谈关于生物课程改革中

谈关于生物课程改革中小组互动的看法
张小宁自课程改革开展以来，我不断反思过去传统的教学方法的弊端及教学效果差的问题，传统的教学法教师在讲台上讲知识点，学生在下面听得很被动。

作为教师，我们成了真正的教书匠，似乎从来没有顾及学生的实际情况和思维发展，难以达到“教学相长”的效果。

经过近几年的不断学习、反思，我对中学课程改革有了新的认识，下面我就针对生物课堂在小组讨论这个环节的几点认识。

一、小组合作学习促进学生素质全面发展
（一）合作学习有利于培养学生的创新思维
小组讨论环节的最大特点是乱而有序。

形式上虽然有点乱，但有利于锻炼学生的思维。

叶澜教授曾说过，一节好课的标准是看学生有无新思维的生成。

在小组讨论这一环节中，每个学生都有发言的机会，不管是对是错，都有开口说话的权利，即使争论的面红耳赤又有何妨；对每个学生都体现了极大的尊重，让每个学生都感到了极大的满足，任何人都是老师眼中的宠儿；突显的是自主互助，体现的是学习性，彰显的是小组合作。

合作会让学生发现不一样的世界，“水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。

通过小组展示答案鼓励学生大胆的说，因为“只有说，才能想”，让学生学会发散思维和逆向思维，从而碰撞出创新思维。

（二）小组合作学习不仅能开发IQ还能提高EQ
决定一个人成功与否的绝对不是智商而是情商。

我们的小组通过合作探究、组内自治、团队精神、捆绑式评价等途径，提高了学生的情商水平，合作教学的目的是“不求人人成功，但求人人进步”。

法国作家莫泊桑有一句名言，人是生活在希望中的，小组互动就给予了学生一种希望，也提高了学生的情商水平，从而促进学生素质的全面发展，使学生距离成功更近一步。

我们在合作学习中通过对小组的捆绑式评价，提高了学生的自我调节控制
能力。

捆绑式评价是指：个人表现好了就会给小组加分，表现差了了就会给小组扣分。

“一荣俱荣，一损俱损”。

比如初一一班的范伟同学很好动，很多次被扣分，经过小组长和老师的帮助下控制了自己，学习劲头明显得到提升。

我们的合作探究、交流展示促进了学生的共赢，学生之间是合作中的竞争、竞争中的合作的伙伴关系，增进了同学间的感情。

（三）不可低估学生的力量
要相信学生，敢于放手发动学生。

只要教师敢于给学生创设自主互助学习机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

在生物课堂上，一次学案上出现了一从来没有教给学生的知识点“降低血糖的蛋白质”，初一四班的一位同学居然答出是胰岛素，我问她是怎么做到的，她说从资料书里看到的。

小组合作使课堂上逐渐多了一些“小老师”的身影，学生真正成为了课堂的主人，学习兴趣更浓了。

小组互助的特点就是“兵教兵”，这使课堂变得很轻松，教学也会成为一件快乐的事情，关键是我们教师是否敢将课堂还给学生。

二、小组合作学习中教师的角色
（一）教师是教育教学的组织者、引导者
在“四位一体”教学改革中，强调教师在小组合作教学中充当的是课堂教学的设计、组织、管理、引导、评价的角色。

因此，教师应由原来的权威者、包办者转变为组织、引导者。

教师应精心组织教学过程，精心设计习题，用心研究教材，运用现代教学手段，精心设计教学方案，在合作学习中，放手给学生一个自行探索学习的时机和机会，让学生积极主动地参与学习研究过程。

若教师包办太多，剥夺学生的参与权，这样就忽视了教学目的和教学内容的生成性，忽视了学生个性的差异，忽视了对学生人格的培养，淡化了学生的生存意识，弱化了学生的独立性、自主性和竞争意识，学生最宝贵的创造性被封杀，学生得不到主动的发展。

（二）教师是教育教学的促进者、合作者
在“四位一体”教学改革中，强调的教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。

那么我们教师在小组合作学习中，应放下架子、弯下身子到学生中去和他们一起发现问题，探讨问题，解决问题，把自己当作和学生共同学习的伙伴。

只有这样，学生才能和教师无拘无束地交流、平等真诚地对话。

再让学生走上讲台，敢于提出和教师不同的见解和观点。

在这个师生、生生交流探讨的过程中，教师与学生分享了彼此的思考、经验和知识，交流了彼此情感、体验与观念，求得新的发现，从而成为学生发展的促进者。

对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，也是一种分享理解、促进学习的过程；在这里师生的交往也意味着教师角色的转换，教师由教学中的主角“孤立者”转向为现代学生发展的合作者、促进者。

彼此形成真正的“学习共同体”即“教师式学生和学生式教师”。

因此，小组合作学习能否取得成功，关键是教师能否正确认识自己的角色，能否给自己在课堂教学中的角色正确地定位，只有这样才能发挥教师的作用，才能更有效地促进合作学习的推进和展开。