高中物理教学中课堂提问的研究
高中物理教学课堂提问的探讨
高中物理教学课堂提问的探讨摘要课堂提问是一种很重要的高中物理教学方法。
有效的课堂提问可以促进高中物理教学效果的提高。
然而，课堂提问是一门艺术，并没有一成不变的模式，需要在实践中不断总结与反思，不断探索与积累。
本文结合自身多年的教学经验，浅谈了高中物理教学课堂提问的一点体会，以供参考。
关键词高中物理课堂教学课堂提问中图分类号：g633.7 文献标识码：a课堂提问是一种很重要的师生互动方式。
有效的课堂提问可以促进高中物理教学效果的提高。
然而，课堂提问是一门艺术，并没有一成不变的模式，需要在实践中不断总结与反思，不断探索与积累。
1高中物理教学课堂提问现状高中物理教学当前的课堂提问现状可以概括为如下几个方面：一是课堂提问的质量不高，所提的问题思考价值不大，有些答案直接在问题中就可找到，提问流于形式，没有一定的启发性；二是所提出的问题空洞无物，难度系数又很大，学生云里雾里不知如何回答；三是课堂提问的时机不恰当，有些教师向学生提出问题后，并没有考虑要给学生独立思考、合作讨论的时间，先点同学的名再提问的现象也时有发生，学生如果回答不准确，教师就反复向学生提问，宝贵的课堂时间就这样浪费了；四是课堂提问枯燥泛味、一点新意也没有，不能激发学生对物理的求知欲；五是课堂提问容易出现两极分化，要么只针对成绩优秀的学生提问，要么只针对成绩不好的学生提问。
2高中物理教学课堂提问策略针对当前的高中物理教学课堂提问现状，笔者认为课堂提问只要做到以下几点进行设疑，就能抓住学生那颗心弦，有效激发学生对物理的求知欲，成功点燃学生物理智慧的火把，让课堂提问富有成效。
2.1提问设疑要创设情景提问设疑要学会创设情景，恰当选择问题的最佳切入点，这样可以更好地引导学生开动脑筋，积极思考问题。
同时，教师在课堂教学过程中注意灵活地创设情境，也可以让课堂教学对学生散发出很强的“磁力”，有效激发学生探究物理殿堂奥秘的好奇心。
例如，笔者在传授《磁铁的磁性》这一教学单元时，利用“磁铁的磁性”为学生表演了一个“小魔术”—自制的教具“神奇的钓钩”钓起一条条“小鱼”，学生感到奇怪，注意力完全被吸引了。
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
科研课题论文：高中物理课堂提问有效性研究
物理学论文高中物理课堂提问有效性研究提问在教育教学过程中并不陌生，这是教师在课堂上与学生进行交流的根本方式，很多教育工作者都喜欢通过提问方式开启新课程的授课，让学生对新知识给予一定的关注和思考。
通过对高中物理课堂提问教学进行了解，我们可以发现当前高中物理课堂提问教学存在很多弊端，难以满足高中物理教育教学的需要，急需相关教育工作者对其进行解决。
一、优化提问技巧，增加演示辅助就高中物理课堂教学而言，教师在进行提问教学的过程中最大的弊端就在于提问方式过于单一，无视了提问技巧的应用，使得学生答复下列问题的积极性难以提高，并且在对问题进行思考的过程中带有一定的机械性和被动型，根本不能到达提问教学的目的。
高中物理教师要想搞好物理课堂提问教学，首要优化提问的技巧，让提问教学不再单一，而是向着复合化的方向进行开展。
其次，要提升提问的价值。
在物理课堂教学中很多教师并不知道提问的意义在何处，有时候一些问题的提出本身并没有实际价值，反而会造成学生对学习厌烦。
所以，高中物理教师要提升课堂提问的价值，要保证提出的问题可以让学生有足够的思考空间，让学生在思考问题的过程中有所收获。
例如，在学习重力的过程中，高中物理就可以让学生思考重力存在的优点和缺点，如果重力消失了，那么人们的生活会受到哪些影响。
这些问题一方面与传统提问方式在角度上就存在区别，发散性更强，另一方面更值得学生探究，能够给学生创造更多发表观点和看法的时机。
其次，要控制好提问的时间点。
在高中物理课堂授课的过程中并不是每一个时间点都适合进行提问教学，高中物理教师在进行课堂提问时一定要注重对时间点的把控，这样才能真正提高提问教学的有效性。
通常情况下，一节课可以分为前、中、后三个局部，而不同阶段的提问常常具有不同功能。
就课前提问而言，重点在于引导、课中在于引发思考、课后那么是回忆和拓展。
通常情况下教师的提问应按照这种套路进行，当然具体的提问安排还是要与课程的进度和教学安排相结合。
高中物理教学课堂提问的四种策略
象等转 化为具体 的问题 ，由易而 难 ， 使学
生在有层次 的提 问中学 习知识 。 如在 “ 摩 擦力”的课 堂教学 中， 教材
素材运 用起 来 ， 为他 们创 造一 个 良好 的 视觉 、 听觉 体 验 ， 就 能 较 好地 引起 学 生 的学习兴趣 ， 使提 问更加有 效， 也使课 堂
会 掉 下来 呢？学 生 回答 ： 这 是 由于存 在
视频 中， 选手 拉维 莱涅 以 ６ ． １ ６米的高度
打破 了布勃卡保持了 ２ Ｏ年的世界纪录 。
着 静 摩 擦 力。笔 者 接着 问 ： 如果 在 寒 冷 的冬天要用 雪橇 在平 滑 的冰面上运 输装 满书籍 的木箱子， 那 么， 这个木 箱子和冰 面之 间存 在摩 擦力 吗？通 过 由浅人 深 的 提问， 使 学 生从 比较容 易理解 的 “ 静 摩
Ｏ １ ３４－０ ２
理 解 动能 和势能 的相 互转 化 过程 ， 为 引 出“ 功”的相关知识做铺 垫。 在“ 圆周运 动”的教 学中， 笔者 结合 体 育运 动 中 的 自行 车 比赛 ， 如奥 运 会上 的 自行车 比赛 ，围绕 自行 车运 动 时铁 链
运行 的物 理知识 进行提 问。笔 者先 播放 了一段 ２ ０ １ ６年里约奥运会 自行车 比赛 的
堂活力， 提 高学生的学习兴趣和教学效率。
气 有热度
【 关键词】 物理教学 课堂提 问 接地 擦 力 ”转 向关 注 比较难 理 解 的 “ 滑 动摩
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ６ Ｂ —
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问
问题是思 维 的起 点 ， 没 有 问题 意 识 的 思维 是 肤 浅 的， 教师 通过课 堂 上的提 问 ， 引导 学生参 与到 问题 的研 究和讨论 中， 让学生发现 问题 、 解 决 问题 ， 从而提 高学生 的思 维能力 ， 使学 生积极 主动 地学 习物理 ， 成 为学 习 的 主人 。学生 的提 问和发言 往往 能成 为课 堂上 一道 亮丽 的风景线 。譬如 ， 在讲 解摩 擦力 的 问题 时 ， 有 这样 一道 习题“ 质量 为 Ｄ ＇ ｔ 的铁块 放置 在长木 板上 ， 木板倾 斜放 置 在地 面上 ， 倾角 为 ０ ， 此时铁块受 到的摩 擦力是多 大？ ” 全
班 学生都会 利用物 体 的平衡 求解摩 擦力 ， 一ｍｇ ｓ ｉ ｔ ｌ Ｏ ， 这 时教师提出这样 的 问题 ： “ 若 长木 板 一端 可绕 固定轴 转 动， 在木 板缓 慢抬起 的过程 中， 铁 块受 到 的摩 擦力 大小 如何变化？ ” 有很多学生立刻 回答“ 铁块 受到 的摩 擦力增 大， 因为 ＿ 厂 一嗍 ｓ ｉ ， 变大 ， 所 以摩擦力增大” ， 这时教师 并没有立刻 给 出 回应 ， 而是 留 出时 间继续 让学 生思 考 。 学 生经过几 分钟 的思 考 、 互相 讨论 后 ， 有 学生提 出了不 样 的观点 ： “ 摩擦力应该 先增大 ， 后减小 。原 因是 开始 时物体受 到 的是静摩 擦力 ， 当静摩 擦力 增大 时 ， 摩擦 力 增大， 到一 定角度 时 ， 物体将在木 板上滑 动起来 ， 此 时物 体受到的是滑动摩擦力 ， 其大小 为 ｆ ＝ｒ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ Ｏ ， ０ 增大 ， 摩 擦 力减小 。 ” 这时全班学生恍 然大悟 。经 过这样 的讨论 ， 学生总结 出了“ 在遇到摩擦力 问题时ห้องสมุดไป่ตู้先 要判断 物体受 到的是静摩擦力还是滑动摩擦力 ， 然后再 利用相 应 的公 式进行求解 ” 的结 论 。研 究表 明 ， 一个 学 生如 果提 出一 个问题而受到教师赞扬和鼓励 ， 那么他便 会更加 积极 主 动地提 出各种 问题 。因此 ， 教 师应该善 待每个学 生提 出 的每个 问题 ， 增强他们提 问、 质疑 的勇气 。 物理教学 中 ， 教 师 的有 效 提问不 在 于多 “ 问” ， 而 在 于采用合适 的策 略进 行提 问 。教 师若 能根 据学 生 的实 际情 况精 心设计 问题 ， 并注 意提 问的方 式方法 ， 就能 激
高中物理课堂教学中有效提问的策略
考， 参与 学 习过 程 ， 去 寻求解 决问题 的答 案 ， 在积 极寻求 答案 的现象 ， 你什么想 法？ 请说 明理 由 。 学生在学 习物理时的思 维障碍 是怎样产 生的呢 ？研 究者 了什么？ ②学 习物理还 受学习 内容 的概 括性 ！ 抽象性 的制约 。 由于 高 中 同学 们猜想 以下 结果会怎样 呢？ 真正把 握知识 的内涵 ！ 联 系及 其区别 ， 则在运 用物理知识进 行 用力推 车运动一段 时间后停止用 力。 提问 ４ ： 如 果老师将 水平气垫 导轨再 加长 一点 ， 那小 车的
？ 匕
高 中物理课堂教学 中有效提 问的策 略
重 庆 市忠 县 中学 校（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）徐 其 山
新课程 追求的是 以问题为纽带 的课堂教 学 ，提 倡让学 生 力推车运 动一段时 间后停止用力 。 带着 问题 走进教 室 ， 带着 问题走 出教 室。 新课程要求 教师在 物 理 课堂教 学 中要善于提 问 ， 激 发学生 的兴 趣 ， 驱使学生 积极思 的过 程 中学生就逐渐地学 会了建构知 识 ， 理解 知识 。 归纳 为 ： ①学 习物理 受 自身 的心理 认知水平和 生活经验 制约 ； 物理 知识具有 高度的概括性和 抽象性 ，学生在学 习时若不 能 物理思维 时往往会 产生一些思维 障碍 ， 出现各种各 样的错 误 ，
种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问， 有利于学 果进 行分析 与下结论 ， 有一部 分学生为 了应付 老师 ， 把教 材上
速 行驶 。
自 研 究一下 。 除了这种方 法外 ， 还有没有 另外的利用磁场 产生 请 大家选用桌上 的实验器材 ， 两个 同学一 组 ， 共 同探 究利
录在 表格 中。 接着让学 生进入探究 阶段 ， 学生探究 完毕后收 集记录表 ，
中学物理课堂提问策略研究的开题报告
中学物理课堂提问策略研究的开题报告
一、选题背景和意义
中学物理是高中物理的基础，是建立科学思想和培养科学素养的重要课程。
而在中学物理教学中，教师提问是重要的教学策略之一，能够帮助学生巩固知识、拓展思路、引导学习。
因此，研究中学物理课堂提问策略对于提高中学物理教学的效果，促
进学生学习兴趣和学习质量的提高具有重要意义。
二、研究目的
本研究旨在探究中学物理教师在教学中的提问策略，分析教师提问的类型、频率、质量，并探讨不同类型的提问策略对于学生学习的影响，以提高中学物理教学的效果。
三、研究内容和方法
3.1 研究内容
（1）探讨教师提问的类型，并分析各种类型的优缺点；
（2）调查中学物理教师的提问频率和质量，并对不同频率和质量的提问进行分
析和比较；
（3）研究教师提问策略对学生学习的影响，明确哪种提问策略更利于学生的掌
握和理解。
3.2 研究方法
（1）文献研究法：通过查阅相关文献了解中学物理教学中的提问策略研究现状、理论基础和相关实证研究成果；
（2）问卷调查法：针对中学物理教师，设计问卷获得教师的提问频率和质量；
（3）课堂观察法：以中学物理课堂为研究样本，观察教师提问的类型、频率和
质量，并对学生的反应和表现进行记录和分析。
四、预期结果和意义
（1）通过分析中学物理教师的提问策略，总结提问的规律和特点，为中学物理
教师提供更为系统和科学的提问策略；
（2）针对不同的提问策略，探讨其对学生学习的影响，为中学物理教师提供优
质课堂教学的指导思路；
（3）为中学物理教学的教学改革和教学质量的提高提供理论和实践支持。
浅谈高中物理课堂有效提问
即把 物理 教学 过程 ， 切分 成多 个 子过 程 ， 多层 次提 出问题 ， 层层剥 开 ， 直 达问题 的本质 。这样 做 ， 能让 学生 充分领悟探究 问题 的科 学思路 ， 有利 于学生 思维 能力 的 提 高与知识 意义 的构建 。
有 效的课 堂提问必须具有 针对性 ， 要针对 学生 的不 良学 习习惯 ， 学 生 的薄 弱环节 ， 学 生 容易混 淆 的物理 概
念 和认 识不清 的地方提 问。 例如， 在 讲授简谐振动时 ， 笔者提 出如下 问题 ： 物 体 在平衡 位置附近的往复运动 叫简谐振 动 ， 什 么是平衡 位
２ ． 提 问应 有公 平 性
给学 生下 结论 ， 而是让 学生 亲 自做 实验 验证 ， 结果水 不
会流 出来 。再提 出问题 ： （ ３ ） 瓶子 向下做 自由落 体运 动 时水 不会 流 出来 ， 如果 把瓶 子 向上 抛 出 ， 瓶子 在空 中运 动 的过程 中水会流 出来 吗？教师 又让 学生 亲 自做 实验 ， 以验证猜想 ， 结果水还是 流不 出来 ！至此 问题 也就迎 刃
致， 浪 费宝贵的课堂时 间； 问题 太难 ， 则会使学 生失去 信 心， 无法 保持 经久 不息 的探索 欲望 ， 从而使 提 问失去 价
值 。教 师应 在“ 已知 区” 和“ 最 近发 展 区” 的结合 点上 设 问， 这样 有助 于原 有认 知结构 对新 知识 的 同化 ， 使认 知 结构得 到补充 和完善 ， 并最 终使 学 生认 知结 构 中的“ 最
而解 了。
有效提问必 须确保 每 名学 生 回答 问题 的次 数基 本 相 等 。这样做 的 目的， 就是 教师 用行 动 表 明 ： 教 师关 注 每一位 学生 。对全体学生而 言 ， 他们都 明 白将 被平等 地 提问 ， 并为此做好思想准备 。
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高中物理教学中课堂提问的研究
发表时间：2012-03-12T08:50:58.000Z 来源：《素质教育》2012年2月总第78期供稿作者：姜欲晓[导读] 在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。
姜欲晓河北省峰峰春光中学056200
摘要：新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法，恰当的课堂提问不仅能巩固知识、激发学生的学习兴趣，而且还能在师生互动中发现问题、创造性地解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。
本研究具体阐述了高中物理教学中课堂提问的原则、方法和策略，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。
关键词：高中物理物理教学课堂提问
一、研究背景
新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法，恰当的课堂提问不仅能够巩固知识、激发学生的学习兴趣，而且还能在师生互动中发现问题、创造性地解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。
然而，在现实的高中物理课堂教学中，课堂提问还存在着一些的问题，如教师对课堂提问的认识不太深刻、设置课堂问题的难度不太适当、课堂提问的分布不太广泛、对学生的反馈不够具体、对学生的提问不够重视等等。
久而久之，举手回答问题的学生越来越少，课堂变得越来越安静，学生对教师提出的问题，不是积极地回答，而是躲闪老师的眼神，怕被老师叫起来回答问题，于是，教师自说自话的现象频频出现。
因此，针对这些存在的问题，笔者在高中物理教学中对课堂提问的原则、方法和策略进行了研究，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。
二、高中物理教学中课堂提问的原则
1.科学性
在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。
对重要的物理概念或规律进行阐述时，教师要用物理学科的术语，注意语言的正确性、准确性。
例如，在讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”；在讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。
当然，在科学性的前提下，课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。
2.启发性
在高中物理教学中，课堂提问还要注意启发性，尽量避免低效或无效的问题，如“是不是”、“对不对”等，这些问题缺少对学生思维的启发，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
教师要尽量避免这种无意识的口头语，提问时注重问题的启发性，这样才能够提高课堂提问的效率。
3.难易适度性
在高中物理教学中，课堂提问还要注意难易适度，既不能过于容易，又不能过于困难。
提问的问题要有一定的难度，要让学生经过认真思考才能够得出答案。
如果问题过于简单，学生会对其不屑一顾，失去参与课堂提问的兴趣；问题过难，又会打击学生的自信心，使学生百思不得其解，而放弃思考。
因此，课堂提问的问题要注意难易适度，避免课堂提问效率低下。
三、高中物理教学中课堂提问的方法
1.直接提问与间接提问
直接提问就是要开门见山，直截了当地提出问题。
直接提问有助于教师引导学生积极地分析问题、解决问题。
间接提问是欲问A，先从B开始。
间接提问有助于学生疏通思路，进一步理解物理概念和规律。
2.正面提问与逆向提问
正面提问就是让学生在探索问题答案的过程中理解物理知识，逆向提问就是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
这两种提问交替进行，可以促进学生从问题的两个对立面进行思考，培养学生思维能力。
3.广泛提问与特定提问
广泛提问是针对全体同学，特定提问是针对某一学生。
在课堂教学中，要根据不同的目的进行选择，有时在同一个问题中会用到两种方法。
四、高中物理教学中课堂提问的策略
1.设计问题的策略。
问题的设计是课堂提问过程的第一步也是重要的一步，没有精心设计的问题，就没有好的提问效果。
设计课堂提问的问题，首先要选择提问点，要在重难点处提问、在蕴含物理原理处提问、在与生活相关处提问。
其次要设计问题的难度与梯度，既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础，即设计的问题要落在学生思维的“最近发展区”内。
最后要设计问题的角度，从不同的角度引导学生思考问题，以加深对物理知识的理解。
2.发问的策略。
教师要把握好发问的时机，用和善的语态与学生交流，还要给学生充足的思考时间，这样才有利于调动学生的积极性，提高课堂提问的效果。
3.导答的策略。
教师要根据不同的情况，引导学生回答问题。
当学生的回答离题较远时，教师要引导学生一步步靠近问题的实质；在问题较难时，教师要分解问题，降低问题的难度；最后，在学生回答不完整时，可以转叫他人把问题补充完整。
4.反馈的策略。
教师要对学生的回答做出及时适当的反馈。
这样既能使学生认识到自己的不足，又能够鼓励学生，增强他们的自信心。
五、研究结论
高中物理教学中课堂提问的原则要注重科学性、启发性和难易适度性，课堂提问的方法要采用直接提问与间接提问、正面提问与逆向提问、广泛提问与特定提问的方法，课堂提问的策略要采取设计问题的策略、发问的策略、导答的策略和反馈的策略，期望这些对课堂提问的研究，能够为教学一线的教师们提供一些实践指导。