘法口诀》教学反思
《5的乘法口诀》是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。
这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。
本节课的学习要让学生在学知识时学习数学的方法，为更好地为后面乘法口诀的学习打基础.
在教学中，我从谜语引入，两棵小树10个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。
学生猜出手以后，利用《我有一双勤劳的手》的歌曲，让学生为自己的这双小手而自豪，并让学生观察自己的手，引入新课5的乘法口诀的学习。
教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，从学生已有的知识基础上进行教学，这样才能做到有的放失。
在引导学生自主编制口诀时，我分成三个层次：第一层次是编写5×1和1×5的乘法口诀，在老师引导下师生共同编口诀。
第二个层次是编写5×2和2×5，大胆采尝试让学生同桌合作的形式编口诀。
第三层次是编写5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口诀，由学生自己编写。
在这三个层次的教学中，学生的已有基础不同以致编出口诀的进度不一。
编出的准确度也不同，在不对的口诀中我没有深究，让学生带着错，去进行探究规律的学习。
让学生观察5的乘法口诀，发现乘法口诀的规律，让学生从不同的角度体会和把握5的乘法口诀，从而达到理解基础上的记忆。
运用不同的策略使学生熟记口诀。
这样由“扶”到“放”，逐步的让学生探究新知。
教师始终处于客观地位，把学生推向主体地位。
教师只在关键处点拨、启发，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟知识的真谛。
学习中学生的能力是不同的，不同的学生回答问题课堂的生成是不同的，在听课是我不以学生答对为乐，而是全面关注学生，随机点不同的学生回答，从课堂的实际去引导学生解决，在解决中让学生发现规律，更好地掌握编口诀的方法，更好的记忆口诀。
在练习的设计中，我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，注重了形式多样化，内容的趣味性。
分成三个层次：（1）针对性练习。
（2）基本练习。
（3）拓展练习。
让学生在实际运用中记忆口诀。
让学生自己掌握重点，这样既能强化已学的知识，又可以培养学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。
但是在课中还有许多不足之处，在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。
如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。
教学中我的数学语言还不够严密，课堂教学语言还需要加强训练。
要讲究课堂效率，课上要做到精讲，最后在练习题的安排上，要采用不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照顾到各个层面的学生，不能只局限于书本。