任务驱动型教学模式浅究
任务驱动型教学模式浅究
近年来,构建主义学习理论得到我国广大教育工作者认同和借鉴,基于构建主义学习理论的教学模式强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建。“任务驱动”是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学法,“任务驱动”型教学的开展为多元智能的发展提供了条件,为学生各展所长提供了可能。
1 强调以学生为中心
英语教师进行“任务”设计时,要设身处地地为学生着想,从学生实际出发,注意学生的特点、知识接受能力的差异,尽量贴近他们的现实生活,强调学生的主体性,结合学生特点,精心设计任务。以“学生为中心、教师为主导”的教学策略,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则,英语教师要明确设计教学目标,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。在实际英语教学过程中,学生被看作知识构建过程的积极参与者,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶,充分发挥英语教师的协助作用,带动学生积极思索问题,通过执行“任务”,充分调动学生已有的语言资源,指导学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。
每一个“任务”的确立都根据学生现有知识状况、教学内容统筹安排而定,使学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,同时注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的“任务”,对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。因此,在英语教学过程中,应強调以学生为中心,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
2 强调“情境”的作用
构建主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在英语教学过程中,贯彻“任务驱动”型教学还应创造适当的教学环境。实施“任务驱动”型教学,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学生的学习直观化和形象化,使学生在愉悦和谐的环境中进行学习,对于学生来说,可以实现积极的意义建构,对学习英语知识能产生积极的效果,以提高学生运用英语的能力。
随着教学任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,“情境”在“任务驱动”型教学中越来越显示出其优越性,“情境”的创建对英语教师也提出了新的要求。英语教师在教学过程中,应熟练掌握现代多媒体技术,充分运用现代教育技术给学生提供多种学习资源,发挥集图像、动画、视频等多种信息为一体的多媒体的优势,创设与学生当前所学习的内容相接近的情景环境,使学生在这种“情境”中探索实践,同时激发学生联想、判断的能力,调动学生主动求知的欲望,加深学生对英语的理解。英语教师运用社会资源、自然资源、信息资源等灵活采取多种教学方法,实现教学的伸展式和多样化,为学生营造一个良好的教学环境,有利于学生在多样化的学习氛围中求得个性化的发展。
3 强调“协作”中学习
构建主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用,“协作学习”是意义构建的关键。传统教学中教师与学生之间的单向交流无法满足新形势下英语教学的需要,通过“协作学习”,建立互动机制,搭建合作平台,转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,可以促进学生间良好的人际合作关系的形成。在选择“协作”方式上,对于协作学习的“任务”,可以采取以小组活动为基本的教学形式,使学生们在相互交流中不断增长知识技能。英语教师在进行任务分配时,组员分工要明确,通过开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同探讨学习任务,进而完成任务,以培养学生团结协作的能力。
小组“协作学习”是开展任务型教学的核心,在“任务驱动”型教学模式中有着重要的作用。英语教师在建立小组协作学习的过程中,要合理的利用小组教学的模式,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,拓展学生的创造性思维,培养学生自我学习的能力,同时注意启发、诱导,把活动主题引向深入,从而揭示问题的本质、规律。另外,“任务驱动”型教学模式还强调个别学习和协作学习的和谐统一。对于不同的任务,让学生采用不同的方法来独立完成,培养学生的独立自立能力,有利于培养学生自我解决问题的能力。
4 强调对任务的评价
教学评价是教学活动的重要环节,在“任务驱动”型教学模式下,学生学习的效果直接由完成任务的情况来衡量,英语教师对任务的评价,应注重学生在完成任务的过程中所取得的进展和感受,在英语课程教学过程中,要时刻要捕捉学生掌握知识的反馈信息,通过观察学生在完成任务过程中的进展,及时了解学生对新知识的理解与掌握程度,在学生遇到困难时,注意发现和肯定学生的闪光点,鼓励学生发挥主观能动性,引导学生自主解决问题,建立自己的思维方法。 常用的评价的方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评四种。其中,教师点评是英语教师主导作用的体现,在“任务”结束后,对任务完成中的普遍存在的问题提出来,有利于学生在学习英语过程中整体水平的提高。英语教师在“任务”评价过程中,可以采取多种奖励方式激发学生积极参与大胆实践。对学生进行形成性评价,以学生完成“任务”的学习成果的分析、评价,有利于完善认知结构、实现教学目标,让学生构建一个系统的、全面的知识框架。同时学生通过对活动的反思,可以强化对任务本身的认识,增强对英语知识的理解,进一步提高英语的实际运用能力。
5 结语
总之,基于建构主义视角下高校英语专业阶段“任务驱动”型教学模式研究,体现了英语教学从关注教材转变为关注学生,从以教师为中心转变为以学生为中心。“任务驱动”型教学模式作为一种新型教学方法,更利于激发学生学习兴趣和动机,英语教师在进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,以语言的功能和实际运用为出发点,将任务型教学法与其它教学法结合起来,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法,进一步提高学生的语言应用能力。
研究“任务驱动”型教学模式,对我们以培养学生主动积极的研究型学习和注重实践能力为重点的素质教育,产生了积极的促进作用。
参考文献
[1] 张继新.任务驱动教学法与英语学科的整合[J].教育教学论坛,2010(23).
浅谈中职任务驱动型数学教学的理念与操作
龙源期刊网
浅谈中职任务驱动型数学教学的理念与操作
作者：曹广龙
来源：《职业·下旬》2010年第12期
为适应市场需求，中职学校普遍增加了专业课和实训内容，压缩了基础课的课时。内容多，课时少，成为中职数学教学中最突出的矛盾。另外，中职教材不规范，生源素质总体不高，学生学习积极性不强等原因，极大地影响了数学教学的效率。任务驱动型数学课堂教学，从很大程度上调动了职高生的学习积极性，提高了课堂学习效率，是一种新型的数学课堂教学模式。下面笔者从任务驱动型数学教学的基本理念、操作与实施及存在的问题等几个方面来阐释。
一、基本理念
任务驱动型数学教学是以任务为中心、以学生为主体的数学教学模式，是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成效。任务型数学教学最根本的特点是：强调采用具有明确目标的任务，以帮助学生更主动地学习和应用数学，在教师的引导下，在主动动脑、动心、动手的学习过程中，学生积极主动地参与学习。
二、操作与实施
1.明确任务
在课程开始，教师就将任务，即这一堂课要学会做什么，清晰明了、直截了当地摆到学生的面前。教师要让学生明确了解他们需要解决什么问题，任务不明确必然难以完成任务。另外，教师要为“架桥铺路”做好准备，要了解需要探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难。所以，教师要设计多个微型任务，构建任务链。任务的设计要由简到繁，由易到难，层层深入。学生以个人，结对或小组形式完成各项任务。组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各个环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后再进入真正的探究。
2.实施任务
明确任务之后，便可进入探究，但具有挑战性的问题往往会难住学生。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用。教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生误入歧途的时候，老师可以点拨一下，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可行但繁琐的时候，教师就要及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究，奇思妙想不断涌现，这时往往最难控制教学时间，不过，保底不封顶的原则应该遵守，教学的基本任务要完成。 龙源期刊网
基于工作任务驱动的教学模式探讨
２００９年・０６月・下期 学术・理论 现代衾案
基于工作任务驱动的教学模式探讨
贺秋硕 （深圳信息职业技术学院信息经济系 广东深圳５１８０２９）
摘要：基于工作任务驱动的自主探索教学模式一方面通过任务的驱动完成工作过程，另一方面促进学生学习的主动性，能极大激
发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。本论文设计出教学模式的基本流程图，展示了基于工作任务驱动的自主探索教学
模式的全过程。 关键词：工作任务驱动 自主探索教学模式
１．理论基础一一职业教育课程的过程观
这一观念认为，要有效地培养学生的职业能力，职业教育课 程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且要关注让学生以什
么样的过程来获得这些知识。课程结构是影响学生职业能力形成 的重要变量。课程作为沟通个体与社会的桥梁，其结构不可能来
自课程本身，而只能来自外部世界。采取什么课程结构，取决于
人们对课程出发点这一基本问题的看法。就学术教育和职业教育 而言，其课程有两个基本出发点，即学科体系和工作体系，与前 者相联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养学术型人才；与
后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系，培养应用型人才，
不同的能力不仅来自不同的知识，而且来自不同的知识结构。根
据这一基本原理，要有效地培养职业能力，就必须把职业教育课
程结构与工作过程对应起来，从工作过程中获得职业教育课程结 构。
２．模式设计 总结以上理论可见，教学过程是教师和学生共同活动的过
程，是教师指导下学生的学习过程。如果要实现职业教育的目
的必须将课程结构及内容与工作过程联系起来，所以学生要想
快速、简捷、有效地获得知识，培养技能和掌握方法，只有依
靠教师的工作任务导向以及有目的、有计划地教学才有可能。因
而，在教学教程中，教师要善于充当“指挥”或“导演”的角 色。学生是学习任务的主要完成者。在教学过程中，通过教师
布置的具体教学任务和提供的教学情境、教学资源，学生充分
“任务驱动”教学法在初中语文课堂教学中的运用
浅析“任务驱动”教学法在初中语文课堂教学中的运用
摘要：任务驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法，新模式；它体现了课程改革的新理念，新思想。
关键词：“任务驱动”教学法语文课堂教学运用
任务驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法，新模式；它体现了课程改革的新理念，新思想。笔者结合自身的教学实践谈谈自己的看法：
一、任务驱动型语文课堂教学模式
任务驱动型语文课堂教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论、建构主义理论、最新发展区理论、语言习得理论、心理学理论为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。
二、操作要领
1、设计任务
每节课上课前，老师首先认真分析教材、根据教材实际、年级教学目标和素质教育的要求，确定教学的目标，重难点，再根据学生实际，开发并生成新的教学内容，将教学目标转化成一个或几个学生学习的任务。根据语文学科的特点，任务可分为三类：单一任务，如识记语音、文字、词语、作家作品等高考各考点的复习练习；梯次任务，如新课阅读教学中对中心、结构、手法、语言等有序合理解读；综合任务，如一次作文训练往往涉及到审题、立意、构思、组材、表达等多项任务的综合实施。
2、展示任务 每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如枯燥乏味的“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意方面去激发学生，可举古人悬线练注意力，侦察兵练视域广阔的方法去启发学生调动注意力，强化记忆的兴趣。二是让学生明确学习的任务。就以“识记语音”为例，告诉学生本节课记忆的任务是“容易读错的字”，达到总体记住，形成全部知识的轮廓；并且把所有的记忆内容分成四组分四个时段操作，每个时段记忆8分钟，检测2分钟，以使其精力高度集中，确保效果。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如“语音”的四组中，教师要引导学生找出哪些是掌握的，自己已经记住了，哪些是糊涂的，自己需立即强记。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题，教师不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。
以任务驱动为导向的课程教学模式探究——以《现代教育技术》为例
以任务驱动为导向的课程教学模式探究
以《现代教育技术》为例
徐丹，张榕玲
（兰州城市学院传媒学院，甘肃兰州７３００７０）
摘要：通过分析某师范院校开设（《现代教育技术》公共课的现状及存在的问题，提出了以任务驱动为导向的教学
模式，指出通过创设真实的任务情境，让学生在完成任务的过程中开展学习，可以有效地促进学生的有效学习。
关键词：任务驱动；现代教育技术；教学模式；师范院校
中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－７８００（２０１３）１－００１１—０３
１现代教育技术公共课的开设现状
兰州城市学院为西部地区典型的二本师范类院校，经过几
年对学校公共课的执教及对其它院校《现代教育技术》开设情况
的调研，笔者发现在教学过程中普遍存在以下问题：
１．１重视程度不高。考核标准低
《现代教育技术》公共课程开设至今教学效果不明显的主要
原因是校方和学生的重视程度不高。首先，从校方的态度来看，
该课程从师范类学生的选修课上升到必修课，虽然地位有所提
升，但在具体教学程序方面却变化不大。如在教材选用方面，频
繁的更换教材、且教材质量良莠不齐；课程开设时数仅是其它公
共课程时数的一半，并且只有理论课程的讲授，缺乏实践环节；
课程考核标准低、方法单一，以前都是以开卷方式进行考核，现
在虽改为闭卷考试，但试题的难度和覆盖度却大大下降。
其次，从学生的态度来看，不能与大学英语、计算机基础、思
想政治等公共课程同日而语。学生觉得在今后的学习、就业中
作用甚微，如考研、公务员考试、职称考试及单位的录用考试中
都不会涉及，且不会影响毕业证和学位证的取得。大多数学生
认为只要计算机操作基础好，这门课程可学可不学，对其在今后
职业生涯中的重要作用缺乏最根本的认识。因此，学生认为这
是一门无足轻重的公共课，学习的目的只是考试通过后拿到相
应的学分。
１．２教学内容繁杂。缺乏核心主线
以兰州城市学院为例，《现代教育技术》主要针对大学三年
信息技术课任务驱动教学模式研究
5佳木斯教育学院学报JournalofJiamusiEducationInstitute2010年第1期总第97期No.1.2010Sum97
一、任务驱动教学模式的现状
任务驱动教学，是教师把一学期或一节课要完成的教学内容设
计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。在任务驱动教学中，以具体的任务
为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务
成果的方式来体现教学成就。我国信息技术课明确提出任务驱动教学是在1997年，提出把教学
的着眼点放在“做”上，以写一篇文章、画一幅图、制作一张统计表
为任务，按完成任务所需的次序介绍有关的思路和方法，暂时用不到的内容放到后面用到时再讲，不用或可以不用的内容则不作介绍。这
样做便于学生边读书边上机，有利于培养他们的自学能力。
国外对任务驱动教学法的研究、应用较为普遍。美国的Web
Quest教学模式就运用了任务驱动的方法。我国近几年从美国引进的“英特尔未来教育”教师培训项目就采用任务驱动的方法，可以
说是任务驱动教学法运用的典范。
笔者通过听本校教师的课和对西安地区几个学校信息技术课教师的访谈中发现，任务驱动教学法在信息技术课中的应用尚不普
遍，有的教师对任务驱动教学只是听说，对任务驱动教学的认识稍
显不足。
二、任务驱动教学模式的操作程序
任务驱动教学模式的操作程序分为几个阶段：
（一）创设情境，引出任务：任务是课堂教学的“导火索”。教师要通过创设的问题情景，把所要学习的内容巧妙地蕴含在一个
个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因
此，教师在课前根据教学内容、教学目标，设计任务。任务设计是该教学模式的一个关键环节。任务设计得恰当与否将直接影响一节
课的教学效果。
（二）分析任务，提出问题：引出任务后，教师引导学生对任务进行讨论、分析，完成这个任务需要做哪些事情，用到哪些信息
技术，以完成任务，解决问题。任务中一般包含有新知识点，这些
任务驱动教学法的特点及教学实施细则
任务驱动教学法的特点及教学实施细则
中职学校作为培养技能型应用人才的学校，对提高工农业生产质量效益有重要作用。但是一些中职学校的学生在课程学习方面主动性积极性欠缺，对课程的学习不够深入。对此，中职学校的教育应积极探索适合的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，以提高教学效益。任务驱动教学法作为一种有效的教学方法，对提高教学水平有重要作用。笔者结合教学实践，对该方法进行了深入探索。
一、 任务驱动教学法的概念及作用
任务驱动教学法，就是以学生科学知识和能力发展为本的新型教学方法，它通过学生去顺利完成一个系统完备的新颖任务，去顺利完成课程教学任务。在教学中以任务为背景，将教学任务展开完备剖析，并把任務水解细化成若干个子任务。学生通过教师的指导，全程亲自参予教学任务的设计、研发与管理等全部工作。展开任务教学通常以学生独立自主探究或小组合作方式展开，通过顺利完成任务去教给科学知识与技能。
运用任务驱动教学法，有重要意义和多种作用。一是有利于学生开展自主探究学习。使用该方法教学，让学生通过自主探究来获得知识和技能，并能提高学生发现问题和解决问题的能力。二是有利于开展以问题为导向的学习。在任务驱动教学中以问题为导向进行学习，有利于学生形成良好学习动机，有利于实现情境化教学。它要求学生面对问题，在解决问题中获得知识和技能。学生围绕问题进行学习、探索，从而获取新知识。三是有利于激发学生内在学习动力。运用任务教学能调动学生的参与积极性，在完成教学任务的过程中，能让学生产生强烈的求知欲望。而且这些动机因素能受到获取成功和社会认可，能让学习动机转化成持久的动力。
二、 设计“教学任务”的原则
实施任务驱动教学，其前提是需要教师精心设计好每一个教学任务，教学任务的设计对教学效益的提升有着重要影响，在设计教学任务时应遵循以下原则：
一就是设计“教学任务”必须有助于提升学生的自学兴趣。只有使学生对自学的科学知识产生兴趣，就可以使学生主动地回去追寻解决问题方法，就可以使学生体会至自学的快感，推动学生缔造潜力的充分发挥。因此，任务的设计必须有助于调动学生的兴趣。特别是在教学的初始阶段，一定必须给学生一个生动具体内容的任务，并使学生的自学存有具体内容的目标，以此唤起自学的内在动力。
任务驱动式教学浅谈
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任务驱动式教学浅谈 陈效军杨章琼 宜宾职业技术学院信息工程系 ６４４００５ 擒■ 匮 ｉ 本文中，笔者将任务驱动式教学方法应用于 《网络操作系统》教学过程，就任务驱动式 教学的步骤谈了一些看法。 街 ． 誊 ＿ 任务；任务驱动；域名服务；整合 在课程教学过程巾，通过让学生自 己解决问题来学习知识，掌握知识，学会 解决问题的方法，从而激发学生的必趣， 充分调动学生的学习积极性及学ｊ１＿丰动性， 这就是我们常说的“任务驱动”教学模式。 “任务驱动”是一种荩丁建构丰义而设计的 教学模式，ｌＩ 这一模式符合计算饥系统 的层次性和吠用性，按照由表肢 、逐层 深入的学 途弪，便１：学生循序渐进地学 Ｊ信息技术的知识干Ｕ技能。 在“网络操作系统））课程的教学中使 用了任务驱动式教学，下面就使用一学期 以来，对教学步骤和过程谈一些粗浅的认 识。 一、任务的设计 结合实际的情况，设计合理的教学 任务。这个任务应该做到： （１）要让学生有兴趣； （２）要与实际结合； （３）往难度上要适中，让学生通过 一定的努力能够完成。 为了做到以上任务要求，可以通过提 出问题，结合问题的实际使用中的功能， 让学生对相应的任务产生兴趣。同时要充、 分了解学生的知识情况，在现有的水平上 通过… 定的努力能够完成所提出的任务。 在《网络操作系统》课程ｒｔ ，我们将 整个知识内容分为 二个任务，这些任务 部是与实际结合很紧密的，都是当今互联 网上使用的各种服务，如ＤＮＳ、ＤＨＣＰ、 ＩＩＳ、ＷＩＮＳ等任务。因为学生已经在上网 的同时自觉或者不自觉地使用了这些任务， 只是某些同学没有关心后台服务是如何搭 建的罢了。同时学生已经比较系统地学习 了《网络原理》课程，对网络的基础知识 有所掌握；从难度上说通过查找资料、 教师的讲解后应该能够完成这些任务。 我们以ＤＮＳ服务作为一个任务，对任 务驱动式教学进行阐述。大家都知道，我 们在上 的时候，互联网上的计算机是通 过ＩＰ地址定位的，我们要防问某台机器上 的服务，必须先指明该机器上的ＩＰ地址，也 就是说机器对用户来说是“不透明”的一 访问时需要指明ＩＰ地址。同时ＩＰ地址现 在采用的是点分十进制的方式来表示， 如：ｌ７２．１６．０．２５０，如果采用这种地址，对 于那些不熟悉ＩＰ地址的普通用户来说，要 在浏览器中输入这些地址是难于记忆的； 就是对一个熟悉ＩＰ并经常使用互联网的人 来说，要记很多的ＩＰ地址也是不现实的。例 如刚易的ＩＰ地址是２０２．１０６．１６８．１０９，但我 们访问网易的时候不是输入的ｈｔｔｐ：／／２０２． １０６．１６８．１０９，而是输入ｈｔｔｐ：／／ｗ、ｖｗ．１６３． ｃｏｍ，这是为什么呢，基于同学们对这个 问题的兴趣，引导同学们学习ＤＮＳ的作 用。其实最初我们访问网站的时候就是 通过输入ＩＰ地址来访问的（但现在的多数 大型网站出于安全的考虑，已经不允许 用户使用ＩＰ地址访问），但由于不便于记 忆，就研究出一种办法来解决这个问 题，它就是Ｄ Ｎ ｓ服务法。简单地说： ＤＮＳ服务就是一种ＩＰ地址与域名进行相互 转换的服务。Ｉ 由于本任务与实际结合 得很紧密，并且是同学们不自觉在使用 这种服务，故同学们对这个任务很感兴 趣，都想知道其原理和搭建的具体方 法，据此布置作业，让学生在课余时间 阅读相应的书籍，查找相应的资料以达 到对任务有一个全面的了解，对于一 基础好的同学，应该尝试自己想办法完 成这个任务。 二、整合相关内容 提出了任务后。就要求教师要根据 任务所需要的知识，整合与这个任务有关 的内容。这一点对于教师来说是最难的， 对于我们来说，很多知识已经潜移默化地 进入了我们的 脑。而对于学生来说，大 部分知识都是空白的。再者， 个任务 通常涉及的知识点很多，很杂，我仃】不可 ２ｌ８ 能面面俱到。所以我们往整合内容时应 该做到： （４）充分的了解学生现有的知识水 平； （５）内容整合主次分明，有所侧重； （６）发挥教师＿丰导，学生主体的作 用。 在ＤＮＳ服务这个任务中，涉及到的知 识有ＩＰ地址、域名，所以我们在整合ＤＮＳ 内容时，就重点介绍了使用ＩＰ地址的目的、 ＩＰ地址的构成、域名的使用及其构成。而 对于本仟务涉及不多的较难的知识，如ＩＰ 子网、ＩＰ的规模、ＩＰＶ４现在面临的问题以 及域名的管理机构等，本着促进学生的学 习兴趣和理论够用的目的，只是做丫简甲． 的介绍。 三、演示任务完成的方法 由于我们学院现在的学生基础较差， 学习方法简单，自主学习能力较差，我 们不能也不应该照搬任务驱动式教学， 让学生解决所有教师上课时提出的任务。 为此，我们并没有生搬硬套任务驱动式 教学，而是对任务驱动式教学做了相应 地改进。结合具体的情况，对任务进行 分析并进行演示操作。 住ＤＮＳ服务这一任务中，把任务细 化成ＤＮＳ的安装、ＤＮＳ的配置和ＤＮＳ的 验Ⅱ。同时我们结合信息技术课的特点， 住投影上就任务的各个环节进行了详细地 演示操作，针对我校学生基础差的情况， 在演示的时候，还让少数同学来做相应的 实践，对实践中存在的问题，与全班同学 一起进行详细的分析、交流、探ｉ’ｆ、改进． 修正，加深同学们对完成任务的解决途径 的理解，从而尽力避免集体实践中出现大 量类似的问题。 四、实践类似的任务 经过演示课的学习和讨论，就要在 学生实践的时候为学生分配相类似的任 务，让学生在实践中完成这些任务，在 完成任务的时候掌握这项技能。在类似 下转第２２０页》‰ 维普资讯 中国科技信息２００６年第１ ６期 ＣＨＩＮＡ ＳＣＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ａｕｇ．２００６ 力、道德、意志品质与情感为一体的过 程，它不仅需要良好的意志品质，同时 也能使之得到有效的培养。体育运动本 身，就是人为地设置一些困难和障碍， 使参与者在克服和战胜各种内部（生理、 心理）困难和外部（环境）困难的过程中，培 养顽强的意志，锻炼自我，战胜自我， 完善自我。如耐久跑、跨栏及在恶劣气 候条件下进行的体育运动，更能锻炼和 培养良好的意志品质。另外，体育竞赛 具有激烈对抗和胜负不确定性的特点， 既要能充分挖掘人体潜力、斗智斗勇、 协同作战、敢于拼搏、敢于胜利，又要 能正确接受失败的磨炼，树立锲而不舍 的顽强进取精神。ｌ３ｌ （四）体育教学促进心理健康 体育运动缓解精神压力，改善心理 状态。 体育运动为实现自我、超越自我 提供了机会； 运动可以重塑体形，ｓ￣．ＤＨ 自信、自尊；可提高身体素质及改善身体 成分有利于社会交往，克服孤僻；有利于良 好人格心理特征的形成；使内啡肽的分泌 增加，使精神状态得到改善。 三、对体育教师在教学中的建议 （一）鼓励学生勇敢地克服困难， 培养学生的坚韧性 意志行为是与克服困难相联系的， 离开困难，磨砺意志就会成为一句空 话。在教学中，当学生遇到困难时，教 师应该积极启发诱导，让学生通过自己 的努力，独立探索克服困难的方法和途 径。根据青年心理发展情况，学生的独 立意志很强，肯于独立钻研，有一定的 自学能力。因此，要注意改进教学方 法，使学生真正成为主体，给学生思考 的余地，提供独立克服困难的机会，培 养学生的坚韧性。 （二）加强教师自身修养 教师本身就是教育内容的体现者和表 现者，教学过程既是教师引导学生学习 的过程，也是学生观察、发现、了解教 师的过程。教师的政治思想、品行修 养、举止行为、言谈话语都会给学生留 下较深刻的印象，产生对老师的评价。 而评价的高低对学生的学Ｉ］将会产生积极 或消极的作用。因此，作为一名教师要 ．ＤＨｇ￣自身的修养，要严以律己，为人师 表，要以良好的师德、精湛的教艺去教 育启迪学生。【 Ｊ （三）注意激发学生对体育运动的 兴趣 教师在教学的过程中，教师要有目 的、有计划地向学生传授体育运动的相 关知识，使学生明晰体育学习对改进身 体素质，提高身体锻炼水平所具有的重 要意义．提高他们对体育学／］的认识， 诱导学生对体育学习和运用的愿 ，激 发学生对体育学习的兴趣，为学生的终 身体育奠定坚实的基础。Ｉ！Ｉ （四）认真研究教材 教师要充分研究教材内容，把握教材 特点，挖掘教材内涵，结合学生的实际合 理安排运动内容和运动负荷，将技能学习 和体育理论学／］有机的结合起来。注意讲 解技巧，提高学生对体育运动的兴趣。 结束语 体育教育对于促进学生素质发展的作 用很大。 教师在研究教学内容，挖掘教 学内涵，开发与利用教学新资源和方法 时，应充分考虑体育学科的功能与发展 以及学生自身对体育运动的需要，使教 学过程更加科学化、系统化、规范化。 在体育教学过程中，由于学生住性别、 生理条件、体育水平、智力水平等方面 表现出来的个体差异，使他们在体育学 习和运用的过程中的表现也不尽相Ｉ 。 体育教师应重视学生的个体差异，善干 根据学生各自的特点有针对性地进行体育 学习的指导，充分发挥他们各自的优 势，帮助学生形成自己的个性。 痧碧分 静 ［１］汤忠泽．试论体育教学中的思想品德教 育［Ｊ］．邵阳师范高等专科学校学报．２０００ （６）２ ０—２ ２ ［２］潘绍伟．学校体育学［Ｍ］．北京高等教育 出版社、２００５年７月 ［５］朱丽萍．浅议学校体育的德育功能［Ｊ］、曲 靖师范学院学报．２００１（５）２１－－２０ 膨亭摩 ｌ ｜ 陈琳，女 黄冈人，（１ ９ ８ ４一），华中师范 大学体育学院学生．研究方向 体育教育 ｜上接幕２１ ８页 的任务的布置中，要有针对性，不能一 视同仁，都布置一样的任务，如果这样 学生中可能会存在直接跟他人做，而不 自己动脑，实践的效果不佳。当然，针 对性的布置任务会给教师带来很大的工作 量，加上我校的网络实验室尚未建成， ２２０ 灾践存在・定的难度。在实践ｌ｝】，教师 一定要加强检查指导，对一些普遍问题 进行及时的讲解，对学生进行督促，促 使人人过关，人人掌握。存Ｄ Ｎ Ｓ任务 中，我们布置的任务在ＩＰ地址、域名等都 不一样，这样学生必须完全掌握知识才能 通过相应的技能操作完成任务。 五、效果的评价 当学生完成任务后，教师要做适当 的作效果评价，给学生提供有针对性的 反馈信息，这样做既可以帮助学生了解 自己的学习情况，又可以了解学生对知 识技能的掌握情况，还可以了解学生的 学习方法或学习能力的提高程度，从而 为下一步的教学设计提供准确的信息。 另外，当学生完成任务后，对完成较好 的，可以把它作为范例给全班 学观 看，让学生发表自己的见解，促进学生 之间互相讨论、交流、评价。能俘在的 大众化的问题，也要进行同学们进行分 析，查找存在问题的原因，提出合理地 解决办法，从Ｉ｝］教师也 适当地引导学 生学会欣赏别人，接纳别人的观点，从 而提高学生的综合素质。 以上我们在教学过程中对仟务驱动式 教学步骤的一些不成熟的理解和不完善的 看法。当然这种教学方法仅仅是诸多教 学方法中的一种，我们在使用时，必须 结合实际的情况如学生层次、课程特 点、教师素质和实践教学环节等进行选 择。即使选择了这种教学方法进行教 学，也不要生搬硬套，还是要结合实际 情况进行相应的调整，以达到教学效果 最优和提高教学质量的目的。 ｜。参考 ｉ； ｜ 誊 何克抗，建构主义学习环境下的教学 设计、北京师范大学出版社， ［２］郭芳．浅探中小学信息技术课程中的 “任务”设计．ｈｔｔｐ：／／ａｒｃ．ｅｌｅｃ．ｂｎｕ．ｅｄｕ．Ｃｎ． 张浩军．机网络操作系统——ｗ＿ｎｄ０ｗｓ ２０００ Ｓｅｒｖｅｒ管理与配置．水利水电出版 社 Ｉ绛毋霜 陈效军．西安交通大学电信学院计算机系 统结构硕士研究生．四川省宜宾职业技术 学院信息工程系教师 主要从事计算机网 络课程方面的课程教学。 杨章琼，西华师范大学计算机科学与技术 本科生．四川省宜宾职业技术学院信息工 程系教师．主要从事程序设计方面的课程 教学。
高职社会工作专业实务课程的任务驱动型教学模式研究——以个案工作实务为例
２０１ ３年第９期 总第１６９期 中国砚代孝 装备 ＩＳＳＮ１６７２－１４３８ ＣＮ１１
－４９９４／Ｔ
高职社会工作专业实务课程的任务驱动型教学模式研究
——以个案工作实务为例
张菡 李广坡
１．北京政法职业学院北京１００１６０；２．北京市三里屯一中北京１０００２７
摘要：探索在个案工作实务课中进行任务驱动型教学模式改革，呼应高职教育的职业导向定位，同时为社会工作专业教 育加强实践教学，切实提升学生的实际服务能力开拓思路。从任务驱动型教学模式在个案工作实务课中的操作要点、操作
过程、注意事项三个方面对此进行了详解。 关键词：个案工作实务社会工作任务驱动
Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ ｍａｊｏｒｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ
ｖｏｃａｔｉｏｎａ１ ｓｃｈｏｏｌｓ：ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃａｓｅ ｗｏｒｋ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｃｏｕｒｓｅ ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ
Ｚｈａｎｇ Ｈａｎ ，Ｌｉ Ｇｕａｎｇｐｏ
１．Ｂｅｉｊｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆｐｏｌｉｔｉｃｓ ａｎｄ ｌａｗ，Ｂｅｉｊｉｎｇ，１００１６０，Ｃｈｉｎａ；２．Ｂｅｉｊｉｎｇ ｓａｎｌｉｔｕｎ Ｎｏ．１ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ，Ｂｅｉｊｉｎｇ，１０００２７，Ｃｈｉｎａ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｉｎ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ ｃａｓｅ ｗｏｒｋ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｃｏｕｒｓｅ，ｃａｎ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄ ｔｈｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｒｅｉｎｆｏｒｃｅ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ ｍａｊｏｒｓ，ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃａｐａｃｉｔｙ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｇｉｖｅｓ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ：ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｋｅｙｓ，ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄ ｍａｔｔｅｒｓ ｎｅｅｄｉｎｇ ａＲｅｎｔｉｏｎ ｉｎ ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎ ｔｈｅ ｃａｓｅ ｗｏｒｋ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｃｏｕｒｓｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃａｓｅ ｗｏｒｋ ｐｒａｃｔｉｃｅ；ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ；ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅ
任务驱动教学法特点探讨
任务驱动教学法特点探讨
摘要：任务驱动教学法在信息技术课程教学中已有较普遍的应用。笔者谈了任务驱动教学中自己的几点体会。
关键词：任务驱动 教学法 内涵 特点 应用
什么是任务驱动教学法？
任务驱动教学是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。教师与学生都是围绕着一个共同的任务活动中心，运用学习资源进行自主和协作的学习，完成既定任务。
任务驱动教学方法以任务为中心，引导学生完成任务的同时掌握技能和知识的教与学的方式。这种教学方法特别适用于信息技术课程，适用于学习操作类的技能和知识。任务驱动教学法在信息技术课程教学中已有较普遍的应用。下面谈一谈任务驱动教学中自己的几个体会特点：
1.在“任务驱动”教学法中明确适度的任务目标很重要。具有明确的任务目标，可使学生的学习十分明确。任务不应太高、太难了。这样容易提高学生的学习效率和兴趣。
2.在“任务驱动”教学法中提高学生的主动参与意识。如果总是老师讲、学生听，学生容易养成上课就等着老师教的心理。采用任务驱动教学模式，每次课老师都要求学生完成一个或几个具体任务。学生不再是被动地接受。在学的过程中，学生遇到问题时，有的学生可以通过阅读教材解决．有的学生可以相互交流、讨论，有的学生可以问老师，得到老师指教。教师主要是方法上的指点和指
导．很好的调动学生学习的主动性和积极性。
3.在“任务驱动”教学法中教师一定要注重“任务”的可操作性。信息技术课是一门实践性很强的课程。让学生亲自上机动手操作，要比听老师讲、看老师示范好得多。老师对任务进行讲解、演示后，关键就是要让学生动手实践。教师一定要重视“任务”的可操作性设计，让学生只有通过上机操作才能完成的“任务”。
4.在“任务驱动”教学法中提高学生发现问题、解决问题的能力。将任务和教学内容融合在一起进行，使学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综台应用教学内容的过程。允许学生提出实际生括中所希望实现的功能，老师只起引导作用。让学生自己去解决问题。学生在解决实际问题时会多次问老师。
高职计算机教学中实践教学模式——任务驱动式实践教学模式
高职计算机教学中实践教学模式—任务驱动式实践教学模式毛广敏(宿迁经贸高等职业技术学校，江苏宿迁223800)摘要:“任务驱动式实践教学模式”是一种非常适宜进行高职计算机应用软件教学的教学模式。“任务驱动式实践教学模式”强调学生的学习活动必须与具体的任务相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务进行学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学生的学习兴趣和学习动机。美健词，任务驱动高职计算机教学实践教学模式高职计算机课是一门实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。这些年来在教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，我设计了一些不同类型的“任务”于应用与教学过程之中。在平时的计算机教学实践中，我总结出这样一条规律:学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。一、加强实践性教学的必要性实践性教学是社会发展的需要。随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡A标准和人才价值观念无疑地发生着变化。科学技术的进步及其商品生产的现代化，对现实劳动力的动手能力和综合素质必然提出更高更新的要求，用人单位对劳动力的选择将不再凭一张文凭，而要看他是否具有实际操作和动手能力。随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，社会急需生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才。高等职业教育为生产、服务和管理第一线培养高等技术应用性和高技能型的实用人才，基于岗位实际应用的实践教学是高职教学体系的主要特征。要培养既能动手又能动脑的技术应用性人才，必须改革和创新人才培养模式，改革的重点就是构建以先进教育教学理论为指导的实践教学模式。二、“任务驱动式实践教学模式”的提出“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者—教师是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体。所谓“任务驱动教学法”，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。驱动式实践教学可以充分发挥计算机的优势和学生个性的特点，让学生在完成任务中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，开拓创新，于是他们也就真正成为课堂的主人。(一)“任务”的设计要注重与实际相结合1993年美国教育部组织了十多位资深专家(B.Means等)产生了一份题为《用教育技术支持教育改革》的报告，为如何运用现代化教育技术进行基础教育改革提供了指导性框架，在很大程度上反映了国际教育界关于面向21世纪教育改革的共识，值得我们借鉴。按照B.Means等人的观点，现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投人型的学习(EngagedLearning)，让他们在务实的(Authentic)环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的未来目标是促进教学形态由低投人(被动型)转向高投人(主动型)。任务是课堂教学的“导火线”，教师应选择学生感兴趣的任务来激发学生的学习兴趣与求知欲望，使学生掌握知识并能加以运用。让学生发挥想象，展现自我，培养学生的创新能力及思维能力。所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情境时，也应充分考虑学生的心理特征和兴趣所在，然后制定相应的任务。引导学生带着与自己相关的任务进行学习，这样才能使学生的学习更加形象化和直观化。学生接受任务后，首先思考怎样去完成任务，还有在完成任务的过程中可能将会遇到哪些不能解决的问题，然后学生提出自己不能解决的问题。学生自己提出的问题通常也是他们感兴趣的和想解决的问题，此时教师再将新知识传授给他们，这样就能充分调动学生求知的欲望和学习的兴趣。这种学以致用的教学方法既有利于完成计算机基础课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。(二)“任务’，设计时采用“任务分层、学生分层’，教学策略学生差异是客观存在的，解决同一班级学生水平差异问题的主要办法是设置分层弹性任务。分层作业的基本策略是设计的层次性、布置的层次性和反馈的层次性。因此，教师在设置任务时，要充分考虑学生的学习能力与任务难易程度是否匹配，要从学生实际出发，遵循由浅人深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为老师要随时地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。针对高职一年级学生，在初中已开设计算机课程，但由于各个学校的师资条件不同，以及各个学校对计算机课的重视程度也不同，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给高职的计算机教学带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣;而后进生因“吃不了”失去信心的现象。采用驱动式实践教学法进行个体化教学就比较容易让学生接受。因此综合考虑学生已有的知识水平和操作技能将学生分为ABC三个层，然后组成6人为一组的协作小组，各组中分别包含ABC三个层的学生，A为优生，B为中等生，C为较差学生，这样分组他们可以相互帮助，互相合作，集大家智慧去完成不同层次的任务。(三)“任务”的设计要具有可操作性计算机课是一门实践性很强的学科，强调学生操作能力的培养。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。(四)“任务”设计时要注意解决问题的多元化在教学过程中教师应引导学生从多个方向去解决问题，尽可能尝试用不同的方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一仲形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定势。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够论职业院校计算机基础教学中创造性思维的培养杨宏伟‘宋文华2单弘江，(1秦皇岛职业技术学院信息工程系2河北科技师范学院3中国环境管理干部学院，河北秦皇岛066000)摘要:本文对高等院校在计算机基础课教学操作技能的培养中忽视思维能力培养的现象进行了深入剖析，阐述了在计算抓基础课开展创新性思维培养的的必要性，并结合计算机基础教育的培养目标分析了其可行性，最后，以建构主义的教育理论为指导，提出了在计算机基础教学中开展创造性思维能力培养的方法和策略。关键词:创造性思维建构主义计算机基础教学培养目标前言高等院校的计算机基础教学是伴随着计算机应用发展而产生的。随着计算机应用的深人发展和我国在中小学信息技术教育普及，高等院校计算机基础教学正经历着操作特色向应用特色的转变。高等院校的计算机基础教学如何适应计算机应用的飞速发展就是摆在高校计算机基础教学面前的一项紧迫任务。高校计算机教学面临着从教学理念到教学内容以及方式和方法的抉择。高等院校计算机墓础教育现状。计算机基础教育的教学目的是为计算机应用水平的发展打下一个知识和能力的基础。它所设计的能力培养方面是多层次的，既包括基本的操作层次，同时也包括应用的创新层次。然而，在实践操作中，一些高等院校计算机基础教育却成了计算机操作技能培养的代名词，从而使计算机应用能力的培养停留在较低的层面上，这与当今计算机应用现状对计算机应用能力的要求是不相适应的。主要反映在后续课程的学习中，其表现为:1.后续课程学习方法程式化，迁移能力差2.盲目从众，从书，缺乏辩证分析能力，甚至对课本中的一些印刷和排版错误，不加思考，盲目信从。3.缺乏创新意识。例如:作业或设计只重视完成，而不求与众不同。种种迹象表明，创造性思维能力上的不足已经严重制约了学生计算机应用能力的发展和水平的提高，难以满足计算机应用与发展对基本能力的要求。那么如何进行计算机基础教育的改革?我认为，创新思维培养就是计算机基础教学改革的出发点和归宿。为此，应该做好以下几方面的工作:深入分析计算机基础教学现状是教学改革的前提。改革首先是观念的改革，不正确分析自己，就找不到改革的方向。关于现状的分析，主要是教师对计算机应用能力培养的认识存在片面性，这是造成上述现象的根源。如果这种认识不能得以及时纠正，不仅不利于学生计算机应用能力的培养，而且也不利于教师自身的发展。因为长期重视技能培养教学很有可能使教师养成行为主义的教学观念。若以行为的强化取代能力的培养，计算机基础教学会重新回到传统教学的老路，从而限制了教师自身的发展。教师的教学观念的落后，也会直接影响学生计算机应用能力的发展。那么，如何才能克服上述弊端;?培养创造性思维是克服上述弊端的有尽可能多地产生学习迁移。(五)“任务”设计时要关注任务的可拓展空间爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都一一学到，也没有必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。(六)“任务”设计时要注意采用情景导入法情景导人法根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进人主题。这种方法的优点是直观、形象、引人人胜。导人的关键在于激发学生对导人语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。导人成功与否的关键在于导人前的设计:一是导人材料要有趣味性，尽可能新鲜、生动。二是导人过程要有导向性，自然进人讲授内容。三是导人内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导人语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。(七)“任务”的完成过程中注意来用“教学评价”教学手段教学评价是教学过程中的一个重要组成部分。通过评价可以巩固学习、取长补短、检验教学效果等，因此如何合理运用评价方式是决定教学评价成功与否的关键。对于简单问题的评价，一般采取学生自评(例如是否完成某项操作);对于需要讨论的问题，采取互评的方式(例如对一个作品优劣的探讨);而一些高层次、理论总结性的评价，一般采取教师点评的方式。三、总结任务驱动式实践教学模式使得学有余力的同学，在完成任务后，可深人学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。这样不仅提高了学生学习主动性、积极性，也激发了学生的创新精神。总之，高职计算机基础教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。参考文献:[1]程宜康.论高等职业教育实践教学体系的构建.黑龙江高等教育，2002.[2]高艳.关于“教”与“学”的思考.教育理论与实践，1998.5.[3」王丹.试论探究式教学的特点及教师的作用.学科教育，1998.10.[4〕全国中小学计算机教育研究中心组编.中小学计算机墓础教程教学指导书.北京大学师范大学出版社.[5]/change/xyxs/jyjs/xueke/xuketu/luiwei8.htm.40