大学物理实验论文(5篇)

大学物理实验论文(5篇)高校物理试验论文(5篇)高校物理试验论文范文第1篇物理学是一门试验科学，物理试验是物理学进展的基础。

也可以说是“系统工程”，它集力、热、声、光、电于一体。

高校物理试验作为一门独立设制的课程，是同学动手、观看、制造思维、处理数据、总结写作等综合力量提高的过程，有着其他课程不行替代的作用。

因此不能教条学习，只是简洁地照猫画虎，测几组数据。

应使知其然，还能举一反三，循序渐进。

要在全学年试验中，致使综合力量有全面“质”的飞跃。

只有这样才能真正起到熬炼实效，这就要求试验老师在每个试验过程中乐观引导同学的学习欲望。

2利用物理学史激发同学的爱好光学是讨论客观世界中有关光现象规律的一门学科，通过大量历史资料和出土文物的分析讨论，充分证明我国古代光学在世界科学技术史中的重要贡献。

当时物理学领域内成就最大的是墨家，它是由鲁国的墨翟(公元前480～39年)和他的弟子等所创立。

《墨经》是墨家的集体创作成果，它比古希腊欧几里得(公元前330～275年)“光学”还早百余年，不仅是中国光学的先驱，在世界光学史中也占据先的地位。

《墨经》对光的直进律，做出了精辟的记载，认为从物体上发出来的光线，似乎箭矢一样(“光之人，照若射”)，通过精细的观看试验发觉，当两个光源同时照一物，产生本影和半影，还给投影下了一个科学定义：光有所遮挡的地方就是影。

墨家依据光的直进律，制成了世界上最早的针孔照相机。

在十一、十二世纪间，我国科学家郭守敬依据光学原理制成了各种天文仪器，观测天象，取得了丰硕成果[4]。

在教学中我们感到，上试验课缺少足够的时间，应当将试验仪器的一些改进通过演示，使同学明白其有用与便捷。

而我们只能见缝插针，简洁叙述。

例如：在薄透镜测焦距的试验中，以前成像的像屏用的是一个喷漆薄铁片。

共轭法测焦距，要求同学们在观看到大小两个像，我们说这叫“大像追小像”，追的结果是看两像的中心是否重合，这一步是用成像的方法(细调)验证粗调是否调好了，是否“同轴等高”。

为了对比，同学往往在屏上做记号(划一横线)，时间长了，白色屏被画得全是横线，面目全非，很难辨别。

新仪器做了奇妙的改进，在一小张硬纸板上，印了坐标，然后用塑料薄膜扎制，既美观又有用。

这一看似简洁的改进，给使用者带来很大便利。

让同学们知道，试验仪器的设计也不是完善的，需要不断改进、更新，这首先就需要仔细观看，发觉不足，提出建议或思路。

单摆测重力加速度试验，这是经典的物理试验。

单摆不仅是精确测定时间的仪器，也可用来测量重力加速度的变化。

第一个发觉摆的振动等时性的科学家伽利略，他用试验求得单摆的周期随长度的二次方根而变化。

惠更斯制成了第一个摆钟，而且第一次记录到一个耦合的振荡器观看。

“惠更斯的同时代人天文学家J.里希尔曾将摆钟从巴黎带到南美洲法属圭亚那，发觉每天慢2.5min，经过校准，回巴黎时又快2.5min。

惠更斯就断定这是由于地球自转引起的重力减弱。

英国科学家罗伯特胡克创造了圆锥摆，是在两个方向上自由摇摆的钟摆。

通过分析摆锤圆周运动，他用它来分析行星的轨道运动。

19世纪中叶傅科在巴黎的先贤祠证明白地球的自转。

牛顿则用单摆证明物体的重量总是和质量成正比的。

试验老师本身应当对所做试验从试验内容、历史背景、仪器结构、仪器调整、仪器维护各环节了如指掌，这样才能准时解决和解答试验中消失的种种难点、问题，并快速应急处理。

更重要的是要教会同学遇到问题应当如何面对、怎样解决。

当然老师的学问也不是全方位的，在科学技术不断进步的过程中，有些问题也可能会消失瞬间“卡壳”的尴尬现象，这就敦促老师应大量查询资料，不断更新学问，在教学中学习，提高自己认知力量，从而保障教学质量。

3存在的问题（1）对物理学史融入高校物理试验重视不够，且不重视同学的规律思维及动手力量的培育，形成单纯学问灌输。

（2）没有特定时间进行物理学史、物理思想的教学，从而导致在试验课中不系统、不全面，缺乏完整性。

（3）需进一步加强老师对教学的严谨态度、拓宽学问面、提升自身素养、提高试验教学水平。

4结论高校物理试验论文范文第2篇一、高校物理试验教学模式改革的必要性1.教学模式单一。

处于当代教育进展环境下，新课程改革进一步深化，高校的教育理念也要进行相应的创新：转变以往单纯的对同学进行学问机械灌输的教学模式，把精力投入到提升同学学问力量的教育过程中。

就高校物理试验教学而言，科学创新精神和实践动手力量是其不行或缺的内容。

但是在以往的物理试验教学过程中，单纯机械的验证相关理论学问成为高校物理试验中的主要教学内容，高校物理试验教学模式过于机械和单调，同学的创新力量和实践动手力量难以得到有效提高。

并且在实践教学过程中，往往是同学被动接受老师的试验支配，制定试验步骤、组织仪器设备等内容都是由老师来预备，试验方法和试验数据的记录也通常是由老师来完成，而同学只是对老师试验过程的一个机械仿照。

这样机械化的教学模式严峻阻碍了同学动手力量的培育，束缚了同学的制造性思维，不利于同学的科学素养的建立，基于此，改革现有的高校物理试验教学模式，提高同学的实践创新力量成为物理教学中的一项迫切任务。

2.教学方法和教学内容落后。

传统的物理试验教学方法是“老师统领试验过程，同学机械仿照”，在此过程中，同学只是被动的接受学问，没有充分发挥自身的主观能动性。

久而久之，同学会对老师形成一种依靠心理，在详细的试验过程中“会看不会做”，并其怠于思索，使得同学形成一种仿照的思维定式，难以有所突破。

同学学习的自觉性受挫，难以主动去发觉问题并解决问题，不利于实践创新力量的提高。

另外，物理试验教学内容比较落后，没有很好的体现学科之间的共融性。

高校物理试验内容也基本是验证性和测量的，利用同学的创新思维，出于同学自己的制造力量来设定的带有讨论性的内容相对匮乏。

正是在此基础上，与国外培育的物理试验人才相比，中国物理学问方面的人才理论学问可以很丰富，但是详细到实践操作中，却难以有效的将理论学问与实践相结合，而创新精神和独立思索的力量更是缺乏。

二、高校物理试验教学模式改革的优化策略（一）改革物理试验教学方法传统的物理试验教学方法中，实行的是老师灌输，同学被动接受的方式。

试验操作过程中，老师预先告知同学这次的试验目的，并且在此基础上，老师还会具体的为同学讲解试验原理、试验方法、试验步骤、试验过程中需要用到的仪器及其使用方法，并且还有相关的数据记录、数据处理等信息。

更甚者，有的老师为了使同学更加明白本次试验的过程和步骤，在试验开头之前把整个试验过程在同学面前演示一遍。

在此基础上，老师在进行物理试验教学之前就没有必要让同学对将要传授的内容进行预习，同学也不需思索，这样就对同学的学习造成了肯定的负面影响。

同学对老师的试验过程也产生一种依靠性，在老师做完相关的试验后，许多同学沉溺于老师的试验过程中，却难以理解其中涉及到的科学原理。

也正是由于此，同学缺乏实践操作的机会，没有肯定的试验操作阅历，难以促进动手力量和创新力量的提升。

即使是在详细的物理试验过程中，老师也是为同学预备好一切，同学也不需要深化思索，只要根据老师给定的步骤加以演示就可以了。

这种机械的试验过程严峻违反了同学的认知特点和认知进展规律，限制了同学学习的主动性和乐观性，不利于提高同学的思维创新力量和实践应用力量。

鉴于此，在详细的物理试验教学过程中，老师要充分敬重同学学习的主观能动性，适应现代课程改革的要求，把课堂还给同学。

在此基础上，老师要改革物理试验教学方法，可以从以下三方面做起：1.打破传统的教学方式，以“同学预习，自主学习”为主，“老师引导”为辅。

老师在物理试验过程中，需要对试验仪器和原理细致的介绍，牵涉到详细的试验步骤和测量方法，老师要利用同学的自主创新力量，激发同学的创新思维，让同学自行设计完；2.将物理试验课以选课的形式消失。

物理试验课中会有同学必做的试验，除此之外，老师还可以以同学对试验课的实际需求为依据，结合学校对物理试验课程的支配，在实践进展的基础上为同学开设选做试验项目。

既然是选作项目，那么同学就可以依据自身的实际学习状况和试验力量来自主支配，在自己动手的过程在提升动手力量和实践操作力量。

老师通过这样的教学支配，一方面可以熬炼同学的基本试验技能，另一方面又可以最大限度的调动同学学习的主观能动性，同时，同学自觉发觉和处理相关问题的力量也可以得到进一步提升。

3.随着时代的进步，计算机信息技术的应用范围越来越广泛，紧跟时代脚步，高校物理试验教学中也应扩展计算机的应用范围。

计算机在高校物理试验中有很高的应用价值，例如利用计算机来操控试验的过程，收集相关的物理量，快速的将试验数据记录下来等，另外，利用计算机实施拟合分析，制作图标等内容也是其应用表现。

除此之外，老师利用计算机进行帮助教学，进行计算机管理，也属于计算机在物理试验教学过程中的应用范围。

当然，计算机在物理试验中只是一种辅手段，它的应用可以便利物理试验的进行，促使同学加深对物理原理的理解以及对试验方法的把握，在物理实践中的应用仍是非常必要的。

（二）创新物理试验教学内容就现在许多高校开设的物理试验课程而言，验证性试验是其最主要的表现内容。

而相对应的，以同学的实际进展需要为基础，集科学性和设计性为一体的试验内容则比较少。

基于现代的经济进展环境，这样的设置体系会阻碍高校对实践应用型人才的培育，同学进行实践创新的进展空间也被缩小，而同学通过试验也难以提高自己分析问题和解决问题的力量。

在一些高校中，受到学校生源条件的限制，在详细的物理试验过程中，同学和试验仪器一对一的现象并不少见。

在此进展条件下，老师通过引导，使同学自己动手做试验，来进一步提高同学的动手力量和实践操作力量，同时也间接的加强了同学分析和解决实际问题的力量。

但是在有些高校中，受到同学人数的限制，物理试验课基本上是两到三个同学共同做一个试验，这样的安排会在肯定程度上激发少数同学的惰性思维。

因此，他们在物理试验中只是机械的记录相关数据，而没有主动动手和主动思索的习惯，这样的话，这些同学就难以在详细的物理试验过程中得到熬炼，有些同学甚至对此感到厌烦。

另外，假如高校设置的试验项目有限，而其中的同学人数却过多，那么物理试验就难以适应同学的进展需求，也不能有效做到与物理理论学问课的同步。

鉴于此，高校在开设物理试验课的时候，要充分结合院校同学的实际水平和进展需要，以现有的物理试验仪器为载体，调动学院老师的力气，以本院校中的物理试验教学为基础，科学编写相关学问的物理试验讲义，其中涉及到的内容要充分体现物理试验的有用性，并且在其中具体阐明某项试验在某些专业中的应用。

以此物理讲义为标准，同学在做某项试验时，就不会产生这项试验与所学专业有何关系的疑问。

另外，为了适应社会对人才的需求，迎合现代科技进展的需要，同时也为了适应社会对实践应用型人才的需求，高校的物理试验课程中可适当融入一些富于实践操作性的试验项目，例如自行车及钟表的拆装等内容。