让“合作学习”成为课堂的主旋律
教案中的课堂讨论与合作学习
教案中的课堂讨论与合作学习在教学过程中，课堂讨论和合作学习是促进学生思维发展和知识共享的重要方式。
通过课堂讨论和合作学习，学生能够在与他人的互动中加深对知识的理解，并培养解决问题和合作能力。
本文将介绍教案中如何有效地组织课堂讨论和合作学习。
一、课堂讨论的重要性课堂讨论是一种教学活动，通过学生之间的互动和思维碰撞，来深化对学习内容的理解和掌握。
在教案中，合理地设置课堂讨论的环节，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思维能力。
1. 促进思维发展：在课堂讨论中，学生通过表达自己的观点和思考过程，能够不断梳理自己的思维逻辑，提高思维的系统性和逻辑性。
2. 激发学习兴趣：课堂讨论将学习内容与学生的生活经验和兴趣相结合，通过引发学生的好奇心和思考，增强他们的学习动机。
3. 培养合作能力：通过课堂讨论，学生需要与他人进行合作、交流和互动，这样能够培养学生的合作能力和团队意识。
二、合作学习的优势合作学习是一种基于共同目标的学习方式，通过小组合作来促进知识共享和互助学习。
在教案中，合作学习能够提高学生的学习效果和社交技能，培养他们的合作精神和批判性思维。
1. 提高学习效果：合作学习能够促进学生的自主学习和思考，通过小组成员之间的相互讨论和解答问题，能够更好地消化和吸收学习内容。
2. 培养社交技能：合作学习培养学生的合作能力和沟通能力，通过小组内的交流和合作，学生能够学会倾听、尊重他人的观点和与他人合作解决问题。
3. 增强批判性思维：合作学习能够学生带入不同的思维角度和观点，通过与小组成员的辩论和讨论，促进学生的批判性思维和分析能力的提升。
三、教案中课堂讨论和合作学习的组织方式在教案中，教师可以采用以下方式来组织和引导课堂讨论和合作学习。
1. 设定明确的学习目标：在教案中明确设定课堂讨论和合作学习的目标，帮助学生明确知道他们需要通过讨论和合作学习达到的学习目标。
2. 制定合理的讨论问题：教师可以根据教学内容和学生的学习情况，制定一些开放性的问题，引导学生通过讨论和合作来深入思考和理解知识。
课堂互动促进学生合作学习
课堂互动促进学生合作学习现代教育注重培养学生的综合能力，而其中合作学习在课堂教学中扮演着重要的角色。
课堂互动是促进学生合作学习的一种有效方式，它可以激发学生的主动性和积极性，提高学习效果。
本文将探讨课堂互动如何促进学生的合作学习。
首先，课堂互动可以增强学生的参与感和归属感。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
而通过课堂互动，学生可以参与到教学过程中，发表自己的观点和想法，与教师和同学们进行交流。
这样的交流互动可以让学生感受到自己在学习中的重要性，增强对学习的兴趣和动力。
其次，课堂互动可以培养学生的沟通和合作能力。
在课堂互动中，学生需要与他人进行沟通、表达自己的观点，并与同学们进行合作探究。
这种互动过程可以让学生不仅学会倾听他人的观点，也能够学会与他人进行合作，共同解决问题。
通过与他人的合作学习，学生可以互相促进，共同进步，提高个人的学习水平。
此外，课堂互动可以培养学生的批判思维和创造力。
在互动过程中，学生需要通过思考和分析来回应他人的观点和问题，这有助于培养他们的批判思维能力。
同时，学生在与他人进行合作时，需要提出自己的创造性想法，这对于培养学生的创造力具有积极的意义。
通过课堂互动，学生可以不断开拓思维，培养独特的见解和创新的思维方式。
最后，课堂互动还可以提高学生的解决问题的能力。
在课堂互动中，学生常常需要共同面对问题，并通过合作来解决。
这个过程不仅可以培养学生的解决问题的能力，还可以提高他们的团队合作精神。
当学生们共同面对挑战和困难时，他们会通过思考、讨论和合作解决问题，这对于他们今后的学习和生活都具有重要的意义。
综上所述，课堂互动在促进学生的合作学习中发挥着重要作用。
通过提高学生的参与感和归属感，培养沟通和合作能力，培养批判思维和创造力，提高解决问题能力，课堂互动可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
因此，在教学实践中，教师可以通过各种方式来促进课堂互动，引导学生积极参与，实现合作学习的目标。
教案中如何引导学生进行合作学习
教案中如何引导学生进行合作学习合作学习是一种以小组活动为基础的教学方法，旨在通过合作与互助，促进学生的学习能力、交流技巧和自主思考能力的发展。
在教案编写中，教师需要有针对性地引导和组织学生进行合作学习，以最大限度地发挥其积极作用。
本文将从教案设计和实施两个方面，探讨教师如何引导学生进行合作学习。
一、教案设计中的引导1.明确学习目标：在教案设计中，教师应当明确学习目标，并将其分解为小组任务或个人任务。
每个小组或个人任务应当与整体目标相互关联，相互补充，既能培养学生的合作能力，又能达到内容的学习。
2.设计适当的小组形式：针对不同的学习内容和学生特点，可以采用多种形式的小组合作。
例如，可以采用经验丰富的学生与初次接触该内容的学生组成跨年级小组，以实现学长学弟相互学习的效果；也可以根据学生的兴趣和能力将其组织成专业分组，提高学生的主动参与度。
3.设定明确的角色分工：学生在小组中扮演不同的角色，分别负责不同的任务和职责。
例如，可以设立组长、记录员、时间管家等角色，促进学生在合作学习中的互动与负责。
4.提供适当的资源支持：在设计教案时，教师需要提供适当的资源支持，以引导学生更好地展开合作学习。
这包括教材、参考书、学习资料、实践案例等，在学生学习的过程中起到指导和辅助的作用。
二、教案实施中的引导1.创建良好的合作氛围：在合作学习开始之前，教师应当营造积极向上的氛围，让学生感受到合作学习的重要性和乐趣。
可以通过引用名人名言、分享成功案例等方式，激发学生的学习热情和合作动力。
2.明确任务要求和时间限制：在教案实施中，教师需要明确任务的要求和时间的限制，使学生清晰理解自己在合作学习中的角色和任务。
同时，合理安排时间限制，对学生进行时间管理的指导，以保证学习任务的高效完成。
3.引导与鼓励学生的交流与合作：教师在教案实施中应始终引导和鼓励学生之间的交流与合作。
可以提供一些合作学习的策略和技巧，如协商解决冲突、倾听他人观点、发表自己的观点等，促进学生的互动与合作。
让有效的合作学习成为语文课堂的亮点
个 问题 进 行 无 休 止 的争 吵 。 以 ， 好 在 每 次 小组 活 动 之 前 ． 所 最 教 师 要 明 确 给 出时 限 ， 样 有 利 于培 养 学 生 的 时 间 观 念 ． 有 利 这 也
于督 促 学 生 积 极 参 与小 组 学 习
提 高合 作 兴趣 ． 能 为学 生 提 供 均 等 的 展 示 机 会 ． 使 学 生 得 也 促 到多 方 面 的锻 炼 和 提 高
４具 有不 同操 作 方 式 或 比较 复杂 的 实 验性 学 习 ． 合 开展 ． 适 合 作 学 习 六 、 极 评 价 合 作 学 习的 过 程 和 结 果 积
三 、 养 良好 的 合 作 学 习 习惯 培 在小 组合 作 学 习 中 ． 师 要指 导 学 生采 用 讨 论 、 例 、 纳 、 教 举 归
实现 教 育 促 进 每 一 个学 生 发 展 的 目标 。
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几个 尖 子 生 赶 时 间 回答 ，就 会 剥 夺 大 部 分 学 生 的 思 考 时 间 ． 使 他们 参 与学 习活 动 的积 极 性 、 动性 受 挫 。 践证 明 ， 作学 习 主 实 合 就 是 要 确 实 做 到 给 予 学 生 充 足 思 考 、 作 的 时 间 ． 能 保 证 合 合 才 作 的质 量 。一 旦 发 现极 需 讨 论 的重 要 或 有 难 度 的议 题 ． 教师 要 给学 生 留有 足 够 的 时 间并 耐 心 等 待 当 然 ， 要 做 到 让 每 个 学 生 充 分 活 动 ． 要 限 制 学 生 为 某 既 又
二 行 明 确 的 责任 分 工 进
五 、 当选 择 合 作 学 习的 内 容和 时机 恰
有 效 的合 作 学 习 ． 须 进 行 明 确 的 责 任 分 工 ． 任 务 下 达 必 将
教案中如何引导学生进行合作学习
教案中如何引导学生进行合作学习合作学习是一种重要的教学方法，可以帮助学生提高学习效果，培养团队合作能力和自主学习能力。
在编写教案时，我们需要有针对性地引导学生进行合作学习，以促进他们的学习和发展。
本文将探讨教案中如何引导学生进行合作学习的方法和要点。
一、明确合作学习的目标和任务在制定教案时，首先要明确合作学习的目标和任务。
目标可以是学习某个具体的知识点，任务可以是小组讨论、小组报告等形式。
通过明确目标和任务，学生可以清楚地知道自己需要做什么，从而更加有针对性地进行学习。
二、组织学生形成合作学习小组合作学习需要学生组成小组进行互动和合作。
在编写教案时，可以安排学生自由组队或者教师指定小组。
不同的组队方式有不同的优势，自由组队可以增强学生的自主性和选择性，而教师指定小组可以根据学生的学习情况进行组合，实现优势互补。
三、明确小组内的分工与协作在组成小组后，需要明确小组内成员的分工与协作。
每个小组成员都应该有自己的任务和责任，相互之间要进行积极的合作和协助。
可以给每个小组指定一个组长或者轮流担任组长的角色，组长负责组织和协调小组成员的学习活动。
四、提供合作学习的指导与辅助为了帮助学生进行合作学习，教师需要提供必要的指导与辅助。
可以提供一份合作学习的指导手册或者简要说明，包括合作学习的步骤、角色分工和评价标准等。
此外，教师还可以定期检查小组的学习进度，提供必要的帮助与指导。
五、鼓励学生分享与讨论在合作学习的过程中，鼓励学生进行分享和讨论是非常重要的。
可以设立一些合适的时间和场所，让学生有机会交流彼此的观点和心得。
这样不仅可以促进知识的传递和共享，还可以培养学生的表达能力和批判思维能力。
六、评价与总结合作学习的效果合作学习结束后，教师应该对学生的学习效果进行评价和总结。
可以采用多种方式进行评价，如小组报告、小组展示等。
同时，还可以邀请学生进行自评和互评，让他们对自己和小组的表现进行反思和提升。
通过评价和总结，可以进一步完善合作学习的方式和方法。
小组合作学习如何展示
小组合作学习如何展示交流展示是整个课堂的主旋律，学生的活动应贯穿于整节课堂的始终。
通过学生的动口、动手、动脑，来展示独学的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养水平，塑造人格的目的。
在高效课堂中，单纯的说、做是无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。
只有多样化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
在展示中，我常用的展示形式有：1、口头展示：概念的形成、情景的描述等这些内容2、书面展示：公式的推导、题例的解答等3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，协助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。
４、实物模型展示：学习空间图形内容能够提前让学生制作，通过学生的展示、比较，理解图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
展示内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，更不是统一答案。
展示注意要点课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。
比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等等。
怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？1、小组成员都会了才能够展示；2、组长只允许补充，不允许展示；3、一个小组展示时，其他组要积极思考，提出有价值的疑问。
4、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；5、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。
在课堂活动的实施中，过程是艰辛的，有很多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。
随着学生对课堂活动的接受，随着教师的思想持续地解放和理论知识的持续学习，课堂活动一定会成为学生获取知识的天堂。
人教版小学教案的合作学习
人教版小学教案的合作学习合作学习是一种以团队合作为基础的教学方式，通过学生之间的合作交流和共同探究来促进学习效果的提升。
在人教版小学教案中，合作学习被广泛应用于各个学科的教学中，旨在培养学生的合作意识、协作能力和创新思维。
本文将以人教版小学教案的角度，探讨合作学习在小学教学中的重要性和实施方法。
一、合作学习的重要性合作学习作为一种有效的教学方式，具有许多重要的教育价值。
首先，合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏与他人的交流和思维碰撞。
而通过合作学习，学生可以互相倾听和分享自己的想法，从而形成多样性的观点和思考方式。
其次，合作学习可以培养学生的协作能力和团队精神。
现实社会中，团队合作已成为一种重要的工作方式。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作、相互支持和协调工作，培养自己的团队合作精神，为未来的社会交往和工作做好准备。
最后，合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在合作中可以互相启发和鼓励，共同解决问题，培养积极主动学习的意识。
同时，合作学习也能够减轻学生的学习压力，将知识变得更加有趣和可亲近。
二、合作学习的实施方法在人教版小学教案中，合作学习可以通过以下几种方式来实施。
1. 小组合作学习：老师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在课堂上，老师可以给每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员共同探讨和解决。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论、分享观点和答案，培养合作能力和团队精神。
2. 伙伴合作学习：老师可以将学生两两配对，要求他们共同完成某项任务或活动。
在伙伴合作学习中，学生可以相互帮助、互相检查和纠正答案，促进互动和交流，提高学习效果。
3. 跨年级合作学习：在某些教学内容中，老师可以考虑将不同年级的学生组合在一起，进行跨年级的合作学习活动。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作精神和跨学科思维能力。
4. 项目合作学习：对于一些综合性的学习任务，老师可以要求学生组成项目小组，共同完成某个项目。
合作学习模式 提高课堂效率
合作学习模式提高课堂效率合作学习模式是一种通过学生之间的合作和互动来提高课堂效率的教学方法。
在这种模式下，学生可以通过合作完成任务、分享知识、互相学习，从而提高学习效率。
合作学习模式不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生在未来的工作和生活中更具竞争力。
合作学习模式可以提高课堂效率。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，而在合作学习模式下，学生可以通过互相讨论、思维碰撞来更深入地理解知识，从而更快地掌握学习内容。
在合作学习模式下，学生可以通过小组合作完成任务，每个学生都可以参与到学习中，从而更好地发挥自己的潜力。
合作学习模式还可以促进学生之间的交流和互相学习，学生可以通过和同学学习，一起解决问题，更好地理解知识。
合作学习模式可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在合作学习模式下，学生需要和同学一起完成任务，这就要求学生具备一定的合作能力和团队意识，学会倾听他人意见、尊重他人看法、分工合作。
通过合作学习，学生还可以培养自己的沟通能力，学会表达自己的观点、听取他人的意见，从而更好地融入团队，有效解决问题。
在实施合作学习模式时，教师需要充分发挥自己的主导作用，合理安排学生的小组，指导学生如何有效合作、讨论，从而更好地实现合作学习的目标。
学生也需要充分配合，积极参与到合作学习中，尊重他人意见、与同学共同进步。
在过去的课堂教学中，讲授内容主要侧重于教师，学生主要是接受方；在新时代下，为了培养学生成人的综合素质，学生的合作能力和沟通能力等方面需重视，而合作学习模式的提出正好满足了这一需求。
实施合作学习模式，既可以提高学生的学习效率，又可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生能够更好地适应未来的社会发展需求。
简约、高效,展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践[论文]
简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践江兴玲江冰“三环五步”课堂教学模式是我们安庆市迎江区根据新课改的理念和要求，在试点实验的基础上，逐步探索形成的一套新的教学模式。
“三环五步”指的是课堂教学过程中的三个环节和五个教学步骤，即明确“先学后教、以学定教、当堂训练”三个教学环节，突出“预习一提问一梳理—探究一练习”五步教学流程。
“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作、探究。
具体而言，体现为“五个关注”：——关注预习：在学习新知识前，让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，切实提高课堂教学的效率和质量。
——关注问题：教师充分把握教材潜在的培养学生能力的因素和学生的思维基础，把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生学会提问、善于提问。
——关注合作：小组学习成为课堂最大特色，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。
——关注生成：关注课堂生成性资源，力求通过动态生成的课堂完善教学资源，提升教育的意义和价值。
——关注效果：教师正确认识练习的功用，把握练习设计的原则，精心设计课堂练习及课后作业，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。
“三环五步”课堂教学模式，能促使教师改变教学行为，打造简约、高效的生本课堂。
我们以语文课堂教学为例，就该模式的实践操作稍作阐述。
一、加强预习指导管理，以学定教促进“储能”叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。
”课前预习有利于培养学生的自学能力，同时，预习也是上好课的基础。
在教师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。
让“合作学习”成为孩子的课堂学习习惯
让“合作学习”成为孩子的课堂学习习惯教学片段一：合作探究，学习搭配方法。
1.刚刚老师打听到一个消息，我们四班的容容同学要过生日了，老师想要买件礼物送给她，来到商店发现，有三个木偶娃娃，分别是篮色的，红色的，粉色的（边说边指）还有两顶帽子，黄色的和红色的！我想买一个木偶娃娃再配一顶帽子，猜猜看，老师会怎样进行选配？（2-3人）那你们知道一共有多少种选配方法吗？下面咱们就一起来研究研究。
（设计意图：创设了一个生活情境，老师要为即将过生日的学生买礼物，让学生来猜老师会怎样进行搭配？并提出疑问：共有多少种不同的搭配方法，身边的事情是学生最熟悉，最感兴趣的，以此情境来激发学生的学习兴趣和学习欲望，同时也为学生学习提供了认知背景。
在调动和激发学生探究学习热情的同时，也为下一步学生进行主动探究进行知识链接，情感、心理各方面的准备。
）2.出示活动要求：（学生来读）（1）从信封里拿出木偶和帽子图片，先独立摆一摆，再在小组内交流。
边操作边思考：你们小组是怎样搭配的？有哪几种不同的搭配方法？比一比：哪个同学的方法比较好？（2）学生活动，教师巡视，关注学生中出现的不同搭配方法。
（3）交流汇报。
你们是怎样搭配的？共有哪几种不同的搭配？小组上台，操作演示（先每人说出自己的想法，再比较谁的方法最好）。
（4）谁来说说他们是怎样搭配的？（指名3人左右）3.不同的有序搭配教师总结：像这样先选帽子，再按照一定的顺序和木偶进行搭配，就是有序搭配。
（板书：有序）有序搭配有什么好处？（板书：不重复，不遗漏）师：除了先选帽子分别和木偶进行搭配外，还有不一样的选配思路吗？指名小组代表上台进行搭配演示。
谁再来说说他们是怎样搭配的？（指名3人左右）4.回顾小结。
刚才两个小组都进行了搭配方法的展示，谁能把这两种思路完整的说一说，他们是怎样搭配的？（把2顶帽子和3个木偶进行搭配，可以先选帽子，与木偶进行搭配，也可以先选木偶，与帽子进行搭配，这样条理比较清晰，可以做到不重复也不遗漏。
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让“合作学习”成为课堂的主旋律
荆紫关镇第八中心小学陈连平
终身学习意识是现代公民的必备素质，加强业务理论学习是我镇中心校实施“1123工程”的第一大工程，我校全体教师在课余时间以分散为主，适时集中方式进行业务理论学习，不断提高每位教师的自身业务素质。
我最爱看的是《小学教学》，尤其是“数学版”，每每看到对自己教学特别实用的内容就认真摘记下来，同时反思自己在本人所在的校情、班情、学情下，自己是如何教育教学的，并积极的让自己学习所得融入新的教育教学行为之中。
前不久，我看了《小学教学》数学版的讨论话题栏目“如何有效地指导学生进行小组合作学习”相关的三篇文章，即《小组合作学习是一种教学组织技巧》、《摒弃浮躁有效合作》、《“组织有方”才能“合作有效”》，读后我深受启迪，获益非浅，在此谈谈与大家共同交流。
三个作者围绕同一个主题分别结合自己的教学案例，提出了教师如何选择合适的问题进行小组合作学习；如何有效地指导小组合作学习；如何让小组合作学习成为教师教学的一个帮手。
初读我就“一见钟情”，再读我更爱不释手。
新课标指出：教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。
教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、教学思想和方法，获得广泛的教学活动经验。
毋庸置疑，在科技日益飞速发展的今天，无论多大的科学研究和试验，也无论多大的项目工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要
集体的智慧与合作。
因此，合作精神、合作意识、合作能力的培养，正日益受到重视。
这就要求我们教学工作要“以人为本”，要有利于学生创新精神、实践能力、合作品质的培养。
在课堂教学中进行“分组合作学习”，就是要将教学过程真正建立在学生自主活动的基础之上，发挥学生的主体作用，把学生的个体探索与小组的合作探究有机结合，充分调动全体学生学习积极性，促进每个学生参与意识、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质、探究能力等多方面素质都得以协调发展。
所以合作意识的培养是现代教育新理念极其重要的内容，合作互动更是我们县教体局、镇中心校倡导实施“导学互动”课堂教学改革的核心环节。
那么，怎样才能让“合作学习”成为课堂的主旋律呢？我认为在课堂“合作学习”过程中，教师应该转变为导演的角色，适时调控、导演学生合作的最佳状态。
首先，要有时机意识，适时巧设。
我认为教师要善于抓住有利的时机组织有效的小组合作。
譬如当学生思考出现困难时，意见分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，问题涉及面大，学生回答不全对，学生主动提出有探讨价值的问题时，都可以及时地安排小组合作。
如六年级数学中有一道思考题：有两根同样长的钢管。
第一根用去3/10米，第二根用去3/10，哪一根剩下的部分长一些？有的学生说是第一根剩下的长，有的说是第二根剩下的长，此时也正是很好的讨论合作机会。
其次，要有诱导意识，巧启妙诱。
学生分组讨论时，为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表
达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。
特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。
其三，要有主导意识，适时控制。
合作互动时，先要留有一定独立思考时间，避免出现反应敏捷，思维活跃的学生唱“独台戏”，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际的合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“浮合作”。
我在教学《长方体的认识》时，讲述了面、棱、顶点三个概念后，我组织了一次小组合作讨论，要求学生把每人准备好的长方体的面、棱、顶点的特点找出来，并填写在表格中，结果我发现大部分小组的每个同学都很积极参与，都互相在说自己的长方体的特点，并总结出了长方体的面、棱、顶点的特点，达到了真正合作的目的。
其四，要有评价意识，真诚激励。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，评价是合作学习不可缺少的一环。
失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。
因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
我认为评价小组合作活动，一要重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。
还以在教学《长方体的认识》为例，在小组讨论后，
我先对积极认真、合作方法较好的小组进行表扬。
这样让学生知道小组合作应该大家一起合作，不是一个人独立完成。
接着，我请几个小组的代表发言，学生说了他们组的结论以后，我就会恰如其分地评价他们：“你们组很认真，派出的代表发言的声音响亮”，“你们组的动作真利索，派出的代表说得也很好”……。
这样，不但可以激励学生积极主动参与小组合作，提高合作的效率、达到合作的目的，而且还可以对发言的学生进行恰当的评价，做到个人与小组集体评价相结合。
总之，小组合作学习是提高课堂教学质量的有效方式，学生合作能力的培养不是一朝一夕的事情，需要长期坚持，不断实践。
要经常提供合作学习的机会，指导合作学习的技巧，从而逐步培养自觉合作的习惯。
让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。
教师作为学生合作学习的导演，应该让学生做一个出色的演员，实现合作学习的真正价值：通过合作，学生不仅获得知识，更重要的是学生的学习品格得到整体培养而受益终生。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，合作学习已成为我县、特别是我镇“导学互动”课堂教学改革的滚滚洪流，而合作学习本身作为现代教育新的一种理念却博大精深。