在探索中学习在探索中发展
在实践中探索 在创新中发展--试谈宁波的发展特色
私 营 、 外 资 、港 澳 台 资企 业 产 值 比重 模 式 ，就 在 于 我 们 坚 持 城 市 与 农 村 两
ｌ ８ ． ７ ％，均 增 长 ２ ０ ％ 以上 ， 各 种 所 有 制经济 实现 了共 同繁荣、均衡 发展。
亮、星 星也 亮的 “ 星 月共辉 ”特 征。 ２ ０ ０ ６年 宁 波 中 心 城 市 六 区 ＧＤ Ｐ 占全
并 在一 些 关 系 国 计 民生 的 基 础性 领 域 有 及 国有 控 股 企 业 资 产 总额 同 比增 长 ２ ３ ． ８ ％， 国 有 资 产 总 额 、净 资 产 、 资 产 总量 、利润 总额 均居 全 省各 市 第一 。
结 构 ，建立 完善 城 乡统 筹 发 展 体 制 机 制。 推 行 农 村 股 份 合 作 制 改 革 ，探 索 股 权流 转 和建 立 现代 企业 制度 的途 径 。
深 化 农 村 土 地 使 用 制 度 改革 ，推 进 士
混合经济是 以股 份制为 基本形式，国
有 、 集 体 、个 私 、 外 资 等 多 种 所 有 制
一
仍 占主导或控制地位 。２ ０ ０ ６年我市国 亮 ” 与 “ 星 星 ” 的 关 系 ， 呈 现 出 月 亮 带 村 和 村 企 结 对 两 项 制 度 ，重点 以实
市５ ５ ． ８ ％，所 辖 五 个 县 （ 市 ）却 占 了 ４ ４ ． ２ ％；城 乡 居 民 收 入 比 为 ２ ． ２ ２ ：１ ，
服务 功 能。 实施 “ 百 万农 民培训 工程 ” ， 提 高 农 民就 业 增 收 能 力 。 实施 “ 人口 梯度 转 移工 程 ” ，促进 农 村人 Ｅ ｌ 向城镇 和 中心村 集聚 。实施 “ 平安 和谐 工程 ” ， 促 进 农村 社会和 谐 。 通 过 落 实 上 述 举 措 ，我 市统 筹 城 乡 发展 的格 局 初 步 形 成 ，都 市 区 发展 呈 现 齐 头 并 进 的态 势 ，农村 经 济 社 会 发 展 步 伐 明 显 加 快 ，新 农 村 建 设 总 体 上走 在全 省 乃至全 国前 列 。
在探索中进步,在创新中发展
在探索中进步，在创新中发展保定市社科联副主席张秀贤省社科联成立以来的30年，是我省哲学社会科学事业蓬勃发展、全面进步的30年；是社科联组织日益健全、学术活动日趋活跃、凝聚力和影响力不断增强的30年；是省社科联带领社科战线全体同志高举旗帜、与时俱进、开拓创新，取得丰硕成果的30年。
多年来，省社科联给予了各市社科联宝贵的工作指导、支持和帮助，为我们开展工作树立了榜样，是各市社科联工作的旗帜和方向。
省社科联的工作方法、创新意识、开拓精神和可喜成就，一直鼓舞、教育、引导着我们，使我们不断增强奉献社科事业的责任感、使命感。
30年来，省社科联指导、带领全省广大社科工作者，坚持正确的科研导向，推出了一大批高质量的研究成果，培树了一批社科领军人物和社科优秀人才。
基础研究方面，很多成果在学术界产生了重大影响；应用对策研究成果，为党委、政府科学决策提供了智力支持，切实起到了党委政府“思想库”、“智囊团”的作用。
30年来，省社科联竭诚为社科界服务，组织所属社团和广大社科工作者，积极开展多层面的理论研讨和学术交流活动。
创办的“学术年会”、“燕赵文化论坛”、“河北省社会科学博士论坛”等工作品牌，在省内外产生了广泛影响，为凝聚队伍、网聚人才搭建了平台，提升理论工作贡献率探索出新的有效途径。
30年来，省社科联坚持“贴近实际、贴近生活、贴近群众”的原则，致力于党的创新理论和方针政策的大众化，积极开展社科知识普及工作，组织举办的知识竞赛、电视辩论、有奖征集及“社科普及周”等活动品牌，为理论工作服务基层、服务百姓贡献了力量，受到社会各界的广泛关注和好评。
30年来，省社科联致力于“社科工作者之家”的工作目标，对社团实行强化服务、分类管理制度，不断探索把握社团工作规律，提高管理水平，增强社团活力，促进社团发展，使社团走上了健康有序的发展轨道。
“河北社会科学网”和《社会科学论坛》，已经成为广大社科工作者沟通工作、展示成果的阵地和平台，也是展示我省社科风采的名片和窗口。
如何鼓励学生在学习中探索与发展个人兴趣
如何鼓励学生在学习中探索与发展个人兴趣在学习中探索与发展个人兴趣是激发学生学习动力和发展潜能的重要方式之一。
本文将从教师引导、提供机会、鼓励自主学习等方面探讨如何鼓励学生在学习中主动发掘和发展个人兴趣。
一、教师引导教师在学生的学习过程中起到了重要的引导作用。
他们可以通过以下方式激发学生对个人兴趣的探索和发展：1. 鼓励学生思考：在教学中，教师可以引导学生不断思考，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出问题、给予提示或者进行讨论，帮助学生主动思考和探索学习内容，培养他们的学习热情和积极性。
2. 提供学习资源：教师可以提供相应的学习资源，包括书籍、网站、实验设备等，供学生自由选择和利用。
这样一方面可以满足学生学习的需求，另一方面也能够让学生在实践中发挥和培养个人兴趣。
3. 创设学习环境：教师应该为学生创设一个积极、开放的学习环境。
例如，为学生提供一个自由交流的课堂氛围，鼓励他们表达观点和分享学习心得。
这样可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中自由发展个人兴趣。
二、提供机会除了教师的引导外，为学生提供各种机会也是鼓励他们在学习中探索和发展个人兴趣的重要手段。
1. 多样化的课程设置：学校可以设计多样化的课程，满足学生不同的学习需求和个人兴趣。
例如，增设选修课程、开展实践活动等，让学生有更多的机会选择和发展自己感兴趣的学科或领域。
2. 社会实践活动：学校可以组织学生参与社会实践活动，如社区志愿者服务、企业实习等。
通过这些实践活动，学生可以接触到不同的领域和专业，从而更好地理解和发展个人兴趣。
3. 研究性学习项目：学校可以鼓励并支持学生进行研究性学习项目。
例如，组织科研竞赛、设立科研基金等，让学生有机会深入研究自己感兴趣的课题，培养他们的创新思维和问题解决能力。
三、鼓励自主学习鼓励学生自主学习是培养其探索和发展个人兴趣的关键。
以下是一些有效的鼓励措施：1. 赋予学生选择权：学生应该有权根据自己的兴趣选择学习的内容和方式。
在探索中学习 在创造中发展
在探索中学习在创造中发展——复习课点滴实验中学“题海战术”“黑板加粉笔”已被日新月异的现代教育技术所淘汰，如何在有限的时间内收到事半功倍的效果，如何使枯燥乏味的数学课变得别开生面又培养学生创新思维。
我在复习课的一点探索，愿与同仁们共勉。
一、更新观念，提高认识有的教师认为复习就是对以前所学知识的重现，把定义定理背过，逐一检查，然后再作一定量的习题，甚至有的教师用作题代替上复习课，这种传统的教学观念差矣！我认为复习课是一单元或一阶段知识提纲挈领的系统总结，是与以前的知识形成有序的知识链，把在章节的零碎的知识点，解决问题的刻板套路和个别的一招一式形成良好的认识结构，形成有序的、起作用的、有着生长点和开放面的知识结构；把零碎的知识进一步提炼概括，形成一种对教学内容的本质认识。
使学生慢慢的去领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会数学的思维，利用复习课这块宝贵的阵地把知识的学习与培养能力、发展智力有机地统一起来。
二、运用疑问导探，培养创新意识课堂教学的关键是引导学生通过已有的认知结构无法包容的新现象的全面、细致、深入的分析，逐步实现认知结构的同化或顺应，实现认知结构的重组与转化，从而构建起新的认识结构。
1、设疑导向——目标化。
法国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在乎传播的本领，而在于激励唤醒，鼓励的艺术”。
创新起源于想象，想象并非是无根据的幻想，而是有目标，有指向的构思设计，创新出变式的东西。
我在习题设计时，从不就题论题，而是大胆想象、设计出新颖的问题，设计出开放性的问题。
我由等对等定理这节例题设计了这样的问题：①若P点在圆上其余条件不变结论是否成立？②若P圆内，结论是否仍成立？③P点的位置还可能有几种？为什么？④若PC、PD不是完整的弦，仍有PO为角平分线，则PC还会与PD相等吗？⑤若PC=PD则PO一定是角平分线吗？让学生充分的发表自己的意见，使学生能够从不同角度发现和思考问题，培养他们的发散思维，一个训练有素的学生在你写完题目的已知时，能够迅速的说出你要求证的结论。
探索式学习：启发幼儿好奇心
探索式学习：启发幼儿好奇心探索式学习是一种以学生为中心，通过自主探究和发现来获取知识的学习方式。
在幼儿教育中，启发幼儿的好奇心是非常重要的，因为好奇心是孩子探索世界、学习知识的动力源泉。
通过探索式学习，幼儿可以在实践中获得知识，培养解决问题的能力和创造力。
本文将探讨如何通过探索式学习来启发幼儿的好奇心，促进他们全面发展。
首先，探索式学习强调学生的主动性和参与性。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
而在探索式学习中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，通过实践和探究来获取知识。
这种学习方式能够激发幼儿的好奇心，让他们在探索中体验到学习的乐趣，从而更加积极地参与学习活动。
其次，探索式学习注重培养幼儿的问题解决能力和创造力。
在探索的过程中，幼儿会遇到各种问题和挑战，需要通过思考、实践和合作来解决。
这种过程不仅能够帮助幼儿掌握知识和技能，还能够培养他们的逻辑思维能力、创造力和团队合作精神。
通过不断地探索和实践，幼儿可以逐渐建立起自信心，形成独立思考和解决问题的能力。
此外，探索式学习能够促进幼儿的全面发展。
幼儿在探索的过程中不仅可以获取学科知识，还可以培养语言表达能力、社交能力、情绪管理能力等综合素养。
通过参与各种探索活动，幼儿可以拓展自己的视野，丰富自己的经验，培养自己的兴趣爱好，从而实现全面发展。
在实际的教学中，教师可以通过设计丰富多彩的探索活动来启发幼儿的好奇心。
比如，可以组织幼儿参观博物馆、动物园等地方，让他们亲身感受和探索世界的奥秘；可以设置各种探究性的游戏和实验，让幼儿在玩中学，在学中玩；可以引导幼儿提出问题、探索答案，激发他们的求知欲和探究欲。
通过这些活动，幼儿不仅可以获取知识，还可以培养好奇心、探究精神和创造力。
总之，探索式学习是一种促进幼儿全面发展的有效途径，通过启发幼儿的好奇心，可以激发他们对世界的探索欲望，培养他们的问题解决能力和创造力，促进他们在实践中获取知识，实现个性化发展。
儿童自主学习与探索的重要性
儿童自主学习与探索的重要性儿童的学习与成长是一个自我发现、自我探索的过程。
在这个过程中，自主学习与探索起着至关重要的作用。
儿童自主学习是指在相对独立的环境中，通过自我学习和主动探索，发展自己的认知、情感和行为能力。
本文将探讨儿童自主学习与探索的重要性。
一、激发兴趣与动力儿童的学习兴趣来源于对事物的好奇心和求知欲。
自主学习能够激发儿童的兴趣，让他们主动去探索、发现和解决问题。
相比于被动接受知识的方式，自主学习更能激发儿童的好奇心和学习的动力。
在自主学习中，儿童可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，使学习变得更加有趣和主动。
二、培养学习能力和思维品质自主学习与探索能够培养儿童的学习能力和思维品质。
儿童在自主学习中面对各种问题和挑战，需要动脑思考、分析和解决。
通过自主学习，儿童能够培养创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，提升自己的学习能力和思维品质。
三、促进个人发展和自我实现儿童的个人发展和自我实现是儿童成长的重要目标。
自主学习使儿童主动参与学习和探索的过程，根据自己的兴趣和需求进行学习选择，有助于培养儿童的自主性、主动性和责任感。
在自主学习中，儿童能够更好地认识自己、发展自己的潜能，并逐渐实现个人自我价值的同时，也提升自尊和自信。
四、培养合作与沟通能力自主学习并不完全排除与他人的交往与合作。
儿童在自主学习中也需要与他人进行合作和交流。
通过与他人的合作和交流，儿童可以分享自己的学习心得、获取不同的观点和思维方式，培养合作与沟通能力。
在自主学习中，儿童学会了与他人进行积极合作和有效沟通的技巧，这对于他们未来的社交和人际关系的建立有着积极的影响。
五、提升解决问题的能力自主学习与探索能够培养儿童的解决问题的能力。
在自主学习中，儿童需要面对各种问题和挑战，通过自主学习，他们能够培养解决问题的能力，包括思考、分析、判断、决策，以及寻找解决办法的能力。
这些能力将在儿童的日常生活和学习中发挥重要作用。
综上所述，儿童自主学习与探索的重要性不言而喻。
在学习、反思、探索中发展
在学习、反思、探索中发展近期，部里为我们员工提供了互动交流学习的平台，其用意何在？我的理解是：一是让大家实地感受在不同的工作环境中是如何开展工作的；二是让我们通过交流，从中学习和借鉴了广大工友们好的经验、好的做法。
在这一次活动中，我受益匪浅，感触良多，启发很大。
特别是让我从中学到了最新知识，了解到自己未能掌握的技能，从而有效地拓展了我的视野，丰富了我认知度，同时也发现了自己的差距和存在的不足，深感自己要学习的知识、技能还很多。
在今后工作中，我将结合自己实际情况，有计划、有步骤的去提高岗位技能，了解和掌握更多知识，做到“学中干，干中学”，不断向前进取，切实把自己打造成为多面能手。
这次的交流学习时间虽然很短，但是我感受颇深,主要有以下三点:一是立足本职工作的同时，还要努力学习。
在尽心尽力做好自己岗位工作的同时，我要利用点滴时间提升自己的相关理论知识，以知识武装自己，以期在以后的工作中做出更大的贡献；平时还要主动向同事多学习、多交流、多请教，遇到困难要大胆去尝试，我相信只要自己敢于钻研，勇于面对，就一定能掌握更多的技能，在以后的工作中，我会用自己行动不断把自己锻炼成为多面能手。
二是要不断更新观念，提高对专业技术的认识。
原先，我只是认为只要把自己岗位上的事做好，并能按时完成部里交办的任务就行了。
而这一种认识致使我在其它的技能领域方面没有很好去学习，这种故步自封、原地踏步从而使我的技能水平仅限于本部门的知识，也造成了我成长不快，尤其是在技术界面掌握不够。
为此，我决定在下一步工作中，不断地更新自己的观念，牢固树立不断学习的思想，用创新的视角和不断进取的信念去工作，同时，在工作中要常找自身不足，切实提高业务水平，提升业务技能，力争为公司做出积极贡献。
三是要扎实工作，并在工作中不断探索。
在以后的工作中，我会继续严格落实公司各项规章制度，认真完成部里交办的每一项工作。
在工作中，主动对自己所担负的岗位职能和所掌握的技能认真完成每一项工作，并对每一项工作认真反思，在反思中查找自身不足，为以后的工作做好铺垫，争取在以后的工作中，努力把每个环节力争做得更好。
在求知中成长 在探索中发展——江苏南通教育培训心得体会
在求知中成长在探索中发展——江苏南通教育培训心得体会阳春四月，春暖花开，20__年4月10日，带着教育教学工作中的诸多困惑和对江苏教育的憧憬,我踏上了南通的学习征程。
七天的学习、参观，我真正感受到了江苏教育的先进。
从深厚的历史文化底蕴到现代教育思想，从先进的教育思想到他们的真学真教，灵动与精致、传统与现代完美结合，让我深受启迪。
培训虽很短暂，但南通教育留给我的记忆却难以抹灭。
现将本次学习考察的心得体会总结如下：一、领导高度重视，专家理念引领。
这次培训，局领导高度重视，无论是时间、地点还是培训的内容都做了周密、细致的安排。
开班仪式上，张国瑞局长要求我们带着胸怀学习、带着思考学习、带着双手学习，把学习当作提高自身能力的一次机会。
要在学习中对标一流找差距，把学习转化为成果。
李局长更是全程参加了所有的学习观摩，这些让我深受鼓舞，更加坚定了办好“人民满意的教育”的信心。
为我们进行培训的专家都是教育界的名师，有的已至耄耋仍坚守在教学第一线。
他们的讲座选取的案例生动鲜活，以小见大，把很多先进的教育理念渗透其间。
特别是他们从不同角度介绍了如何做一名合格的校长，不仅拓宽了我们的视眼，更为我们提供了未来工作的思路，着实叫人受益匪浅。
二、教育以人为本、学校特色鲜明。
南通的教育强调“以人为本”，他们始终把学生的成长放在工作的第一位，充分发挥了学校的育人功能。
在他们的眼里，每一个学生都是鲜活的个体，教育教学的活动过程就是充分挖掘学生潜能的过程。
学校开办各种社团活动，尽可能为学生的成长搭建平台。
海安城南实验小学为学生开个人演唱会、器乐演奏会；给有困难的学生配带绿领巾，开启绿色通道。
校园里，孩子们积极参与学校的文化建设和管理，自主意识尽显，他们才是校园里真正的主人。
南通的学校办学理念开放，坚持“特色立足”，兴仁小学的立美教育，海门市东洲小学校本课程开发……让人耳目一新。
特色让南通教育春色满园，百花齐放。
三、校长办学务实，教师从教幸福。
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在探索中学习在探索中发展
作者：马海林
来源：《新教育时代·教师版》2016年第01期
摘要：我认为在小学数学课堂教学中引导学生自主探索，培养学生的探索能力，使每个学生在探索性学习过程中潜能得到充分的发展才能称其为一堂成功的数学课。
关键词：探索学习发展激发激情提高参与度树立信心展示才能拓展空间
《小学数学新课程标准》特别关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
而教学最好的方法就是引导学生去发现，去主动探索。
因此，在教学中如何引导学生自主探索，培养学生的探索能力，使每个学生中探索性学习过程中潜能得到充分的发展，就成为我们每个数学老师时时思考的问题，下面谈谈我在这方面的一些实践体会。
一、营造操作氛围一激发学生探索激情
心理学家皮亚认为：“智慧的鲜花是开在手指尖上的”一语道出了动手操作的重要性。
儿童的认知规律概括为：动态、感知→表象→概念、符号。
教学中应遵循儿童这一认知规律，给学生营造动手操作的氛围，使数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推理等探索性和挑战性活动，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
如，我教学“圆柱表面积”时，设计了一个测算水杯表面积的实践活动，在如何测量水杯的直径时，放手让学生操作。
由于给学生创设了自主尝试、选择的机会，课堂气氛非常活跃，孩子们一个个很有情趣。
于是出现了如下操作：（1）用测直径的方法直接测出水杯底面圆形的直径；（2）先把水杯的底面描画中白纸上，剪下这个园对折，量出折线的长就是直径；（3）用一根线绕水杯一周，量出周长再求出直径；（4）让水杯在白纸上滚上一周，画出它的侧面展开图，根据底面周长求出直径。
这一活动，自然地激活了学生探究问题的好奇心和新鲜感，使学生品尝了探究学习的苦乐感、使命感及成就感，从而将这些探究情感转化为进一步探究学习的动力源。
二、设置认知冲突一提高学生探索参与度
前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基指出：“如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。
这就需要教师善于创设各种教学情境来激发学生的求知欲，提高学生自主探索的参与度。
如，教学“能被3整除的数的特征”时，学生按归纳能被2、5整除的数的特征的老经验归纳出：“各位上是3、6、9的数都能被3整除”，在学生失败后，老师进一步激励学生：“你们任意报一些数，老师在最短的时间内很快判断出
这些数能否被3整除”。
当老师迅速做出判断时，学生感到惊奇、疑惑，这时老师马上道出他们的认知冲突：“为什么老师如此神速？奥妙何在？”学生趣味盎然，带着渴求心态去探索其中的规律。
三、鼓励标新立异一树立学生探究信心
课堂教学中，对于学生时不时出现的“求异”、”标新“要满腔热情地给予评价，使他们真切体验到求异价值，引发他们创新。
学生不能求异时，要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案，让学生对于新的东西的艰苦追求并获得成功中感受创新的乐趣，从而渐渐养成自觉求异创新的意识。
例如，教学”分数除法应用题“时，有道例题”光明小学航模组人数是生物组的4/5，生物组人数是美术组的1/3，航模组有8人，美术组有多少人？”按惯例，在师生共同探讨后得出“前后两个条件中的单位”1”的量不同，并且都是未知的。
因此，这道题可以用两种常用的方法解答。
第一种，假设美术组有x人。
列出方程X×1/3×4/5=8；第二种算术方法8÷4/5÷1/3。
正当学生沉浸在获得成功的喜乐中时，一位平时成绩一般的学生喊到“这道题也可以按单位：“1”的量是已知的来解答”话音刚落，就引来了一片反驳声、议论声。
这时，我鼓励这位学生将自己的见解说出来，“前两个条件可以理解成生物组的人数是航模组的5/4，美术组的人数是生物组的3倍。
这样，这道题可以用8×5/4×3求出美术组的人数”。
这时，同学们都感到惊讶，我也高度评价了他善于思考，勇于提出问题，敢于发表意见，解法有独特性。
这样的教学及时捕捉了学生创新思维的信息，及时点燃了学生创新思维的火花，带给学生的将是在学习中不断探索的勇气和信心。
四、搭建探索平台—展示学生探索才能
在教学“圆的认识”时，我提出：“大家会画圆吗？”课堂气氛顿时活跃起来，孩子们一个个跃跃欲试，当学生画完圆后我又问：“你们画出的圆有几种情况？你能想办法找出圆形纸片的圆心吗？”当学生用折叠的方法找出圆心后，又进一步激发学生：“除了圆心，你还发现了什么？”学生的思维很自然地转入探索圆的半径、直径。
接着，让学生再次观察纸上的折痕“你还有新的发现吗？”整个教学活动中都是学生积极主动地在探索。
从人人动手画圆到动脑探究圆心、半径、直径再到探索出同圆、等圆的所有半径或直径都相等的规律等一系列学习都是在学生独立操作、观察测量、思考讨论的基础上得出的全新发现，实现了数学的“再创造”，使学生在活动中不仅获取知识，更重要的是学会像数学家一样进行研究、创造，从而享受到成功的喜悦，获取发现的快乐。
同时，在这个过程中，学生思维产生碰撞、创新火花处处闪现、个性得到张扬、能力得到锤炼、智慧得到升华。
总之，要让学生在自主探索中学生，并在探索中得到发展，就需要广大教育者深入课堂教学实际研究，适应新时期的课堂模式，深入学生的生活，了解学生的个性特征，搜集学生生活中的数学信息，创设和提供从事数学教学活动和交流的机会，搭建学生展示才能的平台，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，做一个称职的组织者、引导者和合作者。
让课堂成为生机盎然，充满活力，富有个性，促进学生全面、持续、和谐发展的新天地。