大学数学的任务驱动型教学模式研究
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ６ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ５ ７
课 程教 材 改革
大学数学的任务驱动型教 学模式研究
马巧 云 刘 同生 张 晓梅
摘要 ： 基于对建构主义的学习理论和信息技术的特点分析， 提 出了大学数学教 学的任务驱动教学模式。阐述了 任务驱动教学模式的
基金项 目： 本文系科技部创新方法工作专项项目（ 项目 编号： ２ ０ ０ ９ Ｉ Ｍ０ １ ０ ４ ０ ０ — １ — ４ ７ ） 的研究成果。 中图分类号： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ０ １ １ ９ － ０ ２
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创 设 情 境ｌ ｌ 创 设“ 真实” 情境， 使 学习 具 有 直 观性 和形 Ｉ
引出任务 ｌ ｌ 象化的特点，激发学生探究新知的欲望
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一
、
任务驱动教学模式的 内涵和特点
教学模式是在一定的教学理论指导下所建立 的较 为稳定的
关于 教学活动 的基本程 序和框 架。… 教学模式 是教学理论 的具
任务驱动 教学模式 的实施过程 （ 如图１ ） ， 通常包括 设计任 务、 创 设情 境 、 分析 任务 、 探 索完成任 务、 展 示交 流与评 价、 归 纳与总结 。
内 涵、 特点 ， 重点分析了 任务驱动教 学模式的实 施过 程和实施策略 ， 为大学数学的新一轮教 学改革提供了 一定的参考。
关键词 ： 建构主 义； 信息技 术； 任务驱动型教学； 大学数学 作者简介： 马巧云 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 女， 河南新密人 ， 河南农 业大学信息与管理科学学院， 副教授 ； 刘同生 （ １ ９ ６ ９ － ） ， 男， 河南汝州人 ， 河南 农业 大学信息与管理科 学学院 ， 讲 师。（ 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ４ ６ ）
； ｌ 师 生 共同 讨 论完 成 任 务 需 要 解 决 那些 问 题 ， Ｉ 提 出 问 题Ｉ Ｉ ！ ！ 量 兰 圭 璧 堡 墨 星 堕 塑 型 Ｉ
积极探索 Ｉ Ｉ 通过对资料的搜集与分析， 提出假设， 找出 ｌ 完成任务 Ｉ Ｉ 关键技术， 通过协作交流共享思维完成任务 ｌ 展示交 流 ｌ １ 展示交流中间 或最终结果，对 任务的 探索过程 ｌ 评价任务 ｌ １ 及结果给出知识意义建构和学习能力的评价 ｌ
一
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ｌ
重学为主的教学模式 发展 ； 从传 统的板书教学模式 向多媒体 教
学模式发展 。
１ ． 任 务 驱 动教 学模 式 和网络技 术的迅猛 发展 ， 作为现 代教 育技术 最新 理论 基础 的建构 主义理 论正在 国际上 迅速 流 行， 它预示着从 教材、 教法 、 教学手段到整个 教学过程都将发 生 重大 变革 ， 大学数学 教学模 式也将随 之发生变化 。基于建构 主 义理论 和信息技术 的大学数学 教学方法和模 式研 究 ， 就是要 在
二、 任务驱动教 学模 式的实施过程
先 进的建构 主义教育理论 思想指导下， 利用现代信 息技术 的优
势 特｜ ， 使各种教学资源 、 教学要素 和教学 环节相互融合， 实 现 学生学 习方式 的根 本变革— —从被动的接受式 学习真正 转变为 自主探索 学习和有意义 的学 习， 从而更 好地培养 学生 的创新 意 识、 创新精神 、 创 新能力和解决 实际问题 的能力。
设 计任务 ｌ ｌ在分析课程目标和学生特征的基础上遵循吸 ｌ （ 课前） ｌ ｌ引学生、分层设计和系统达标等原则设计任务 ｌ
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体化 ， 是从教学 实践 中概括出的形式和系统 ， 具 有多样性和可操
作性 。 目前 比较成 熟的教学模 式主要有 ： 传 递一 接受 式 、 自 学 辅 导式 、 探究 式 、 概念 获得式 、 支架式 、 抛锚式 和随机进 入模式 Ｌ １
终， 教 师 的主导 在组织教 学 ， 学生 的主体在于切 身参与 到知 识
的体 验 和构建 中。 与传 统的教学 模式 相比， 教学理念从传 统的
以传授 知识为主转变 为以解 决问题和完成任 务为主 ； 教学方 式 从再 现 式转 变 为探究 式 ， 学生 在探 究式 学 习中始终 带着真 实
等， 这些教学模 式的主要区别体 现在理论依据 、 教学 目标 、 操作
程 序、 实现条件 、 教学评 价等五个方 面的差异 。 整体的发展趋势 是： 从单一 的教学模 式 向多样化 的教学模 式发 展 ； 从 归纳型的
教学模式 向演绎 型的教学模式 发展 ； 从 以教 为主 的教学 模式 向
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的任务， 容 易产 生求知 欲望并 在一个个具体任 务的完成 中不断
地 获得成 就感 ， 形成 感 知心智活 动的良性 循环。 中小 学探究 式 学习的实践表 明， 口 任务 驱动 的教学 模式 同样适用 于大 学数学 教学。现阶段 表现 出的大学 生基础知识 差 、 学 习积极性 不高等 现象 ， 也期 待任 务式 教学 模式 能 激发 大学 生数 学学 习的兴趣 和激情 ， 提 高大学数学 教学 的质量 ， 培养学 生 良好 的数 学素养 和学 习能力。
高数任务驱动法教学设计
高数任务驱动法教学设计引言：高等数学是大多数大学本科生的必修课程之一，对于理工科专业的学生来说尤为重要。
然而，传统的高等数学教学方式往往过于抽象和理论化，导致学生难以理解和应用数学知识。
为了提高高等数学教学的效果，许多教育者开始尝试采用任务驱动法来设计教学。
一、任务驱动法的概念任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过将学习目标转化为具体的任务，让学生在解决实际问题的过程中学习相关知识和技能。
任务驱动法不仅强调知识本身，更注重学生的主动参与和自主学习。
二、为何选择任务驱动法教授高等数学1. 提升学生学习兴趣传统的高等数学教学方式往往过于理论化，缺乏实际应用场景的呈现。
而任务驱动法可以将抽象的数学概念与实际问题相结合，让学生看到数学在现实生活中的重要性，从而提高他们的学习兴趣。
2. 培养学生解决问题的能力任务驱动法强调学生的主动参与和自主学习，通过让学生解决实际问题来巩固和应用所学的数学知识。
这种方式可以培养学生的问题解决能力和创新思维，使他们能够在实际生活中运用所学的数学知识解决问题。
三、高等数学任务驱动法教学设计的步骤1. 确定任务和目标根据课程要求和学生的实际情况，确定一个合适的任务，明确学生需要达到的目标。
任务可以是一个实际问题，也可以是一个数学模型的建立等。
2. 提供必要的支持为学生提供必要的支持，包括学习资源、参考资料、指导方法等。
这些支持可以帮助学生更好地理解任务和解决问题的策略。
3. 激发学生的学习兴趣在任务设计中注重培养学生的学习兴趣，可以通过设计有趣的问题、活动和案例来引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
4. 鼓励合作学习任务驱动法可以鼓励学生之间的合作学习，让他们互相交流和分享解决问题的思路和方法。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的团队合作能力。
5. 及时给予反馈和评价在学生完成任务后，及时给予针对性的反馈和评价。
这不仅可以帮助学生发现自身的不足之处，还可以激励他们继续努力提升自己。
任务驱动教学法在高职数学课堂教学中的应用
任务驱动教学法在高职数学课堂教学中的应用摘要：任务驱动的教学的方式旨在能为学生提供具体的实践体验，并通过教育工作者创设的一系列任务情景完成解决任务的目标和感悟问题的情境。
本文的主要内容涉及了对任务驱动法的基本概念进行简单的介绍，并针对任务驱动教学法在高职数学教学中的应用探析进行讨论，在进行分析讨论的时候，主要以高职数学教学为例展开论述说明。
关键词：任务驱动教学法；高职数学教学；应用探析引言：高职数学是高职教学体系中众多学科教学中最基本的一项教学内容。
但是在高职教学的课堂上，就我国目前像是看来，高职数学的教学形式还是以传统的教师讲课方式为主要教学方式居多，这就导致在教学的过程中，师生互动不频繁，教学的效果也难以提升。
这样的情况若是长久的存在将会不利于培养社会所需要的技术型人才。
因此，要求高职数学教师必须对自己的教学模式进行改革，提高教学互动性的同时，教会学生如何更高效地学习，培养学生对于学习数学方面的技能，并为学生今后的学习奠定基础。
一、任务驱动法的简要介绍任务驱动教学法是一种在初、高中以及高职教学过程中较为常见的教学方式。
指教育工作者在教学过程中围绕既定任务让学生自主展开学习，通过对于任务的完成结果的检验和总结学习的过程等方面进行综合分析，从而使学生掌握学习方法，并且尽力在学习的过程中改变学生的学习状态，使学生能够对于所学的知识进行自主建构，并通过不断地发现、探索、思考、解决完成教师的教学目标。
所谓的“任务驱动”指的就是学生在学习的过程中，能够通过任课教师的帮助以及辅导下，紧紧围绕一个共同的任务进行探究和解决。
与传统的以传授知识为主要目的教学方法不同，任务驱动教学法主张构建主义学习的理论。
换句话也就是在强调，任务驱动教学法的核心在于教师能否在课堂上对于教学的任务进行有效的驱动及问题的解决。
传统的知识教学方法是以知识的讲解作为课堂的主要内容，任务驱动法则是在学生拥有强烈的解决问题的动机和欲望的驱动下，能够自主的对于身边的一切可以加以利用的学习资源进行充分的利用，并能够将这些学习资源渗入到学生的学习之中。
任务驱动,构建实效数学课堂
任务驱动，构建实效数学课堂一、引言在构建实效数学课堂的过程中，任务驱动教学模式被越来越多的教师所认可和采用。
任务驱动教学模式是一种以任务为核心的教学方法，通过学生参与解决真实世界的问题，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力，加深对数学知识的理解和掌握。
本文将重点探讨任务驱动教学对实效数学课堂构建的重要性，并提出一些有效的教学策略和实践经验，以期为广大数学教师提供一些有益的启示。
二、任务驱动教学模式的理论依据任务驱动教学模式源自于构建主义学习理论。
构建主义认为学生通过参与解决问题和实践活动来构建知识，学习是一个主动的、建构性的过程。
任务驱动教学模式以任务为核心，通过给学生提出真实的、有意义的问题或任务，让学生在解决问题的过程中学习知识，提高能力。
这种教学模式突破了传统的教师中心，知识传授的模式，更加强调学生的主体地位，培养学生的解决问题能力和创新精神，是一种符合现代教育理念的教学模式。
三、任务驱动教学对实效数学课堂构建的重要性1. 提高学生的学习积极性2. 培养学生的数学思维和解决问题能力任务驱动教学通过提出具有挑战性的问题和任务，激发学生的探究精神，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要进行问题分析、归纳总结、推理论证等一系列数学思维活动，这些活动有助于提高学生的逻辑思维能力、数学推理能力和创新能力。
通过任务驱动教学，学生能够在实际问题中感受到数学知识的应用和实际意义，不断提升自己的解决问题的能力。
3. 加深学生对数学知识的理解和掌握任务驱动教学能够让学生在实际问题和任务中实践和应用所学的数学知识，从而加深他们对数学知识的理解和掌握。
相比于纯粹的理论传授，任务驱动教学更注重数学知识的应用和实际问题的解决，使学生学会将所学的数学知识运用到实际问题中去，形成对数学知识的深刻理解。
通过任务驱动教学，学生可以通过实践和应用来巩固和加深对数学知识的理解和掌握，提高数学学习的实效性。
[基础科学]任务驱动教学法在数学中的运用
![[基础科学]任务驱动教学法在数学中的运用](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/1222f6f7856a561252d36f26.webp)
无锡市海鹰技工学校任务驱动型教学法在数学中的运用随着高职的兴起，中职生源出现了数量、质量等方面的下降。
针对这些问题适时的引入“任务驱动型”教学模式是突破数学教学瓶颈的最佳选择。
本文将对“任务驱动型教学”进行详细的分析和探索,并将这一教学方式引入中职数学的教学工作中进行具体实践。
一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习数学知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
二、“任务驱动”的教学步骤1、设计任务“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，建构真正属于自己的知识与技能。
2、创设情境提出任务设计好“任务”之后，教师要创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观化和形象化。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识。
3、分析任务给出任务之后，教师不要急于讲解，任务分析是必要的过程，教材与教师通过启发和帮助，使学生对该任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些要用到的旧知识，哪些需要新知识，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。
由教师指导或组织进行的任务分析是重要的环节，有助于帮助学生解决问题正确思维方式与学习方式的形成。
任务驱动教学模式在高职数学课程中的实践
任务驱动教学模式在高职数学课程中的实践【摘要】在高职数学课堂教学中应用任务驱动教学模式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，使学生主动建构探究，在解决任务的过程中实现教学目标。
【关键词】任务驱动高职数学教学模式一、问题的提出课程改革强调改变学生学习方式，突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。
在教学实践中发现采用“任务驱动”的教学模式，非常符合新时代的教学要求，它重视学生的主体性，强化学生自主意识和能力的培养。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识与能力。
在实际的教学过程中，如果采用任务驱动教学模式，不仅可以调动学生学习的积极性，而且教学效果好，非常有利于培养学生的素质和能力。
二、“任务驱动”教学模式的内涵“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
学习数学的过程中，学生在教师的帮助下，以若干个具体任务为中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，学生通过完成任务的过程，学习基本知识、专业技能，培养职业能力。
通过完成完整的任务，培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
在“任务驱动”教学模式中，教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
“任务驱动”教学模式最显著的特点是教学中改变了以往教师灌输为主，学生被动接受的模式，坚持以学生的发展为本，强调学生主动参与、自主协作、探索创新。
在任务驱动教学中，知识和任务是同样重要的，甚至在某些情况下，任务的完成（特别是综合性的任务）过程是更重要的内容。
浅谈高职数学任务驱动教学法中“任务”的设计
浅谈高职数学任务驱动教学法中“任务”的设计摘要〕当前，任务驱动教学法正以其独特的魅力日益受到高职教育的广泛运用。
而该教学方法的核心是“任务”的设计问题，任务设计的好坏事关任务驱动式教学的成败。
本文结合在教学中的实践，总结并论述了在具体设计任务时需要遵循的一些基本原则。
〔关键词〕高职数学任务驱动教学法任务设计原则1 引言近年来，随着我国高职院校招生规模的不断扩大，高职院校学生的综合素质逐年下降，特别是高职学生数学基础普遍较差，对高等数学的学习普遍存在厌学情绪，面对这样的现状，在教学上，如果我们还是采用传统的教学方法，实行“满堂灌，一言堂”的教学模式，学生的厌学情绪不但得不到改变，甚至还会产生排斥心理，实践证明，传统的教学方法已经越来越不能适应高职教育的发展需要，因此，我们必须尝试新的教学方法。
任务驱动教学法作为一种与职业教育相适应的教学方法，近年来，此种教学法已经在高职院校各门课程的教学中得到越来越广泛的运用。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，这种教学方法将过去以传授知识为主的传统教学理念，彻底改变为以完成任务、解决问题为主的多维互动式的教学理念，在具体教学中，它特别强调学生的学习活动必须与问题或任务相结合，以探索问题或完成任务来引导和维系学生的学习兴趣，创设教学情境，让学生带着任务去学习。
任务驱动教学法是一种以学生自主和合作学习，教师加以引导，以培养学生的自学能力、创新精神、合作意识、独立分析问题和解决问题能力为目的的教学方法，它的最重要特点就是围绕“任务”展开教学；因此“任务”的设计、编写非常重要，它将决定这次课学生是主动的学习还是被动的学习，决定每一次课的教学目标能否得以顺利实现的问题，“任务” 是任务驱动教学法的核心。
在任务驱动教学法中，教师必须根据所教课程的教学目标和要求，把需要教学的内容精心设计成一个个实际的任务，让学生在完成任务的过程中理解和掌握知识、方法和技能，最终实现教学目标，完成教学任务。
任务驱动教学法在数学中的运用
任务驱动教学法在数学中的运用任务驱动教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设定任务来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务驱动教学法在数学教学中的运用可以帮助学生更好地理解数学概念、培养解决问题的能力，以下将从任务设计、任务实施和任务评估三个方面来阐述任务驱动教学法在数学教学中的具体应用。
首先，任务驱动教学法在数学教学中可以通过合理设计任务来激发学生的学习兴趣和求知欲。
任务设计需要考虑到学生的年龄特点和数学知识水平，使任务既具有挑战性又符合学生的实际情况。
例如，在教授整数运算时，可以设计一个任务让学生模拟银行家的角色，根据一些描述或问题进行算术运算，以培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。
其次，任务驱动教学法在数学教学中可以通过任务实施来促进学生的主动参与和合作学习。
在任务实施过程中，教师可以适时调整任务的难易程度和学习资源，激发学生的学习兴趣。
同时，教师要引导学生运用已学知识解决问题，鼓励他们提出问题、讨论问题，并通过小组合作或角色扮演等方式促进学生之间的互动和合作。
例如，在教授平行线性质时，可以组织学生分成若干小组，让每个小组设计一个任务，通过解决问题来探究平行线性质，然后互相交流分享各自的任务和解决方法，从而提高学生的合作学习能力。
最后，任务驱动教学法在数学教学中可以通过任务评估来及时了解学生的学习情况和问题，有针对性地提供反馈和指导。
在任务评估中，教师可以通过观察学生解题过程、听取学生的讨论和汇报等方式来了解学生的学习情况。
同时，教师可以根据任务要求和学生的表现，进行评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足，鼓励他们继续努力。
例如，在教授几何相似时，可以通过评估学生的任务设计和解题过程，了解他们对相似性的理解和应用，进而调整教学策略和内容。
总的来说，任务驱动教学法在数学教学中通过任务设计、任务实施和任务评估三个环节的有机结合，能够激发学生的主动参与和合作学习，促进学生的思维能力和解决问题的能力的培养。
任务驱动法在高等数学教学中的应用
任务驱动法在高等数学教学中的应用高等数学作为一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。
然而，传统的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，学习积极性不高。
为了提高教学效果，任务驱动法逐渐被引入高等数学教学中。
任务驱动法是一种以任务为导向，以学生为主体的教学方法。
它强调学生在完成任务的过程中主动学习、探索知识，培养解决问题的能力。
在高等数学教学中应用任务驱动法，具有多方面的优势。
首先，任务驱动法能够激发学生的学习兴趣。
高等数学中的概念、定理和公式往往较为抽象，如果单纯依靠教师的讲解，学生很容易感到困惑和无趣。
而通过设置具体的任务，让学生在解决问题的过程中去理解和应用这些知识，能够使抽象的数学变得更加具体和生动，从而激发学生的好奇心和求知欲。
其次，任务驱动法有助于培养学生的自主学习能力。
在完成任务的过程中，学生需要自己查阅资料、思考问题、尝试不同的方法，这就促使他们逐渐掌握自主学习的方法和技巧，提高自主学习的能力。
再者，任务驱动法能够增强学生的实践能力和创新能力。
任务通常与实际问题相关联，学生需要运用所学的数学知识来解决这些实际问题，这不仅锻炼了他们的实践能力，还能激发他们的创新思维，培养创新能力。
为了在高等数学教学中有效地应用任务驱动法，教师需要精心设计任务。
任务的设计应遵循以下原则：一是任务的目标要明确。
每个任务都应该有清晰的教学目标，使学生明白通过完成这个任务能够学到什么知识和技能。
二是任务的难度要适中。
任务过难会让学生感到无从下手，产生挫败感；任务过易则无法激发学生的兴趣和挑战欲望。
因此，任务的难度应该与学生的知识水平和能力相适应，让学生在努力之后能够完成任务，获得成就感。
三是任务要具有趣味性和实用性。
有趣的任务能够吸引学生的注意力，实用的任务能够让学生感受到数学在实际生活中的价值，从而提高他们学习的积极性。
四是任务要具有开放性。
开放性的任务能够给予学生更多的发挥空间，培养他们的创新思维和综合运用知识的能力。
任务驱动教学法在高等数学教学中的应用研究
任务驱动教学法在高等数学教学中的应用研究本文阐述了任务驱动教学法的内容以及如何在高等数学教学中使用任务驱动教学法，最后介绍了任务驱动教学法的在高等数学教学中的意义。
一、目前高校的高等数学课程分析随着社会的不断发展，许多领域如工程技术、自然科学以及人文社会科学等都涉及到了数学方面的知识。
数学基础已经成为了很多技能培训中的必备基础，高校通过设立高等数学这一公共必修课，可以使学生学会如何利用数学知识解决实际生活中的问题，训练学生分析问题、解决问题的能力，为学生大学期间学习专业课甚至以后的工作中提供必要的数学基础。
以往的高等数学课堂上，老师的教学方法以讲授法为主，学生只是一味的作为接受者，被动的参与到高等数学的课堂中，缺乏理论知识与实践的联系。
高等数学和高中数学知识比较起来，比较抽象，学生学习起来感到枯燥难懂，容易导致学生对数学失去兴趣。
而且传统的课堂上，师生之间缺乏交流沟通，也不利于师生关系的培养。
为了改变这种现状，课堂教学中需要采用新的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
二、任务驱动教学法建构主义学习理论是任务驱动教学法的理論依据与支撑，建构主义强调教师在教学中只是起引导作用，教师是学生学习的引路人，教学的主体应为学生，让学生自主探讨、合作交流来完成教学目标。
任务驱动教学法与传统的授课方法不同，该方法着重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
开展任务驱动教学法时，教师根据所学课程的教学目标和能力要求以及学生已有的知识经验和能力，提出一系列的任务，学生自己探讨如何解决问题，老师在这个过程中只是引导者，给学生提供解决问题的线索，让学生自己收集资料，鼓励学生多交流，互相合作完成教学任务。
最后，对学生的学习效果进行检验，检验包括学生的学习结果和能力评价，学习结果指的是知识的掌握和应用情况，能力评价主要检测学习过程中学生的自主学习能力和合作学习能力。
三、如何使用任务驱动教学法1、设计教学任务任务教学驱动法中最关键的环节是任务的设计，任务设计的是否合理直接决定着学生能否完成这节课的学习目标。
任务驱动教学法在高职数学教学中的运用
任务驱动教学法在高职数学教学中的运用摘要：高职数学在高职教学中是一门很重要的基础学科，本文针对目前在高职数学教学中所存在的问题，相应的提出了以任务驱动教学法为手段来提高数学教学的效率，具体的讨论了在高职数学教学中合理实施任务驱动型教学的方法，以及相关的其他的建议。
关键词：高职数学；任务驱动型；运用由于我国教育对于高职的定位一直很清楚，那就是为企业和社会培养高素质的实用型人才，相对于本科教学的偏理论性，高职就更加偏实用性。
这一观点也应该在高职的数学教学中有所体现，对于今后用不到的知识不必做硬性的要求，只需要学的数学知识够用就行，一切以应用为基础，加强相关的实践的环节，通过运用现代化的教学手段，结合学生的实际情况，有意识地进行分层教学，改善课后的考核方式，通过对于教学过程上的控制，来相应的提高教学的质量。
一、任务驱动教学法在高职的数学课堂使用的必要性传统的教师理论讲解，学生通过习题来进行练习的教学方式由于存在着一系列的弊端并不适用与高职数学的课堂，而且考虑到很多的高职学生的数学的基本功都不好，所以有必要对于高职的数学的教学进行一系列的改革。
比如可以通过老师针对于特定的教学的内容来设计出一些具有实际联想性，又可以有一定的思考意义而且还符合学生的当前的认知水平的一系列的问题来让学生们进行思考，并且在过程中提供一些合适的帮助，通过这样的方式来调动学生的积极性。
任务驱动教学法的最大的特点就是学生与教师之间的互动，由学生对于具体的问题的思考，分析和解决等一系列的过程中，教师适当的提出问题解决的相关的办法。
这种方式主要的优点是改变了以往的教授式的单向的学习方式，转而变成探索性学习，使得学生可以依据具体的问题中所需要的知识来进行相应的学习来将问题解决掉。
任务驱动型教学对于学生的创新能力以及对于问题独立解决，独立分析的能力有着很好的培养的效果。
在高职的数学学习的过程中使用这种办法，不仅可以由困难到容易的引导和帮助学生系统的完成知识点的学习，还可以在任务的完成的过程中，不断地刺激学生的成就感与求知的欲望，从而有利于学生培养自身独立解决问题的自学能力。