如何指导学生改写古诗词
古诗词改写作文教案
古诗词改写作文教案•课程介绍与目标•古诗词基础知识•改写技巧指导•实例分析与讨论目•创作实践与指导•课程总结与反思录01课程介绍与目标1 2 3传承和弘扬中华优秀传统文化提高学生的人文素养培养学生的创新思维和表达能力古诗词改写作文的意义知识目标能力目标情感目标030201课程目标与要求教学方法与手段讲授法讨论法示范法练习法02古诗词基础知识韵律格律意象意境古诗词的常用修辞手法比兴对仗夸张03改写技巧指导理解原诗，把握主题选择具有代表性、情感饱满、意境深远的诗句进行改写。
根据改写目的和受众，挑选与之相契合的诗句。
避免选择过于晦涩难懂或不符合现代汉语表达习惯的诗句。
挑选合适的诗句进行改写运用生动的描绘和细腻的情感表达，使改写后的诗句更具感染力。
适当运用修辞手法，如比喻、拟人等，增强改写诗句的表现力。
将古代汉语转化为现代汉语，保持原诗的意义和韵味。
运用现代汉语进行表达04实例分析与讨论《静夜思》改写实例原诗改写实例改写技巧原诗《春晓》是唐朝诗人孟浩然的一首名诗，内容为“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
”要点一要点二改写实例将《春晓》改写成一篇生动的散文，例如“春天的早晨总是让人沉醉，不知不觉中睡过了头。
四处传来鸟儿欢快的歌声，仿佛在庆祝新的一天的到来。
回想起昨夜的风雨声，不知道有多少花朵在风雨中凋零。
”改写技巧在保持原诗意境的基础上，通过增加细节描写和感官体验，将春天的美好和生命的脆弱表达得更加淋漓尽致。
要点三《春晓》改写实例学生作品展示与点评作品展示选取几篇学生改写的古诗词作品进行展示，让学生互相欣赏和学习。
点评针对学生的作品进行点评，指出其优点和不足，提出改进意见。
同时鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在改写过程中融入自己的情感和体验，创作出更具个性和感染力的作品。
05创作实践与指导选择一首古诗词进行改写确定改写目标选择一首学生熟悉且易于理解的古诗词，如《静夜思》、《春晓》等，作为改写对象。
古诗改写指导
同学们，我们中国可以是一个诗的国度，诗的历史源远流长，而且内涵丰富，美不胜收。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
多读古诗能提高我们的文学功底是大有好处的。
虽然说古语有“熟读百遍，其义自见”的说法，可是光靠背诵的方法来学习古诗是远远不够的。
今天我们来学习一种新的方法，这种方法把学习古诗和习作练习结合起来，就是“古诗改写”。
改写是改变原文的表现形式或部分内容的一种作文训练。
改写的过程是一个新的构思过程，全新剪裁，全新布局的过程，是较有难度的写作训练。
改写古诗，要做到“三要”。
1、要理解古诗的意境2、要把握古诗的原意3、要展开合理的想象《宿新市徐公店》前两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶的背景。
篱笆和小路，点明这是农村；“花落未成阴”和结句中的“菜花”都说明这是暮春季节。
因此，在改写的时候要把握住特定的时间和地点。
后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”诗人将彩笔转入画面的中心，描绘儿童捕蝶的欢乐场面，这是这首诗的传神之处。
“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思，这两个动词十分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上，而“飞入菜花无处寻”则将活动的镜头突然转为静止。
“无处寻”三字给读者留下想象回味的余地，仿佛我们面前又浮现出一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童。
因此，此处要展开合理的想象，抓住孩子的动作、神态，想象孩子的语言，让古诗丰满起来，这样，才能让古诗所表达的内涵凸显出来。
改写的时候要注意以下几点：（１）不要纯粹翻译诗句。
（２）改写的内容不能脱离古诗词原来的意境。
（３）在符合古诗词原意的基础上可适当地进行想象、创新。
（４）行文过程中适当运用一定的修辞手法，比如比喻、拟人等，可令改写的文字更加生动。
（５）描写人物可适当运用语言描写、心理描写、动作描写。
（6）补充背景材料。
在改写一些古诗时，还可以根据诗的内容特点和自己的理解情况，适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。
古诗词的改写
八、教学评价设计学生课堂表现评价量表附：范文不朽的失眠张晓风他落榜了!一千二百年前。
榜纸那么大那么长，然而就是没有他的名字，啊！竟单单容下不他的名字“张继”那两个字。
考中的人，姓名一笔一画划在榜单上，天下皆知。
奇怪的是，在他的感觉里，考不上，才更是天下皆知，这件事，令他羞惭沮丧。
离开京城吧！讲好了价，他踏上小船。
本来预期的情景不是这样的，本来也有插花游街，马蹄轻疾的风流；有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。
然而寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却没有他的一角席次。
船行如风。
江枫如水，在岸上举着冷冷的爝焰，这天黄昏，船，来到了苏州。
但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是中另外一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧１夜晚呢？夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。
然而，今夜是一个忧伤的夜晚。
今夜，在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄的士子放肆他的忧伤。
江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。
这样的夜晚，残酷地坐着，亲自听自己的心正被什么东西啮噬而一分一分消失的声音。
并且眼睁睁地看着自己的生命如劲风中的残灯，所有的力气都花在抗拒上，油快尽了，微火每一刹那都可能熄灭。
然而，可恨的是，终其一生，它都不曾华美灿烂过啊！江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。
惟有他，张继，醒着。
夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落余的枯树，似梁燕飞去的空巢。
起先，是睡眠拒绝了他（也罢，这半生，不是处处都遭排拒吗），而后他在赌气。
好，无眠就无眠，长夜独醒，就干脆彻底来为自己验伤，有何不可？月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。
有鸟啼，粗嘎嘶哑，是乌鸦。
那月亮被它一声声叫得更黯淡了。
江岸上，想已霜结千草。
夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零绝凄绝。
在须角，在眉梢，他感觉，似乎也森然生凉，那阴阴不怀好意的凉气啊，正等待凝成早秋的霜花，来点缀他惨淡少年的容颜。
江上渔火二三，他们在干什么？在捕鱼吧？或者，虾？他们也会有撒空网的时候吗？世路艰辛啊！即使潇洒的捕鱼人，也不免投身在风波里吧？然而，能辛苦工作，也是一种幸福吧！今夜，月自光其光，霜自冷其冷，安心的人在安眠，工作的人在工作。
习出乐趣,习出涵养——谈转换式练笔改写古诗词
王 艳 丽
中国古诗 词博 大精 深 ，有 很 多传 世佳 作 ，它们 内涵深 刻 ， 富 含 哲 理 。读 一 点 古 诗 文 ，可 以 使 人 受 到 文 化 、道 德 、 审 美 等 陶 冶 。小 语 教 材 选 编 了 大 量 的 古 诗 文 名 篇 ，也 正 出 于 此 目的 。 古诗文语言凝炼 ，令人遐 思 ，具有 无 限的思维 弹性 ，为我 们 留 下 了广 阔的 再 造 空 间 。把 古 诗 文 改 写 成 现 代 文 ，是 训 练 学 生 写 想象作文的好方法。 《 语文课程标准》 也提 出：习作教学要 “ 激发 学生展开想象 和幻想 ，鼓励写想象中的事物。 ” 古诗包含丰 富的意境 ，为学生 提 供 了 自 由想 象 的 空 间 ，有 利 于激 发 学 生 的想 象 力 。 同 时 老 师 对学生加以指导 ，通 过各种 方式展 现 古诗 词 的魅 力 ，鼓励 学生 根据 自己的生活经验 和 对 古诗 意境 的领会 ，想象 诗 人 的意境 、 想 象 古 诗 的 创 造 背 景 ，透 过 字 里 行 间 品 味 诗 人 的 情 感 ，学 生 的 习作定会别有情趣。 从教十余 年来 ，始终 感觉 孩子 的作 文 空洞 、乏 味 、虚构 程 度大。孩子本 身也认为没有什 么可以写 ，往往为 了作 业而作文 ， 使孩子的写作 水平得不 到 良好 的锻 炼。在我做 了一 节改写 古诗 文的公开课后 ，我 的眼前豁然 开 朗，没 有想 到在课 上孩子 们异 常活跃 ，表现出了极 大的兴趣 。我 明白了是我 的引 导束缚 了孩 子们 创造的空间 和想 象 的空 间。我 们何不从 古诗 文人手 ，加 大 练笔力度 ，进 而达到提 高孩子 的写作水平 。 经过一段 时间的指导 训练 ，我认 为古 诗文 改写应该 注 意从 以 下 几方 面人 手 。 边读 边悟 、读 悟 结合 大家都 知道 每首古诗 里都包 涵着 非常 丰富 的意 境 ，而这 些 意境 除 了 老师 在 课 堂 上 加 以 指 导 外 ，还 需 要 学 生 多 读 多 感 悟 ， 因 为 每一 个 学 生 的经 历 不 同 ，对 意 向 的 领 悟 也 不 相 同 ， 即 老 师 应鼓励学生放 开思维 多读 多想象 ，把 读悟结 合起来 ，为提高 对 古诗歌 的能力 打下基 础。作为 学生 的班主任老 师 ，首先 要做 的 就是如何想办法让学 生把古诗 词 中的 “ 言”通 过 自己的思维 转 化为学生 自己的 “ 意” 。古诗 中丰 富的意境需要学生们边学边 悟 已经作为 古诗 的 “ 言” 如 何转 化 为学 生 心 中 的 “ 意” ，因此 ， 需要学生通过 ２个层 面来达 到 ，一个是 语表层 ，另外一 个是 内 蕴层 。对于语表层来 讲 ，主要还是 通过 “ 对 话 ”来 完成 的 ，让 学生 自己与 自己对话 ，调 动 自身储 备 的知识 和生活 感悟 ，充 分 理解和想象诗人本来想表达的意 向，激发 学生的 自我想象 意识 ， 加深对生活 的领悟 ，充 实想象 中的空 白；对于 内蕴层 来说 ，主 要是通过 “ 悟”来 实现 的 ，在 老师讲解 的基础 上 ，先让 学生 对 古诗有一个大体 方 向上 的理解 ，然 后通 过让学 生 自己发 言，讨 论 对 古 诗 的 理 解 ，让 学 生 的 思 维 不 断 的 撞 击 ，并 在 整 体 上 给 学 生一个框架性的领悟 ，再 对其 中理解偏 差较 大 的部 分给 予纠 正 和指导 ，在此基础上 ，再让 学生通过 自己的各 种感官 去 “ 悟” 、 去 “ 品” ，最后再 由学生发言和老师总结来 体味古诗中博大 的魅 力 。 通 过 这 种 由表 及 里 ， 由语 表 层 到 内蕴 层 的 过 程 ，从 而 进 入
《古诗改写方法》课件
01
古诗是中华优秀传统文化的重要 组成部分，通过改写古诗，可以 让更多的人了解和传承中华优秀 传统文化，增强文化自信。
02
古诗改写可以促进对传统文化的 理解和认识，让人们在欣赏古诗 的同时，更好地领悟传统文化的 内涵和价值。
提高语言表达能力
古诗的语言表达方式独特，通过改写 古诗，可以锻炼人们的语言表达能力 ，提高语言的艺术性和感染力。
01
古诗改写的基本原则
保持原意不变
忠实于原诗的主题和意境，不随意改变或曲解原意。
在改写过程中，要尽可能地保留原诗的情节和细节，使读者能够清晰地理解原诗的 内容。
尊重原诗的创作背景和诗人的情感表达，避免对原诗进行主观臆断或过度解读。
保持原意不变
忠实于原诗的主题和意境，不随意改变或曲解原意。
在改写过程中，要尽可能地保留原诗的情节和细节，使读者能够清晰地理解原诗的 内容。
改写古诗需要深入理解古诗的意境和 表达方式，有助于培养人们的阅读理 解能力和文学鉴赏能力。
提高语言表达能力
古诗的语言表达方式独特，通过改写 古诗，可以锻炼人们的语言表达能力 ，提高语言的艺术性和感染力。
改写古诗需要深入理解古诗的意境和 表达方式，有助于培养人们的阅读理 解能力和文学鉴赏能力。
激发创新思维和想象力
04
古诗改写的案例分析
04
古诗改写的案例分析
李白《静夜思》的改写
总结词
保留原意，语言流畅
详细描述
改写后的《静夜思》保留了原诗的意境，同时运用现代语言，使诗歌更易于理解和接受 。例如，“床前的明月光，/ 洒在地上白茫茫。/ 抬头看皎洁的明月，/ 低头思故乡。
”
李白《静夜思》的改写
总结词
保留原意，语言流畅
关于古诗改写指导ppt
关于古诗改写指导ppt古诗改写指导ppt篇一：改写的方法和技巧指导改写的方法和技巧改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式的训练方法。
改写是在原题材的基础上进行再创作。
改写的方式多种多样，可以在不改变原文思想内容的前提下改换表现形式，如改换体裁，改换人称，改换叙述方法等。
也可以对原文进行取舍，丰富和补充。
改写需要有较强的阅读能力和分析、综合的基本功。
一、改写训练的内容主要包括：A．改变人称，即把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。
B．改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。
C．改变文章的体裁，把古诗改为短文，诗歌改成记叙文等。
D．结构的改写。
如将顺叙改为倒叙、插叙，或重新组织材料。
（1）改写的基本要求①改写后的文章不能出现与原文不一致的中心思想。
要抓住原文的中心思想和重点部分，确定其取舍、详略和结构安排。
②要处理好原文和改写文的关系，既要符合原文的意思，又应加上自己的理解和想象；借助联想又不凭空乱想。
③要处理好不同体裁、不同写法的关系，既要保持原文的精彩之处，又应符合新体裁、新写法的要求。
（2）改写的一般方法和步骤①明确改写要求。
要想把改写文章写好，必须认真审清改写的要求，明确改写后的文章与原文有什么不同。
②读懂原文。
虽然改写是一种再创作，但必须忠实于原文，不能把原文改得面目全非，随意增删大量的内容，那样改弦更辙，也是不符合改写要求的。
③讲究改写方法，展开合理想象。
以诗歌改写成记叙文为例，主要应做到三点：A．把握文章的中心思想，展开合理的想象和联想，进行巧妙构思。
B．要对原文做大量的情节、细节的增补工作。
如对人物的外貌、心理、语言、行为进行较为细致的刻画；对诗中提供的环境、场面、气氛做必要的充实和渲染，形成完整的符合要求的记叙文。
C．改写要有扩写的基本功。
④在代词和名词的使用上，仔细推敲，使之合于情理和叙述习惯。
以转换人称的改写为例，应做到以下三点：A．要弄清原文中“你”、“我”、“他”等代词所指的对象。
如何引导小学生进行古诗词学习
如何引导小学生进行古诗词学习古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，对于小学生的语言表达、情感陶冶、文学素养等方面都具有积极的影响。
然而，由于现代社会的多元化发展和信息技术的普及，小学生对古诗词的兴趣和接触机会逐渐减少。
因此，如何引导小学生进行古诗词学习成为了教育工作者亟待解决的问题。
本文将从课堂教学、课外拓展和家庭教育三个方面探讨如何引导小学生进行古诗词学习。
一、课堂教学课堂教学是小学生学习古诗词的主要途径之一，合理的教学设计和方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 创设情境：在古诗词教学中，可以通过图片、音乐、视频等多种媒体手段，创设情景，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《静夜思》时，可以播放与诗意相符的背景音乐，给学生营造一个安静、宁静的氛围。
2. 融入现实生活：将古诗词与学生的日常生活结合起来，以生动的方式呈现给学生，能够增加学习的趣味性和实用性。
比如，在学习《登鹳雀楼》时，可以请学生寻找身边高楼大厦的形象，帮助他们理解古人对于巍峨壮美的描绘。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
可以设置小组诵读比赛，让学生分角色朗读古诗词，从而培养学生的语音表达能力和语感。
二、课外拓展课外拓展是让学生在课外更全面地接触和学习古诗词的手段，通过多样化的活动形式，拓宽学生的学习路径。
1. 创设浸润式环境：在校园中创设古诗词氛围，如设置古诗词展览、墙报、文化走廊等，让学生在校园每一个角落都能接触到古诗词的美。
2. 组织诗歌朗诵会：定期组织学校的诗歌朗诵会，让学生展示自己对古诗词的理解和表达。
可以设置“古诗词经典诵读”、“古诗词创作比赛”等形式，激发学生的参与积极性。
3. 文化体验活动：组织学生参观古建筑、古代文化遗址等，带领学生身临其境地感受古人的创作背景，加深学生对古诗词的理解和感受。
三、家庭教育家庭是小学生成长的重要环境，家长的积极参与和引导对于小学生学习古诗词非常重要。
怎样改写古诗范文
怎样改写古诗范文怎样改写古诗一、改写的三条原则（1）诗词的原意不能变。
十分清楚地理解原诗的内容，包括原诗的作者、写作背景、诗意。
（2）根据诗词的主题，展开合理的想象。
（3）故事的情节要完整，有曲折，吸引读者。
二、分类说明写景类的古诗词要侧重景物描写，抓住景物的特点。
写景时，字里行间要有真情，抒发真情实感。
寓情于景，融情于景，情景交融，是创造意境的重要手段。
一篇好的习作要避免有景没情，做到情为景生，景为情注，只有二者巧妙结合，才能使文章含蓄隽永，意味深长。
叙事类的古诗词改写要把事情叙述完整，有故事情节，有时间、地点、人物，也就是按照记叙文的六要素进行改写。
从内容的要求上看，要写具体生动，叙事完整，尊重诗歌原意。
情节要生动，适当展开想象，有创新。
诗歌是我国文学殿堂中的瑰宝，诗歌的美在于简洁、精炼、言简意赅。
大家一定会背许多经典的诗歌，你也一定有自己钟爱的诗歌。
请你根据自己的理解把自己喜欢的一首古诗改编成现代文，用你自己的语言，再现出诗歌的诗情画意。
2．思考（1）你自己最喜欢的一首诗歌是什么？（2）你能完整地叙述一下原诗的大意吗？（3）这首诗中，你最喜欢的地方在哪里？是哪一句还是哪几句？你能根据自己的理解，加上合理的想象和联想再现原诗的情境和意境吗？《赠汪伦》改写傍晚时分，住在汪伦家的李白突然收到母亲的来信，信中写道：“白儿：你父亲病重，希望早日见到你。
见信后速回！”李白看过母亲的来信后，心急如焚，心想：想不到家里会发生这样的事，我得赶快返回家乡。
不过天色已晚，只能明天动身了。
于是，他马上收拾行李，心里想：作为好朋友，回家这件事应该和汪伦说一下，但是汪伦知道后肯定舍不得我走，还会为我的父亲担心。
怎么办呢？不如来个不辞而别，对，就这么办！第二天一大早，李白写好了辞别信，放在桌子上，悄悄地离开了汪伦家。
李白来到桃花潭边，只见杨柳依依，早春的桃花已探出了脑袋，粉的像霞，红的似火，给大地增添了几分春色；潭面上冷冷清清，飘着一叶小舟，船夫已站在船头整装待发了。
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在教学过程中如何指导学生进行古诗词改写
《语文课程标准》在第二部分课程目标总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”而古诗文创新教学的意义就是通过“再创造”的训练来激发学生的想象力和创造力。
教师引导学生对学过的故诗文进行改写，就是激发学生想象力和创造力。
那么在实际教学过程中要如何去引导学生进行古诗词改写？我在教学案例中去探寻古诗词改写的方法。
改译一：《游山西村》
不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，在丰收的年景里待客菜肴非常丰繁。
山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。
吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。
今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。
古诗词语言精练，通过古诗词改写可以训练学生写作表达的精确性和语言的精炼度。
但古诗文改写不是简简单单的翻译，这篇学生的改译习作，实际上就是古诗的译文，这样的改写显然缺少了诗的灵动和韵味。
改译二：
陆游一直闷闷不乐。
为无法挽救国家危亡而感到惋惜。
也为贬官为民和朝廷的软弱感到难过。
一个阳光明媚的日子，陆游出去转转，来到了山西村。
农夫热情的把陆游领入院中。
一入小院，就看见院中摆上几桌酒席，桌旁酒坛里的腊酒散发着诱人的芳香。
一问才知道，今年大丰收了。
每年到此时，村里男女老少就齐聚一堂，庆贺丰收，招待来客。
酒足饭饱，耳酣脸热之际，他暗想：如果国家灭亡，这一派喜气洋洋的景象不知是否还会到来？和乡亲们欢庆完丰收，我又踏上了散步的旅途。
一路上山峦重重，水道弯弯。
正当陆游认为无路可走时，前方又出现了一个花红柳绿的山庄。
这让他心头为之一振，随即豁然开朗。
是啊！人生不也是这样吗？？一路坎坷走来，只要不放弃，坚持不懈，就能收获成功。
这篇学生的改译习作，从改译文中可以看出学生的用功与用心。
他在读懂古诗词的基础上，用自己的语言把原有文本再写一遍，这个写不脱离文本太多，将自己的生活“嵌入”到经典古诗文的“框架”当中，化为己用，还带有自己的认知。
所以，古诗文创新教学的一个方法是“改译”而不是单单的翻译诗文。
“翻译”和“改译”到底有何区别？“翻译”是指将一种语言或文字完整地用另一种语言或文字表达出来。
“改译”是将一种语言或文字的大致意思用另一种语言或文字表达出来，可以删减或增补。
“翻译”和“改译”虽一字之差，改译是再创造，而翻译不是。
古诗词的再创造是有前提的，就是学生要对古诗文有充分的理解，也要掌握改写古诗词的文本创作特点。
所以改写古诗文，首先得让学生反复读，读懂古诗的每个字，每
一个词，每一句话的意思，读出诗中的情趣、意境，读出作者的情感，然后整体地思考古诗主要写了什么内容？是一处景，还是一件事？引导学生把这些景和这些事在脑海中形成一幅画面。
其次，找古诗文中写了哪些人、哪些事、哪些景，把这些人、事、景提炼出来，引导学生把这些人、这些景和这些事在脑海中形成一幅画面。
根据画面具体想一想他们会说些什么？做些什么？展开合理的想象。
如改写宋代辛弃疾的《清平乐・村居》我们从古诗词中找到的人有叙家常的老夫妇、豆田除草的大儿子、编织鸡笼的二儿子、剥莲蓬的小儿子，略含醉意的作者。
事有老夫妇叙家常、豆田除草、编织鸡笼、剥莲蓬，景有茅檐低小、溪边的小草，溪头草丛。
将这些人、事、景进行梳理，就形成了具体可感的一个个小画面，为具体地描述古诗的内容打下了坚实的基础。
最后，在理出古诗词的人、事、景后，要在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解，对改写文中的人物适当运用语言描写、心理描写、动作描写、外貌描写等手法来详细刻画，使其形象丰满；对诗词中提供的环境、场面、气氛做好必要的充实和渲染。
然后用通顺、连贯语言写下来。
例如改写陶渊明的《饮酒》，我们可以将诗人在南山采菊时的语言、动作、内心活动具体地描述出来，再衬以一些秋景的描写，这样就能较好地表达出诗人恬静的生活情趣和高远的心志。
引导学生自己设计情节，按照自己的理解，对古诗的内容进行大胆创新，让学生体验创新历程，获得成功的喜悦。
总之，古诗词的改写就是激发出学生在学懂会背的基础上的写作
欲望，把自己对古诗文的理解和自己的观点融入到改写的文本当中，从而提高学生的写作能力。