人教版三年级上册《可能性》教学设计
人教版三年级上册《可能性》教学设计
教学内容： 人教版三年级上册第八单元第一课
教材分析：为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容“可能性”，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
教學目的：
1、使学生了解生活中的事件有些是确定的，有些是不确定的。
2、学生会用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来表述生活中事件的可能性。
3、通过猜测和简单实验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
教学重点：
学生理解“一定”、“可能”、“不可能”的含义，能对事件的可能性进行准确判断。
教学难点：
学生的生活经验大多集中在“可能”上面，因为生活中的不确定事件更多，所以学生准确的判断“一定”、“不可能”要相对难一些，这是我第一次上本节课时未曾想到的。
设计理念：
本节课我用若干个数学活动进行串联，在活动中猜测、实验、并掌握新知，也在活动中练习和巩固。目的是让学生通过数学活动去体验知识的要点和产生的过程。
教具准备：
扑克牌、纸质的平面教具（袋子形状）、信封、磁性球、PPT
教学过程：
一、课前交流
师：大家好，第一次见面我们先熟悉下。（教师简短的自我介绍）
师：大家想知道我的年龄吗？猜猜看？（学生说出各种答案）
师：我今年50了！（生：不可能），我今年15了！（生：更不可能）
师：刚才有同学猜对了，我今年30，很高兴认识大家！上课！
二、活动串联、层层递进、讲练结合
（1）、活动一：算一算
教学“可能”
师：先考考大家，（课件出示43+25= ），这个算式的答案是多少？需要进位吗？
生：不需要进位。
师：那这个算式呢？（课件出示49+26= ）
生：需要进位
师：同学们在看看这个算式，（课件出示49+2□= ），它需要进位吗？
这里先让学生思考，然后指名回答，并引导学生说出：“可能会进位，也可能不会”，突出可能两个字，随后教师板书（可能）两个字。
（上面的例子是刘德武老师的案例，本不想重复他人，但我看到他的讲座后，绞尽脑汁也实在是找不到比这更好的引入方式了，这个方式即出与数学知识本身，又是那么的巧妙、贴切。在这里特地进行说明，同时，怀着最崇高的敬意由衷感谢刘德武老师，每次听他的讲座我都大有收获。）
（2）、活动二：玩一玩
1、教学“不可能”
师：大家玩过扑克牌吗？（老师拿出一副花色齐全的扑克牌给学生展示）我们用扑克做一个小游戏，规则是这样的，把红桃和方片看成红牌，把黑桃和梅花看成黑牌，只要摸出红牌老师有奖励（拿出棒棒糖展示一下），谁先来试试？
这里，老师用在包里取棒棒糖的机会，悄悄把刚才的牌换成一副只有黑牌的，让每个上台抽牌的学生先猜一猜自己可能抽到什么牌，但结果毫无疑问只能抽到黑牌。
师：大家怎么都抽不到红牌呢？不会运气真这么差吧，大家想不想知道问什么？
教师随即展示手上的牌，学生一看全是黑色的，下面一片叹气声。
师：现在知道为什么抽不出红牌了吗，谁来说说？
生：因为没有红牌，所以不可能抽到红牌
师：说得很好，我注意到她说的一个词，“不可能”
教师板书（不可能）
2、教学“一定”
师：现在我们把游戏规则改一改，还是这副牌（全黑那副），谁抽到黑牌有奖励，谁想试试？
学生非常踊跃，让一个学生抽一抽，并给予奖励。并问这个获奖的学生：你还想抽吗？（生：想）你不拍抽不到吗？（生：不怕）为什么不怕？
生：因为全是黑牌，所以怎么抽都一定有奖励。
这里如果学生回答不完整，就最好引导学生用“一定”来表述。
教师板书：一定
3、小结
通过全面的几个活动，我们了解到生活中有些事情是确定的，有些是不确定的，知道了一个事件，可能会有“一定”或“不可能”这种确定的结果，也会有“可能”这种不确定的结果。这就是我们今天要研究的内容《可能性》。
（3）、活动三：摆一摆
1、课件出示一个袋子，袋子里面2个黄球、2个白球、2个红球，让学生说一说可能摸出什么，不可能摸出什么，进一步加深对可能性的理解。
2、摆球游戏。把课前制作好的教具（纸质的平面袋子）粘贴在黑板上，摆彩色磁钉（红、黄、绿个4个）当成球，让学生按要求把磁钉放到袋子上面，要求如下：
A. 一定是绿球
B. 不可能是红球
C. 可能是红球，也可能是黄球
3、小组讨论，上面的每一项都需要怎样摆？
4、讨论结束，指名学生上台，把上面的三种情况现场摆一摆，这里要注意生成的部分，比如“一定是绿球”，学生会把4个绿球全部摆上去，这时就要引导学生看摆3个绿球，或者2个，甚至1个行不行。
（4）、活动四：辨一辨
用可能、一定、不可能来判断下面的事件分别属于那种情况。
A. 左手写字 B. 太阳从东方升起
C. 公鸡下蛋 D. 最近经常下雨，明天还会是雨天
在这里中断一下，让学生也举一些生活中的例子，想好之后先说给同桌听。最后点名汇报自己想到的可能性的例子。这里是这节课生成的部分，也是最难上的部分，教师要有所准备。学生说完后，教师接着出下面几个例子。E. 这次期末考试我们班一定是第一名
F. 60多加上20多一定是80多 G. 钓鱼岛是中国的
课件出示钓鱼岛是中国的宣传海报，教育学生我们要有决心，祖国的土地不能尺寸余人，同时，也是通过E、G兩个例子向学生参透，有些事件的可能性和主观的努力密不可分。
（5）、活动五：试一试
出示情境，师：元旦晚会我们班要演个情景剧，需要6个角色，分别是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马、观音菩萨，大家想演哪个？
生：……..
师：很多同学都想演悟空，怎么办呢？
（教师拿出准备好装有签的信封）
生：（抽签）
师：要求每个上台的同学说一说自己可能会抽到什么，不可能抽到什么。
第一个学生：我每个角色都有可能。
第二个学生：我除了刚才已经抽出的以外，其他的都有可能
（6）、活动六：读一读
课件出示大将狄青仍硬币的故事，教师分段出示，一边出示一边让学生猜故事下面会怎么发展。
宋朝大将狄青受命平叛。但是敌人势大，战不能胜，狄青的部队已经被逼入绝境，狄青的很多部下都已经怯战。于是狄青手捧100枚铜钱，对众将士说，如果我扔下的100枚铜钱都是正面朝上，则必定是上天保佑，让我们大胜而归。许多将军都劝狄青不要这样做，狄青坚持。当他把100枚铜钱扔到地上时，众将士都不相信自己的眼睛，奇迹发生了，100枚铜钱全正面朝上。于是，………….
全军士气大振，一鼓作气打败了强大的敌人。狄青令人将100枚铜钱钉在地上，派军兵把守，不许任何人翻动铜钱。当狄青获胜班师回朝，把铜钱收回时，有一些将士才发现，这100枚铜钱两面都是正面。
教师随后引导学生，通过这个故事应了解到：我们应该像狄青那样会运用学过的知识或技能，帮助我们解决生活中的问题。
三、小结
大家今天都有些什么收获或者困惑？
四、作业
课本107页练习二十四1、2、3题
教学反思：
本节课总体上体现了新课标的要求，既定的教学目标也得以实现，各环节的设计意图也基本呈现了出来，但是，仍有许多不足，现在我就对本节课出现的问题和收获做以下反思：
一、对学情准备不足
课前准备时，对学情的把握不够准确，我原本以为，不确定的事件因为有其多面性，对学生可能更难一些，所以准备的材料里不确定的事件较多一些，但实际情况恰恰相反，学生的错误大部分集中在“一定”和“不可能”上。经过认真反思，我才意识到，生活中其实不确定的事件更多一些，真正确定的事件反而少，再结合学生的认知水平和相关生活经验的欠缺，最后造成学生出现很多错误判断。这
次的例子提醒我，在备学情方面我还有很多不足，亟待加强。
二、评价欠缺，反馈不足
这节课由若干个活动串联，活动内容的确很吸引学生，充分调动了学生的积极性。为了让自己更快达到《课标》要求，我一直在尝试着通过数学活动，让学生去充分体验知识的要点和产生的过程，把讲、练融合在活动中，让学生轻松快乐的学习。但这有一个很大的弊端，在这节课中也显现了出来，那就是，没法及时得到学习结果的反馈，不像以前，有专门的练习板块让学生试做，会就是会，有问题很快能看出来，可现在很多问题每每掩藏在了那“活跃”的气氛中。所以，今后我还要继续提高自己对这种教法的驾驭能力，找到在活动的同时很快的反馈学习情况的方法和技巧。另外，这节课在评价方式上有些单一，基本上都是对个体的评价，而且，仔细回想起来也不是很及时和准确，这都是要改进的地方。
三、活动设计没能体现思维的发展
这节课共有6个活动逐次呈现给学生，但纵观整节课，活动设置的层次感不强，学生虽然整节课都很积极，但是后面的内容几乎没有难度，使得整体上缺乏层层递进的感觉，学生的思维在这节课上并不是线性提升的。其实，开始设计的最后一个环节是这样一道题：一个长方形减去一个正方形，剩下的还是一个长方形，让学生回答一定、可能、不可能，并上台画一画。但是，当看到狄青扔硬币这个故事的时候，我就犹豫了，并开始了艰难的选择，到底是在数学知识中找例子，并强调思维训练呢；还是注重知识的应用。最后为了整堂课的效果，我选择了后者。现在回想起来，最好还是把第五个活动（抽角色）去掉，因为和上面两个比起来，确实用处不大。这一点让我想到，今后在备课时，关键应放在学生思维的训练和发展上，尽量避免那些看似活跃，实则效果不明显，哗众取丑的例子。
另外，这节课我也有一些收获，比如：我锻炼了设计数学活动的能力，而且已有些心得，同时，对课堂的生成也比以往要处理得好。
人教版五年级上册数学教案 可能性例3教学设计
第1页 共2页 五年级数学教案 上册可能性例
教学内容：
P.103.例3及练习二十二第1—3题。
教学目的：
1、通过罗列出两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的结果，计算出其可能性。
2、了解采用“剪子、石头、布”游戏的公平性。
3、通过游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
教学重、难点：
不重复、不遗漏的列出所有可能的结果。
教学准备：
投影仪、生收集生活中的等可能性事件
教学过程：
一、复习
1、生交流收集的等可能性事件，并说明其发生的可能性。
2、计算发生的可能性，首先看一共有多少种可能的结果，再看发生的事件又几种，最后算出可能性。
二、新授
1、同学们都会玩“石头、剪子、布”的游戏，谁能和老师一起玩？游戏……
这样确定谁胜谁败公平吗？
生发表意见。
下面我们就用可能性的指示，看看这个游戏是否公平？
2、罗列游戏中的所有可能。
可交流怎样才能将所有的可能都列出来，方法的交流。
小丽 石头 石头 石头
小强 剪子 布 石头
结果 小丽获
胜 小强获
胜 平
3、通过观察表格，总结
一共有9种可能；小丽获胜的可能有3种，小强获胜的可能也是3种，平的可能也是3
第2页 共2页 种。所以小丽获胜的可能性是39 ，小强获胜的可能性是39 ，二者相等，所以用“石头、剪子、布”的游戏来决定胜负是公平的。
4、反馈练习
P.103.做一做
重点说明：一共有多少种可能，如何想的。
注重学生判断的方法多样化，（1）计算出单数、双数的可能性；（2）其他方法，如双数只有一个6，而单数则有两个，因此末尾出现单数的可能是双数的两倍，因此这是不公平的。
三、练习
1、练习二十三第一题 独立完成，集评。
2、练习二十三第二题 可以采用初步判定，然后罗列验证的方法。
3、练习二十三第三题 制定游戏规则，小组内合作完成！
《可能性》教学设计_可能性导入
《可能性》教学设计_可能性导入
教学内容：义务教育课程标准实验教科书第三册98-99页
教学目标：
1、学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判断，并能简单地说明理由。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：
重点是让学生初步体验事件发生的可能性。难点是用一定、可能、不可能等词语来描述生活里的事情。
教学准备：
教具：红、黄、绿三色转盘、红色转盘、装6个红球的1号口袋和装3个绿球3个黄球的2号口袋
学具：红色、黄色纸牌各一张
教学过程：
一、游戏激趣，导入新知
教师出示一张由红、黄、绿三色组成的转盘，提问：指针转动后，会停在那里？引导学生用可能来回答。接着出示一张红色转盘并提问：指针转动后，会停在那里？引导学生用一定来回答。其实，生活中的好多事情，就像玩转盘一样，有时能确定，有时不能确定，今天这节课我们来研究事情发生的可能性。揭题：可能性
二、活动体验，自主探究
活动一：老师这儿有两个神秘的口袋，1号和2号，每个口袋里有6个球。老师请12个小朋友分两组来摸，看谁能摸到代表幸运的红球。在摸的过程中引导怎么第一组的小朋友个个那么幸运，每人都能摸到红球呢？这两个口袋里究竟有什么秘密呢？哪个小朋友敢猜一猜？打开口袋验证。并小结：1号口袋里全是红球，所以任意摸一个球一定是红球，2号口袋里没有红球所以任意摸一个不可能是红球。（板书：一定
不可能）
继续观察2号口袋里面的球，想一想，任意摸一个，会摸到什么颜色的球？（板书：
可能）
活动二：小朋友，通过刚才的摸球游戏，我们学会了用一定、可能、不可能来交流结果。下面我们继续来玩游戏。打开课件竞猜一栏，玩举牌游戏。1、一定能摸出黄色的球。2、可能摸出黄色的球，可能摸出红色的球。3、不可能摸出黄色的球。
活动三：选取生活中的事例来做一下判断。
1、下周五会下雨吗？
2、今天是4月2日，明天是4月3日。
可能性
人教版小学三年级上册《可能性》教学设计
谌雪菊
教学内容：人教版课程标准实验教材三年级上册第104—105页。
教材分析：
“概率”是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一，对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的知识是比较抽象的，三年级学生在学习这方面的内容时有一定的困难。
本节课的教学目的主要是使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。因此，在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”时，只要让学生能够结合具体问题情境理解，能用“一定”“不可能”“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性就可以了。
教学目标：
1、 学生初步体验生活中有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、 学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象。
3、 在主动参与的数学活动中，获得积极的情感体验。
教学重难点：
理解可能性，能对一些事件发生的可能性做出正确判断。
教学过程：
一、 初步感知可能性
玩“剪刀石头布”游戏
1、小朋友会玩“剪刀石头布”的游戏吗？
师生一起玩游戏。
寻找三种情况的学生，使学生体验这个游戏有三种可能。
2、 如果再玩一次，猜一猜，结果会怎样？
引导说出可能赢，可能输，可能平。使学生感受结果的不确定性。
3、 揭题：这节课，我们就来研究事件发生的可能性。
板书课题：可能性
【设计意图：本课是以学生感兴趣的“剪刀石头布”的游戏引入。师生游戏这一情境的创设，缩短了学生和老师之间距离，充分调动了学生的学习积极性，学生在极为有趣的活动中初步感受“可能”、“一定”、“不可能”的含义，初步体会事件发生的确定性和不确定性。】
二、 合作探究，猜测验证
（一） 第一次摸球活动，体验事件发生的确定性
1、研究“一定”
出示乒乓球，取4个白球放入盒中，让学生猜球。 预设：盒子里装的都是白球，摸出的一定是白球。
可能性教学设计
人教版小学三年级数学第八单元
《可能性》教学设计
教学目标：
1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些
事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
一、 创设情境，激趣导入。
同学们，你们喜欢玩游戏吗？平常你们玩些什么呢？指名回答今天我们一起来玩转硬币的游戏。
1、师：这是一枚一元的硬币，印有一元的这面是正面，印有国徽的这面是反面。（转硬币）猜是正面朝上还是反面朝上。（先转再让学生猜，然后教师展示）
2、先猜是正面朝上还是反面朝上，再转硬币。（再转一次）
总结：也就是说在硬币转动之前，我们只能猜测，转动之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。这就是一种可能性。
（师板书：可能性） 学生齐读课题
【设计意图】计这个环节，主要是调动学生学习的主动性和积极性，直接感受到“可能性”与现实生活的联系，能唤起学生探究新知。
二、 联系实际，探索新知
1、师：我们接着再玩一个游戏？但一定要听从老师的指挥，能做到吗？
2、师：看！老师这里有两个盒子（1号和2号）教师展示。出示一袋白球，老师先将白球放入1号盒子中。（摇一摇）
提问：（1）从1号盒中会摸出什么颜色的球？（指名回答，并让学生实际摸一摸）
（2）师：再请其他同学来摸会是什么颜色？为什么?（指名回答）
教师小结：盒子中只有白球，那摸出的一定是白球。板书：一定
3、师：出示一袋彩球，将彩球放入2号盒子中。（摇一摇）
提问：（1）从2号盒中一定能摸出白球吗？（指名回答，并实际摸摸看）
（2）猜一猜在2号盒中会摸出什么颜色的球？
教师小结：在这个盒子中装有三种颜色的球。摸的时候，可能摸出一个白球，可能摸出一个黄球，也可能摸出一个红球。我们只能用可能来描述这种情况。板书：可能
《可能性》教学设计
可 能 性
教学目标：
1、通过摸球、装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描绘事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
2、培养初步的判断和推理水平。
3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定性与不确定性。
教学难点：理解和辨析“一定”、“可能”与“不可能”发生的事件。
教具\学具准备:
红球：每组9个（共72个）黄球：每组6个（共48个）
绿球：每组6个（共48个）；每桌篮子4个（共32个）；每桌一个色子（8个）；每桌3个不透明袋（共24个）及1个透明袋（共8个）；转盘一个；硬币一个（1元）、组号牌。
教学过程：
一、 游戏导入，初步感受
1、师:小朋友,今天我们共同来玩几个游戏,我们有8组看哪一组小朋友学得好,老师就给这个组加颗星,你们想得到它吗?
师：小朋友都喜欢下飞行棋，飞行棋里有一颗“色子”（实物投影出示），你注意过色子上有哪些点数吗？（1、2、3、4、5、6）我们每人每次都想抛到理想的点数，一定能抛到吗？（不一定）任意一抛可能是什么样的情况呢？请你在小组内试一试,每人抛一次,然后汇报自己抛到的点数。
￥表扬(最守纪律的、最快的小组加一颗星)
小结：看来任意一抛，6个点数抛到的可能性都有。
2、师：我们再来玩一个抛硬币的游戏，老师抛小朋友猜,抛完后请小朋友们猜一猜是哪面朝上？（实物投影出示抛的情况） 师:为什么有人猜正面，有人猜反面呢？在没有看到结果前，硬币可能正面朝上，也可能反面朝上。说明正、反面可能性都有。这就是我们今天学习的内容—可能性。 （板书课题：可能性）
二、 活动体验，深入探究
导入：我们来做个很有意思的摸球游戏，这儿有三种颜色的球,分别是什么颜色的球?(红球、绿球、黄球)你们桌上的袋子里分别装了一些。游戏规则是这样的：摸球的同学闭眼，把手伸进袋子里先搅几下，然后任意摸一个，睁开眼睛看是什么颜色，摸完后把球放回原来袋子里，每人摸一次。
2023年《可能性》教学设计15篇
2023年《可能性》教学设计15篇
《可能性》教学设计1
随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价，统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学实验教材从一年级开始，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。
《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多观察多实验，亲自实践、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础知识，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理奠定基础。
我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了积极的尝试。具体做法如下：
一、游戏激趣，谈话导入
同学们你们看这是什么？今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想取得胜利，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场比赛呢？
是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。
二、活动体验，自主探究
（一）师生共同体验“一定”，“不可能”
1、我们先来做个摸球的游戏：（出示一个口盒都是粉色球）
师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）
（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？
《可能性》教案(精选6篇)
第 1 页 共 18 页
《可能性》教案（精选6篇）
可能性教案 篇一
学习目标：
1．使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。
2．进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性；
3．培养简单推理的能力，增强学习数学的兴趣。
教学重点：
用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。
教学难点：
灵活运用可能性的有关知识，解释并设计游戏活动。
教具准备：
多媒体课件
学习方法：
动手操作、实验法、观察思考
教学过程：
一、复习可能性的含义以及可能性的大小
1．出示下列四个图形：（投影出示）
2．提出问题：从（ ）号口袋中摸出的一定是红球；从（ ）号口袋中摸出的一定是绿球；从（ ）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。
追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定 不确定）
小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。
揭题：今天我们就来一起复习可能性。（板书：可能性）
3．提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？
第 2 页 共 18 页
提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？
从③号口袋中摸到红球的可能性是（ ）， 从③号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）， 从④号口袋中摸到红球的可能性是（ ），从④号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）。
二、指导练习。
1．做第1题。（投影出示）
人教版小学数学教案：可能性
第 1 页 共 14 页 人教版小学数学教案：可能性
人教版小学数学教案：可能性
人教版小学数学教案：可能性1 教学目的：
1、让学生能过摸球、装球、转盘等活动，初步体验有些事件发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”和“不可能”等词语描绘事件发生的可能性，获得初步的概率思想；
2、培养学生初步的判断和推理才能；
3、培养学生学习数学的兴趣，让学生建立良好的合作学习的态度；
教学重点：
让学生初步体验事件发生的可能性；
教学难点：
有“一定”、“可能”和“不可能”等词语来描绘生活里的事情；
教具学具：
布袋子两个，透明袋子10个，红球、白球假设干个，篮子6个，大转盘
教学过程： 第 2 页 共 14 页 一、新课导入
师：小朋友，我们先做一个游戏，什么〔球〕？猜球在哪只手里？
师：〔左手〕有不同意见吗？〔右手〕你认为呢？
师：你看看，一会儿猜左手，一会猜右手，你们自己都不能确定，那说明，小球有〔可能〕在xx，也有可能xxx
二、新授教学
活动一：摸球比赛
师：老师这儿有两袋球，〔1号袋，2号袋〕下面进展男女生摸球比赛，摸到黄球多的取胜。各三次时机。第一次，男生，谁来？
师：希望他摸到什么球？我们一起来“黄球、黄球-”
师：哎呀！可惜！
师：女生，XXX做得真端正，你来！“黄球、黄球-”
师：我宣布第一次女生赢了。
师：第二次，想来吗？男生，加油哟！哎！
师：女生，“黄球、黄球-”女生又赢了。
师：还想比吗？
师：啊！男生的运气太不好了！
师：女，想再赢吗？
师：还是女生赢！ 第 3 页 共 14 页 师：我宣布〔女生获胜〕
师：男生，有什么想要说的？你认为呢？女生，有什么要说的？
师：你们都对袋子里的球都产生了质疑，想看看吗？〔渐渐抽出袋子〕
师：这个袋子里的球怎样？〔全这个字用得好，都是用得不错，全部也不错哟〕
师：当袋子里全是黄球时，我们任意摸一个，会怎样？你说？你来？
可能性教学设计 2
1 人教版三年级上册《可能性》教学设计
教学内容：人教版三年级上册第104～105页例1、例2。
教学目标：
1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
教学过程：
一、激趣导入
今天老师给你们带来了一些小礼物，猜猜看是什么?（拿出箱子，摇动箱子）
生：乒乓球。
我们一起来看看有些什么颜色，好吗？注意观察看谁的反应最快。（分别拿出黄色球和白色球）
生：黄色。
生：白色。
老师还带了一种特殊的乒乓球，看什么颜色?
生：（齐）红色。
你们可别小看这红色的乒乓球，这是老师特意为你们定做的。待会，老师把这红色的乒乓球重新放到这个箱子里去，然后让你从中间
2 任意摸一个球，你觉得你会把这个球摸出来吗？
生1:会摸出来。
生２：不会摸出来。
生３：有可能摸出来。
有人说会，有人说不会，有人说有可能。想不想试试?
二、探究体验
1、体验一定。
不着急，看老师给你们带来了三个箱子，那这三个箱子里到底装了一些什么颜色的球呢?瞪大眼睛，仔细看。一号箱是什么颜色？
生：全白（四白）。
很简洁、二号箱呢?
生：两黄两白
不错、那三号呢？
生齐：两黄两红
概括得很好，如果你们特别想要一个白球，你会到哪个箱子去摸？（一号）都同意吗？说理由。
生：同意，因为箱子里都是白球，所以一摸就摸到白球。
有道理，一号箱子里全部都是白球，同学们从中任意摸出一个球，就一定能摸出白球。
板书：一定。
2、体验不可能。
（故作疑惑状）奇怪，三号箱里没装球吗？
3 生：装了，装了四个球。
也装了四个，那你们怎么不到三号箱子里去摸？
生：三号箱子没有白球，摸不到白球，所以当然不会去三号箱摸。
人教版小学数学三年级上册“可能性”说课稿
可能性
尊敬的各位评委、老师：大家好！
今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容。
一、说教材
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
二、说教学目标
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：
1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；
2、 结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
3、培养学生合作意识及运用新知解决实际问题的能力。
4、让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、说重点、难点
重点：通过游戏活动 ，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。
四、说教学策略
1、说学情 ：学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。