多模态话语分析在英语写作教学中的应用
第31卷第2期浙江海洋学院学报(人文科学版)V01．31No．22014年4月JOURNALOFzHEJIANGOCEANUNIVERSITY(HUMANITIESSCIENCE)April，2014
多模态话语分析在英语写作教学中的应用
原伟亮
(浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316022)
[摘要]本文基于多模态话语分析理论和过程体裁教学法，旨在探讨以计算机网络平台为基础的多模态英语写作教学模式的可行性和积极意义。在当前全球一体化、网络数字化、文化多元化的新媒体时代，将多模态话语分析理论应用于英语写作教学有助于强化教学内容，优化课堂教学效果，培养和提高学习者的多模态识读能力，激发其想象力与创造力、有效提高他们的写作水平。陕键词]多模态话语分析；过程体裁教学法；多模态识读能力；语类一过程写作
『中图分类号]H319．36『文献标识码]A『文章编号]1008—8318(2014)04—0067—04
教育部高等教育司发布的《大学英语课程教学要求))(2007年版)和《高等学校英语专业教学大皇N))(2000年版)均提到教学手段的现代化关系到人才培养的质量。课堂教学应以外语教学理论为指导，充分利用现代
信息技术，积极探索和开发计算机辅助教学，采用现代的、多元的和全方位的教学模式，改变以教师讲授为主
的单一教学模式。当下我国大部分高校已建立了网络环境下的听说教学模式，直接在校园网络平台等多模态话语媒体系统的基础上进行听说教学与训练，但读写译课程的教学模式和教学手段仍有待进一步改善，尤其
是写作教学，我国许多高校仍采用“粉笔+黑板”或“一言堂”的传统单一教学模态，导致学生学习积极性不
高，参与度较低，课堂教学效果不理想，学习者写作水平不能有效提高。另外，四、六级网考的试行增强了对考
生多模态听说读写能力的要求，其中写作试题出现在听力综合部分，时间是35分钟，要求考生根据截取的视频片段转述视频内容的细节部分并阐述自己的观点和看法。因此，英语写作教学模式和教学手段的改革势在必行，本文将重点探讨多模态话语分析理论应用于英语写作教学的可行陛和积极意义。
一、多模态话语分析理论
多模态话语研究兴起于20世纪90年代，该理论首先由GuntherKress和TheovanLeeuwen提出，其主
要理论基础是M．A．K．Halliday的系统功能语言学和社会符号学[1]。韩礼德认为语言是社会符号和意义潜势，语言以外的其他符号也有表达意义的功能[2]。模态是指“符号模态”，如声音、图像、空问、语言、手势语等[3]，多
模态也称多符号，指任何由一种以上的符号编码实现意义的语篇符号资源[4]。多模态话语是一种融合了多种
交流模态(如声音、文字、形象等)来传递信息的语篇[3]，亦指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图
像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[5]，多模态话语媒体系统的分类具体见图1。随着计算机和网络多媒体技术的发展和普及，将多模态话语分析理论和方法应用于英语的听说读写教学过程有其必要性和可行陛。李战子[6]指出在英语教学中，对多模态话语的社会符号学分析具有积极意义。
国内部分学者对此做出了一些尝试如黄坚，李梅[71、范勇慧[8]、李晓东，房利娟[9]、胡雯[10]、张琳[11]、龙宇飞，赵璞[12]、孔
亚楠[13]等，但大部分研究主要应用于英语听力、口语和词汇教学，涉及写作教学的不多。将多模态话语分析理论应用于英语写作教学过程，一方面有助于改变传统单一的教学模态、教师可以选择几种模态，如图像、视
频、录音、动画等辅助教学；另一方面有助于改善课堂教学效果，提高学习者的积极性与学习兴趣、培养和提
[收稿日期12014—02—19[基金项目]浙江海洋学院2012年科研项目“多模态话语分析在大学英语语类一过程写作教学中的应用”(编号：21075006412)的阶段f生研究成果。[1乍者简介]原伟亮(1982一)
，男，河南新乡人，讲师，硕士。68浙江海洋学院学报(人文科学版)JournalofZhejiangOceanUniversity(HumanitiesScience)第31卷
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二、多模态话语分析对英语写作教学的启示
英语写作教学是一门实践性较强且需要反复强化的课程，为此，我们将其分解为七个教学环节：学前写
作(pre—writing)一课堂讨论classroomdiscussion)---*范文评析(samplecommentary)---+指导性写作(guidedwriting)一自我修正(self_revision)一小组交流与评议(groupinteractionandevaluation)---}课外任务型练习与教师评阅
fafterclasspracticeandteacher’Sevaluation)。i1卅实践证明，将多模态话语分析理论应用于课堂写作教学的各
个环节，可以取得较好的教学效果。在多模态话语媒体系统下的外语写作教学中，外语教师应转变角色，从
主导逐渐调整为辅导角色，在课堂上帮助学习者更好地接触多模态话语，进一步了解非语言成分的模态及各模态问的联系，引导他们构建意义，培养其多模态读写能力。此外，教师在利用计算机网络技术和多媒体
软件系统等工具性和环境性模态的同时，也可以利用伴语言与身体性的模态，如艺术字、动画、手势、移动
等，来补充、强化和优化纯语言的口头话语模态，使课堂教学话语的不同模态问相互协同作用，从而提高教学效果。
(一)教师备课
教师应熟悉多模态话语分析相关理论，在备课过程中根据写作课程教学大纲的要求，结合学生的现有
英语写作水平，制定相应的教学策略，收集大量的教学材料，包括教材内容、补充材料、多媒体课件、电子教案、相关视频、音频、动画、图像、图表等，主要以纯语言和伴语言的模态为主，但教师不宜淹没于大量的视
频、音频材料中而偏离教学内容。其中多媒体课件在制作过程中可以添加图像、图表、动画、音频等，将教学
内容前景化，这样可以更吸引学生的注意力，提高学生的参与度，但不宜过分追求花哨而使课程教学内容华
而不实。(二)课堂教学
Spiliotopoulousl“]
研究发现，利用网络资源和计算机网络技术的在线互动可以协助学习者提高写作技能、第2期原伟亮：多模态话语分析在英语写作教学中的应用69
批判性思维能力和跨文化交际意识。因此，写作教学可以在计算机网络教室开展，这样可以告别“纸+笔”的
传统课堂模式，学生在电脑上进行写作、修改、编辑、小组评议、作业上交及信息反馈，这样有利于提高学生
综合运用计算机的能力，更好地适应大学英语四六级网考，同时实现无纸化作业，学生可以建立自己的学习
档案以便对比检验自己的写作水平，教师可以建立写作语料库进行分析和教学研究。
在学前写作过程中，教师主要采用伴语言、纯语言模态以及工具性与环境性模态，通过利用计算机网络
教室，打开幻灯片，展示某一种语类的写作任务和具体要求，如图表类说明文或描写文，适当添加艺术字、相
关图片或动画、轻音乐背景等提供真实的情景语境，营造轻松的写作氛围，这样有利于调动学生们的听觉和
视觉等多感官的协同合作，激发他们的想象力和创造力。
学生初稿完成后，教师可以通过教学软件转播某个或某几个比较典型的学生习作，展开课堂讨论，在此
过程中教师不宜过于严肃，表情一般应亲切、微笑，注意语音、语调、语气、眼神和肢体动作，走到学生们中
问，通过采用一系列的身体性模态，鼓励更多的学生参与到课堂讨论中，让他们成为语言性模态的发出者，
发表各自的主观看法。在此过程中，教师应培养他们的批判性思维能力、尊重学生的个性化表达，并及时做
出反馈和评价。
教师在评析范文和指导学生写作时，主要以工具性和语言性模态为主，比如应用文语类中的圣诞卡片，
教师可以播放一些圣诞歌曲作为背景音乐，简单讲解西方传统节日和习俗，展示相关的一些动画或图片，这
样有助于强化教学内容、提高学生们的跨文化意识，提高学习兴趣，但不可喧宾夺主。在此过程中，学习者的
主要任务是将教师的各模态和符号资源进行意义建构，强化知识点的学习，了解某一语类的写作特点，熟练
掌握该语类的基本语义成分，但仅仅为了增加趣味性，对高级模态资源的低级使用是不可取的，所以外语教
师要注意不同模态问的协调性与适配性，分清主次。
在掌握了某种语类的写作原则后，学生在电脑上可以进行自我修改并完成二稿，在此过程中教师应为
学生适时解惑答疑。二稿完成后，教师将学生分组，前后左右四人就习作内容、语言使用、文章结构和得体性
等四个方面分别展开讨论与评析，然后由小组长采用文内评阅、添加批注形式的文中评阅、文末总体评阅相
结合的三级评阅模式，完成小组互评。在此过程中学生是听觉、视觉及工具性模态的发出者和课堂学习的主
导者，外语教师应对学习者进行明确和有效的指导，帮助他们灵活使用相关多模态系统，构建新的知识体
系。最后，学生在小组互评的基础上修订完成三稿，通过公共邮箱、RR群、博客或课程网站等多渠道上交终稿供教师进行三级评议。整个教学过程以学生为主体，有效地培养和锻炼了学生的团队合作意识、充分调动
了其多模态认知机制和多感官协作能力，提高了课堂教学效果。
教师批改学生习作终稿亦可采用多样化的评议模式，每次对5—8个学生进行当面批改，对3—5个典型
学生的作业进行三级评议，对其他学生的作业进行粗略评改，由教师用红线划出有错误或表达欠妥的部分，
要求学生课后通过反思进行改正。
(三)课外辅导与答疑
教师应注意培养学习者的自主学习意识、鼓励学生在线阅读和自主写作，以读促写，以写促学。鉴于大
部分学生要参加全国英语四、六级，英语专业四、八级考试，教师可以通过公共邮箱、RR群、博客或课程网站等多渠道上传一些相关真题或模拟题的范文及解析、英美文化常识、经典美文、学生优秀习作，推荐一些学
习网站、教学视频、专题讲座(如考研、雅思、托福写作等)、布置课外写作或阅读任务，供学生网络自主学习，
这样师生可以不受时问和场地限制，对二语写作过程中遇到的问题在线提问和答疑、进行师生互动。
多模态话语分析应用于课堂教学实践的目标是为了获得最优化教学效果[16]’所以教师在课堂教学中应
选择多种模态同时呈现教学内容，充分利用现代信息技术和电教设备，并选择合适的教学模态，但同时不宜过分依赖多媒体教学设备，因为教学的主要模态是口头课堂话语，其它模态只是辅助陛手段。五年的教学实
践表明，教师在英语写作教学中充分利用伴语言和非语言(包括身体性和工具性)
的多模态媒体系统可以辅
基于多模态话语分析与媒体技术的英语写作教学
教学实践研究
基于多模态话语分析与媒体技术的英语写作教学
邬玲琳
（景德镇陶瓷学院，江西景德镇 ３３３０００）
摘 要：英语写作是英语综合能力的表现，指以书面形式用语言表达思想。随着现代信息技术的快速发展和交际方式
的多模态化，大学英语写作教学更需要引入多模态符号资源。本文主要研究通过充分利用媒体技术和多模态符号把大学英语
写作课转化为形象生动、丰富有趣和可见可听的学习活动。从而降低学生写作难度，提高学生的写作能力。
关键词：多模态话语 媒体技术 英语写作
一、多模态话语分析理论
２０世纪５０年代，美国语言学家Ｈａｒｒｉｓ提出话语分析，强 调语言系统和语义结构及社会文化和心理认知之间的关
系。２０世纪９Ｏ年代，西方兴起多模态话语分析（ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ
ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ）提倡充分利用图像、声音、颜色和动漫等
形式表现意义。多模态话语分析是系统功能语言学和符号
学的一个分支，以系统功能语言学理论为基础，尝试把系统 功能语言学对于语言研究的方法应用到其他的一些符号资
源（如面部、表情、手势、图像、音乐等）的研究上。多模态话
语分析包括五个层面：（１）文化层面。涉及意识形态和题材
结构；（２）语境层面，包括话语范围，话语基调和话语方式；
（３）意义层面，融合概念意义，人际意义和谋篇意义；（４）形
式层面，涵盖语言的词汇语法系统，其他模态的表意形式，
以及语法系统；（５）媒体层面，表示物质世界里话语的最终 物质形式。因此媒体技术是多模态话语分析的物质基础，通
过运用多媒体技术．我们可以更好地展现多模态符号，丰富
语言形式。
二、写作教学现状 １．英语写作教学现状
通过问卷调查．我们发现，学生基本认可目前教师所采 用的五模块写作教学模式，即写作技巧讲授、范文分析、写
作训练、学生习作讲评和课后练习讲评。在五模块中，最满
意的模块的意见在前述四模块中分布比较平均，这反映了
学生在英语写作方面的需求较复杂。但使他们受益最大的 模块排序是：学生习作讲评（４０％）、写作技巧讲解（３５％）、范
多模态话语研究在大学英语教学中的应用
—墨
多模态话语研究在大学英语教学中的应用
宋 丽
（湖北师范学院外国语学院，湖北黄石４３５００２）
摘 要：多模态话语分析理论以系统功能语言学理论为
基础，被广泛应用到手势、语言、图像、音乐等符号资源上。这
些符号具有语言的功能性和系统性．所以．多模态话语分析理 论同时被用来分析文字、图像和音乐。现在，高校教师在大学
英语课堂上大量使用ＰＰＴ，因此，用多模态话语理论分析大学
英语教学是比较科学的
关键词：多模态 大学英语教学作用
大学英语作为我国高校课堂的一门语言课，不但要使学
生了解西方文化，增长英语知识，更要提高学生的语言运用能
力。利用语言学理论进行教学模式改革是改进英语教学的重
要途径。
一、多模态话语
多模态指的是任何一种以上的符合编码实现意义的文
本。Ｋｒｅｓｓ和Ｌｅｅｕｗｅｎ￣建发展的多模态话语的社会符号学分析
是以韩礼德的功能语法理论为基础的。其认为可以根据自己
的方法描述图像，再现互动和构图多模态话语意义．并比照功 能语法的概念和组篇意义，进行细致的系统构建。人们经常需
要借助媒体和多种符号编码表达意思
二、用多模态话语建构课堂
大学学生来自各个不同的专业，差异较大。教师如何掌控
课堂，进行高质量的教学，是值得思考的问题。传统的教学方 式是教师使用清晰、生动、形象的语言来表达．使学生在大脑
中想象，勾画出情景或物体。多媒体的应用弥补了传统教学模
式的不足，给大学英语课堂教学带来了音频、图片、视频。教学
方式发生了巨大改变，促使了大学英语教师思考如何在课堂 上利用好这些元素
图像模态非常直观，可以清晰无歧义地将情景展现在学
生眼前，使学生快速地融入到课文的情景中，带着感情学习，
学习效果自然比较理想。教师在制作ＰＰＴ时．需要慎重选择图
片。作为辅助课堂的图片．其基调不能太灰暗：有的图片具有
透视效果，带着神秘，让人有探究的欲望；对于不同的颜色，人 们的感觉也是不同的。所以，教师要筛选图片，图片要与教材
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建
语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。从构建多模态大学英语课堂环境来看，由于语言学习建立在特定的文化语境下，又与学习者自身所具有的性格、爱好、能力、知识结构等相互关联。因此，在多模态语境分析下，需要从授课内容、授课方式、教学环境、传播渠道等方面，优化语场、语旨、语式的关系，兼顾教学环境中交际话题的趣味性、实用性；兼顾教学目标与师生对话的协同性、互补性，从教学层面、学习层面来消除可能存在的影响因素，发挥教师、学生、教学资源的优化配置优势，促进视、听、说一体化、多模态化教学情境的形成。
多模态教学模式在职校英语教学中应用论文
多模态教学模式在职校英语教学中的应用分析
英语是职业学校中的一门基础文化学科，能够大量扩展学生在未来工作和生活中的选择，而在课堂上重视职业场景的设置，更能有助于培养学生的英语应用能力，这样才能适应职业教育整体的发展趋势。在多年的英语教学中，笔者发现，现在职业学校的英语教育面临严峻考验。首先，生源问题：由于生育政策的影响，近几年适龄就读学生的人数已经大大缩减，各级生源的竞争日渐激烈。职校学生入学分数越来越低，其中英语基础更是薄弱。第二，学习主动性：这些学生部分是由于贪玩不爱学，部分是由于没有掌握学习方法，总之大部分都没有学习英语的兴趣，也就没有学习主动性。第三，语言教学方式因循守旧，难以引发学习兴趣。怎么改善目前这种英语教学现状就是教师急于解决的问题，而多模态教学模式的出现为职业学校的英语教学带来了生机。
一、多模态教学模式的教学理念
多模态教学模式在国外出现的时间很早，现在国内的发展也逐步完善了起来，它是一种在多模态话语分析 理论基础下的一个教学的模式。模态是指人用感官与外部的客观环境进行互动的一种方式，环境包括其他的人、机器、动物和其他的一些物体。通常和人们的生活密切的就是听、视、触、嗅、味这五个模态。多模态就是除了文本的方式之外，用图像、语音、空间和图表等可以表达意思构建意义的各种资源进行联系的现象。学生可以用自己身上的每个感官进行综合能力的训练，将这种方式用于英语的学习上，所以在
英语课堂上应用多模态教学的模式，可以将学生的感官充分调动起来，也可以将学生的学习兴趣激发起来，提高英语学习的效率。
二、多模态教学的模式的应用现状
多模态教学模式的理论虽然逐渐得到完善，但是它的实践道路是曲折的，要想得到一个好的效果，就需要很多的实践去验证，现在很多职业学校中的多模态教学的使用还是取得了一定的成绩的，学生的学习负担减轻了，而且学习的成绩也提高了，这是非常好的现象。
多模态语篇理论在商务英语教学中的应用研究
高教前沿 ２０ｌ３－０９
多模态语篇理论在商务英语教学中的应用研究
文催洁
摘要：随着世界贸易的不断扩大，各个国家之间的商贸联系也越来越紧密，商务英语对于现代社会的重要性已经不言而喻。虽然我
国商务英语教学和研究也已有了很大发展，但总体而言其教学效果仍然不能满足实际的需要。力求从研究多模态语篇理论的角度，去找寻
提高商务英语教学的新途径。
关键词：多模态；商务交流；交际
一、多模态及多模态语篇理论
多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、
图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（Ｓｔａｃｋｌ，
２００４）。多模态语篇分析则是把所有交际模态看成是意义生成资源
来进行研究的一种语篇分析视角。
在理论方面，传统的语篇分析研究的是“句子水平之上”的语
言使用，大致可以分为两个方向。一个方向是以Ｈｙｍｅｓ、Ｔａｎｎｅｎ、
Ｓｉｎｃｌａｉｒ＆Ｃｏｕｌｔｈａｒｄ、Ｓｃｈｉｆｒｉｎ等为代表的“话语分析”，主要关注谈
话和交际；另一个方向为“篇章语言学”，主要研究书面语篇的衔接
和结构，代表人物有Ｈａｌｌｉｄａｙ、ｖａｎ Ｄｉｊｋ、ＤｅＢｅａｕｇｒａｎｄｅ和Ｄｒｅｓｓｌｅｒ
等。（转引自Ｉｅｄｅｍａ，２００３）这两个方向在７０年代后期兴起的批评
语言学中得到融合，形成了研究话语表面形式与深层社会结构和
权势之间关系的批评话语分析。（Ｋｒｅｓｓ，１９７６；Ｈｏｄｇｅ＆Ｋｒｅｓｓ，１９９３）
韩礼德的系统功能语法（Ｈａｌｌｉｄａｙ，１９９４），为批评话语分析提供了
语言学的理论基础。
在实践方面，在全球化的过程中，出现了新的交际形式，同时
新的价值被赋予一些旧符号形式。从技术上来看，计算机技术的广
泛应用以及数码多媒体数据的保存和提取技术的发展，这使得在
一定程度上语言交流变得更加容易，从多角度来研究交际成为可
能。另一方面，因特网和多媒体技术促使语篇本身的性质发生变
化。在通过计算机及因特网作为媒介的语篇中，除了传统的文字、
研究多模态视角下高中英语以读促写教学模式的运用
研究多模态视角下高中英语以读促写教学模式的运用
【摘要】通过阅读的输入来提高写作能力，这即是我们所说的“以读促写”教学法。然而在现实的以读促写过程中，绝大多数教师仍采用以语言符号为中心的单模态教学模式，而忽视非文字模态，现如今语言教学不再是单纯的教语言，而是多元读写教学模式，在实际的高中英语课堂中设计并实施多模态“以读促写”教学内容，促进学生写作能力的提高。
【关键词】多模态视角 高中英语 以读促写
引文：作为一门学科，英语是高考主要科目;作为一项技能，英语是现代高素质人才所必须具备的技能。近年来，我国的高中英语教学工作较以往取得了巨大进步，而这其中也离不开对各种先进教学模式的运用。多模态教学模式作为现代先进教学模式的典型代表之一，尤其适合于以读促写的英语教学。
1现阶段高中英语教学中存在的主要问题
1.1教师教学模式落后
就现状来看，在高中英语教学中很多教师仍旧采取的是一些落后的教学模式，也就是“灌输式”“满堂灌式”等教学模式，具体表现在先照本宣科地给学生讲解课本中的英语基础知识点，然后让学生进行死记硬背，之后再命学生做大量的训练试题。这类教学模式的应用显然只是出于应试目的，重在使学生把握住英语考试的重点和难点，在我国应试教育制度下，其虽然能够在一定程度上提升学生的成绩，但却并不一定真正能教会学生英语技能，甚至有时对学生英语成绩的提升也是有限的。总的来说，落后的教学模式对高中英语教学而言弊大于利，亟待改进。 1.2学生主观能动性低。教学不是一项教师单人的活动，而是教师与学生的双向互动活动，只有使学生充分发挥出自身的主观能动性，积极主动地去获取知识、探究问题，才能够实现教学质量和效率的提升。然而在现实中，很多高中学生在学习英语方面的主观能动性都较低，因此实际学习质量和效率也较低。而学生之所以主观能动性低，主要是由兩方面原因所造成的：一是高中英语知识比较枯燥，学生的学习兴趣较低，相应的便缺乏主观能动性;二是教师在教学过程中忽视了对学生主观能动性的激发和促进。
多模态教学在英语课堂中的应用
多模态教学在英语课堂中的应用
【摘要】
本文探讨了多模态教学在英语课堂中的应用。在词汇教学方面，利用图片和图表可以帮助学生更直观地理解单词的含义。使用视频和音频能够有效提高学生的听力水平。通过多媒体展示文化背景可以增加学生对英语背景知识的了解。利用互动游戏可以激发学生的兴趣，提高口语表达能力。结合文字和图片进行写作训练可以提升学生的写作水平。多模态教学在英语课堂中的应用具有重要意义，未来的发展趋势是更加注重多媒体技术的应用。教师们应该更多地尝试多模态教学方法，以提升英语教学的效果和趣味性。通过多种方式的结合，可以使学生更全面地掌握英语知识，更快地提升语言能力。
【关键词】
多模态教学、英语课堂、图片、图表、词汇教学、视频、音频、听力水平、多媒体、文化背景、互动游戏、口语表达能力、文字、写作训练、重要性、发展趋势、教师、尝试、方法。
1. 引言
1.1 多模态教学在英语课堂中的应用
多模态教学在英语课堂中的应用是一种结合多种教学资源和技术的教学方法。通过利用图片、图表、视频、音频、多媒体和互动游戏等方式，可以使学生在多个感官上接受信息，提高他们的学习效果和表达能力。在当今数字化和信息化的时代，多模态教学已经成为英语教学中不可或缺的一部分。
传统的英语教学往往只是通过书本和听讲课的方式进行，学生的学习兴趣和参与度较低。而多模态教学能够使学生更加主动参与，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。通过结合各种不同的教学资源，可以更好地满足学生的多样化学习需求，提高他们的学习效果。
在本文的后续内容中，将会详细介绍利用不同方式进行词汇教学、听力提高、文化背景展示、口语表达能力提高和写作训练的具体方法，以及多模态教学在英语课堂中的重要性和未来发展趋势。鼓励教师们更多地尝试多模态教学方法，以提升英语教学质量和学生的学习体验。
2. 正文
多模态化大学英语写作选修课教学策略研究
２０１１年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２０１１第３Ｏ卷第二期 总第７０期 多模态化大学英语写作选修课教学策略研究 陈楚雄 （许昌学院公共外语教学部河南许昌４６１０００） 【捅 要Ｊ培养学生的写作能力是大学英语教学的重要一环。在英语写 作选修课教学中运用多种教学设备。调动学生各方面的认知能力，采用多模态化 的教学方法，从根本上提高其写作能力。 Ｌ天键１－ＪＪ多模态化：英语写作：选修课：教学策略 一、引言 英语写作能力是英语语言知识水平、思维能力和语言综合能力 的体现，是大学英语教学中听、说、读、写、译的重要一环。在大 学英语的教学中，对学生写作能力的培养尤为重要，是提高学生英 语整体能力的基础。然而，根据传统教学模式、非英语专业学生的 实际情况和英语课作为公共课的特点，写作教学面临课时少、任务 重、效果差等具体困难，教学质量相对滞后。大多数高校都并未专 门开设针对非英语专业学生的英语写作课。笔者近年来承担了大学 英语写作选修课的教学工作，从多模态理论着手，探索建立新型高 效的写作选修课教学模式，从而从提高学生的写作能力，激发学生 的英语学习兴趣。 二、多模态化理论 多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合 体，川 同时也可以表示不同的符号资源被调动起来，在一个特定的 文本中共同构建意义的各种方式。 它以社会符号学为视角，以功 能语法为理论基础，提出在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、 音乐以及一些视觉符号等在交流中己不再处于辅助地位，而是与文 字符号一起参与意义构建。也就是说，在交流活动中不同符号模态 有机的混合一起，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式。 每种符号都有各自不同于其他符号系统的特点。国内学者胡壮麟从 社会符号学的视角出发，对多模态现象进行了研究，他区分了“多 模态化”和“多媒体化”。 顾日国 将多媒体和多模态学习以及相 关概念逐一分析，区分了单媒体、多媒体、单模态学习、多模态学 习等。多媒体材料指的是内容由三种或以上的物理媒介承载或信息 手段编码，如一个多媒体材料可由纸介，模拟音频流、数字音频流、 图像、视频流组成。多模态有别于多媒体，但两者关系紧密。 韦琴红 以非英语专业大一学生的３０个ＰＰＴ演示作品为语料， 从语篇类型和模态运用视角出发，分析了大一学生的多元识读意识 与能力，认为目前学生的多元识读意识和能力较弱，提出了在今后 的教学中，应加强培养大学教师和学生应多关注多元识读意识，以 满足社会对人们多元识读能力的需求。张德禄 从多模态话语交际 框架出发，研究了现代多媒体技术在外语教学中的作用；宇飞和赵 璞…研究了元认知策略与多模化在大学听力课堂的使用。但运用多 模态化理论，研究非英语专业大学生写作教学的成果还相对较少。 多模态化教学作为一种新型的教学理论，主张利用网络、图片、 角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官共同协 调参与外语学习，强调培养学生的多元读写能力。在教学中，充分 体现了“以学生为中心”的教学理念，教师发挥着指导者和策划者 的作用，学生积极参与教学活动，调动了学生的学习积极性。应充 分利用多模态教学的优点，提高大学生对英语的学习兴趣，以及大 学英语读写课的教学效果。多模态具有许多优点。例如它强调多感 官并用，以帮助学生克服单词、语法等记忆难的问题，在多感官身 体力行后，便可达到准确记忆的效果。 除此之外，多模态教学还提倡运用多种教学方法，如交际法、 沉默法、互动听说法、全身反应法、折衷教学法等兼收并蓄。这就 要求我们在写作课教学中对于不同的教学目的，面对不同的教学对 象，我们的教学策略也要应随之改变，做到因材施教。根据学习者 的实际情况，相同的教材对不同的学生用不同教法，针对不同的教 学目的也应采用不同的方法。在此期间，教师要充分发挥好主导者 的作用来驾驭课堂，对于同一项教学内容的呈现方式应采取讲解、 师生互动交流等多样化手段。通过利用多模态这种多种教学法兼收 的优点，使多种方法相辅相成，以克服单一模态的片面和僵化，同 时提高学生的学习兴趣、自信心，最终达良好的效果。 三、多模态化的写作选修课教学 （一）可行性基础。针对更好地开展大学英语教学，现在绝大 多数的高校都已配备的多媒体教室、语音室、微格教室等教学场所， 或者在普通教室也配备了计算机等网络设备。同时，校园网的便利 也大大有助于开展多模态教学。己笔者所在的学校为例，我校教学 设备先进，建有多媒体教室、语音室、微格教室等，同时开通过了 网络在线学习，网络试题库等平台，学生们可运用多种方式，随时 随地地开展英语学习。 （二）多模态化教学。 教师的多模态化教学主要体现在： 首先，精心备课。根据非英语专业学生的实际情况和实际需求， 明确教学目标，选择适合他们的教材，制定教学计划，调整教学内 容。注重学生所学专业的英语词汇教学，提高学生的专业英语写作 能力。由于绝大多数学生都要参加全国大学英语四、六级考试，因 此，精心挑选历年来优秀的四、六级范文，引导学生学习欣赏范文， 切实提高四、六级的写作能力。教师在备前，应对学生进行深入的 了解，掌握他们的英语学习动机、学习策略、英语水平、英语输入、 英语输出、语言反馈等方面的情况；根据他们的语言反馈和课堂反 映，及时调整教学策略，做到“因材施教”。 其次，在课堂上通过运用计算机等多媒体设备，展现ＰＰＴ教学 课件，组织观看教学视频等方法进行写作教学。告别传统的“纸＋ 笔”的教学模式。同时，由传统的重结果向重过程转变。写作主题 贴近校园生活，组织学生先就主题开展小组讨论，确立提纲和思路。 写作完成后，开展同伴互评，借鉴学习别人的优秀之处。同时，教 师针对学生提出的问题，展开集中辅导，启发学生对同伴作文的语 篇信息如语篇的信息结构，其核心命题、子命题及支持性的信息点 和信息成分进行分析、归纳和总结；启发学生批判性地吸收同伴的 写作特色与方法。同时，教师还可通过电子邮件、ＱＱ和博客等网络 工具，与学生开展写作教学，这样，学生可以不受时问和地点的限 制，随时随地与教师开展交流。这样，教师就把教学由课内延伸到 了课外，构建了立体交叉的立体写作教学模式。 最后，充分利用网络、多媒体等多种资源，以及各种视觉、听 觉手段，以调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣。此外，多模 态化教学还要求教师在利用现有资源的同时，用好自身资源。教师 上课时要情绪饱满，表情和肢体语言要丰富，以唤起学生的共鸣， 最大限度地优化各种可利用资源。教师通过教具、实物和视频等直 观的方法，从各个方面调动学生的感官，全面激发学生的学习兴趣。 学生多模态化学习主要体现： 首先，按照教师要求进行写作练习。根据写作主题，开展小组 讨论。列出写作提纲，给出要点，明确重、难点，记录疑难问题。 同辈问互学互助是非常重要的。通过同辈之间开展的相关活动，能 够培养学生自主学习的意识，改变传统的等待老师满堂灌的学习习 惯。同辈互评也是多模态化学习的一个重要体现。通过同学之间的 相互批阅，能更好地让学生看到自己与同学的差距，更好地培养自 主学习的能力。 其次，课堂学习中，观察教师运用的多模态以获取相关信息。 通过回答问题、提出问题、课上讨论、听老师讲解演示等视、听、 触觉模态训练语言表达能力和思维能力；通过欣赏范文后而展开讨 论，综合运用多模态认知语篇信息和非语篇信息，内化写作能力。
多模态话语分析理论在高职高专英语教学中的应用
２０１３年１２月 第３４卷第６期 江西教育学院学报（综合） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｘｉ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ） Ｄｅｃ．２０１３ Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．６
多模态话语分析理论在高职高专英语教学中的应用
王 岩
（无锡城市职业技术学院，江苏无锡２１４１５３）
摘要： 文章旨在对语言的多模态理论及其发展状态进行研究，并结合教学实际，分析多模态在教学中的几个方 面的应用，从而为现实教学工作作出科学性指导，进一步促进教学理论和教学实际的结合．并产生理想的教学效果。 关键词：多模态；话语分析；教学应用；教学效果 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—３６３８（２０１３）０６—０１４８—０３
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ Ｔｈｅｏｒｙ
ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ＷＡＮＧ Ｙａｌｌ （Ｗｕｘｉ Ｃｉｔｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｍｍｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｗｕｘｉ ２１４１５３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｉｍｓ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ ｍｕｈｉｍｏｄａｌ ｄｉｓｃｏｕｒ．￣ａｎａｌｙｓｉｓ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｉｔｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅ ｉｔｓ ａｐ－ ｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ ｗｉｔｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｆｏｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｒｏｍｐｔ ｔｈｅ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ａＦｔｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ＳＯ ａｓ ｔｏ ｐｒｏｄｕｃｅ ａｒｔ ｉｄｅａｌ ｅｆｆｅｃｔ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ；ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ
如何巧用多模态教学模式开展英语写作教学
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如何巧用多模态教学模式开展英语写作教学
作者：赵壁
来源：《新校园(下)》2018年第04期
摘 要：多模态教学模式改变了以往沉闷的教学氛围，提高了学生的参与度和积极性。本文主要对多模态教学模式在英语写作教学中的应用进行分析，旨在培养学生的互动能力，提高英语课堂教学效果。
关键词：多模态；英语写作教学；实训环节
英语是培养学生跨文化交际能力的基础科目，但传统的英语教学模式机械枯燥，教学内容单一乏味，已经不能满足新课标的要求。多模态教学模式通过调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，将图片、语言、声音等信息转化为资源符号，促使学生掌握多维度的语言交际功能。
一、运用多模态教学模式丰富教学内容
英语写作是大多数学生比较薄弱的环节，教师在教学过程中若只注重教材内容的传递，局限于讲解教材，会使学生的视野难以开阔，不利于调动学生的积极性，导致教学效果不佳。
多模态教学模式可以开发基于教材的网络资源，包括一些音频、图像资料等，丰富英语写作的素材和内容。学生可以更加真实地感受英语写作的要求和不同体裁作文的显著特征。多模态教学模式不仅为学生提供了丰富的学习资源，也能刺激学生的多种感官，激发学习兴趣。在英语写作教学过程中，教师应依据内容丰富性和时代性的导向，为学生提供难度适中的、能够激发学生兴趣的教学资源。教师在备课时应筛选合适的网络资源，为学生确定合适的教学内容。
例如，“职业选择”是学生毕业和择业期间必然面临的问题，也是英语写作中必然遇到的一类话题，学生可以从多个角度思考，将其应用在自我介绍、应聘求职、交际沟通等不同的场合中。教师可以利用网络帮学生找合适的资源，并以PPT或视频的方式引入写作课程，帮助学生梳理条理，确定适用句型，进行课堂演练。
二、应用多模态教学模式丰富教学手段