多模态语篇的话语分析在英语教学中的应用
127ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期
成分之间以及不同图像之间有什么样的关联性，弄清楚哪些
成分相当于及物系统中的行为者，哪些成分相当于对象，哪些成分相当于环境。
在《千与千寻》（Spirited Away）汤婆婆角色电影海报中，
主要人物汤婆婆出现在海报的中间且占有较大篇幅。这样的
构图非常醒目，可以立刻将学生的注意力转移到阅读中即将
出现的主人公——“圣诞女巫”。可以从其手势及眼神中来
探知其心理活动。汤婆婆的双手紧紧握着一张纸，这张纸有
可能是一封信或者一份合同（在影片中为合同）。这样的行
为刚好和阅读内容（街区内有一个老妇人，一整年都在家
里保留着圣诞节的装饰。熟悉她的人都称她为“圣诞女巫”，
小孩子们对她更是充满了恐惧之感。本文的主人公，一个十
几岁的小男孩承担了送报工作，不得已来到了圣诞女巫的房
子。本想送完报纸后悄悄离开，不料情急之下扭伤了脚，不
得不和圣诞女巫有了接触。圣诞女巫非但没有伤害小男孩，
反而非常热心地帮助了他。后来，小男孩了解到圣诞女巫的
儿子在战争中去世，悲伤的她为了纪念自己心爱的儿子，所
以一直保留着圣诞装饰）相吻合。从汤婆婆的眼神中我们可
以看到一名女巫的狡猾，也可以看到她眼中流露出的一种情
感，这与阅读中圣诞女巫前后形象的对比非常契合。整个图
片背景为经典的女巫居所陈设，符合女巫给人的一种刻板印
象，即狡猾、阴险、凶残等负面形象。教师在后续的教学中
也积极创设相关的情境与问题，与学生展开互动，探讨女巫
给人的印象到底是什么样子的。总而言之，教师在教学设计
中要有意识地去引导学生解读多模态语篇中的叙事性特征，
重点抓住主要人物、言语、心理、环境等要素，这些核心素
养能力在解读文本类语篇当中同样具有非常重要的意义。
（二）互动意义分析
克瑞斯和勒文认为，视觉语法中的互动意义是指图像
所呈现的世界与观看者之间的某种特定关系，正是通过这种
关系与读者进行互动并表现出不同的态度，这就是图像所体
现出来的互动意义。在实现这种互动意义时要考虑接触、距
离、视点和情态等四个要素。1.接触。我们在人际互动中通常都非常重视接触，尤其
眼神的接触更是被视为一种深层次的沟通与交流方式。但是
在多模态语篇中，参与者的目光有时并不总是指向观看者，
这种想象中的“接触”，即参与者与观看者之间想象的人际
关系就不复存在，这种图像被称之为“提供”。在《千与千寻》
汤婆婆的电影海报中，我们可以看到这种想象中的“接触”，
即“提供”。这是一种客观观察，与事件的发生有着一定距
离。通过汤婆婆这张电影海报，学生可以自己去想象这样一
位“女巫”身上会发生怎么样的故事，而不是立刻就可以了
解主人公是一个什么样的人。
2.距离。在日常生活中，人与人之间真实的距离往往
可以体现出人物之间的亲疏远近关系，即心理距离。在多模
态语篇中，图像同样可以使观看者靠近或者远离人物、地点
和事件。《千与千寻》汤婆婆电影海报中的女巫和手中的这
张纸是离我们最近的，那么学生必然会关心主人公及这张纸
到底是什么内容。即“圣诞女巫”到底是怎样一个人？在她
的身上到底发生了怎样的故事？
3.视点。视角不同可以反映出不同的对象间关系。当
我们仰视某物时，会对物体产生象征性的权势；当我们平视
某物时，会映射出一种平等的关系；当我们俯视时，会产生
一种居高临下的感觉。这种不同的视点或视角，在多模态语
篇中可以体现出不同程度地卷入。汤婆婆的电影海报中，我
们可以发现摄影师运用了一种平视，这种视角说明了一种平
等的关系。阅读后，学生会发现“圣诞女巫”并不是一个高
高在上并让人感到畏惧的坏人，而是一个因失去儿子而感到
非常悲伤，一个没人理解而非常孤独，一个会理解和照顾他
人的温暖的老人。
4.情态。情态指的是色彩、色调、再现的细节、深度
等方面在某种图像表达过程中使用的程度。这其中的每一个
方面都可以单独被看作是一个尺度，其范围可以从没有细节
到细节最大化，也可以从没有深度到最大深度。在每一个尺
度中，都存在某一个特定的点，形成一种标准的自然主义。
这种“标准”和‘感官编码倾向’联系起来，可以形成某种
愉悦的或不愉悦的感官体验。汤婆婆的电影海报以经典女巫
家的陈设为背景，凸显了一种有魔力且阴森恐怖的氛围，学
生在阅读文章的时候就更能体会一个小孩子对于圣诞女巫
具有的那种恐惧感。 这种给小孩子所营造的“恐惧感”与
文章后来所作者所感受到的“温暖”形成鲜明的对比。
（三）构图意义分析
根据克瑞斯和勒文的观点，构图意义涉及三种资源，即信息值、取景和显著性。所谓信息值是指图像中的各种元素
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在图像中占据不同的位置，并分别实现各自的意义。特定元
素在整体中的角色也是由这种位置所决定的，不同的位置反
映出不同的信息值，比如左边或右边，中间或边缘，上方或
下方。布拉格学派的创始人马泰修斯（Mathesius）提出了“主
位”和“述位”这对基本概念，研究了句子中不同成分在语
言交际中不同的作用。句首的成分一般在交际过程中发挥着
引出话题的作用，被称为主位；句子的其他部分被称为述位，
起到提供新信息的作用。与此相似，克瑞斯和勒文认为图像
从左到右其实也是从已知信息到新信息的过渡；图像从中间
到边缘的过度则是主导信息向受支配信息的扩散；图像从上
方到下方则是理想到真实的过渡。此外，不同元素在前景或
背景中的不同位置、大小、亮度等方面的差异，都可以引起
读者不同程度的注意。《千与千寻》汤婆婆电影海报中，信
息的焦点由人物和场景共同加以体现：主人公是一个形象非常夸张的女巫，住在一个感觉让人生畏的居所。在构图意义
分析及文本阅读中，教师不仅要引导学生关注主人公以及情
节的发展，还要帮助学生理解背景信息起到的烘托作用，并
且充分理解二者之间相辅相成的关系。四、结语
本文运用多模态话语分析的理论，从再现意义、互动
意义和构图意义三个方面对《千与千寻》中汤婆婆的电影海
报进行了多模态话语分析。分析过程中，我们发现意义的构
建需要具备协调性，进而促进整体意义的构建。从教学的角
度而言，教师只有具备较强的多模态分析能力，才可以更好
地在教学中应用多模态语篇，丰富自身的教学手段。此外，
教师也可以有意识地指导学生提高多模态语篇的识别和理
解能力，这种能力的提升对预测和理解阅读篇章都可以起到
一定的促进作用。
参考文献：
[1]Halliday M A K. An Introduction to Functional Grammar[M]. London: Edward Arnold, 1995.
[2]Kress G, Leeuwen T V. Reading Images[M]. Burwood: Brown Anderson, 1996.
[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007(1):1-10.
[4]靳雅姝.多模态话语分析研究:以《大红灯笼高高挂》海报为例[J].电影评价,2010(11):75-76.
[5]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究,2003(5):1-8,80.[6]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007(5):82-86.
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129ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期
英语复习课的整合教学设计
——依托主题语境
摘 要：复习教学是英语教学的重要组成部分。本文以译林版英语九年级上册第五至第八四个单元为例，尝试将主
题语境贯穿复习内容，呈现英语复习中的整合教学设计。面向中考的任务设计提升了复习的有效性和针对性，同时，整合
教学设计推动学生在“学中用”和“用中学”中体悟语言学习和语言交际的真实内涵。
关键词：英语复习课；教学设计；主题语境
作者简介：张宏钰，江苏省南京市金陵中学河西分校。
一、引言
有效的复习教学可以帮助学生查漏补缺，巩固和提
高语言运用能力和水平，并在提升学习能力的同时发展
思维品质。然而，当前的英语复习课大多是孤立的单元
复习，以词汇、语法知识为主线，缺乏连贯的主题语境，
导致知识碎片化。大容量、快节奏的复习聚焦基础知识
的记忆和基本技能训练等低阶思维活动，缺少语境学习
实践活动，导致学生复习方式过于被动、机械。如何以
话题整合为根基，以主题语境为主线，围绕情境进行教
学设计？如何综合运用听、说、读、写等多种形式，让
学生在具体情境中形成“学中用”和“用中学”的良
性循环？对此，笔者以译林版英语九年级上册第五至第
八四个单元为例，尝试将主题语境贯穿复习内容，呈现
复习课中的整合教学设计。二、整合设计案例
（一）设计思路
本设计选取“人与自我”主题语境下“生活与学习”模块，
以starting senior high school为主线，围绕理想高中的样子、高中学习和活动、目标制订和行动落实的具体情境，让学生
使用核心词汇进行art world、TV programme、film、detective
story话题相关的言语交际；让学生灵活使用各类原因、条件、
让步、结果、目的状语从句和限定性定语从句；结合情境相
关语篇训练学生获取信息能力和语篇分析能力；引导学生制
订合理目标并采取行动，进入理想高中。
（二）教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
获取主题语境相关听力语篇中的细节信息；
运用所学核心词汇和语法知识围绕相关话题展开口语
交际；
梳理概括主题语境相关语篇的细节信息、主旨大意，把
握作者意图；
正确运用各类状语从句和定语从句完成主题语境相关
的书面表达。
（三）教学过程
我的理想高中：谈谈对高中生活的期待
创设情境让学生在真实语境中适切使用语法知识进行张宏钰
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多模态教学法在高中英语词汇教学中的应用
2322021年11期总第555期ENGLISH ON CAMPUS
一、 多模态词汇教学法的概念
Kress&Van Leeuwen(2001)认为模态是物质媒介经过社会长
期塑造所形成的意义浅势；是用来表现和传达意义的社会文化
资源；是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实
现的符号学资源。张德禄(2009)提道：多模态是指使用听觉、视
觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用
于交流的符号资源。英国著名外语教育家Harold(1921)认为，学
习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。因此，词汇
是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组
成部分。多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究
者主张将多模态理论应用于语言教学。多模态教学法倡导的英
语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。
多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源(语言、
手势、媒体工具等)，这些符号模式资源相互配合，增加和扩
大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积
极参与词汇教学活动。一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围
中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效
果。二、 多模态词汇教学法的理论基础
多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。系统功能语
言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两
个原因。首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方
式。韩礼德(1978)认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的
有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、
动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。正如张德禄(2009)总
结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。由
此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。其次，系统功
能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理
论框架。文化层面注重意识形态与体裁的结合。对于多模态交
多模态理论在初中英语课堂教学中的应用
《教学与管理》２０１４年４月１日 ・６３・
多模态理论在初中英语课堂教学中的应用
王红梅 秦洪庆ｚ
（１．聊城大学大学外语教育学院；２．聊城大学外国语学院）
摘要多模态研究在国内始于２１世纪，近三年发展迅猛，既有理论探讨方面的，也有应用方面的。理论方面主要是 对国外理论的引进和评价；应用方面主要集中在大学英语的教学和教法等方面。初中英语是学生学习英语 的关键阶段，是兴趣培养和打基础的阶段，其重要性不言而喻。而初中生易受外界影响，课堂注意力容易不 集中，因此教学中运用多模态提高英语课堂教学的趣味性，有利于学生集中注意力，提高学习英语的兴趣。 关键词多模态初中英语课堂教学
一、多模态研究概览
模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图
象、颜色、音乐等符号系统。人们有五种感知世界的
渠道一视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，对应产生五
种交际模态一视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉
模态和味觉模态（朱永生，２００７）。多模态是指综合
运用视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味
觉模态中的两种或多种。多模态的研究是一门新兴
的领域，始于２０世纪９０年代的西方，其代表人物
包括Ｋｒｅｓｓ，Ｆｏｒｃｅｖｉｌｌｅ，Ｓｃｏｌｌｏｎ等。中国的多模态研究
起步于２１世纪，最近几年才成为热点。笔者在中国
知网中，对“哲学与人文科学”、“社会科学”两个领
域中的核心和ＣＳＳＣＩ期刊以关键词“多模态”进行
检索，发现我国最早进行多模态研究的文章发表于
１９９６年，是与逻辑相关的，之后到２００１年有一篇多
模态信息加工方面的文章，而将多模态用于语言研
究始于２００６年，２００６～２００８这三年共发表此方面文
章１０篇。此后，多模态研究迅猛发展，２００９ ２０１２这
四年分别发表了１０篇，２１篇，２３篇，３５篇。其中既
有理论探讨方面的研究也有应用性的研究。理论探
讨方面的文章主要集中在多模态话语分析视角的
介绍、多模态话语分析的理论渊源以及多模态话语
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用
作者：王丽君
来源：《校园英语》 2020年第36期
文/王丽君
【摘要】多模态话语分析理论能同步使用多种感官模式进行交流，通过图像、声音、视频等多种方式获得多领域间的信息共享。通过多模态手段，融合大学英语教学的研究内容，有效地提高了英语课堂教学的实际效能。在大学英语课堂上，学生因为多模态话语分析理论的影响而得到启发，教师也发现了多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用价值。本文笔者在多模态话语分析理论的基础之上，探讨该理论在大学英语教学中的实际应用，希望能够提出有效见解。
【关键词】多模态；话语分析理论；大学英语；课堂教学；创新应用
【作者简介】王丽君(1978.06-)，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学。
随着现代社会的不断发展，教育科技水平日新月异，全球文化密切地融合，多模态形式也开始有了更广阔的应用范围。多模态语言分析理论被应用在英语教学中的实践并不是很多，文章通过英语教师的详尽研究，推动多模态话语分析理论在实现多元文化学习的进程中，推动英语教学改革进程。
一、多模态话语分析理论的概述及研究背景
1.多模态话语分析理论的背景。信息技术飞速发展，经济与信息之间的联系越来越密切，这种新的变化改变了人们传统的交流方式，使得语音不再成为社会交际的核心方式。纵观现代社会，信息交流的方式多种多样，在高等院校的英语教学课堂之上，教育者对传统的教学模式加以改变，混入了世界文化的多元内容，并对信息交流和挑战的环境加以剖析。多模态话语分析理论在这种情况下被人们广泛关注，这种借助网络资源在线互动的教学模式，可以提高学生的写作及判断技能，使其思维更加具有思辨性，但是英语课堂的教学不再仅仅局限于某一种语言，也不再局限于某种单一模态。英语本身就是一种跨文化语境的学习内容，大学英语课堂借助幻灯片、图片、音乐、动画等多种形式，多模态话语分析教学在高校教学中进行应用，才是现代大学教学思路发展的方向。
多模态话语研究在大学英语教学中的应用
—墨
多模态话语研究在大学英语教学中的应用
宋 丽
（湖北师范学院外国语学院，湖北黄石４３５００２）
摘 要：多模态话语分析理论以系统功能语言学理论为
基础，被广泛应用到手势、语言、图像、音乐等符号资源上。这
些符号具有语言的功能性和系统性．所以．多模态话语分析理 论同时被用来分析文字、图像和音乐。现在，高校教师在大学
英语课堂上大量使用ＰＰＴ，因此，用多模态话语理论分析大学
英语教学是比较科学的
关键词：多模态 大学英语教学作用
大学英语作为我国高校课堂的一门语言课，不但要使学
生了解西方文化，增长英语知识，更要提高学生的语言运用能
力。利用语言学理论进行教学模式改革是改进英语教学的重
要途径。
一、多模态话语
多模态指的是任何一种以上的符合编码实现意义的文
本。Ｋｒｅｓｓ和Ｌｅｅｕｗｅｎ￣建发展的多模态话语的社会符号学分析
是以韩礼德的功能语法理论为基础的。其认为可以根据自己
的方法描述图像，再现互动和构图多模态话语意义．并比照功 能语法的概念和组篇意义，进行细致的系统构建。人们经常需
要借助媒体和多种符号编码表达意思
二、用多模态话语建构课堂
大学学生来自各个不同的专业，差异较大。教师如何掌控
课堂，进行高质量的教学，是值得思考的问题。传统的教学方 式是教师使用清晰、生动、形象的语言来表达．使学生在大脑
中想象，勾画出情景或物体。多媒体的应用弥补了传统教学模
式的不足，给大学英语课堂教学带来了音频、图片、视频。教学
方式发生了巨大改变，促使了大学英语教师思考如何在课堂 上利用好这些元素
图像模态非常直观，可以清晰无歧义地将情景展现在学
生眼前，使学生快速地融入到课文的情景中，带着感情学习，
学习效果自然比较理想。教师在制作ＰＰＴ时．需要慎重选择图
片。作为辅助课堂的图片．其基调不能太灰暗：有的图片具有
透视效果，带着神秘，让人有探究的欲望；对于不同的颜色，人 们的感觉也是不同的。所以，教师要筛选图片，图片要与教材
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建
语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。从构建多模态大学英语课堂环境来看，由于语言学习建立在特定的文化语境下，又与学习者自身所具有的性格、爱好、能力、知识结构等相互关联。因此，在多模态语境分析下，需要从授课内容、授课方式、教学环境、传播渠道等方面，优化语场、语旨、语式的关系，兼顾教学环境中交际话题的趣味性、实用性；兼顾教学目标与师生对话的协同性、互补性，从教学层面、学习层面来消除可能存在的影响因素，发挥教师、学生、教学资源的优化配置优势，促进视、听、说一体化、多模态化教学情境的形成。
多模态教学模式在职校英语教学中应用论文
多模态教学模式在职校英语教学中的应用分析
英语是职业学校中的一门基础文化学科，能够大量扩展学生在未来工作和生活中的选择，而在课堂上重视职业场景的设置，更能有助于培养学生的英语应用能力，这样才能适应职业教育整体的发展趋势。在多年的英语教学中，笔者发现，现在职业学校的英语教育面临严峻考验。首先，生源问题：由于生育政策的影响，近几年适龄就读学生的人数已经大大缩减，各级生源的竞争日渐激烈。职校学生入学分数越来越低，其中英语基础更是薄弱。第二，学习主动性：这些学生部分是由于贪玩不爱学，部分是由于没有掌握学习方法，总之大部分都没有学习英语的兴趣，也就没有学习主动性。第三，语言教学方式因循守旧，难以引发学习兴趣。怎么改善目前这种英语教学现状就是教师急于解决的问题，而多模态教学模式的出现为职业学校的英语教学带来了生机。
一、多模态教学模式的教学理念
多模态教学模式在国外出现的时间很早，现在国内的发展也逐步完善了起来，它是一种在多模态话语分析 理论基础下的一个教学的模式。模态是指人用感官与外部的客观环境进行互动的一种方式，环境包括其他的人、机器、动物和其他的一些物体。通常和人们的生活密切的就是听、视、触、嗅、味这五个模态。多模态就是除了文本的方式之外，用图像、语音、空间和图表等可以表达意思构建意义的各种资源进行联系的现象。学生可以用自己身上的每个感官进行综合能力的训练，将这种方式用于英语的学习上，所以在
英语课堂上应用多模态教学的模式，可以将学生的感官充分调动起来，也可以将学生的学习兴趣激发起来，提高英语学习的效率。
二、多模态教学的模式的应用现状
多模态教学模式的理论虽然逐渐得到完善，但是它的实践道路是曲折的，要想得到一个好的效果，就需要很多的实践去验证，现在很多职业学校中的多模态教学的使用还是取得了一定的成绩的，学生的学习负担减轻了，而且学习的成绩也提高了，这是非常好的现象。
多模态话语分析理论在高职高专英语教学中的应用
２０１３年１２月 第３４卷第６期 江西教育学院学报（综合） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｘｉ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ） Ｄｅｃ．２０１３ Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．６
多模态话语分析理论在高职高专英语教学中的应用
王 岩
（无锡城市职业技术学院，江苏无锡２１４１５３）
摘要： 文章旨在对语言的多模态理论及其发展状态进行研究，并结合教学实际，分析多模态在教学中的几个方 面的应用，从而为现实教学工作作出科学性指导，进一步促进教学理论和教学实际的结合．并产生理想的教学效果。 关键词：多模态；话语分析；教学应用；教学效果 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—３６３８（２０１３）０６—０１４８—０３
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ Ｔｈｅｏｒｙ
ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ＷＡＮＧ Ｙａｌｌ （Ｗｕｘｉ Ｃｉｔｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｍｍｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｗｕｘｉ ２１４１５３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｉｍｓ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ ｍｕｈｉｍｏｄａｌ ｄｉｓｃｏｕｒ．￣ａｎａｌｙｓｉｓ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｉｔｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅ ｉｔｓ ａｐ－ ｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ ｗｉｔｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｆｏｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｒｏｍｐｔ ｔｈｅ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ａＦｔｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ＳＯ ａｓ ｔｏ ｐｒｏｄｕｃｅ ａｒｔ ｉｄｅａｌ ｅｆｆｅｃｔ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ；ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ
英语类专业本科课堂多模态话语分析
英语类专业本科课堂多模态话语分析
随着教育的发展，多模态交流在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。特别是在英语类专业本科课堂中，学生和教师之间的多模态话语分析对于有效的教学和学习起着重要的作用。
多模态话语是指通过不同的语言形式进行交流，包括语言文字、肢体语言、声音、图像、空间布局等多种形式。在英语课堂中，教师和学生通过多种方式表达自己的思想、理解和意图，以达到更好的沟通和理解。
首先，教师在课堂上使用多模态话语来引导学生的学习。教师可以通过举例、演示、图片、视频等多种方式来呈现知识点，帮助学生更好地理解和记忆。通过图像和视频的使用，教师可以使抽象的概念更加具体和生动，激发学生的学习兴趣。同时，教师的肢体语言和声音也能够传达出情感和态度，有效地引导学生的学习。
其次，学生也可以通过多模态话语来表达自己的思想和理解。在课堂上，学生可以通过演讲、展示、讨论等方式来展示自己的学习成果。他们可以利用肢体语言和声音来增强自己的表达效果，让观众更好地理解和接受自己的观点。此外，学生还可以使用图像、视频等辅助工具来支持自己的演讲，使观众更加深入地理解自己的意图。 多模态话语分析对于英语类专业本科课堂的教学和学习至关重要。首先，它可以帮助教师更好地传递知识，提高学生的学习效果。通过多种方式的呈现，教师可以满足不同学生的学习需求，提高他们的参与度和学习动力。其次，多模态话语分析也可以帮助学生提高自己的表达能力和沟通能力。通过学习和使用多种语言形式，学生可以更好地表达自己的思想和理解，提高自己的学术能力。
总之，英语类专业本科课堂的多模态话语分析对于教学和学习有着重要的影响。教师和学生可以通过多种语言形式来进行交流，提高教学效果和学习成果。因此，在英语类专业本科课堂中，我们应该重视多模态话语的运用，并不断提升自己的多模态交流能力。
多模态理论在商务英语教学中的应用
多模态理论在商务英语教学中的应用
作者：龚菊芳
来源：《校园英语·下旬》2021年第09期
【摘要】多模态话语分析为语言教学的多模态化提供了理论支持和指导。电子信息技术的不断发展以及商务英语自身的特点决定了商务英语教学多模态化将成为未来趋势。本文探讨了多模态话语分析理论在商务英语教学中的应用，着重论述了商务英语教材以及教学模式的多模态化，并指出与传统的、单一的英语教学模式相比，多模态商务英语教学具有明显优势。
【关键词】多模态话语分析;商务英语;多模态;教学模式
【Abstract】Multi-modal discourse analysis provides theoretical support and guidance for multi-modality of language teaching. With the continuous development of electronic information technology
and the characteristics of business English， multi-modality of business English teaching will become
the future trend. This paper discusses the application of multi-modal discourse analysis theory in
Business English teaching， focuses on the multi-modality of business English teaching materials and
teaching mode， and points out that multi-modal Business English teaching has obvious advantages
多模态理论在小学英语词汇教学中的应用探究
多模态理论在小学英语词汇教学中的应用探究
摘要
《义务教育英语课程标准》(2022年版)要求教师通过图片、多媒体、表情、手势、动作等创设丰富的语景帮助学生习得词汇。随着多媒体技术的发展，多模态教学模式在课堂应用日益增多。但由于成绩压力和农村教师老龄化，大多数农村学校英语教师仍采用传统填鸭式方法教学单词。在传统英语课堂教学中学生被动学习词汇，课后死记硬背。这种词汇教学模式会导致很多学生觉得英语学习枯燥无味，逐渐失去学习兴趣。作者以四年级两个班90名学生为实验对象，经过2周的多模态词汇教学实验发现：多模态词汇教学模式不仅能提高学生词汇学习兴趣，而且能增强英语学习动机并降低消极态度，提高学生英语词汇学习效率。
关键词：多模态教学模式；词汇教学；农村学校
一、引言
词汇是学习英语的基石，语言学家D.A.Wilkins在《语言教学理论》指出：没有词汇什么都不能表达[1]。《义务教育英语课程标准》(2022年版)要求教师通过图片、多媒体、表情、手势、动作等创设丰富的语景帮助学生习得词汇[2]。由于经济和技术的发展，许多农村学校都配备了希沃多媒体，这为多模态教学提供了硬件基础。多模态教学通过调动学生的不同感官通道，借助图像、声音、图片等符号形式，让学生综合视、听、触、味、嗅觉进行英语学习。多模态词汇教学课堂以学生为中心，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，从而提高英语词汇教学效率。但在农村学校中，部分教师没有意识到词汇教学的重要性，同时由于教师老龄化及成绩压力，许多教师仍然采用死记硬背的传统方法教学词汇。这导致词汇教学课堂枯燥无味、效率低下，学生渐渐对英语学习失去兴趣。 本研究将多模态理论应用于四年级英语词汇教学中，旨在研究多模态教学模式在词汇教学中的有效性，具体探讨多模态教学模式对学生的词汇学习有何种程度的影响？作者尝试通过本研究寻找高效的教学方法来改变学生对词汇学习动力不足、兴趣不高的现状。同时，本研究可作为一线教师借鉴的个案，提供一种新的词汇教学方式，引导教师更好地组织和实施词汇教学，提高词汇教学效率。