心理健康问题的归因分析
心理健康的影响因素
心理健康的影响因素正如健康是生理健康、心理健康、社会适应三方面相互作用的结果一样，心理健康的影响因素也是多方面的。
影响个体心理健康的主要因素有生理因素、家庭因素、学校因素、社会因素和个体因素等。
一．生理因素。
影响个体心理健康的生理因素包括遗传和疾病。
（一）遗传。
遗传能在多大程度上影响个体的心理健康水平呢？这个问题还没有定论，但有一点可以肯定，生理是心理的基础，如果没有充分的生理条件，人的心理活动就要受到影响。
心理学家们曾用家谱分析的方法研究遗传因素对个体心理健康的影响，结果发现，在有心理健康问题的学生中，家族中有癔病、活动过度、注意力不集中病史的中学生所占的比例明显大些。
（二）疾病。
除了遗传因素之外，病菌、病毒干扰、大脑外伤、化学中毒、严重躯体疾病等都可能会导致心理障碍甚至精神失常。
例如，脑梅毒、流行性脑炎等中枢神经系统传染病，会导致器质性心理障碍；脑震荡、脑挫伤等可能引起意识障碍、遗忘症、言语障碍和人格改变等；甲状腺机能亢进可出现敏感、易怒、暴躁、情绪不稳和自制力减弱等心理异常表现，甲状腺机能不足可引起整个心理活动的迟钝。
二．家庭因素。
（一）家庭结构。
家庭结构是指家庭中的人员组成。
由于家庭规模和组成家庭的成员不尽相同，家庭又可分为不同的类型，多数研究发现，家庭结构完整且气氛和谐的家庭，有利于儿童心理健康地成长，而破裂家庭或父母不和谐，经常争吵，以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显有不利的影响，容易使儿童产生躯体疾病，同时心理障碍的发生率也较高。
（二）父母教养方式。
父母的教养方式对个体的心理发育、人格的形成、归因方式及心理防御能力等都有着极其重要的影响。
已有研究表明，父母不良的教养方式对青少年心理健康水平有显著的消极影响。
父母的教养方式是影响儿童心理健康发展的重要因素，有关调查表明，父母在教育中表现出态度不一致、压力过大、歧视、打骂或者冷漠等特点时，儿童常常会表现出更多的心理健康问题。
（三）家庭环境。
疗养员心理健康状况与归因方式的调查
体提 升疗 养服 务 质量 ［ Ｊ ］ ． 西 南 国 防 医药 ， ２ ０ １ ２ ， ２ ２ ｆ １ ２ ） ：
１ ４０ ９．
［ ２］ 蒋 正 杰 ， 苗凤英， 郝 玉琴 ． 某 部 新 兵 卫 生 防 病 知 识 知 晓 情况 调查 ［ Ｊ ］ ． 人 民军 医 ， ２ ０ １ ３， ５ ６（ ３ ） ： ２ ８ ７．
的发 生 。 中年 组 是单 位 的领 导 、 技术骨干， 又是 家 庭 的支 柱， 承受 压 力很 大 。加 上处 于 身体 、 心理 状 态 的下 滑趋 势 ， 使他 们 许 多人 产 生 “ 中年 危 机 ” 。对 他们 应 注重 心 理保 健
接传播者 ， 他们 的业务水平 、 健康 素养 、 服 务 质 量 直 接影 响 健康 文 化传 播 。培 育 高 尚 的医德 医 风 、 选 送 业务 骨 干 外 出学 习 、邀请 专 家来 院进行 业 务培 训 ，是 提 高服 务 质 量 、 提 升 医务 人员 整 体专 业 水平 的最好 方 法 ， 是 保 证疗 养 院健 康 文 化传 播 的必 需条 件 。
溜、 口诀 等 ， 张 贴 在 护 士 站 的展 板 上 ， 方 便 高 龄 人 群 理 解
掌握 。
［ ７ 】 徐伟 ， 侯朝云 ， 徐立 鑫 ， 等． 干 休 所 体 系 医 院 年 度 查 体 的组织 实施 及效果评 价【 Ｊ 】 ． 人 民军 医 ， ２ ０ １ ３， ５ ６（ ２ ） ： １ ７ ０．
【 ３ ］王正惠 ， 蒋家望 ， 李继 铭 ， 等． 超 高 倍 显 微 仪 健 康 评 估 辅 助健 康 管理 的 效果 观 察【 Ｊ ］ ． 中 国疗 养 医学 ， ２ ０ １ ２ ， ２ １
积极归因和消极归因的概念
积极归因和消极归因的概念
积极归因和消极归因是两种不同的归因风格，它们对个体的情感、认知和行为具有重要的影响。
积极归因风格通常将成功和失败归因于自身的能力和努力程度，这种归因风格的人更倾向于关注自己的能力和潜力，认为自己的努力可以改善结果。
他们通常会选择挑战性的任务，展示出更高的自信和动机水平。
消极归因风格则将成功和失败归因于外部因素，如运气、任务难度或他人行为等。
这种归因风格的人更容易将自己的失败归因于外部因素，而忽视自己的能力和努力程度。
他们可能认为成功是由于外部因素，如运气的好转，而失败则是由于不可改变的因素，如任务难度过大或他人行为不公。
积极归因和消极归因都可以影响个体的心理健康和适应能力。
积极归因风格的人通常更积极、自信和有动力，而消极归因风格的人则可能体验到更高的压力和焦虑，更容易出现抑郁等情绪问题。
因此，了解并培养积极归因的技巧是促进个体心理健康和成功的积极方法。
需要注意的是，积极归因和消极归因并不是一种绝对的状态，而是一种连续的谱。
个体在特定情境下可能表现出不同的归因风格，而且不同的归因风格也有其适应性和适当的情境。
重要的是理解归因的动态性质，并尝试在适当的时候采用积极的归因风格来促进个体的成长和发展。
心理健康个案分析（共5篇）
心理健康个案分析（共5篇）第一篇：心理健康个案分析心理健康个案分析其实一直以来我都对心理健康存在着误区，简单地以为是心理有问题的人，所以很排斥这方面的知识。
而在上了大学之后选了这门课我才逐渐清晰地认识了这个方面的内容，心理健康绝不仅仅是指心理有问题，一个正常人同样可能存在着这些问题，只是表现的方式不一样罢了，但我们也不能将他们列为神经病、精神有问题这些范围，这种观念是错误的。
在上了这门课之后，我才发现原来在自己身上存在着很多大学生普遍都有的心理问题，在这之前我不太明白为什么自己会有这种心态，甚至会焦躁不安、感到羞愧，不敢让别人知晓。
但是渐渐地我能正确看待自己身上存在的问题，并且同时我也看到一些同学身上存在的心理问题，比如人际交往关系、学习上的压力、自我认知低下等等，这都是很正常的，我们不能把它压抑在心里，只会愈演愈烈。
以下我就将自己发现的问题归结到一位同学身上，以她为典型来分析这种大学生常见的心理问题，并提出一些可行的解决方法，为自己也为他人创造一个良好的大学生活环境。
同时为了保证同学的隐私，我会以姓代替名字来进行陈述。
王同学：女，从小学到大学一直做班干部，学习很好，所有任课教师、系领导对她评价都很高，是那种大家都认可的“优秀学生”，并且顺利考上了心仪的浙江大学。
主要个性特征：（1）内向与外向并存，内省理智，与人友善；（2）感情自制力好，情感不易外露，好胜心强，追求完美，做事井井有条：（3）敏感，多虑，遇事过于细致严肃，易从消极方向进行归因：（4）不安于现状，易产生内心冲突，对自己要求很高：（5）执着，具有坚持性。
状态：大一，入学快一年了，却发现自己却怎么也融入不进大学生活，产生了许多烦恼。
原本在高中是同学中的佼佼者，本来以为到了大学也会混的如鱼得水，却发现在学习上问题很多，不懂的题目也找不到老师询问，不像高中老师常常来班级辅导，又不好意思向同学询问，怕丢脸。
和同学们的关系不融洽，班级上的同学都很陌生，平时都见不到面。
青少年归因风格及其与心理健康水平关系的研究
青少年归因风格及其与心理健康水平关系的研究青少年是人类成长的关键时期之一。
人的性格、思维方式、行为模式等，都深受青少年时期的影响。
而“心理健康”是我们要探究的主题，青少年的心理健康与归因风格有关联吗？让我们一起来看一看。
首先，什么是归因风格呢？归因是指人们对事件发生的原因的判断和解释。
而“归因风格”就是个人对事件发生原因的习惯性解释方式和态度。
相对应的，归因方式又有三大类：内部归因、外部归因、稳定归因和不稳定归因。
内部归因是指将一个事件的原因归因于自己，认为是自己的天赋技能、努力等因素导致了事情的发展。
外部归因是将一个事件的原因归因于外部环境，例如家人朋友的影响等。
而稳定归因是指将一个事件的原因归因为永久不变的因素上，而不稳定归因则是将一个事件的原因归因为临时的因素。
在青少年的时期中，他们的归因风格功能已经渐渐地成熟，但和内部归因和稳定归因的使用较多。
那么青少年的归因风格与心理健康之间的关联是什么呢？其实，归因风格与心理健康之间是有联系的。
研究显示，内部归因具有促进自尊心、幸福感和积极情感的作用，而外部归因则更容易发生焦虑、抑郁等负面情绪，长期下来，也会产生心理健康问题。
稳定归因则更容易锻炼出一个人的自信心。
归因风格已然有关心理健康，所以青少年在心理健康方面会受到影响。
具体而言，归因风格的不恰当使用将导致心理健康问题的发生，因此青少年对于归因风格的正确使用和掌握显得尤为重要。
那么，怎样让青少年掌握正确的归因风格呢？一方面，要素养提高、文化同化自身归因模型，成功自信正验证，给自己积极的情绪，持久提高其心理健康水平；另一方面，需要个体的努力，采取适当的积极适应策略，学会面对自身的缺点和不足，转化为改进行动的源泉，使其从过程中受益良多，最终获得成功。
总之，青少年的归因风格会影响到其心理健康水平，与此同时，青少年也可以通过提高自身因素，适应情境并学会对自我负责，摆脱负面影响和氛围的影响，获取良好的归因风格，如此一来，我们可以让青少年的心理健康水平得到更好的保障，有助于他们更好地成长发展。
青少年归因风格及其与心理健康水平关系的研究
青少年归因风格及其与心理健康水平关系的研究引言：青少年是一个特殊的群体，其身心发展处于关键时期，面临着许多挑战和压力。
在应对挫折和困难时，青少年的归因风格起到重要的作用。
归因风格是个体对事件发生原因的解释方式，包括因果归因、控制性归因和稳定性归因。
过去的研究表明，归因风格与青少年的心理健康水平有关。
本文旨在探讨青少年的归因风格与心理健康水平之间的关系。
一、青少年的归因风格归因风格是个体解释事件的方式和倾向。
青少年的归因风格可以分为因果归因、控制性归因和稳定性归因三个维度。
1. 因果归因因果归因是指个体将事件的原因归因于特定的因素。
青少年在因果归因上存在个体差异，有的倾向于将结果归因于个人能力或努力，而有的则将结果归因于外部因素如运气或他人。
因果归因被认为与个体的动机、自我效能感和情绪调节能力有关。
2. 控制性归因控制性归因是指个体对事件是否可通过控制因素来改变的看法。
青少年的控制性归因可能有内外控和自我责任两个因素。
内控型个体认为自己能够通过努力和行动来改变事件结果，而外控型个体则认为事件结果是由外部因素决定的。
自我责任是控制性归因的一个重要维度，指个体对事件结果是否归因于自己的行为。
3. 稳定性归因稳定性归因是指个体对事件的持续性解释。
青少年的稳定性归因可以分为稳定型和非稳定型。
稳定型归因认为事件结果是永久性的，与个体因素相关；非稳定型归因则认为事件结果是暂时性的，与环境因素相关。
稳定性归因与个体的情绪和心理调节能力有关。
二、归因风格与心理健康水平的关系青少年的归因风格与其心理健康水平存在密切的关系。
不同的归因风格可能对青少年的心理健康产生不同的影响。
1. 归因风格与抑郁情绪研究发现，倾向于将负面事件归因于自己不可改变的个体因素的青少年更容易出现抑郁情绪。
他们倾向于自责和自我否定，对自己的能力和价值感产生怀疑，从而增加抑郁的风险。
2. 归因风格与自尊感归因风格也与青少年的自尊感相关。
倾向将成功事件归因于自身能力和努力的青少年通常具有较高的自尊感。
学生心理障碍和失范行为的归因分析
马栏齐心九年制寄宿学校赵晓斐心理障碍和失范行为产生地原因是多方面地，而最主要地问题是当前学生地整体生活环境正发生着急剧变化，导致心理障碍和行为规范失控.其中最典型地原因为社会道德失范，文化市场地失控，家庭结构地变化和学校教育指导思想地失误.资料个人收集整理，勿做商业用途然而，在这几方面原因中，学校教育起着关键性作用.学校教育有利于学生创新精神和创新能力地激发，有利于学生人文精神地培养.但在现时应试教育地指挥棒下，学校教育仍仅仅是在传授知识技能、任凭学生在生活地大海中随波逐流、让学生与社会生活相隔绝.因此，对学生心理障碍和失范行为地归因分析应先突出学校教育地失误问题：资料个人收集整理，勿做商业用途一、学校教育指导思想地偏差改革开放以来，面对市场经济地大潮，在多元文化与观念地矛盾与冲突中，在青少年一代最需要学校德育地时候，学校德育却陷入适应困难：以不变应万变遭到新时期青少年地反感；甚至干脆把德育拱手相让予社会；或者惟升学是追，把德育作为软任务，放弃了应有地任务.资料个人收集整理，勿做商业用途岁地学生是青少年越轨犯罪地多发年龄区，又是青少年个性最为突出，也是最为脆弱地时期.然而在升学至上思想地指导下，学校只按统一地教材，用同样地方法，朝着升学地方向教育学生，而不考虑学生个体地性格、能力及不同地生活经历.美国学者詹宁斯说：自然界用尽所有地心力，尽可能地使我们地孩子禀性各异，自然界不遗余力地把无限地可能性隐藏其中，没有人能够确定或预言这些可能性，但我们对孩子地教育，却往往要根除这种多样性.这意味着学校教育地指导思想必须重新纠正.资料个人收集整理，勿做商业用途二、个别教师素质差个别教师素质差导致师生间地人际关系紧张，是学生失范行为产生地又一重要原因.客观上分析，教师在追求升学率地指挥下，易重视优秀生忽视学困生，导致学困生流入社会，走上犯罪道路；主观上分析，有些教师自身素质差甚至品质恶劣会导致学生厌学、恐学，最终走上越轨犯罪道路.教师低水平地教育技术甚至反教育地方法，是导致学生行为失范不可忽视地原因.有些教师地教育观念存在偏差，或本身不懂法，采用地方法本身就具有违法性，尤其教师地违法言行对学生影响十分巨大.例如有些教师体罚学生，将学生推出教室，剥夺了学生学习地权利；有些教师采取搜身和检查书包地方法来破获校内案件；有些教师私拆学生信件以杜绝早恋现象等，容易导致师生之间对立、冲突，从而出现“反教育”地后果.资料个人收集整理，勿做商业用途三、学校心理健康教育薄弱年，美国心理学家托尔曼针对当时美国社会流行地以追求物质享受为目地地“经济人”，从心理学本身所包含地意义和价值出发，提出了“心理人”地概念，呼吁人们注重生活品质，注重心理感受和意义.从此“心理健康”被人们广泛接受，并成为人类健康地一个重要组成部分.资料个人收集整理，勿做商业用途学生心理健康教育地目标是帮助学生认识自己，认识自己与他人地关系，确定有益于个人和社会地生活目地，是指在学习、工作、人际关系方面，发挥自己地潜能，实现学校、家庭和社会生活地最佳适应.但是，目前我国开展心理健康教育地中、小学还相对较少，缺乏专业人员，一些学校还往往把学生中出现地各种问题当做“思想政治”问题对待，未能从心理学角度去正确把握教育对象，有效地进行心理疏导.例如，学生逃学，教师往往认为是思想品质问题造成地，导致学生出现违反校纪校规地行为，很少注意到学生逃学背后可能隐藏地心理障碍.资料个人收集整理，勿做商业用途四、学校法制教育薄弱学校中法制教育薄弱，往往使学生不能正确地把握学校生活和其他社会生活地冲突.在没有接受法制教育以前，青少年不可能懂得什么是违法犯罪，他们一般只有道德判断地标准.有地中学生犯了罪，被公安机关传讯，在他交代了犯罪经过后，竟若无其事地说：“我现在可以回家了吧？”有不少学生竟然把违法犯罪当作儿戏.资料个人收集整理，勿做商业用途青少年违法犯罪究其根源都是社会生活不良因素地影响，因此在学校生活中加强法制教育，教育学生知法、守法、用法、护法，使学生认识到遵纪守法是每一个公民地义务，树立法制观念，对保障青少年健康成长具有十分重要地意义.资料个人收集整理，勿做商业用途因此，这就需要从根本上重新思考学校教育地实践：认真分析学生地整体环境；反思学校生活环境；探讨教育是学生生活地过程还是为生活做准备；讨论学校生活与学生**常生活之间地协调性和适应性问题等.从学校教育方面做好学生心理障碍和行为失范地防范工作.资料个人收集整理，勿做商业用途。
谈农村小学学生心理健康问题归因及对策
努力 造就 “ 春有 花 ， 夏 有荫 ， 秋有 香 ， 冬 有绿 ” 的校 容校 貌 ， 让 孩 子们 能在处 处 充满绿 色和 生 机的 校 园里快 乐成 长 ； 其次， 开辟 宣传 橱 窗 、 “ 阳光 驿站 ” 、 阶梯 文化 、 走 廊 文化 、 悬 挂 名人 字画 、 张 贴温馨 小语 ……处 处都有 一定 比例 的心 理健 康教育 内容 ， 让校 园的每 一个 角落 时刻 都悄 无声 息地 熏 陶、 感 染着 学生 的心灵 ， 使 其不知 不觉 地接 受心理健 康教育 ； 最后 ， 强化
随着农村大量的青壮年不断流 向城市， 农村“ 留守儿童”
这 一特 殊群 体 也应 运而 生 。他们 大都 因缺 少 父母 亲 的关 爱 与 亲情 交流 ， 致使 其应 有 的心理 需求 得 不到满 足 ， 而步 入 了 精 神负 重年代 。 众 多 的事 实表 明， 因心理 健康 问题 而影 响 日 常 学 习、 生活 的“ 留守儿童 ” 数量 与 日俱增 。 这不仅 影 响着他 们 自身 的成 长 ， 而 且 也关 系到 国 民素质 的提 高 ， 决 定着 未来 社 会 的走 向与 发展 。如 何 更好 地避 免或 消 除学生 的心 理 障
设。
有效沟通的技能、 技巧， 全面掌握学生的主要心理问题及应
对 方法 。以专 、 兼职 心理 健康 教 育教 师为 主体 ， 以少先 队辅 导员 、 班主 任及 各科 任 教师 为辅 ， 将心 理健 康 教育 工作 渗透
（ ４ ） 苏霍 姆林 斯基 说 ： “ 最完 备 的社会 教育 是 学校— — 家
碍， 使其拥有正常、 积极的心理状态， 是件刻不容缓的事。
一
、
心理 问题 的现 状及 成 因
１ ． 随着 计划 生育 工作 的深 入 ， 学 生数 急剧 减少 ， 我 乡步 入 了“ 一 乡一 校” 的 办学格 局 ， ９ ０ ％的学 生便 成 了寄宿 生 。 随
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心理健康问题的归因分析
随着素质教育的深入开展，小学生心理健康教育日益引起人们的关注。
通过专家分析调查，把引起小学生心理健康问题的主要原因归纳为以下三个方面：
一、儿童心理发展规律和特点与父母高期望值之间的矛盾。
“望子成龙，望女成凤”的观念在具有重视子女教育传统的中国社会里根深蒂固。
孩子是父母生命的延续，在儿女身上寄托着父母甚至几代人未竟的希望与梦想。
再加上我国实行计划生育的特殊国情，绝大多数小学生都是独生子女，父母的全部希望都压在了一个孩子的身上。
因此，孩子从小就像一只身负重托的蜗牛，在人生成长的道路上艰难地爬行。
不少家长培养教育子女的出发点是出于个人虚荣心的满足，他们把自己未曾实现的目标或梦想寄托在孩子身上，要求孩子从小就按家长的意志发展，根本不考虑孩子自身的兴趣、能力和其他个性特点。
当孩子达到自己期望的目标时，他们要么大失所望，撒手不管，要么迁怒于孩子，大打出手。
前不久震惊全国的“徐力杀母事件”就是其中典型的一例。
在我们的身边这样的事情天天照样进行着：可怜的父母们，正在为塑造他们自己心目中的音乐家、舞蹈家、画家、书法家、外交家、国际象棋大师……而忙碌着。
他们哪里知道在孩子心里深处早已播下了厌倦的种子！如此一厢情愿的家庭教育，怎能不给儿童幼小的心灵蒙上一层挥之不去的阴影？因此家长学习了解一些教育科学知识，能够依据一定的理论指导自己的家教行为，并创造性地运用科学的方法教育子女。
既遵循儿童心理发展的一般规律，又能把握住自己孩子的过高期望值，使家庭教育与学校教育互为补充，相辅相成，促使孩子健康成长，这是塑造小学生健康心里的非常重要的一面。
二、儿童学习适应性及发展性与教师教学儿童化程度之间的矛盾。
儿童从幼儿园步入小学有一个逐步适应校园生活新环境的问题。
对一年级新生来说，从教师到同学有陌生之感，课程压力作业负担和正规学校教育的组织纪律约束等等，构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。
在学前期身心的发展的基础上，小学教育开始向他们提出更高的要求，但儿童所达到的已有心理水平又不能完全适合于这些新的要求。
这样一来，就使小学教育向儿童提出的新要求和儿童已有的心理水平之间产生矛盾。
在教育的影响下，这些新的矛盾的不断产生和
解决，推动着小学生的心理不断向前发展。
在这个心理发展的过程中，教师扮演着一个举足轻重的角色。
如果教师的教学行为不符事儿童心理发展的需要，将会给小学生的心理健康发展带来很大的危害。
什么样的教学行为才是符合儿童心理发展需要呢？笔者认为这要取决于教师教学的儿童化程度的高低。
小学教师一定要注意教学的直观性、趣味性，切实做到深入浅出，生动活泼，并努力通过教学过程培养学生对各科学习的兴趣，这对于小学生的学习适应和进一步发展有特殊的作用。
除此之外，一位优秀的小学教师还应该有意识地多参加小孩子的各种游戏活动，在活动过程中去了解小学生的语言、思维、快乐及需要，从而根据儿童的特点采取相应的教学策略和方法。
在参与孩子的活动时，教师一定要放下成人的架子与老成，怀着一颗童心融入孩子们的世界，走进他们独特而五彩缤纷的心灵空间，做孩子们的知心大朋友，建立起平等、信任、友爱的师生关系。
如此教师怎能不受学生的欢迎？学生们又怎能不喜欢读书学习？因此教师教学儿童化程度的高低直接影响着小学生心理健康的发展。
三、儿童个性发展与成人化社会环境之间的矛盾。
人的心理卫生问题，大多是在成长过程中，因受到各种不良社会环境因素的影响而逐渐积累和发展起来的。
小学生正处在成长发育的重要阶段。
大脑机能尚未发育成熟，人格特征还处于初步的形成过程中，整个心理发展也还处在幼稚和不稳定时期。
因此，小学生特别容易受到外界有害刺激的伤害和影响。
“初生牛犊不怕虎”说出了无知便无畏的道理。
但在现实生活中为什么不少人随着年龄的增长反而变得越来越“胆小”起来，越没有个性呢？原因很简单，在这个成人化的社会里，孩子毕竟是弱小者，顺从者，他们要想更好地适应这个社会的要求，必须从小就得学习和遵守这个社会的规则。
记得中国教育电视台的一个《保护儿童权益公约》的广告拍得很有意思，描述的是一个小男孩在一阵车鸣声、传呼声、麻将声、成人吵闹声中，一直不停地在倾述着什么，但他发出来的微弱声音，早已被成人社会的“燥声”淹没了，最后当一切噪声停止，才听清孩子说了一句：“你们为什么都不听我说呢？”。
我想这个公益广告的确把儿童的生活处境揭示得淋漓尽致！难怪那么多小学生感到孤独，认为谁也不理解自己，不尊重自己的想法和行为，父母、教师总是要管这管那。
还好，有电视当中的大风车、动画城陪伴他们成长，还有书店里仅管数量不少，质量不太高的少儿读物伴随着他们渡过不
被成人理解和尊重的童年时光。
年轻的教育专家李镇西曾不无感慨地说过：“中国的教育是理想主义、充满玫瑰色的教育。
”的确，孩子在学校里受到的是单纯的理想化的教育，一旦他们进入社会，才发现这个社会并非书本里讲的那样美好，他们就产生了困惑，甚至痛苦的思索。
当然这个社会化的过程也是一个人格再塑的过程。
如果引导不当，会造成儿童个性（人格）发展的严重扭曲或缺陷。
现在的小学生是跨世纪的接班人，他们将随着时代潮流，进入成人社会。
要从根本上提高新一代的心理素质，塑造他们健全的人格，就必须优化、净化社会环境，尊重儿童应有的权益，给他们创造良好的教育和成长条件，这是一个关系到整个民族前途命运的大事，让我们每一位教师，每一位家长，从自身做起，从现在做起。
影响小学生心理健康问题的原因是多方面的，除了上面讲述的三点之外，还有其它因素，比如升学压力（从长远看）、父母离异、同学人际交往等等，就不逐一而述了。