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义务教育语文课程标准(2011版)word完整版
义务教育语文课程标准（2011年版）目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
教育学基础(完整版)(2024)
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程 和认知结构，认为学习是 通过理解、领悟和思维活 动来实现的。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自 我实现，认为学习是个人 成长和自我完善的过程。
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认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
提出儿童认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期 ，每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
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教育政策的内容与实施
教育政策的内容
教育政策是国家和政党为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的 基本任务、基本方针而制定的关于教育的行为准则。它包括教育目标、教育途径、教育方法和教育内 容等方面的规定。
教育政策的实施
教育政策的实施包括政策宣传、政策分解、物质准备、组织准备、政策试验、全面实施等步骤。同时 ，还需要建立政策实施的监督机制和评估机制，以确保政策的顺利执行和有效实施。
了包括定量研究、定性研究和混合研究在内的多种方法体系。
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教育科学研究方法的意义与价值
教育科学研究方法对推动教育理论与实的发展具有重要作用，可以提
高教育研究的科学性、规范性和有效性，促进教育决策的科学化和民主
化。
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定量研究方法
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定量研究方法的定义与特点
定量研究方法是通过数量化的手段来收集和分析数据，以 揭示教育现象的数量关系和变化规律的一种研究方法。它 具有客观性、精确性和可重复性等特点。
教育学基础(完整版)
2024/1/28
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contents
目录
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教育学
绪论教育学概念：在我国教育学有三层含义，一是指所有教育学科的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。
而绪论所介绍和研究的教育学则主要是作为一种学科门类的教育学，意在向学习者概要的介绍教育学这样的一类学科的研究对象，历史和未来，是学习者获得有关教育学的一个整体的，总的印象，从而为以后更加深入和具体学习一些二级或三级教育学科打下基础。
教育学的研究的对象：研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的标志。
有的人认为教育学的研究对象是“教育现象”，有的人认为是“教育事实”，有的人认为是“教育规律”。
其实问题既是科学的起点，对象，也是科学发展的中介和标志。
因此，教育学的研究对象就是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”，“教育现象”和“教育事实“或“教育规律”。
注：解释教育规律的教育学研究的任务，而不是教育学研究对象。
教育学的萌芽：毕加拉斯的《金言》，柏拉图的《理想国》和《美若篇》，亚里士多德的《政治学》与《尼各马可伦理学》，昆体良的《雄辩术原理》。
中国孔子，孟子，老子，庄子，无名氏的《中庸》朱熹的《四书注集》，王守仁的《传习录》。
古希腊苏格拉底“美德是否可教”具有教育科学研究的意味。
教育学创立的标志有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到思想家和教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面，形成了专门的反应教育本质和规律的教育概念和范畴，以及它们的体系；第三，从方法而言，有了科学的研究方法；第四，从结果而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；第五，从机构而言，出现了专门的教育研究机构。
教育学创立代表人与著作：培根，近代实验科学的鼻祖，批判亚里士多德的经院则学，《论科学的价值和发展》；夸美纽斯，《大教育学论》泛智教育，班级授课，为第一本教育学著作；康德，义务教育法令，实验教育；巴西多，泛爱学校，教育实验；赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
教育学基础完整版
教育学基础完整版一、引言教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，它涉及到教育的本质、目的、内容、方法、制度等方面。
教育学的目的是揭示教育规律，指导教育实践，促进人的全面发展。
教育学基础完整版是一本全面、系统地介绍教育学基本理论、基本知识和基本技能的教材，它以马克思主义为指导，吸收了国内外教育学的优秀成果，结合我国教育实际，为学习者提供了一本权威、实用的教育学教材。
二、教育学的基本概念1. 教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会实践活动。
2. 教育的本质：教育是培养人的社会活动，它通过传授知识、技能，培养思想、品德，促进人的全面发展。
3. 教育的目的：教育目的是培养具有全面素质的人，使他们能够适应社会、服务社会、推动社会进步。
4. 教育的内容：教育内容包括德、智、体、美、劳五个方面，即思想品德教育、科学文化教育、体育教育、美育和劳动教育。
5. 教育的方法：教育方法是指教师和学生为了实现教育目的，在教育过程中所采用的各种手段和方式。
6. 教育的制度：教育制度是指国家为实施教育而制定的一系列政策和法规，包括教育体制、教育制度、教育政策等。
三、教育学的学科体系1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值等问题，探讨教育与其他学科的关系。
2. 教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，探讨教育对个体心理发展的影响。
3. 教育社会学：研究教育与社会的关系，探讨教育在社会发展中的作用。
4. 教育经济学：研究教育对经济增长和社会发展的贡献，探讨教育资源的最优配置。
5. 教育技术学：研究教育过程中使用的各种技术手段，探讨教育技术的应用和发展。
6. 课程与教学论：研究课程设置、教学内容、教学方法等问题，探讨如何提高教育质量。
7. 德育论：研究德育的内容、方法、途径等问题，探讨如何培养学生的思想品德。
8. 体育论：研究体育教育的内容、方法、途径等问题，探讨如何提高学生的体质健康水平。
9. 美育论：研究美育的内容、方法、途径等问题，探讨如何培养学生的审美能力和艺术素养。
《小学教育学》小学教育
⼩学教育的重要性，⼀是决定于⼩学教育在整个教育中的基础地位，⼆是决定于⼩学教育在⼉童发展中的启蒙作⽤。
本节从这两个⽅⾯分别加以说明。
⼀、⼩学教育的基础地位邓⼩平同志指出：“现在⼩学⼀年级的娃娃，经过⼗⼏年的学校教育，将成为开创⼆⼗⼀世纪⼤业的⽣⼒军。
中央提出要以极⼤的努⼒抓教育，并且从中⼩学抓起，这是有战略眼光的⼀着。
如果现在不向全党提出这样的任务，就会误⼤事，就要负历史的责任。
”⼩学教育是整个教育事业的基础，要提⾼整个教育事业的质量，必须从⼩学教育做起。
⼩学教育的基础地位具体表现如下。
（⼀）⼩学教育在实施义务教育中的基础地位1986年颁布的《中华⼈民共和国义务教育法》规定，国家实⾏九年义务教育。
义务教育是国家⽤法律形式予以规定，要求适龄⼉童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。
义务教育是⾯向全体公民的教育，是⾯向未来的事业。
义务教育的普及程度、质量优劣，直接关系到我国经济和社会发展所需的亿万劳动者的素质和各级各类⼈才的质量，关系到社会全⾯进步的程度和我国的国际声誉及形象。
⼩学教育是九年义务教育的第⼀阶段，在实施义务教育中负有直接的重⼤责任。
⼩学教育的健康发展将有利于从根本上杜绝新⽂盲的产⽣，直⾄最终消灭⽂盲，从⽽保证接受教育成为每⼀个⼈的权利和义务⽬标的实现。
（⼆）⼩学教育在整个教育体系中的基础地位⼀个国家的学校教育体系⼤都分为若⼲阶段。
我国的学校教育体系，⼀般包括初等教育──中等教育──⾼等教育三⼤阶段。
其中初等教育（⼩学教育）和中等教育（中学教育）都属于普通基础教育，其连贯性很强，但每个阶段⼜有其独⽴的性质和任务。
“九层之台，始于垒⼟。
”⼩学教育是各级各类教育的基础。
从个⼈来讲，完好的⼩学教育，为其⾝⼼健康发展奠定了基础，同时为其接受中等教育提供了条件。
从⼀个国家来看，只有⼩学教育普及和提⾼了，中等教育、⾼等教育才能逐级普及和提⾼。
从这个意义上讲，⼩学教育具有为⾼⼀级学校打基础、为培养各级各类⼈才打基础的性质。
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心理健康标准及维护途径介绍
心理健康标准
包括智力正常、情绪稳定、意志健全、行为协调、人际关系适应等方面。
维护途径
通过心理健康教育、心理咨询、心理治疗等途径，帮助学生维护心理健康，预防心理问 题的发生。
学校心理咨询辅导工作开展
心理咨询室建设
学校设立心理咨询室，配 备专业的心理咨询师，为 学生提供心理咨询服务。
德育过程的实施原则
德育过程应遵循方向性原则、疏导性原 则、尊重信任学生与严格要求学生相结 合原则、教育的一致性与连贯性原则等。
德育原则和方法论述
德育原则
德育原则包括方向性原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、尊重信任学生与严格要求学 生相结合原则等。
德育方法
常用的德育方法包括说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法等。
• 定义：受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学 生。
受教育者
角色 教育活动的参与者
学习任务的承担者
受教育者
教育影响的接受者 特点 具有主观能动性
受教育者
具有不同的发展阶段和特征 具有个体差异性和群体差异性
教育内容
定义
教育内容是指教育者引导受教育者学习的知识、 技能、思想、品德等方面的总和。
07 学生发展与心理健康教育
学生身心发展特点分析
生理发展
学生处于生长发育阶段，身体各 器官和系统逐渐成熟，需要关注 营养、运动、睡眠等方面的健康
问题。
心理发展
学生的认知、情感、意志等心理过 程不断发展，需要关注学习、交往、 自我意识等方面的心理问题。
社会性发展
学生逐渐融入社会，需要关注社会 适应、道德规范、价值观念等方面 的教育问题。
2024版教育学基础(完整版)PPT课件
目 录
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论基础 • 德育论基础
01 教育学概述
教育学的定义与发展
教育学的定义
教育学是研究教育现象和教育问题， 揭示教育规律的科学。
教育学的发展
教育学经历了从萌芽、形成、发展 到逐步成熟的历史过程，其研究范 畴、研究方法和理论体系也在不断 完善。
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的与教育方针的关系
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概 括。教育方针是确定教育事业发展方向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。教育目的是教育方针 的组成部分，教育目的是教育方针中核心和基本的内容。
职责
需要积极参与教育活动， 认真听讲、思考、实践， 努力提高自己的素质和能 力。
教育内容
定义
教育内容是指教育者向受教育者传授 的知识、技能、思想观念和行为规范 等的总和。
组成
选择原则
应具有科学性、思想性、实用性和时 代性等特点，符合受教育者的身心发 展规律和社会需求。
包括基础知识、基本技能和基本素质 等。
学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊 功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和 发展个性的功能。
05 教育目的与教育 制度
教育目的概述
教育目的的定义
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德育的历史发展
从古至今，德育一直是教育的重要内容之一，随 着社会的发展和时代的变迁，德育的内涵和方式 也在不断地变化和发展。
2024年教育学基础
教育目的与教Байду номын сангаас目标
教育目标是教育目的在各级各类 学校、各专业、各年级的具体化 ，是师生通过教学活动预期达到 的结果或标准。
我国的教育目的及其精神实质
我国教育目的的基本内容
我国的教育目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。
我国教育目的的精神实质
坚持社会主义方向性；坚持全面发展；培养社会主义事业的建设者和接班人；适 应时代要求。
教育手段的定义
01
教育手段是指教育者用来进行教育教学活动的各种工具、方法
和技术的总称。
传统教育手段
02
传统教育手段主要包括讲授法、讨论法、演示法等，具有直观
性、系统性和互动性等特点。
现代教育手段
03
现代教育手段主要包括多媒体教学、网络教学、人工智能教育
等，具有信息量大、交互性强、时空灵活等优势。
03
传授知识
学校教育通过系统的课程设置和 教学安排，向学生传授人类积累 的知识和经验。
塑造品德
学校教育通过德育课程和活动， 引导学生树立正确的价值观和道 德观，培养良好的品德和行为习 惯。
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培养能力
学校教育注重培养学生的认知能 力、实践能力和创新能力等，提 高学生适应社会和解决问题的能 力。
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人的身心发展定义
指个体从出生到死亡持续 进行的变化过程，包括生 理和心理两个方面。
身心发展阶段性
人的身心发展具有阶段性 ，不同年龄段有不同的发 展特点和需求。
身心发展规律性
人的身心发展遵循一定的 规律，如遗传与环境相互 作用、连续性与阶段性相 结合等。
影响人身心发展的因素
包括自然环境和社会环境，对人 的身心发展产生直接或间接的影 响。