漫谈核心素养词汇的生产
核心素养下高中英语词汇教学思考
核心素养下高中英语词汇教学思考随着教育理念的不断变革和更新，教育工作者越来越关注学生的核心素养培养，追求学科教学的整合和有机结合。
在高中英语教学中，词汇教学一直被认为是学习英语的基础，而如何在核心素养的指导下进行高中英语词汇教学，是当前英语教学中需要深入探讨的问题。
本文将围绕核心素养下高中英语词汇教学展开思考，并提出一些可行的教学策略。
核心素养是指学生必须具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、信息素养、交流素养等。
在高中英语词汇教学中，核心素养对词汇教学的影响主要表现在以下几个方面：1. 注重语境和语用核心素养强调学生的语言运用能力，而不仅仅是单纯的词汇记忆。
在词汇教学中，应该注重词汇的语境和语用，让学生在真实的语言环境中学习词汇，而不是简单地进行机械的记忆和背诵。
教师可以通过阅读、听力、口语等方式，让学生在实际语言环境中学习和应用词汇，提高他们的语言运用能力。
2. 强调批判性思维核心素养要求学生具备批判性思维能力，能够分析、评价和应用所学知识。
在词汇教学中，教师应该引导学生不仅仅是记忆词汇，而是要学会分析词汇的词义、词性、搭配、语法等方面，培养他们的批判性思维能力，使他们能够更好地理解和应用所学词汇。
3. 提高信息素养随着信息时代的到来，信息素养越来越受到重视。
在词汇教学中，学生应该不仅要学会记忆词汇，还要学会通过各种途径获取和利用信息，扩展词汇量。
教师应该引导学生利用课外阅读、网络资源等途径，提高他们的信息素养，使他们能够更好地获取和应用新的词汇。
4. 注重跨学科整合核心素养强调学科之间的整合和交叉，而不是孤立地进行学科教学。
在高中英语词汇教学中，教师可以结合历史、地理、文学等其他学科的知识，引导学生从不同角度理解和应用词汇，拓展他们的知识面，提高他们的综合素养。
二、高中英语词汇教学的策略和方法在核心素养的指导下，高中英语词汇教学需要有新的思路和方法。
以下是一些可行的策略和方法：3. 利用多媒体技术在词汇教学中，教师可以利用多媒体技术，如视频、动画、音频等形式，生动形象地呈现词汇的意义和用法，激发学生学习的兴趣。
浅谈核心素养下的初中英语词汇教学策略
浅谈核心素养下的初中英语词汇教学策略初中英语词汇教学一直以来备受教师们的关注，因为词汇是语言学习的基础，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
随着教育的改革和发展，现在更加注重培养学生的核心素养，而不仅仅是传统的语言知识。
本文将从核心素养的角度出发，浅谈初中英语词汇教学的策略。
一、培养学生的词汇意识在初中英语词汇教学中，首先要培养学生的词汇意识。
词汇意识是指学生对词汇的敏感度和重视程度，包括主动积累词汇、主动运用词汇、主动总结词汇规律等。
针对这一点，教师可以采取多种方法来培养学生的词汇意识。
可以组织词汇比赛、词汇大挑战等活动，激发学生学习词汇的兴趣和积极性；还可以通过词汇板书、词汇卡片等教学工具，帮助学生直观地感受和记忆词汇；教师还可以设计一些富有趣味性的词汇教学课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
二、注重词汇的情境教学除了培养学生的词汇意识外，注重词汇的情境教学也是非常重要的。
情境教学是指让学生在特定的语境中学习和运用词汇，以增加词汇的理解和记忆。
在初中英语词汇教学中，教师可以通过真实场景、图片故事、视频剧等形式，让学生置身于生活化的语境中学习词汇；还可以设计一些涉及生活、学习、社交等方面的词汇活动，让学生在交际中运用词汇，从而更加深刻地掌握词汇的意义和用法。
三、提倡词汇的跨学科教学在核心素养教育的理念下，词汇教学也需要与其他学科进行有效的结合，促进学科之间的交叉渗透。
初中英语词汇教学也应该提倡跨学科教学。
在语文课上，可以结合阅读课文，学习其中的生词和短语；在数学课上，可以通过英语学习有关数字、计量单位等词汇；在历史、地理等课程中，也可以引入相关的英语词汇。
这样一来，学生不仅能够在英语课上学习词汇，还能够在其他学科中巩固和运用所学的词汇知识，促进各学科之间的联动发展。
四、发展学生的自主学习能力在培养学生的核心素养中，自主学习能力是至关重要的一环。
在英语词汇教学中，需要着重发展学生的自主学习能力。
词汇积累与语文学科核心素养的关系
词汇积累与语文学科核心素养的关系词汇积累是语文学科学习的重要环节，对于提高学生的语文素养具有至关重要的作用。
在语文学科中，词汇是学习和理解各种文本的基础，掌握丰富的词汇量对于阅读、写作和理解语文内容至关重要。
本文将探讨词汇积累与语文学科核心素养的关系，并提出相关的学习方法和策略。
一、词汇积累是语文学科核心素养的基础词汇是语言的基本单位，是进行语言沟通和理解的基石。
在语文学科中，无论是阅读文章、写作作文还是进行语言表达，词汇的丰富与准确性都是重要的要素。
通过积累词汇，学生可以更好地理解阅读材料，把握作者的意图，更加准确地表达自己的思想和观点。
词汇积累是语文学科核心素养形成和提高的基础。
二、词汇积累对于阅读理解的重要性阅读理解是语文学科学习中的重要内容。
通过阅读不同类型的文本，学生可以扩展自己的知识面，培养批判性思维和判断力。
而要进行有效的阅读理解，词汇积累起着至关重要的作用。
丰富的词汇量可以帮助学生更好地理解文章的内容，准确把握文章的主旨和观点。
同时，学生还能够更好地把握文章中的修辞手法和表达方式，进一步提升自己的阅读能力和思辨能力。
三、词汇积累对于写作能力的提升写作是语文学科学习中的重要内容，通过写作，学生可以提高语言表达和思维逻辑能力。
而写作能力的提升需要丰富的词汇支持。
积累了丰富的词汇后，学生在写作过程中可以更加准确地选择恰当的词语来表达自己的思想，使文章更加准确、生动、富有表现力。
而缺乏词汇积累的学生往往只能使用简单、重复的词汇，使文章变得平淡乏味，难以吸引读者的注意。
四、词汇积累的方法和策略针对词汇积累的方法和策略，学生可以采用以下几点：1. 阅读广泛：通过阅读各种类型的文学作品、报纸杂志、新闻资讯等，可以积累丰富的词汇。
学生可以选择自己感兴趣的领域进行深度阅读，逐渐积累相关领域的专业词汇。
2. 创设语境：在学习新词汇时，可以通过创设相关的语境来提高记忆效果。
例如，学生可以将新学的词汇运用到自己的写作中，或者将其与其他学科知识进行关联，形成记忆的联结。
语文学科核心素养词汇积累与运用
语文学科核心素养词汇积累与运用语文学科是培养学生语言表达能力和综合思维能力的重要学科，而词汇作为语言的基本组成部分，是学习语文的重要基础。
在语文学科的学习中，核心素养的提升离不开对词汇的积累与运用。
本文将重点探讨语文学科核心素养中的词汇积累与运用的重要性及方法。
一、语文学科核心素养词汇积累的重要性词汇是语言运用的基础，也是理解和表达的基石。
通过积累丰富的词汇，学生可以拓宽自己的表达能力，提高文章的质量和水平。
此外，词汇积累还可以增强学生对语文知识的理解和运用能力，有助于提高阅读理解和写作能力。
首先，词汇积累有助于提高学生的阅读理解能力。
在阅读理解中，词汇是理解文章内容和深入思考的基础。
只有掌握足够的词汇量，学生才能准确理解文章的主旨，把握作者的观点和态度，并能做到对文中词汇的准确理解和应用。
其次，词汇积累也对学生的写作能力有着重要的影响。
一个词汇量丰富的学生，在写作时能够选用更加准确、丰富的词汇，提高文章的表达力和语言的鲜活度。
通过积累词汇，学生能够避免使用重复或模糊的词汇，提高文章的表达效果。
此外，词汇积累还可以提高学生的语言综合运用能力。
通过学习和记忆词汇，学生能够更好地理解语文知识的内涵和表达方式，从而更好地运用语文知识进行思考和表达。
而这种对词汇的积累和运用也是提高学生语文学习兴趣和主动性的有效途径之一。
二、语文学科核心素养词汇积累的方法1. 多读书多积累阅读是词汇积累的最好途径之一。
学生可以通过多读书籍，特别是名著和优秀作品，来积累词汇。
在阅读过程中，可以注重收集和整理生词，并进行适当的记录和复习，以加深记忆和理解。
此外，还可以通过参加阅读活动、讨论和写读后感等方式，进一步扩大词汇量和提高语言运用能力。
2. 制定记忆计划词汇的积累需要长期坚持和巩固。
学生可以制定记忆计划，每天抽出一定的时间进行词汇学习和记忆。
可以根据自己的实际情况，每天选择一定数量的词汇进行背诵，并进行复习和巩固。
同时，可以结合词汇的应用，通过编写例句、组织词汇游戏等方式，提高词汇的记忆效果。
浅谈核心素养下的初中英语词汇教学策略
浅谈核心素养下的初中英语词汇教学策略核心素养是指在未来社会生活和工作中至关重要的核心能力，其中之一便是语言素养。
英语作为世界上最为流行的语言之一，其词汇量占据了重要的地位。
而初中英语词汇作为学生学习英语的基础，对于学生的英语能力的提高至关重要。
为了使学生能够更好地掌握英语语言素养，教师应该采用一些科学、有效的词汇教学策略。
一、基础词汇教学初中英语学业中，基础词汇量的掌握对于学生语言能力的提高至关重要。
在教学中，教师应该将基础词汇分为大小不同的范围。
包括高频率的基础单词、单元主题的通用词、词组、熟词僻义、学科专用词汇等。
对于这些基础词汇的教学，老师应该采用多种教学策略，例如幻灯片展示、游戏、竞赛等。
二、词根词缀教学对于学生来说，掌握词根和词缀的知识非常重要。
在英语单词中，多数词汇都可隔为词根和词缀。
学生在掌握了一部分基础词汇的同时，也应该了解词根和词缀这些语言学习的基础知识。
因此，在词汇教学中也应该注重词根词缀的灵活运用，让学生们通过词根词缀的辨析学习、理解易错的单词，提升学生的语言运用能力。
三、场景化教学场景化教学是指在教学过程中，将所学的语言知识和日常中的情境相结合的教学方式。
教师可以更好的营造和模拟出学习场景，让学生能够在生动的情境中体验和使用所学语言，更好地理解和掌握单词的运用。
例如，在教学中应用食品、交通、购物、旅游等场景模拟练习，让学生能够穿梭场景，用英语表达自己的意愿和想法。
四、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学被广泛应用于现代教育之中。
在英语词汇教学中，多媒体教学更是被广泛应用。
教师可以利用多媒体课件、音频或视频资料，在引入新的单词，或者讲解易错点的单词时，有效地提高学生对于单词的理解和记忆能力。
五、个性化教学个性化教育是指教师根据学生成长特点、不同的学习方式和生活经历等情况，采用不同的教学方式来满足学生学习的需要。
在英语词汇教育中，每个学生都应该被教师重视，而不是简单的粗暴教学。
核心素养下初中英语词汇教学探究
核心素养下初中英语词汇教学探究词汇是学习英语的基础，也是初中阶段英语学习的重要内容之一。
通过词汇的学习，可以提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的语言运用能力。
在初中英语词汇教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。
一、什么是核心素养核心素养是指学生全面发展的核心素质，包括思维能力、创新能力、学习能力、社交能力等各方面的素养。
在初中英语词汇教学中，核心素养包括语言学习能力、语言运用能力、语言领悟能力、跨学科能力等。
1. 语言学习能力语言学习能力是学生掌握英语词汇的基本能力。
包括学生对词汇的拼写、读音、词义等方面的学习能力。
通过积极参与课堂活动，运用各种学习方法，培养学生的语言学习能力。
4. 跨学科能力跨学科能力是指学生运用英语词汇解决问题、进行跨学科学习的能力。
包括学生的学习、分析和解决问题的能力。
通过设置与其他学科相关的词汇学习任务，培养学生的跨学科能力。
三、初中英语词汇教学的方法与策略1. 多种教学方法的结合在初中英语词汇教学中，可以根据学生的实际情况，采用多种教学方法，如游戏教学法、小组合作学习法、情境教学法等，提高学生的学习兴趣。
2. 课堂互动的创设在词汇教学中，可以设置一些互动性强的活动，如角色扮演、图片描述、卡片配对等，让学生在实际运用中学习词汇，提高学习效果。
3. 正确使用课本课本是学生学习英语的重要资源，教师应正确运用课本，结合课堂教学，使学生在语境中学习词汇，提高学生的语言综合能力。
4. 合理安排学习任务教师应根据学生的实际情况，合理安排学习任务，设置不同难度的词汇学习任务，使学生能够逐步提高词汇的掌握程度。
初中英语词汇教学应注重培养学生的核心素养，通过多种教学方法和策略，提高学生的语言学习能力、语言运用能力、语言领悟能力和跨学科能力，使学生在词汇教学中全面发展。
教师还应合理安排学习任务，使用好课本等教学资源，提高词汇教学的效果。
这样才能真正培养学生的英语学习兴趣，提高学生的语言水平。
核心素养下初中英语词汇教学探究
核心素养下初中英语词汇教学探究在初中英语词汇教学中，培养核心素养是非常重要的。
核心素养包括词汇量的积累、词汇的理解与应用能力、词汇的拓展与衍生能力等。
本文将探究核心素养在初中英语词汇教学中的作用，并提出相应的教学策略。
培养核心素养可以帮助学生建立起坚实的词汇基础。
英语是一门词汇为基础的语言，词汇量的积累是学习英语的关键。
通过掌握核心词汇，学生可以更容易地理解和掌握课堂教学内容，并能够在实际交流中运用所学词汇，提高语言表达能力。
培养核心素养有助于培养学生的词汇理解与应用能力。
在词汇教学中，不仅要求学生记忆单词的词义，还要求学生理解单词的用法和搭配，并能够在实际语境中正确运用。
通过教授核心词汇，引导学生进行词义的理解和推测，培养学生的词汇应用能力，使其能够在日常生活中准确、恰当地使用词汇。
培养核心素养可以帮助学生拓展和衍生词汇。
英语是一门词汇衍生丰富的语言，学习核心词汇有助于学生从这些词汇中推测出其他相关词汇的意义和用法。
通过培养学生的拓展与衍生能力，可以让他们在遇到陌生词汇时能够灵活应对，从而提升他们的词汇应对能力。
基于以上几点，可以采取以下教学策略来培养学生的核心素养：创设真实语境，让学生在实际交际中学习词汇。
在教学中，教师可以设计一些真实的情境，让学生在实践中运用所学词汇。
例如：让学生在小组对话中运用所学词汇描述自己的家庭、兴趣爱好等，以此来激发学生学习词汇的兴趣并巩固所学内容。
利用多媒体教学手段，提高学生的学习积极性。
通过多媒体教学手段，如图片、视频等，可以直观地展示词汇的用法和搭配。
教师可以利用这些多媒体材料来让学生参与词汇教学，激发学生学习英语的兴趣和热情。
开展词汇游戏和活动，增加词汇教学的趣味性。
通过词汇游戏和活动，如词汇接龙、词汇拼写比赛等，可以加强学生对核心词汇的记忆和应用。
这些游戏和活动可以增加课堂的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣。
建立有效的复习和巩固机制，帮助学生巩固所学内容。
核心素养下高中英语词汇教学探究
核心素养下高中英语词汇教学探究随着教育改革的不断深入，核心素养教育已经成为当前教育领域的热点话题。
核心素养强调培养学生的综合能力和全面素质，使其具备未来社会所需的核心素养。
在语言学科中，词汇作为语言的基本组成部分，对学生的语言运用能力和综合素养有着重要影响。
探究核心素养下的高中英语词汇教学，对于提高学生的语言素养，培养他们的综合能力具有重要的意义。
1.1 核心素养的涵义核心素养是指学生在学习过程中形成的能力和素养，主要包括：批判性思维、创新精神、合作精神、跨文化意识、信息素养等。
这些素养是学生在学习、工作和生活中必须具备的基本能力，是培养学生终身学习和发展的基础。
1.2 词汇教学与核心素养的关系词汇是语言运用的基础，对于学生的语言能力和综合素养具有重要影响。
在词汇教学中，不仅需要注重学生词汇量的扩大，更要培养学生的词汇运用能力和语言表达能力，使他们具备批判性思维、跨文化意识等核心素养。
词汇教学需要与核心素养教育相结合，注重培养学生的综合能力和创新意识。
二、当前高中英语词汇教学存在的问题2.1 重视词汇量，忽视词汇运用当前高中英语词汇教学普遍存在着重视词汇量，忽视词汇运用的问题。
在课堂教学中，学生被要求背诵大量的单词，但是在实际运用中却往往无法正确表达或灵活运用所学词汇。
这导致学生在语言表达能力和交际能力方面存在着较大的欠缺，与核心素养的培养相矛盾。
2.2 缺乏批判性思维和创新意识词汇教学过程中，往往缺乏对学生批判性思维和创新意识的培养。
教师注重传授知识，学生注重死记硬背，缺乏对词汇的深入理解和自主学习的能力。
这导致学生在词汇运用中缺乏创新意识，无法灵活运用所学词汇进行语言表达，与核心素养的培养相悖。
3.1 培养学生的词汇运用能力在高中英语词汇教学中，应注重培养学生的词汇运用能力。
不仅要求学生掌握一定量的词汇，更要求他们能够在具体语境中灵活运用所学词汇进行语言表达。
教师可以设计各种语境的词汇练习，引导学生掌握词汇的用法和搭配，提高他们的语言表达能力。
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• 2014：《关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见》
漫谈核心素养词汇的生产
意见纲目
（一）研究制订学生发展核心素养体系和学 业质量标准 （二）修订课程方案和课程标准 （三）编写、修订高校和中小学相关学科教 材 （四）改进学科教学的育人功能 （五）加强考试招生和评价的育人导向 （六）强化教师育人能力培养 （七）完善各方参与的育人机制 （八）实施研究基地建设计划
• 迁移或者应用：所学和所用间应有共同的 元素
• If…then • 一般而非专门：难以迁移 • 和具体情境关联：远离初衷形式
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关键能力的结构
• 职业素养、自我学习、综合能力、竞争意 识、创造能力
• 学习能力、思考能力、语言表达和交流能 力、人际交往和合作能力、科技和信息应 用能力、进取心和责任心
性与社会性的统一,稳定性与发展性的统一, 潜在性与现实性的统一,共性与个性的统一 。
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（2）1987：素质教育一词
• 国家教委副主任柳斌1987年《努力提高基 础教育的质量》（课程.教材.教法.1987(10)：3-7）
• 教育理论：
– 从社会和人的发展的需要出发 – 从马克思主义全面发展的理论层面 – 从素质教育与“应试教育”的关系
漫谈核心素养词汇的生产
• 1993年2月,中共中央、国务院《中国教育改 革和发展纲要》：中小学要由“应试教育 ”转向全面提高国民素质的轨道,面向全体 学生,全面提高学生的思想道德、文化科学 、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动 活泼地发展,办出各自的特色。
• 1994年6月,中共中央、国务院召开第二次全 国教育工作会议
漫谈核心素养词汇的生产
漫谈核心素养词汇的生产
漫谈核心素养词汇的生产
合 并 同 类 项
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• OECD：3个维度9项素养
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漫谈核心素养词汇的生产
• 美国《“21世纪素养”框架》(2002,2007) • 3项技能领域
漫谈核心素养词汇的生产
• 新加坡教育部“21世纪素养”框架，2010 年3月
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2、职业生涯发展-关键能力
•社会经济背景：
– 泰勒主义：少品种大批量生产方式 – 精益生产：以技术、人为中心
– 市场多变 – 品种和过程多样 – 消费需求多样
漫谈核心素养词汇的生产
挑战：劳动力素质
• 分工形式的变化 • 领导方式的变化 • 工作内容的变化 • 质量控制模式变化 • 生产设备的变化 • 技术革新模式的变化 • 劳动者“全面发展”=专业范围+相关能力
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（八）实施研究基地建设计划
• 建立中小学学科教育教学研究基地……长期 研究
• 针对不同学段学生的特点，就学习内容遴 选、学习程度要求等问题开展基础研究
• 面向教学一线，就推进学科课程实施及教 学方式方法改革等开展应用研究
• 跟踪国外课程改革的最新动态，就学习、 借鉴国际经验，开展中外课程教材比较研 究
• 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项 目“义务教育阶段学生学业质量标准体系 研究”(12JZD040)
• • 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项
目 • 《我国学生核心素养指标体系研究》（
2013.05-2014.04）
– 山东师范大学《我国小学阶段学生核心素养模 型、指标体系与表现水平研究》
– 华南师范大学《我国高中阶段学漫生谈核心核素养心词汇素的生产养的
》(2010-2020年)
– 制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保 障体系
– 高中阶段：建立科学的教育质量评价体系，全 面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建 立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心 理、学业等多方面指导。
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（6）努力办好人民满意的教育
• 2012年十八大：努力办好人民满意的教育 （立德树人、教育公平、高等教育内涵式 发展等）
一、素质教育路线图： 核心素养（体系）政策的出台
• 《关于全面深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见》（2014年3月30日，4月24 日印发）
– 核心素养：为了培养“全面发展的人”。人民 教育，2014.10
– 从“素质”到“核心素养”——关于“培养什 么样的人”的进一步追问。教育科学研究， 2014年3期
漫谈核心素养词汇的生产
（3）中央文件：应试教育“转 轨”素质教育
• 1992年，十四大：“必须把经济建设转移 到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道 上来”
• 1995年《中共中央国务院关于加速科学技 术进步的决定》：科教兴国
• 1997年，十五大：使经济建设真正转到依 靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上,要 增强自主的科技创新能力。
– 正规学习环境或者场所 – 非正规 – 非正式
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• 素养模型（F. Delamare - Le Deist, J. Winterton, 2005)
漫谈核心素养词汇的生产
三大组织综合学习素养一览
漫谈核心素养词汇的生产
“终身学习素养”的关键特征
•知识，技能和态度的整合; •包括认知能力和知识方面，同时也包括非认 知方面，比如实践技能、态度、动机和价值 观等; •可以通过学习获得，终身学习素养的培养过 程将贯穿人的一生; •个体内在的一种稳定状态，但是其含义和范 畴是动态发展和变化的，科技和社会进步必 然要求学习者不断发展自身的终身学习素养 ，以应对持续变化的情境。
学生发展核心素养研制课题组
• 课题主持人（首席专家）：林崇德教授（ 1941-）
• 任务+意义：领导要求—将国家（中央政府 ）教育目标落实并具体化
• 队伍：按照省区人口多少选择（大省）
– 河南、山东、辽宁，河南大学、山东师范大学 、辽宁师范大学
– 上海广州武汉北京（大学生核心素养），北京 师范大学
– 核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究 的构图（钟启泉）。中国教育报，2015年04月 01日
– 核心素养：素质教育再出发的起漫点谈核心。素养中词汇国的生产教育
素质教育路线图
• 80年代中叶：（对象的）素质 • 1987：素质教育一词 • 1993：《中国教育改革和发展纲要》--应
试教育“转轨”素质教育 – 1997：自主的科技创新 – 1999：创新精神和创新人才 • 2010：《国家中长期教育改革和发展规 划纲要》(2010-2020年)：制定教育质量 国家标准，建立健全教育质量保障体系 – 2012（十八大）：努力办好漫谈核人心素养民词汇的满生产意
– 李岚清：基础教育必须从“应试教育”转到素 质教育的轨道上来
漫谈核心素养词汇的生产
教育理论
• 从知识经济理论、终身学习理论、建构主 义学习理论、人本主义学习理论、多元智 能理论等理论中吸取营养
• 素质教育与“应试教育”的关系 • 素质教育与个性发展、特长培养的关系 • 素质教育与考试、升学的关系等
漫谈核心素养词汇的生产
1、框架、路线、进程
• 6个子课题
– 政策分析
– 文化分析 基础研究(top-down)
– 课标分析 – 国际比较
表现
建议
– 实证研究 – 框架提炼
实证研究(down-to指标p) 理论研究
领域
– 2013 .05 -2013 .06
科学性
– 2013 .06 -2013.10
漫谈核心素养词汇的生 产
2020/11/21
漫谈核心素养词汇的生产
提纲
• 路线图：核心素养（体系）政策的出台 • 核心素养（体系）的两个源流
- 终身学习框架 - 职业教育框架
• 核心素养（体系）的研制过程 • 从一般(体系)到学科(体系)：如何转化 • 词汇？术语？口号？：素质、素养、核心
素养
漫谈பைடு நூலகம்心素养词汇的生产
领域（徐朔，2006）
漫谈核心素养词汇的生产
1974：关键能力
• 梅腾斯（Mertens） • 德国 社会教育学者、联邦劳动局研究所所
长 • 《为在现代化社会中生存所进行的培训》
– 基础能力（职业的、一般的） – 职业拓展性要素（在职培训） – 信息获取和加工能力 – 时代关联性要素
漫谈核心素养词汇的生产
• 交流表达、与人合作、自我学习、问题解 决、信息处理、追踪和掌握新技术
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关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见
• 适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力
• 个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注 重自主发展、合作参与、创新实践
漫谈核心素养词汇的生产
三、核心素养体系的研制过程
漫谈核心素养词汇的生产
漫谈核心素养词汇的生产
漫谈核心素养词汇的生产
（3）传统文化分析 •主张“仁民爱物”，倡导爱人如己、心怀天 下和奉献社会 •主张“孝亲爱国”，注重激发个体的乡土情 感和家国情怀 •重视人格修养，倡导“重义轻利”和“诚信 自律”精神 •重视礼仪教育，倡导礼敬谦和、遵守规范、 举止文明 •关注文化修养，重视人文历史知识、求学治 学方法和文字表达能力
（1）80年代中叶
• （对象的）素质 • 1985年5月,中共中央、国务院“第一次全国
教育工作会议” • 邓小平：“…国家，国力…经济发展后劲…
越来越取决于劳动者的素质……” • 《中共中央关于教育体制改革的决定》：
教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才、出好人才。
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教育理论：教育思想讨论
• 《教育研究》1986年第4期-1987年第4期“ 端正教育思想,明确培养目标”专栏：树立 正确的人才观和提高民族素质等问题