任务驱动教学模式探究
任务驱动教学模式探究
（作者：湖北省荆门市教学研究室 刘作平）
来源:《素质教育论坛》杂志
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。本文将重点就“任务驱动”教学模式谈几点看法。
一、精心设计任务
1.趣味性与成就感的统一
爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。
下面以讲解《信息技术》高中第二册的《优美动听的声音》一节为例。用cooledit软件进行一句话的录制，然后通过改变采样频率的方法得到不同的音质，通过不同的播放频率得到不同的声音（男声变女声）。首先使学生有较高的兴趣并产生探究的愿望，然后让学生自己看书理解“声音的数字化”小知识。最后让学生用“录音机”录制一段声音并试听，并通过改变录音音量和效果来试验，并将自己理想的作品保存下来，老师可以播放学生的作品以示鼓励，从而在有趣的试验中完成教学任务。
2.完全感与探究欲的结合
信息技术课的操作课时占总课时的７０％，可以说操作课上好了，信息技术课的任务也就完成了。但由于学生操作时有一个熟悉的过程，操作中难免会出现误操作，对系统的损坏在所难免。教师要让学生放开手脚去实践，不怕失败，虽然会给维护教师增添工作量，但教师也不能因小失大。教师在强调尽量不出现误操作的情况下，应鼓励学生大胆尝试，出现问题也不要一味地批评，应就问题的出现加以引导并给予鼓励，不要怕出现问题而责难学生，使学生失去探究的欲望，而减少创新能力锻炼的机会。因此操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，提高课堂的效率。
如在讲到MIDI知识时，可以让学生通过对同一段音乐用MIDI播放，然后用录音机进行线路录音成WAV格式，以对比的方法看两种声音的容量大小，以加深学生对MIDI音乐的印象。在此过程中学生可能会出现的问题有许多：如没有改变录音的音源，录不到声音，没有改变“录音机”缺省的60秒录音时间使时间不够长等问题。因此要预先给予提示，并指导操作，并可以通过Wingroov等软件让学生体会Midi音乐的多乐器特点，并给学生出一道有一定难度的题：改编一首现存的Midi音乐成自己的乐曲。
3.灵活性与具体性的关系
任务的设计本身不可能考虑得十全十美，况且信息技术以操作为基础，不可能也没有必要固化所有步骤，任务的完成是以结果为目标，中间过程应允许学生出现问题并自己解决问题。所以在设计任务时的操作不应作为重点，给予提示即可。但在关键的步骤上必须加以强调，特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出，否则学生不能达到目的，往往会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面影响。
二、合理组织课堂
根据任务设计合理组织课堂，是完成任务的关键。实施课堂教学，分五个步骤：
1.任务的提出：设定课题、提出要求、明确目标。
“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
2.教师引导：进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。
任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，千万不可固化步骤，以禁固学生的思维。
3.学研结合
教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。
没有必要的条件（比如学生需要的硬件条件和软件环境），学生是没有办法完成任务的操作。如果学生有心进行的尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时，我们不要替代讲解，可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出，让学生随时可以找到“老师”。
4.检验与评价
任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑，这样在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果，以免仓促之间没法解释或离题太远。当然原则上检验与评价以鼓励为主，可以这样说，学生做的永远是对的，问题出在教师的引导上，这样我们就容易理解了。
5.扩展和细化
任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距，因此任务的设计是有弹性的，那么完成的好坏也是有差距的，所以“不能让学生吃得太饱，也不能让其饿着”，这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化，即对完成得好的学生应提出扩展的意见，对有难度的学生应给出细化的要求。如在讲到多媒体录音一节时，完成既定的任务后可以加上一句话“会录音了的同学可以考虑将VCD上的声音录下来，还不太会的同学可以参考‘录音机’的使用学会给已录的声音配上更好的效果”。
三、课外任务的设计原则
信息技术课外不是没有作业，而是任务可能比任何学科都多，但不能以传统的形式给出。我们知道，素质教育以先进的现代技术和理念为基础，信息的获取与整理是必须具备的素质之一，信息技术与其他学科的整合已经被国家教育机构所重视。因此如何让学生在课余也能用到信息技术的原理和手段来获取知识和能力本身就是“任务驱动”教学的延伸。在设计课外任务时的原则应以应用为主，通过应用来达到巩固和创新的目的。这里所说的应用不只是信息技术书本上的东西，而是比较全面、比较广阔的范围内对新知识和技能的获取与实践。
总之，“任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。这一模式的远景将是非常美好的：即将来的教师可能完成其历史的使命、退出历史舞台，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助、并随时成为“教师”，这种电子学习的方式已经为思科等国际性大公司所采用。这种学习方式应用到学生、应用到教室相信只是一个时间性的问题，它将完全改变传统的学习方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种终身享受。
“任务驱动”教学模式的应用探究
第２４卷第ｆ嘲 ２００８年ｌ：月 山西大同大学学报ｆ自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ Ｄａｔｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） 、ｏ１．２４．Ｎｏ．６ Ｄｅｃ．２００８
“任务驱动＂教学模式的应用探究
毕春苗
（陕西理工学院教育科学系，陕西汉中７２３０００）
摘要：在建构主义理论指导下的“任务驱动”教学模式是通过教师精心设计的任务，让学生在接受任务，完成 任务的同时，掌握知识、技能和方法，并且培养学生的探索精神和实践能力．文章主要探究信息技术环境下“任务驱 动”教学模式的基本形式及应用中应注意的问题． 关键词：任务驱动信息技术建构主义 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—０８７４（２００８）０６—００８４—０３
在建构主义理论指导下的“任务驱动”教学模
式已成为非常受欢迎的一种教学模式．本文主要探
究在信息技术环境下，“任务驱动”教学模式在信息
技术教学中的应用． 难、循序渐进地完成序列任务．在完成任务的过程中，
学生自己动手、动脑，主动思考发现问题、分析问
题、解决问题，然后通过自己动手操作，完成任务，
解决问题，获得成功的喜悦，树立自信心『ｌ１．
１ “任务驱动”教学模式的涵义 ２ “任务驱动”教学模式的基本形式
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体
任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基
础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解
决问题的综合能力．“任务驱动”教学法符合计算机
系统的层次性和实用性的特点，提出了由表及里、
逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习需
要掌握的知识和技能．
“任务驱动”教学模式是通过教师精心设计的一
个个任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活
动．在这个过程中，教师引导学生由简到繁、由易到 “任务驱动”教学模式体现了“主导一主体结合”
的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主
基于任务驱动模式在网络安全教学中的探究
基于任务驱动模式在网络安全教学中的探究
摘要：根据网络安全课程实践性强的特点。本文讨论了“任务驱动”教学法在网络安全实践教学中的应用，从设置任务、培养学生创新意识等方面介绍了任务驱动法在网络安全教学中的优势。
关键词：任务驱动；网络安全；创新意识
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、引言
随着信息技术的高速发展，网络安全也越来越受到重视，并被广泛应用于各个领域，与之对应的专业技术人才需求量日益增大，所以网络安全技术已成为高校相关专业毕业生必须掌握的技能之一。目前，大部分高职高专院校把《计算机网络安全》的教学作为计算机软件、网络及应用专业的核心课程。
二、“任务驱动”应用于网络安全教学中的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，在情境的媒介作用下，生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识．计算机网络安全课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
所谓任务驱动就是在学习计算机网络安全的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学是建立在建构主义教学理论基础上的，体现了“双主模式”的教学思想，是实现师生互动的一种有效方法。任务驱动教学法要求在教学过程中，以学生的认知规律为依据、以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。任务驱动教学符合探究式教学模式，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
任务驱动法教学模式初探
教科园地 南缸 专ｊ 支２０１ ０年第５期 １９４
任务驱动法教学模式初探 王亮 （西北外事中专学校） 摘要先进的信息化教学手段向教学模式提出了新的挑战：针对应用类计算机课程教学中存在的弊端，提出了“任务驱动”教 学模式。任务驱动教学模式能体现计算机教学的特点，特别是在职业教育中，计算机专业课的教学采用任务驱动法更能激发学生兴 趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生动手能力，以适应社会对高素质技能型人才的要求： 关键词任务驱动技能计算机教学 在实际计算机教学过程中，我们发现，如Ｗｏｒｄ，Ｐｈｍｏｓｈｏｐ软件 应用、网页制作等一些操作性很强的应用类课程，经过一段时间的学 习，学生很容易感到枯燥乏味。追根究底，使用了由基础知识到实际 应用的老套的教学方法，即先讲一大堆基础理论后总结性地来个实际 应用，是学生对计算机应用类课程失去兴趣的主要原因。鉴于此，我 们尝试用任务驱动模式进行教学，不但有效地改变了这种状况，取得 了较好的教学效果，而且进一步培养了学生的素质和能力。要想运用 好任务驱动的教学方法以提高教学效果，首先，必须深刻理解任务驱 动教学法的内涵和它的特点，在具体教学过程中也要结合学生实际采 用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。 １ 任务驱动教学法的特点 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教 学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独 立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强 调教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进 者，教学资源的提供者、设计者。而学生是知识意义的主动建构者， 是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体 是刨设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认 知工具。其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目 标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积 极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同 时，产生新任务的一种学习实践活动。 “任务驱动教学法”适合于培养学生的自主学习能力和相对独立 的分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机课程的教学。任务驱 动教学符合计算机课程的层次性和实用性。学生可以由浅入深，由表 及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶 段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所 以然。比如说：对于刚刚入门的学生来说，面对着众多的新名词新术 语往往不知从何下手。虽然适用于学生的计算机教材已经做了大量的 简化，但是，知识点之问的密切联系，使教师在教学过程中无法避免 知识点问的牵扯，使学生找不着北。对于学生来说，就有可能产生畏 难情绪，失去学好计算机的信心。如果将计算机知识由表及里分成若 干个层次，把深层次的系统视为“不可知”，先知其然，而不必究其 所以然。随着学生掌握的知识不断丰富，能力水平上了—个新的台阶 后再回过头来探究其所以然。 ２任务驱动教学法在计算机教学中的实施 （１）合理切分任务，确定教学目标。任务的切分可以产生两种 结果，一种是按层次关系切分的子任务，一种是平行关系切分的子任 务。而—个大任务如何切分到最终如何再指导学生融合，是任务驱动 法的中心任务，其中最为关键的是每一节课该如何切分。对于学生来 说，他只要接受教师在课堂中给予的一个个小任务，研究它、解决 它、体会它、总结它，最终升华上升到—个更高的层次。 教师需要认真分析教学内容，确定教学目标，即从教学内容中整 理出需掌握的知识点以及重点和难点。在教学设计过程中，关键是设 计对学生有一定吸引力的—个或多个“任务”，要求它能基本涵盖教 学内容的各个知识点。其中教学目标是设计“任务”的依据，也是课 堂小结的主要内容。确定教学目标这一步在传统教学方法中也是需要 的，不同的是教学过程不是以教学目标为中心，而是以包涵教学目标 的“任务”为中心展开的。 任务驱动教学法优点在于通过一个个经过教师认真划分的小任务 为导向，使学生在不知不觉中以一种轻松兴趣的心态完成一个大的任 务。大的教学目标。任务驱动教学法十分符合素质教育的以学生为主 体、教师为主导的思想，同时也符合教育理论“乐学教育“、 “偷快 情感’教育的思想理念。 （２）学生相互补充，教师减负增效。学生如何顺利、正确地完 成任务是任务驱动教学法当中关键的问题。这一阶段，教师的首要任 务就是引导学生自己完成每个小任务。作为—个学生群体，其中每个 学生个体的差异导致完成同样—个简单的任务会产生不同的结果。 合作教学理论讲到： “个体认知结构的形成和发展。不能只局限 于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体 间交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、 相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进 外在的知识结构向学生内在的认知结构转化，同时使学生在学会交 往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提 高创造性品质”。为此，在教学中采用了“阶梯传递法”来实现合作 学习的效果。在—个任务中，有能力先完成的同学居于学习阶梯的顶 端，教师赋予他一个任务就是负责作“先生”教会一个或者两个的 “弟子”，直到教会“弟子”他的任务就完成了，那么这时教师可以 许可他在计算机上自由发挥。实践证明，这样的作法优势在于“先 生”与“弟子”都是同代人，认知问题的角度相近。同样的解决问题 的方法，教师讲的可能还不如会的学生用他们自己的理解角度、自己 的语言说出来，更容易被接受。作为教师能从他们交流的语言中，获 得一种信息：作为学生怎么来理解这个问题的。这对教师提高自己的 教学水平也很有帮助。当然。教师还应当重视学生帮助别人的付出， 为此，应该设计相应的奖励机制，这将极大地促进学生的“成就 感”，有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后 续学习将产生强大的动力。 （３）延展任务实例，培养自主创造。创造是发展的灵魂。学生 喜欢独立的获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定 的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间和时间的尺度。比 如：学习新软件时，教学要精心的设计任务实例，当他们掌握了基础 的操作技能后就不再满足于完成模仿性任务了。此时我们要设置探索 性任务，为他们提供一定的创造空间，帮助他们学会观察、学会想 象、学会学习。例如，在Ｆｌａｓｈ教学中。讲授遮蔽层动画效果时，学 生掌握了基本知识点之后，就让学生自己制作“舞台上的追光灯”的 动画效果。学生们将这些技巧，在相互交流中表现于作品的适宜创作 空间中，真是乐此不疲。在创造的同时。也会遇到某些技术上的难 题。同学问的切磋、老师的点拨，都会使得他们豁然开朗。学生们的 动手操作能力，提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、 老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。 在教学过程中，教师应该及时转变观念，贯彻任务驱动式教学方 法，尽量避免教学中的面面俱到。实际上给学生留出发挥创造的空 间，也是教学中的一种残缺美。对学生潜移默化的培养创新意识、创 新思维和探索精神，将有利于他们的终身学习。 （４）自定任务主题，培养个性发展。中等职业教育的目的是要 培养出有创业意识的技能型人才。教师应本着发展学生个性和创业精 神的原则，当学生具备某一系统的操作能力后，经常要设置一些综合 性的、具有挑战性的、而且也与今后的实际创业计划相关的任务，让 学生充分发挥个性，同时在学习过程中逐步的清晰自己的创业规划。
以任务驱动为导向的课程教学模式探究——以《现代教育技术》为例
以任务驱动为导向的课程教学模式探究
以《现代教育技术》为例
徐丹，张榕玲
（兰州城市学院传媒学院，甘肃兰州７３００７０）
摘要：通过分析某师范院校开设（《现代教育技术》公共课的现状及存在的问题，提出了以任务驱动为导向的教学
模式，指出通过创设真实的任务情境，让学生在完成任务的过程中开展学习，可以有效地促进学生的有效学习。
关键词：任务驱动；现代教育技术；教学模式；师范院校
中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－７８００（２０１３）１－００１１—０３
１现代教育技术公共课的开设现状
兰州城市学院为西部地区典型的二本师范类院校，经过几
年对学校公共课的执教及对其它院校《现代教育技术》开设情况
的调研，笔者发现在教学过程中普遍存在以下问题：
１．１重视程度不高。考核标准低
《现代教育技术》公共课程开设至今教学效果不明显的主要
原因是校方和学生的重视程度不高。首先，从校方的态度来看，
该课程从师范类学生的选修课上升到必修课，虽然地位有所提
升，但在具体教学程序方面却变化不大。如在教材选用方面，频
繁的更换教材、且教材质量良莠不齐；课程开设时数仅是其它公
共课程时数的一半，并且只有理论课程的讲授，缺乏实践环节；
课程考核标准低、方法单一，以前都是以开卷方式进行考核，现
在虽改为闭卷考试，但试题的难度和覆盖度却大大下降。
其次，从学生的态度来看，不能与大学英语、计算机基础、思
想政治等公共课程同日而语。学生觉得在今后的学习、就业中
作用甚微，如考研、公务员考试、职称考试及单位的录用考试中
都不会涉及，且不会影响毕业证和学位证的取得。大多数学生
认为只要计算机操作基础好，这门课程可学可不学，对其在今后
职业生涯中的重要作用缺乏最根本的认识。因此，学生认为这
是一门无足轻重的公共课，学习的目的只是考试通过后拿到相
应的学分。
１．２教学内容繁杂。缺乏核心主线
以兰州城市学院为例，《现代教育技术》主要针对大学三年
任务驱动教学法在实践教学中的困惑与探讨
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ13
2010 12高等职业教育的培养目标是为满足企业人才需求，使
学生具有熟练的职业技能和可持续发展的能力。因此提出
了案例教学、任务教学、情景教学等一系列教学方法。
一、任务驱动教学法的定义
“任务驱动教学法”是建立在建构主义基础上的，它
将以往以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、
完成任务为主的多维互动式教学；将再现式教学转变为探
究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能
根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有
的经验提出方案、解决问题。
要切实有效地实施任务驱动教学法还需要从以下几个
方面入手：
一是任务驱动与建构主义的关系；
二是如何让学生真正主动地去获取知识与技能；
三是解决学生对问题的理解和方案设计的经验不足；
四是系统化知识结构与解决方案的结合。
二、任务驱动与建构主义的关系
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是
学习者在一定的情境借助其他人（包括教师和学习伙伴）
的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获
得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学
习环境中的四大要素，是实施建构主义的前提条件。要求
为学生创建有利于对所学内容的意义建构的“情境”，利
用“协作”，对学习资料进行搜集、分析与假设，在学习
中通过“会话”形式完成规定的学习任务，最后对所学内
容的性质、规律以及内在联系完成“意义建构”，获取知
识的多少取决于自身经验及建构有关知识意义的能力。
在建构主义下所需要的前提条件，应当在任务驱动
中得以体现和完成。在教
学过程中通过合理地设计
任务片段，构建学生能够
有效获取知识的情境，让
学生根据任务对学习资料
进行搜集、分析并提出假
设，学生之间通过沟通提
出解决方案，找出其中性
质、规律以及内在联系，
最终完成对任务所涉及知
识点的意义建构。以上分
析，可以得出图１所示的教
学流程图。三、如何让学生真正主动获取知识与技能
要让学生能够主动地去获取知识与技能，需要两个前
提条件：任务本身的有效性；学生的主动性。
对“任务驱动一小组合作一全班分享”教学模式的探究
对“任务驱动一小组合作一全班分享”教学模式的探究 教学改革 对“任务驱动一小组合作一全班分享”教学模式的探究 杨淑丽 （陕西学前师范学院教育系 陕西西安７１０１０Ｏ） 【摘要】本文首先对“任务驱动一小组合作一全班分享”教学模式进行四个步骤的解读，其次对这一教学模式进行了总结与反思 认为这一教学模式属于建构主义学习方式，是实现高 课堂的最佳模式。 【关键词】任务驱动；小组合作；全班分享；教学模式；总结反恩 一、研究缘起 马克思主义哲学告诉我们：“矛盾是无处不在的，应具体问题具 体分析。”在当今整个社会风气较为浮躁，特别是刚刚挣脱了严苛 的高中教育进入大学的学生群体更显浮躁和庸碌无为，传统的讲授 式课堂已受到严重挑战。上课不认真听和做记录的学生占多数； 面对教师提问的问题自己主动思考的学生占少数，上网搜寻资料、 鹦鹉学舌的学生占多数。这样的结果是大学生课堂教学效率低下， 学生所学知识不牢固且随学随忘：更严重的后果是大学课堂丝毫未 能起到训练思维的作用。学生在面对自己专业的问题毫无思考力可 言。这种情况持续下去的话，我们培养的大学生还具有大学生该有 的能力和水平吗？ 究其原因，当今的大学生既缺乏积极动脑思考的内在动机，同 时也缺乏被迫动脑的机会和外部动力，而最终导致课堂教学无效， 课下作业无效的整体学习质量滑坡的现状。所以，在现实的历史背 景下，大学教师应改变传统大学课堂以讲授为主的授课方式，而应 用学生的“学”的教学方式来取代教师的“教”的教学方式。把 学生的学习主体地位还给学生，运用外力来让学生把脑子真正转动 起来。 二、对“任务驱动一小组合作一全班分享”教学模式的解读 在此思量之下，研究者从自身的课堂出发，实行“任务驱动一 小组讨论一全班分享”的教学万式来还课堂给大学生。第一步，教 师提出任务，分配任务，规定完成方式和时间期限；第二步，学生按 小组谈论自己组的任务问题，并认真记录以便于下一步的分享；第 三步，每组推选一个发言人来分享答案，全班同学均可以就其分享 内容提出质疑，并允许争论。第四步，教师做评价和总结，以肯定和 补充为主。这种教学方式看似简单，实施起来有很多细节问题待认 真对待。下面将分步细说。 １、步骤一：任务驱动 首先，该处的“任务”有其独特的特点。此“任务”非彼“问题”。 教师课堂上所提的“问题”较多属于照本宣科可以回答的问题，学 生或查书或上网搜资料均能给出标准答案之问题。而“任务”却 无标准答案，属开放性问题，分为“大任务”和“小任务”两类：可 以无限延伸，整合学生所有经验，发散其思维的“大任务”，特点是 强调整合，需将经验、资料统合、归类、排序而成；而“小任务”则是 操作，Ｉ生任务，必须学生动手操作、亲力亲为才能完成的任务。研究 者在课程《幼儿园教育活动设计与指导》中所用的“大任务”是 “结合《３—６岁儿童学习与发展指南》中提出的目标和教育建、义，来 罗列你所能想到的教育内容，越多越好，越详细越好。”然后让各小 组自愿认领五大领域，每组一个领域，每个领域到要顾及到。之后 规定讨论时间为４０分钟，需要将讨论结果清晰、有条理地记录。“小 任务”是“每小组在设计一次幼儿园集体教学活动后，将之表演出 来，可以观摩复制，也可自己编排，据小组能力和意愿而定。”在这 样的任务中，学生无法偷懒，必须实实在在地在课下积极准备，多次 试验，才敢在课堂上面向全班学生展示。 其次，“任务”的难易度应根据学生完成的情况来调节。最初 给学生布置了任务“结合《３—６岁儿童学习与发展指南》中提出的 目标和教育建议，来罗列你所能想到的教育内容，越多越好，越详细 越好”后，各小组都陷入不知如何下手的状况，于是研究者打断学 生讨论，告诉学生完成此庄务的最保守的方法，即将每个领域的目 标框架先在笔记本上画好，再根据最小层次的目标一条一条对照着 写所讨论出的内容。此时各小组有了方向，都去完成领域的目标框 架，接下来能扩展出的教育内容却是很少。于是研究者再次打断学 生的讨论，以一个领域为例和学生一起边讨论边示范如何根据目标 来扩展对象，并根据一个内容对象来扩展多样的活动内容。进过一 步接一步的指引和示范，学生的思路就慢慢打开了，所讨论出的内 容也越采越详细和具体。 该步骤需要注意的问题是：“任务”的确定建立在教师对课程 的深入思考和对学生的充分了解上。课堂中的“任务”应具有以 下几个特点： 对学生有吸引力，“实用”的任务较能调动起学生 兴趣，即告知学生解决了该任务对其以后的实际工作的意义： 有 挑战性，能让学生感到有一点难度，完成它很有成就感：＿３ｌ需要小组 合作，充分发挥集体的力量，学生之间方便进行同伴订正，完成自我 发展。 ２、步骤二：小组合作 小组合作就是将课堂的主动权真实地交给了学生，让学生依靠 群体的智慧来增长相关知识，发展与人合作的技能，培乔其合作精 神。每个小组都有其核心人物，贡献智慧最多的那个人、提出问题 最积极的人、煽动性最强的人都可能成为核心人物，有了核心人物 的引领其他同学能够快速地在“最近发展区”上获得提升，并积极 投入到小组共同的任务上来。在此过程中学生积极主动地进行了 深刻思考和依托于自己已有经验的发散思维。如果小组没有这样 的核心人物，那么教师就要考虑调配小组成员。因为只有当小组中 有“领头羊”的存在，小组成员才能获得较为有效的提升和发展。 教师在此过程中主要任务是不带给学生压力的巡回观察和亲 切平等的引导。虽然大学生的已有知识经验相对较丰富，但在专业 方面他们的知识经验和思维面并未达到可以相互贯通、随意发散的 地步。所以当小组讨论遇到瓶颈时，教师就可以将自己作为小组中 的一员参与到小组当前正在讨论问题中并发表自己的意见，给学生 点提示，并抛出一些问题，在悄无痕迹中完成正向引导、深入引导 的作用。 ３、步骤三：全班分享 将小组合作的工作结果整理后分享给全班学生，既有助于学生 对自己思维的整理归纳，也有助于其他学生的学习和参考。全班分 享阶段，每组选派一个人来表述自己组的成果，其他学生认真倾听， 适时记录，并允许随时提出质疑。因为思维流逝的很快，有质疑必 须当时就要提出来，陈述万要给予回答，质疑往往会引发场激烈 的讨论，本来是两个人的争论，往往会演变成全班的辩论，而问题也 在争辩中愈辩愈明，学生也在争辩中越来越清楚自己思维的局限及 正确的内容和方式到底是什么。 该阶段教师的主要任务是倾听、记录、启动讨论、帮学生澄清辩 词、凸显学生思维中的合理与非合理成分、鼓励学生做出判断、化解 争辩带来的紧张情绪和尴尬气氛。 ４、步骤四：教师评价并做总结 教师要从小组合作情况、成果分享情况、争辩情况等方面进行 评价，且应以正面评价为主，肯定学生做的好的地方，既是对被肯定 学生的鼓励又是对其他学生的教育。另外，教师（下转第１４９页） —————１４０－－－——
基于任务驱动的探究型信息技术课堂教学模式
基于任务驱动的探究型信息技术课堂教学模式
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。
在任务驱动下，学生积极探索，领悟实质，把握规律。探究型信息技术课堂的具体构建方法是：让学生在一个具体任务的驱动和引导下通过自己观察、思考、上机操作来获取知识，并加以创造性地应用，建立相应的认知结构。教师的作用在于根据教育目标对学生施加积极的影响，极力释放出学生的身心潜能，充分调动学生的主动性，让学生参与学习的全过程，最大限度地促进学生身心和谐、统一的发展。
“任务驱动式”教学模式提出了以“目标分析—呈现任务—探索任务—完成任务—反馈评价”为主要结构的五个阶段，我仅以《遨游因特网》为例，针对各个阶段进行说明。
一、目标分析
课前教师首先要分析本课的教学目标，确定教学的核心问题，即驱动的任务是什么，然后根据学生的实际情况，设计出要整合的任务，接着设计出要探索什么，领悟什么。
在教学《遨游因特网》这一课时，我确立了以下教学任务：
1．初步了解internet的应用。
2．认识ie浏览器。
3．掌握上网浏览的基本方法。
4．让学生能上网浏览新浪等常用网站
二、呈现任务
任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，通过完成任务达到既定目标。教师根据教学目标，结合学生心理发展和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习内驱力。学生在接受任务后，教师要引导其拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。
任务驱动教学法在小学语文教学中的应用研究
任务驱动教学法在小学语文教学中的应用研究
邮编：065201
摘要：任务驱动教学法在小学语文教学中的应用研究是一个值得关注的话题。所以如何利用好任务驱动教学法做好小学语文教学，成为当前教育界关注的热点问题。
关键词：任务驱动教学法;小学语文;应用研究
引言
任务驱动法指的是将一个任务设计为教学与学习活动的中心，使学生在教师帮助下，在强烈的问题与任务驱动下，主动运用现有资源展开协作学习，取得超越“一言堂”“填鸭式”等传统教学模式的学习成果。随着任务驱动法的不断完善与义务教育的深化改革，任务驱动法在小学语文教学设计中的应用愈发广泛。教师应尽力研究其应用价值、方法、策略等，以便在其支持下有效促进小学语文教学。
1任务驱动教学法的优势分析
贯彻“以生为本”理念，优化语文教学方法。新课程理念下，“以生为本”是开展教学活动的基本要求。在设计教学方案的过程中，教师要充分考虑学生的情感态度与学习能力，基于学生能够接受的教学方法设计教学模式。教师不仅要针对学生的学习表现给出可行的教学指导方案，还要关注学生表达的感性情感，促使学生从被动接受转化为主动学习，激发学生的主观能动性。任务驱动教学法充分贯彻“以生为本”教学理念，教师通过布置学习任务，促进了语文教学方法的完善。在语文课堂上，学生的学习活动、探究互动在任务的驱动下完成。在布置教学任务之后，教师不要对学生的任务完成情况、任务进度进行过度干预，而是将任务作为“充满挑战性”的教育素材，激发学生的探究意识和竞争意识，促进其进行自主化学习。
2小学语文教学问题
2.1传统教学模式的限制
传统教学模式在新课标背景下逐渐显现出一些明显的限制。首先，传统教学模式过于注重教师的角色，限制了学生的自主性和主动性，教师往往扮演着知识的传授者，而学生只需要被动地接受和记忆教师所传递的内容。这种模式难以真正激发学生的学习兴趣和动力，也难以培养学生的自主学习能力，从而限制了他们在探究、创新和解决问题等方面的能力发展。其次，传统教学模式在知识的选择和呈现方面存在局限性。部分教师往往只基于教材进行教学，教学模式是静态的、固定的，难以贴近学生的生活和兴趣。这导致课堂内容与学生的实际经验和需求脱节，难以引发学生的好奇心和求知欲。同时，部分教师在教学过程中缺乏灵活性，难以根据学生的实际情况进行个性化调整和安排。
任务驱动教学实践案例(3篇)
第1篇
一、背景
随着我国教育改革的不断深入，任务驱动教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受。任务驱动教学强调以学生为中心，通过设定具体的任务，引导学生自主探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。本案例以小学数学课程为例，探讨任务驱动教学在实践中的应用。
二、案例描述
1. 教学内容
本案例以小学数学三年级上册《分数的认识》为例，具体内容为分数的初步认识。
2. 教学目标
（1）知识与技能：使学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生动手操作能力和合作学习意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
3. 教学过程
（1）创设情境，导入新课
教师利用多媒体展示生活中的分数实例，如将一块蛋糕平均分成4份，吃掉其中的2份，引导学生思考：如何表示吃掉的蛋糕？从而引出分数的概念。
（2）自主学习，探究新知
教师将学生分成若干小组，每组发放一张含有分数表示方法的图片，要求学生在规定时间内完成以下任务：
①观察图片，找出其中的分数；
②思考分数的意义，并用简短的语言描述；
③用自己的语言解释分数的分子和分母。
学生在完成任务的过程中，相互讨论、交流，共同探究分数的表示方法和意义。 （3）合作交流，分享成果
每组选派一名代表，向全班同学展示本组的探究成果，其他同学进行评价和补充。教师引导学生从以下几个方面进行评价：
①分数表示方法的准确性；
②对分数意义的理解程度；
③小组合作交流的效果。
（4）巩固练习，提升能力
教师设计一系列与分数相关的练习题，让学生在完成练习的过程中巩固所学知识。练习题包括：
①判断题：判断下列说法是否正确；
②选择题：选择正确的分数表示方法；
③应用题：根据分数的意义解决问题。
（5）总结反思，拓展延伸
教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结分数的意义和表示方法。同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，拓展延伸到其他数学领域。
任务驱动下的大单元整体教学实践研究
《任务驱动下的大单元整体教学实践研究》
在当今教育改革的浪潮中，任务驱动下的大单元整体教学模式逐渐崭露头角，成为备受关注和探索的教学实践方向。这种教学模式以任务为引领，将多个相关的教学内容整合为一个大单元，通过系统、连贯的教学活动，促进学生的深度学习、综合能力提升和核心素养的发展。本文将深入探讨任务驱动下的大单元整体教学实践的重要性、实施策略以及面临的挑战，并结合实际案例分析其在教学中的具体应用和成效。
一、任务驱动下的大单元整体教学实践的重要性
（一）激发学生的学习兴趣和主动性
任务的设定具有明确的目标和指向性，能够激发学生的好奇心和求知欲。学生在完成任务的过程中，主动参与、积极探索，不再是被动地接受知识，而是成为学习的主体，从而提高学习的积极性和主动性。
（二）促进知识的整合与迁移
大单元整体教学将分散的知识点有机地整合在一起，形成一个相互关联的知识体系。学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学的知识和技能，实现知识的迁移和应用，培养了他们的综合思维能力和解决问题的能力。
（三）提升学生的核心素养
任务驱动下的教学注重培养学生的自主学习能力、合作能力、创新能力、批判性思维等核心素养。通过任务的完成，学生学会自主探究、合作学习、创新思维和反思评价，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
（四）提高教学效率和质量
合理的任务设计和教学组织能够使教学过程更加紧凑、有序，避免了知识的碎片化和重复讲解。学生在有限的时间内能够更有效地掌握重点和难点知识，提高教学的效率和质量。
二、任务驱动下的大单元整体教学实践的实施策略
（一）明确教学目标
在进行大单元整体教学之前，教师首先要明确教学目标。教学目标要具有明确性、可操作性和层次性，能够涵盖学生在知识、技能、情感态度价值观等方面的发展要求。教学目标要与课程标准相契合，符合学生的认知水平和发展阶段。
（二）设计任务
任务的设计是任务驱动下的大单元整体教学的核心环节。任务要具有趣味性、挑战性、真实性和可行性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。任务的难度要适中，既要让学生有一定的挑战性，能够激发他们的潜能，又要在他们的能力范围内，能够通过努力完成。任务的形式可以多样化，如问题解决、项目研究、案例分析、角色扮演等。