走进合作学习的课堂
合作学习走进小学数学课堂
合作学习走进小学数学课堂当今社会对人才的要求不仅仅是具有知识和较强能力,而且要“学会生存,学会共同生活,学会与人合作”。
我们的数学教学决不能单纯传授数学知识,最重要的目标和任务是要培养学生自主探究,主动获取数学知识的能力。
教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流过程中,真正理解和掌握基本知识和技能。
在教学中开展“小组合作”学习是实现这一目标的有效途径。
因此,要培养学生学会与人合作的意识,懂得做好每一件事都相互支持,相互帮助,相互鼓励,积极配合的重要性,学会合作学习一、合作学习方式合作学习是在学生独立学习,并对所学知识充分感知的基础上,通过讨论和互相帮助,共同解决问题。
在这个过程中教师要充分发挥小组活动的主体功能、互动功能,并引入激励交流机制,培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯,提高学生学习知识的参与率,做到相互促进共同提高。
教学时,首先要将全班人数均衡分成小组,通常4人一组,可以就近前后桌同学组成小组,也可以按照学生成绩划分小组,学习成绩好的和学习有困难的搭配成组,或者让学生自由组成小组,给学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权,使他们感受到尊重与信任,学生与自己熟悉或兴趣看法一致相近的同学在一起讨论交流,更易于他们主动参与,积极交往,有利于师生之间,生生之间的讨论与交流,起到相互促进作用。
每个小组应选一人当组长,小组长要选择组织能力强,学习态度好,乐于帮助人的同学担任。
小组长的任务主要是在教师指导下,组织全组成员一起合作学习,组织动手操作,开展讨论,探究学习方法,完成小组内学习任务。
小组合作学习,要开展组内合作,组与组之间竞争。
合作与竞争相结合的效果会使学生的思维火花不断闪现,学生个体不仅要完成自己的学习任务,还会关注组内其他成员的学习状况。
学生往往为了比其他组学得更好,组内有分工,更有合作鼓励,每一位组内成员都会以饱满热情投入到学习之中。
二、合作学习内容选择恰当的教学内容进行合作学习也是很重要的,不能泛泛进行。
让合作学习走进高中英语课堂教学论文
让合作学习走进高中英语课堂教学摘要：长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，笔者引入“合作学习”教学模式，有效地弥补了大班授课地弊端，取得良好的教学效果。
关键词：合作学习；进高中英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-251-01长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，笔者引入“合作学习”教学模式，有效地弥补了大班授课地弊端，取得良好的教学效果。
一、合作学习在高中英语课堂中的应用1、在讨论或辩论活动中的运用语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。
因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的的讨论或辩论来提高学生的语言能力。
如在学习了必修2 unit one的reading 部分后，可提供如下话题展开辩论：suppose you are a german whofind the lost amber room， what do you think you should do with it？ to return it to russian or keep it in your homeland？具体操作如下：（1）根据学生自己的观点，把全班学生分成a组（主张把琥珀屋归还给俄国）和b组（主张把琥珀屋保留在德国）。
（2）在a组或b组内，学生先自行讨论，收集证据。
（3）a组和b组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。
课堂教学中学生间的合作学习
课堂教学中学生间的合作学习在课堂教学中，学生间的合作学习一直是受到广泛关注的教学方法之一。
合作学习不仅有助于学生更好地理解知识，还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的学习效率和学习质量。
如何在课堂教学中有效促进学生间的合作学习，成为教师们需要思考和研究的课题之一。
一、合作学习的定义及意义合作学习是指学生之间相互合作、共同学习，通过合作和分享知识、信息，达到共同学习的目的的一种教学方法。
合作学习旨在培养学生的团队协作能力、交流沟通能力、问题解决能力和批判性思维能力。
通过合作学习，学生之间可以相互促进、相互配合，通过对彼此的观点和想法进行交流和辩论，形成新的认知和理解，达到共同学习的目的。
合作学习在课堂教学中的意义主要有以下几点：1.培养学生的团队合作精神。
合作学习能够帮助学生树立团队意识、积极参与团队合作，培养学生的团队合作精神和团队意识，提高学生的集体荣誉感和责任感。
2.促进学生的交流和沟通能力。
通过合作学习，学生能够主动、自发地进行交流和沟通，听取他人观点，表达自己的看法，促进学生的交流和沟通能力的提高。
3.提高学生的学习效率和学习质量。
合作学习可以让学生通过相互讨论和交流，形成新的认识和理解，加深对知识的理解和记忆，提高学习效率和学习质量。
4.培养学生的批判性思维能力。
合作学习能够帮助学生形成辩证的思考方式，能够对不同的观点和信息进行分析和评判，培养学生的批判性思维能力。
在课堂教学中，教师要通过一些方法，有效地促进学生间的合作学习，提高学生的合作学习效果。
以下是一些可行的方法：1.灵活的分组策略。
教师可以通过抽签、自由分组等方式，组建灵活多样的小组，鼓励学生之间融洽合作。
可以根据学生的性格、学习能力、兴趣等因素进行合理的搭配，以便更好地发挥每个学生的长处，提高学习效果。
2.明确合作学习的目标。
在设计合作学习的任务时，教师要明确学生的合作学习目标，鼓励学生通过合作学习，达到共同学习的目的。
小组合作学习如何走进农村高中英语课堂
提 下 可 以根 据 学 生 的性 别 、 格 、 力 、 趣 、 习成 绩 等 因 素 来 编 组 ， 利 于 小 教 性 能 兴 学 有 组 合 作 学 习 的 开 展 。 师 把 不 同 能 力 的 学 生 编 成 小 组 ， 学 生 互 相 学 习 ， 长 补 教 让 取
版
“ 家 ” “ 语 教 师 ” 角 色 ． 同努 力 以 实 现 小组 合 作 的 目标 。 组 中 每个 成 员 专 或 英 的 共 小 都 有 任 务 ， 任 分 工 很 明 确 ， 任 要 落 实 到 位 。 小 组 合 作 学 习 之 前 ， 组 长 或 教 责 责 在 小 师 根 据 每 位 成 员 的 特 征 、 长 把 学 习 任 务 分 配 给各 个 成 员 ， 到 每 人 有 事 做 ， 特 做 分
短 ， 利 于 学 生 的共 同 进 步 。 有
研
２ 确 保 责 任 到位 ． 高 中 英 语小 组合 作 学 习 强 调 的 是 人 际 互 动 关 系 ， 学 生 和 学 生 之 间 、 生 和 即 学 教 师 之 间 的 合作 交 流 。 师 在 小 组 合 作 学 习过 程 中 充 当 教 学 的 监 控 者 和 咨 询 者 ， 教 学 生 在 自己 所在 的合 作 小 组 里 与 同 组 成 员 共 享 学 习资 料 ，互 相 影 响 ，也 能充 当
三 、教 师 要对 合 作 学 习的 过 程 进 行监 控
首 先 ， 合 作 学 习 中 ， 师应 成 为 学 生 学 习 的 向导 和促 进 者 ， 时 还 是 学 习 在 教 有 的 合 作 者 。 师 必 须 深 入 到 每 个 小 组 ， 真 倾 听 大 家 的 发 言 。 时 地 组 织 小 组 成 教 认 适 员 进行 交 流 。 教师 要 认 真 观 察 和 了解 每 个 小 组 的活 动 情 况 ， 小 组 活 动 开 展得 非 当 常顺利时 ， 师应及时给予表扬 ； 教 当小 组 活 动 出 现 问 题 时 ， 师 应 及 时 进 行 干 预 教 并 为学 生 提 供 有 效 的 指 导 ， 现 个 别 学 生 不 能 认 真 参 与 交 流 ． 师都 要关 注 结 果 ， 关 注 过 程 ， 对 学 习 过 程 和 对 学 习 结 果 的 评 价 达 既 又 使
让合作学习走进数学课堂
深入钻研教材和充分 了解学 生特 点的基础上 ，对合作 学习的内容 、 目标和 时间进行 充分 、科 学、精心的预设 。
关 键 词 ：预 设 ；合 作 学 习 ； 实效 性 中 图分 类 号 ：０ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ １ — １ １ ６ 一 Ｏ １
合作学 习就是师生共 同协作 、共同参 与 、共 同探究的学习 方式， 它主要在 于分 工合作 ， 协 同作 战 ， 用团队精神面对困难 ， 用 构建 的群体力量战胜困难 ，在合作学 习中主要通过讨论 、争 辩 、表达 、倾听及参 与实践等形式来展开 ，让学 生在 活动 中体
温和这一变量 与学生学 习成绩之 间是正相关 。有的教师在教学 过程中与学生问的心理距离非 常近 ，他的一个 手势 ，一个眼神
思维能力为制约条件 的。因此 ，学生在学 习过程 中，单 凭 自身 的学 习水平 ，难 以达到理想效果 ， 但 学生在合作学 习中借助积 极参与各项活动 ，可以产生交互影 响 ， 使 他们从感 性上形象地 体会其 自身 的主体地位及其意义 ，以达到主体 地位 的感 性实现 “ 合作 ”必须 “ 参与 ” ，只有 “ 参与”才能 “ 互动” ，参与互动 越多 ， 越 积极 ， 主体 地位 的感性体 验越 强烈 ， 主体 意识 就越 强 ， 从而激发学生进一步提高参 与互 动的积极性 和 自觉性 。 全程参与 “ ， 其基本教学模式为合作设计——小 组活动——反馈评 比——归纳点讲 。因此 ，无论是在 哪一个教
教学 中要 以诚待生 ，以情育人 ，通过各种渠道与学生建 立浓 厚
的情 感基 础 ，使学生感 到学 习生 活的愉快 。 在合作学习中 ，如果达不到师生互爱 ，有些学生就可能 出 现不喜欢老师所教学科 ， 也就不可能促进组 内全员合作学习 的 效果。因为老师布置 的学习任务 ，个别 同学或几个 同学就可能 不按老师要求去办 ，这样组内其它成员或组长必然出面干涉 ， 由此就可能激发组 内成员之间 的矛盾 ，影响合作学习 。 ２ 、生生互爱 ：在合 作学习 中，生生互爱 显得尤为重要 。 因为合作学 习是 以小组为单位进行学习 的，而小组 间的各成员 是异质 的， 在学 习过程 中强调相互影响 ， 共 同探究 ， 共同提高 。 只有生生互爱 ，才会相互尊重 ，相互 帮助 ，相互促进 ，避免 优 生一 言堂 ，差生 闲着玩 ，甚 至出现优 生瞧不起差生 ，排挤差生 的 现象 。 ， “ 智者多虑必有一失 ，愚者千虑必有一 得” ，在合 作学习 中 ，生生互爱 ，相互尊重 ，人人都认 真对待他人意见 ，就会达 到人人都想说 ，敢说； 人人都想做 ，敢做 。达到人人都在原有 的 基础上得到一定的提高 。 ３ 、人格平等 ：在合作 学习的环境 中 ，各 动态因素之间在 人格上应该是平等的 ，无论是教师与学生之间 ，还是学生与学
合作学习在课堂中的运用
合作学习在课堂中的运用随着新课程改革的不断深入，合作学习的研究与实践正受到越来越多的关注。
合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，已经被广大教师引入到课堂教学中，并取得了显著的效果。
本文将探讨合作学习在课堂中的运用，以充分发挥其优势，提高学生的学习效果。
一、合作学习的内涵合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任、分工的互助性学习。
它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的同时，实现自己的理想。
它重在培养学生协作、互助的意识，提升学生的交往能力。
二、合作学习的意义合作学习能够培养学生的团队合作精神和合作能力，促进学生的全面发展。
通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、相互帮助、共同解决问题，形成良好的学习氛围。
同时，合作学习还能够增强学生的自信心和自尊心，提高学生的学习积极性和主动性。
三、合作学习的实施策略1.合理分组：根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于学生之间的优势互补。
2.明确任务：教师根据教学内容和目标，设计合理的合作学习任务，确保任务具有探究性和可操作性。
3.角色分配：小组内要明确分工，确保每个学生都有机会担任不同的角色，以便于培养学生的多方面能力。
4.交流互动：小组内要积极开展交流互动，鼓励学生发表自己的观点和意见，互相倾听、互相学习。
5.成果展示：小组内完成任务后，要组织学生进行成果展示，让学生展示自己的学习成果，分享自己的经验和感受。
6.评价反思：教师要对小组的合作学习过程和成果进行评价和反思，及时发现和解决存在的问题，以便于更好地开展合作学习。
四、合作学习在课堂中的运用实例以英语课堂教学为例，教师可以组织学生进行合作学习，以提高学生的学习效果。
例如，教师可以设计一个主题为“介绍自己家乡”的口语练习，将学生分成小组，让每个小组选择一个不同的家乡进行介绍。
小组成员可以分工合作，有的负责准备资料，有的负责语言表达，有的负责记录和整理。
让合作学习走进农村初中教学课堂
让合作学习走进农村初中教学课堂【关键词】合作学习；农村初中；课堂教学；有效性近年来，大多的农村初中，随着学校撤并以及进城就读所带来的优质生源流失，学校生源逐步显得参差不均，大多学生没有养成良好学习习惯，落后面比较大，“老师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，学生们没有得到应有的发展。
而要改变这一现象，我认为改变学习方式是关键，而小组合作学习则是有效途径之一。
“合作学习”之所以受到如此重视，是因其能从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，从而使教学双方在和谐愉快的课堂氛围中完成共同的教学任务。
然而，对于农村初级中学的学生来说，在小组合作学习中出现了不少问题。
1 少数学优生得到了充分的发展，而多数学困生无形中受到了冷落。
众所周知，为了能够协调好合作小组内活动，在教育教学过程中，教师一般都指定学优生担任小组长。
在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的一定优势，争着发表意见，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而有部分基础较薄弱的学生不愿或不敢参与小组讨论，以致于无形中失去了思考、发言、表现和提升的机会。
2 为完成无合作价值的学习任务而合作。
有些教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强。
这种单一方法的刺激，也使学生逐渐感到厌倦，致使教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
3 单纯追求合作气氛，而忽视合作的实际效果。
笔者外出或在本校听课时都发现，在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让前后桌的学生组成小组，展开讨论。
教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。
小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，而实际上小组内学习效率低下。
有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”。
除此之外，笔者还发现某些教师在教学中，为了追求合作气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生思考时间，就立刻宣布合作学习开始，学生根本没来得及思考问题情境，更谈不上形成自己的独立解决方案，课堂讨论成了组内优生的独角戏，根本达不到合作学习的目的。
小学语文课堂中的合作学习
小学语文课堂中的合作学习
合作学习在小学语文课堂中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学生学习更多知识，还可以培养学生的合作能力和团队精神。
在小学语文课堂中，合作学习可以通过以下几种方式实施：
小组讨论：老师可以将学生分成小组，让他们就一个主题展开讨论。
每个小组成员可以分享自己的观点和想法，并一起解决问题。
这种方法可以激发学生的思维，增强他们的表达能力。
合作阅读：老师可以让学生结对或小组阅读一篇文章或故事，并共同讨论文章的主题、情节和人物。
学生可以互相帮助理解文章内容，解读生词，分享自己的理解和感受。
合作写作：老师可以组织学生们一起完成一个写作任务，如写一篇小故事或合作撰写一份报告。
学生可以相互讨论和修改彼此的作品，共同提高写作水平。
角色扮演：老师可以让学生扮演不同的角色，参与角色扮演活动。
通过扮演角色，学生可以更好地理解故事情节和人物，提高对语言的理解和应用能力。
合作演讲：老师可以让学生合作演讲，一起研究一个话题或文学作品，并展示他们的研究成果。
这样的活动可以培养学生的演讲技巧，增强他们的自信心。
通过以上这些合作学习方式，学生可以相互倾听、交流和合作，共同学习和进步。
这样的学习方式不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的沟通能力、合作精神和团队合作意识。
让合作学习走进数学课堂
生 众不 的 。 在 学 较 鲁和今的 小， 与 同 解法 如 教 比 “ 大 ’
例 中， 很多学生按照常规先找 出两个数的最小公分母 ，
-
要求学生 和规范学生， 视对 忽 学生内 在意识的发 ② 掘。
教师要去发掘每个学生的潜在 能力 ， 师的人 才观 必须 教 向培养“ 创新型 ” 人才转变 ， 师要善 于去开发、 教 挖掘学 生的潜力。③教师要去激 活学生 自我发展 的欲望 ， 激活 学生生存、 求知、 成功和创新的欲望 ， 促进学生进步。 二、 含作. 习. 与. 会扭盆抽s 教 学中不可能存在一种适合干所 有教学情境 的万 能模 式或方法，任何一种教学 方法都是 与特定的教学 目标相联 系的。为了实现教学 中的多边活动 ， 并提 高教 学效率 ， 要提倡 多种教学模式 的结合。因此在 实践 操作 中，我 始终坚持小组合作学 习为主 ，穿插 自主探 究学 习。 如在教学 ’ ‘ 、 分数 小数 、 分数 的互化 .’ ， 百 时 我是 这样 做 的: (卫在导入和复习中 ，要求学 生结合教 师提供 的 “ 目标导向题”进行小组合作学 习， ， 充分发表 自己的意 见， 体会数学知识的前后联 系。小组 成员相互帮助 ， 调 动 学生的积极性 ， 让学生充分领会 数学知识 ， 总结解题 技 巧、 技能， 培养思维 方法 ， 从而达 到教学 目的。 学生 ② 课 堂作业要求独立完成 ， 以培养学 生独立思考的能力 。 教师对学生提出不同的要求 ， 给学 生选择的机会 .让学
目的交流 ， 怎能进行有一定深度的讨论。合作学习要以 学生 的自主学 习为基础 ，否则不利于培养学 生独立思 考和终身学 习的能力。教师提出问题后不要 急于启动 合作 ， 要等学生有 了自己的想法后再组织合作讨论 ， 这 样才能培养学生独立思考 的好习惯 ，才能达 到合 作学 习的最佳效果。 3 .分工过于细致。有很多教师认为合作学习是有明 确责任分工的互助性学习。因此， 在学生进行合作 学习前， 往往是让各组进行分工 :你来观察 ， 我来操作， 他来记录， 他来发言一 反思 在进行合作学 习时 ， 师要重实质 ， 教 轻形式 ， 要关注每一个学生 的发展 ， 提倡在合 作中加强交流 ， 加 强相互间的评价 ， 给学生提供更 多探 究的时间和空 间。 分工不要求明确细致 ，建议采用 组长或发言代表轮换 制， 鼓励每个成员在小组中充 分展 示自己， 使学生在合 作中取长补短 ， 促进知识 、 技能 的迅 速掌握 ， 促进科学 素养的逐步形成 。 4 .教师角色定位 不当。在合作 学习中， 我们时常看 到这样的场面 学生研究的热情非 常之高1而教师则只 是到每组看 一看。 反思 :教师的角色 ， 应该是学生学习的引导者和促进 者， 更应该是学生学习的合作者， 同学生一起交流 ， 同学生 一起讨论， 为学生的合作学习起榜样效应作用。新课程要 求教师牢记自己是在和学生一起学习， 是学习小组中的一 员， 要弯下腰来倾听每一位学生的心声。学生能否很好地 合作交流 ， 很大程度上取决于教师是否营造出一种宽松愉 悦、 畅所欲言 的氛围， 教师内心是否愿意与学生真正地平 等对话。合作学习是数学教学中一种行之有效的学 习方 式， 只有正确认识， 才能发挥它更大的效应。
例谈合作学习走进高中历史课堂
首 先 ．在 讲 课 前 通 过 教 师 精 心
挑 选 的几 段 材 料 和 问 题 让 同 学 们 进
行 课 前 预 习 ，小 组 通 过 抽 签 的 方 式 选 择 材 料 和 各 自需 要 准 备 的 问 题 。
教 学 过 程 ：教 师 导 入新 课 ，有
们 以史 料来 论证 。请 展 示 ：
家的乐园。 ”— — 马 可 ・ 波罗
材料 ４ ：１ ５世 纪 中 叶奥 斯 曼 土
耳 其帝 国兴 起 ，先 后 占领 小 亚 细 亚
和 巴 尔 干半 岛 ，控 制 传 统 商 路 ．对
有 人 认 为 ．哥 伦 布 是 因 为 “ 迷 路了” ，才 偶 然 “ 发 现 ” 了美洲 。也
材料 ３ ： “ 东 方是金 瓦 盖顶 ， 金 砖铺 地 ．门 窗都 是 黄 金 装 饰 。连 河 道 里 都 有 滚 动 的矿 石 ，东 方 简 直 是 一个 灿 烂 辉 煌 的黄 金 世 界 ， 冒险
发 现 是 一 个 必 然 的结 果 。理 由是 根
为 上 帝 和 陛 下 服 务 ，将光 明带 给那
些 尚处 于 黑 暗 中 的人 们 。
— —
充 分 发 挥 自身 及 其 同伴 的 学 习 优 势
最 大 程 度 地 促 进 自己 以及 他 人 的 学
习。
迪 亚 士
学 生 丙 ：以 上 材 料分 别 说 明 了 经 济 因 素 、对 东 方 的 向往 、思 想 、 宗 教 因 素 、以及 对新 的航 路 开 辟 的 迫 切 性 。 这 些 就 是我 们 说 明必 然 性 的依据。
学 生丙 ：以 下是 我 们 搜 集 的相 关 史料 。 （ 多媒 体 展 示 ）
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走进合作学习的课堂
发表时间：2011-04-20T16:35:28.737Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者：蒲兴安
[导读] 五种课型:新知探索课，复习训练课，检测点评课，阅读写作课，实验探究课。
蒲兴安（互助县台子中学青海互助 810500）
借《全国中学内涵发展与质量提升专题研讨会》之机，教育局教研室组织部分骨干教师分别到山东省荏平县杜郎口中学，山东省潍坊市第五中学，潍坊外国语学校，山东省昌乐二中参观学习，对我受益非浅.感触很深。
1.杜郎口中学，潍坊五中的“345模式”含义解读
三个步骤:课前延伸---课内探究---课后提升
四个环节:自主学习---合作探究—精讲总拨—巩固检测
五种课型:新知探索课，复习训练课，检测点评课，阅读写作课，实验探究课。
(不同学科根据特点，自行设计)。
实施原则:①先学后教，以学定教。
②三讲三不讲原则(三讲:讲易混淆的，讲易出错的，讲易开发学生智力的。
三不讲:学生都会的不讲，有不会的但自学能会的不讲，讲了全体都不会的不讲。
)③及时反馈，矫正。
④创设有效问题情境，剔除假问题。
⑤删除无效环节。
⑥及时归纳总结。
⑦减少讲与听，增加说与做。
2.昌乐二中的“217模式”的含义
2.1时间的划分:“2”是20﹪的时间属于教师，即一节课45分钟教师的讲不超过10分钟。
“7”是自主学习(自学，讨论，展示)占70﹪的时间约30分钟。
“1”是10﹪的时间约5分钟组织“反刍过关”。
2.2学生组成的划分。
在任何一间教室里，大概学生的组成是20 ﹪的优秀生，70﹪的中档学生，只拥有10﹪左右的学生属于后进生。
2.3学习内容的划分。
20﹪是不用讲学生能自学会的。
70﹪是通过讨论才能学会的，10﹪是同学之间在课堂上展示，互相回答问题。
经过老师的强调点拨，反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的。
“1”是同学帮助，老师点拨学会的。
2.4生活学习方式的划分。
20﹪的时间是体育锻炼，70﹪的时间是阅读，实践和社团活动。
10﹪的时间用于处理个人日常事务。
2.5学生课下自习方式的划分。
20﹪的时间完成学案和训练案中规定的作业。
70﹪的时间用于下节课的预习。
10﹪的时间进行预习自查。
3.学习感悟
3.1杜郎口中学是一所乡镇初级中学，潍坊五中是一所城市完中，昌乐二中是一所民办学校。
三所学校所处的环境虽有差异，但有一个共同点，那就是浓浓的文化气氛，营造了一个舒心怡人的教书育人环境。
洁净的校园，林立的高楼，夺目的标语，多彩的墙报，楼道新颖的宣传拦，充满青春活力的学生，热情的教师，透射出学校丰厚的文化底蕴。
张显着每一位学子的思想境界，远大理想，生活情趣，学习效果。
作为一名求知者，处在如此浓浓的文化氛围中，“我要学习，我要学会，我要学得更好”之情油然而生。
“今天我为学校拼搏，明天学校以我为荣。
”“给我一次机会，还你一份惊喜”的学习动力一触即发。
学校教育真“把一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。
”
3.2和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。
班级概念中最好的概括是“家”，师生，生生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭式亲情关系班级文化，这就是关爱，信任，支持和欣赏。
如《杜郎口中学展示歌》：“我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。
胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。
嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。
吐子清，声洪亮，恩啊口语别带上。
一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。
展示完，忙退让，褒贬评价记心房。
”昌乐二中别具一格的班名，教室内门口温馨的提示：“走时我们要留意：①关灯。
②关窗。
③关风扇。
④关饮水机。
⑤关门。
五关，关关注意。
”启示语：“永远的朋友”，“只有尊重别人的人，才有权受人尊重”。
“用自行超越自我，以激情感化伙伴”等等都有家的亲情，“家”的意念。
可以看出，只要我们用心去爱，用心去发现，用心去栽培每一个学生都是一种教育资源。
3.3用导学案指导和引领课堂教学，规范教学全过程；导学案的设计包括：学习目标，重点难点，使用说明，自学指导，相应练习，当堂检测等内容。
其中自学指导部分尤为重要。
要注意问题的层次性，防止在导学案上设计许多细小琐碎的具体问题，把学生的预习变成解答老师在学案上的具体问题。
学生有解答老师问题的机会，没有自由发挥的机会。
导学案中设计几个知识点，由点去触发学生思维，不仅深挖了教材，还便于学生联想，拓展，质疑。
每一堂课让学生在导学案的引领下以积极的热情，最高的责任，全力以赴，自动自发的投入到学习中去，让每一个学生都激情四射，热情似火，如痴如醉，那学习就是一种快乐之事，是一种享受。
3.4加大课堂开放力度，增加学生参与度，提升课堂精彩度，我所去听课的课堂都是让学生动起来的。
学生的展示一律不在原位上，而是走到台前展示，非展示的同学和听课的教师分散在教室的不同位置，有蹲着的，有坐着的，有站着的，里里外外好几层，有时需要从前面的黑板转移到后黑板那里去。
学生的展示更为精彩。
有声情并茂的朗读，有条理清晰的讲解，有生动有趣的表演，有优美动听的歌声，有丰富多彩的拓展，有千奇百怪的疑问，也有面红耳赤的争论，好不活泼热闹！
3.5“等待是教师的一种美德”。
教师是学习活动的引路人，引导学生走向知识的海洋，让学生成为小鱼，自由地游，茁壮成长，成为海鸥，搏击闪电，搏击长空。
教师是圣师，是净土。
面对的是对学生的胆略，潜能，才华的尝试。
课堂合作的真谛不是师生互动，而是生生互动。
特别是在遇到疑难复杂的问题的关键时刻。
老师不急于作答，而是让学生去深入地思考，在迷惑处，在辩不清方位的地方，能有自己的思考，使思维得到发展，让学生当知识的实践者，成为每节课的亮点。
高效课堂彻底改变了传统的教学方式和学习方式，重新界定了教师和学生在课中的角色，捍卫了学生的主体地位，学习的主动权全部换给了学生，使学生的综合能力得到充分的挖掘，个性也得到了充分的张扬。
他们尽情的合作，探究，展示。
在获取基础知识的同时，语言表达，口语交际，合作协作等综合能力得到了提高。
关心，理解，帮助，配合，欣赏，赞同，宽容等各种品质随之形成。
3.6合作学习的内涵；①培养学生学习的兴趣。
学习不好不怕，怕的是失去学习的兴趣。
②培养学生学习的习惯。
通过学习，让学生养成慎思，善议，肯钻，愿合作，能创新的习惯，养成博爱感悟，豁达开朗品格，养成与人为善，诚实守信，积极向上的生活习惯等。
③培养学生学习的能力。
如，自我约束的能力，自我调控的能力，自我提高的能力和自我完善的能力。
④培养学生学习的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
追求自然，自然地教，自然地学，自然地发展。
3.7杜郎口中学的课间操，潍坊五中的大课间。
学生自由活动与学生会统一组织相结合，有整齐划一的韵律操，简化太极拳，有学生才艺展示，有《杜郎口中学展示歌》的诵读，也有浓重的为学习优胜者的颁奖仪式。
这一切的一切与合作学习的课堂相对应，让学生自主组
织，自主管理，和谐发展。
也让青少年好问，好学，好动，好交往，好合作等特点淋漓尽致得到了表现，享受到了成功的愉悦。
合作学习，高效课堂真需要我们去研读。