《猫》教学思路反思
《猫》教学反思
《猫》教学反思猫是一种常见的宠物，它们可爱、独立、灵活，深受人们的喜爱。
然而，作为一名教师，我们也可以从猫身上得到一些教学反思的启示。
本文将从五个方面探讨猫对教学的启示。
一、猫的好奇心1.1 猫对新事物的好奇心猫天生对新事物充满好奇，总是追逐并探索周围的环境。
这启示我们，教学中应激发学生的好奇心，让他们对新知识保持求知欲望，积极主动地探索和学习。
1.2 激发学生的好奇心教师可以通过引入新颖的教学方法、实践活动或者启发性问题，激发学生的好奇心。
例如，可以使用案例分析、实验探究等方式，让学生主动思考和探索问题，从而增强他们的学习兴趣和主动性。
1.3 创设良好的学习环境为了激发学生的好奇心，教师还应创设良好的学习环境。
例如，提供丰富多样的学习资源，设置合理的学习任务，鼓励学生合作交流等，让学生在积极、愉悦的氛围中发展他们的好奇心。
二、猫的独立性2.1 培养学生的独立思考能力猫独立性强，有自己独特的行为方式和思维方式。
教师应该培养学生的独立思考能力，让他们能够独立分析问题、提出解决方案，并在解决问题的过程中培养他们的创新能力。
2.2 提供自主学习的机会教师可以通过组织小组讨论、开展课外研究等方式，让学生有机会独立思考和学习。
同时，教师还应给予学生适当的指导和支持，帮助他们克服困难，培养他们的自主学习能力。
2.3 培养学生的自律性猫有自己的作息规律和行为准则，这启示我们，教师应该培养学生的自律性。
通过制定学习计划、规范学习行为等方式，帮助学生建立良好的学习习惯和自律意识。
三、猫的灵活性3.1 灵活运用不同的教学方法猫在捕捉猎物时展现出灵活的身手，这启示我们，在教学中应灵活运用不同的教学方法。
根据学生的特点和学习需求，选择合适的教学方法，提高教学效果。
3.2 个性化教学猫有着独特的个性，这也提醒我们，教师应根据学生的个体差异和兴趣特点，开展个性化教学。
通过差异化教学、兴趣导向教学等方式，满足学生的学习需求，激发他们的学习潜能。
四年级下册《猫》教学反思
四年级下册《猫》教学反思•相关推荐四年级下册《猫》教学反思范文（通用12篇）身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的四年级下册《猫》教学反思范文（通用12篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级下册《猫》教学反思篇1《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”通过平时与学生交流，我了解到学生喜欢猫等小动物，很多学生家里养着小动物并乐于欣赏小动物的照片。
为了更好地发挥课程资源的作用，我在课前请学生展示自己搜集的猫的照片。
学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展示了人与动物、动物与动物和谐相处的美妙情景。
我深深地感受到课程资源给孩子们创造了无穷广阔的学习空间，孩子们在其间兴奋遨游的同时体会到了学语文、用语文的快乐，这种快乐也深深感染了我。
在这节课中，为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，我设计了自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、推荐读、边想象边读、评读等多种读书形式。
在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果较好。
这样设计是为了鼓励学生多角度、有创意地阅读，只有利用多种方式读书，才能发挥学生个性化特点，在各种读书形式的穿插运用中，学生从整体感知到深入理解课文内容，始终边读边悟，最后深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。
我感到学生在读“猫的性格古怪”一部分时读出了自己对性格怪的猫的喜爱之情，在读满月的小猫玩鸡毛、玩线团、撞桌腿等词句时再现了满月小猫更可爱的情景。
学生通过自己的读个性化地再现了老舍先生对生活的热爱，同时表达了自己对生活的热爱，达到了我所设想的“以心悟情、以声传情”教学效果。
四年级下册《猫》教学反思篇2作为一名刚刚毕业、教龄三个月多一点的新手语文教师，接到参加青年教师公开课活动的任务真是让人紧张不已。
猫的教学反思简短
猫的教学反思简短（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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猫的教学反思15篇
猫的教学反思15篇猫的教学反思1《猫》是老舍先生的一篇__，__简短，作者写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：1、抓词语理解句子进而理解课文内容。
在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，我让学生去，知道“闭”是。
，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。
理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。
2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。
作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。
在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的.，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。
”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。
从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。
《猫》教学反思15篇
The so-called fate actually depends on oneself.同学互助一起进步（页眉可删）《猫》教学反思15篇《猫》教学反思1今天我们班上了一堂公开课，讲的是寓言两则之一《掩盖过失的猫》。
同学们的精彩的发言，宏亮的声音都给听课的老师留下了深刻的印象，一节课下来，我有这样一些感受：一、教师准确的角色定位和学生角色转换。
在这一节课中，我始终都是以一个组织者和引导者的身份出现的，教师的作用是恰如其分地“引”上。
而学生则是以故事中的“成员”身份出现的，他们开始就一直站在主人公小猫的身边，他们“目睹”了小猫的种种过失和百般掩盖，他们以朋友的身份指出了小猫身上的缺点，帮助小猫改过自新，由“喜欢—不喜欢—喜欢”，重新和小猫了成了朋友。
学生始终都是故事中的一员。
二、新型的教学设计---寓言故事的生动化。
在这节课中，以介绍朋友方式导入课文，不但可以激发学生学习课文的兴趣，而且这样的设计特别适合低年级学生的思维特点。
寓言故事一般都是充满哲理的，但在这一节课中，我充分地考虑到学生的年龄特点，将充满哲理的寓言故事，生动化，生活化，让学生可以在轻松愉快的氛围中学习。
三、对教材进行再创造。
寓言故事是让人从故事中悟出一定的道理，但对于低年级的学生来说，这样的故事对他们来说太充满理性，因此，我在故事的结局处继续开拓学生的思维，让他们以朋友的身份去帮助小猫改过自新，这对培养学生良好的价值观更有利，语文教学三个维度中的“情感、态度、价值观得到了很好的体现。
《猫》教学反思2《大熊猫》本单元以动物为主题，要求学生通过课文，了解有关动物的知识，树立保护动物的意识。
这节课我和学生们状态都还不错。
课上得比较顺利，思路、条理比较清晰。
教学目标达成度还是比较高的。
《大熊猫》这篇课文内容比较浅显易懂,__写的很有层次,第一段介绍了大熊猫是一种珍奇可爱的动物，我在导课时就讲了珍奇动物，让学生有了初步的了解后，又问他们：为什么大熊猫可爱呢？自然过度到第二段。
《猫》教学反思14篇
《猫》是著名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。
作者通过长期细致的观察,对大花猫的古怪性格及满月的小猫的淘气可爱作细致、生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，内容具体，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。
理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现大花猫的性格古怪：讲它又老实又贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么勇猛。
这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些古怪。
再讲它小时候十分淘气。
表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气，都体现了作者浓浓的喜爱之情。
课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，课文是怎样把猫的特点写具体的。
教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。
写猫的性格古怪时，运用具体事例一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。
学生可以通过朗读，领悟总分式的构段方式，体会用具体例写的表达方法。
学生在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者的喜爱之情。
如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
”把猫脏脚印比喻成小梅花，写出了老舍先生对猫的喜爱之情。
把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。
写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。
你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”一只可爱的小猫，全身都洋溢着淘气与生气。
这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情，表达了真挚的感情。
以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的自由的发展空间，使课堂充满生命活力。
老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格古怪还是淘气，在他眼里都是十分的可爱。
部编版语文四年级下册猫教学反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册猫教学反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册猫教学反思第1篇】《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了作者对猫十分喜爱的感情。
我这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。
教学时，我引导学生抓住“老实”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。
同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情。
如在了解猫性格古怪特点时，我安排了学生自由选择问题探究，这更能体现学生的主体性。
在找表现猫性格古怪的词环节，让学生板书，目的是让学生明白学文要抓住关键词。
这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。
对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。
尤其是在研读第二自然段猫高兴时，在体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句时，推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。
课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。
因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。
“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。
通过比较句子，理解作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。
认为猫的叫声是在歌唱。
这样的探究，深刻地体会到“人和猫”的和谐情趣。
同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。
这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。
让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。
只可惜这点指导得不够详细，只是让学生感受到,而并不能保证学生能够学以致用。
教学过程中还是存在着一些缺陷：1、教学语言不精炼，情绪也不够到位。
如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。
2、读的还少。
应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。
《猫》教学反思
《猫》教学反思《猫》是著名作家老舍先生的一篇状物散文。
文章通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处1. 注重朗读指导在教学过程中，我注重引导学生通过朗读来体会作者对猫的喜爱之情。
通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在读中感悟，在读中体会猫的可爱与古怪。
同时，我还注重对朗读的指导，如指导学生读出猫的温柔可亲、一声不出等不同的语气，让学生更好地理解课文内容。
2. 关注文本语言老舍先生的语言简洁明了、生动有趣，在教学中我引导学生关注文本中的语言，如“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
”这句话中，“蹭”“伸”“跳”“踩”等动词生动地写出了猫的温柔可亲，“小梅花”则形象地写出了猫的脚印像梅花一样美丽，让学生体会到作者用词的准确与生动。
3. 引导学生感悟情感本文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情，在教学中我引导学生通过品味语言、想象画面等方式来感悟作者的情感。
例如，在学习猫的古怪性格时，我让学生想象猫既老实又贪玩、既贪玩又尽职的样子，体会作者对猫的喜爱之情；在学习满月小猫的可爱时，我让学生通过朗读描写小猫淘气、可爱的句子，感受作者对小猫的喜爱之情。
4. 拓展阅读，丰富积累在教学结束后，我推荐学生阅读老舍先生的其他作品，如《养花》《济南的冬天》等，让学生进一步了解老舍先生的语言风格和写作特点，丰富学生的阅读积累。
二、不足之处1. 教学时间安排不够合理在教学过程中，由于我在引导学生理解猫的古怪性格和满月小猫的特点时花费了较多的时间，导致后面的拓展阅读和作业布置环节时间比较紧张，没有充分发挥出拓展阅读的作用。
2. 对学生的评价不够及时、准确在教学过程中，我虽然注重对学生的评价，但评价不够及时、准确。
有时候学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价比较笼统，没有针对学生的具体表现进行评价，这样不利于激发学生的学习积极性。
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郑振铎散文《猫》赏析《猫》是文化名人郑振铎在1925年写的一篇散文，这篇散文没有宏大深刻的主题，没有颂扬什么，也没有批判什么，它描写的是人对待动物的真实情感。
1925年还处于新文化运动后期，在那个时代这篇散文比较有意义，因为它通过人和猫的故事揭示了普通生活中的人性，包括对待小动物的态度、普遍存在的粗暴武断、以及良心的挣扎等。
以下划线的是原文。
我家养了好几次的猫，却总是失踪或死亡。
开头就提出文章总纲，是关于猫的失踪和死亡的，也必然要触及人的情感。
三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩。
有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。
花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。
我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了。
终日躺在客厅上的椅下，不肯出来。
三妹想着种种方法去逗它，它都不理会。
我们都很替它忧郁。
三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的、懒惰的、郁闷地躺着。
又一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道：“哥哥，小猫死了！”我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。
”第一只猫，形态可爱，活泼，给人带来欢乐。
对小猫活泼可爱的描写生动,但比较简洁。
“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
”这是非常准确的闲适心境的描写，这种闲适心境是太阳和小猫带来的，而且小猫给“我”还带来了生命的启迪。
猫生病了，三妹对它进行了挽救，但最后猫死了，三妹很难过，“我”也有一丝心酸，这是人的自然情感。
“我”对三妹的安慰为第二只猫的故事做好了承接。
隔了几天，二妹从虹口舅舅家里回来，她道，舅舅那里有三四只小猫，很有趣，正要给人家。
三妹便怂恿着她去拿一只来。
礼拜天，母亲回来了，却带了一只浑身黄色的小猫回来。
三妹的注意立刻被这只黄色的小猫吸引去了。
这只小猫较第一只更有趣，更活泼。
它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。
它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”的查问好几次。
每次总要寻找一回，方才寻到。
三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。
饭后的娱乐，是看他在爬树，隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。
把它捉了下来，又极快地爬上去了。
过了二三个月，它会捉鼠了。
有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了。
隔了几天第二只猫就到了，这只猫有更活泼有趣的表现，这里就暗示了它的失去将会给主人带来更大的伤心。
“似乎太活泼了，一点都不怕生人，”“……乞丐捉去……”这是为它的丢失埋下伏笔。
主人们也确实为它担心，怕它丢失。
“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，……把它捉了下来，又极快地爬上去了”这是描写猫和主人之间的情谊，猫等主人回家，猫和主人一起玩耍。
猫和主人情谊的描写为猫丢失后主人的伤心做好铺垫。
猫“捉到一只很肥大的鼠”，表现了猫在主人生活中的作用和主人对它的赏识，这是为猫丢失后主人的伤心继续做铺垫。
某一日清晨，我起床来，披了衣下楼，没有看见小猫，在小园里找了一遍，也不见。
心里便有些亡失的预警。
“三妹，小猫呢？”她慌忙地跑下楼来，答道：“我刚才也寻了一遍，没有看见。
”家里的人都忙乱地在寻找，但终于不见。
李妈道：“我一早起来开门，还见它在厅上，烧饭时，才不见了它。
”大家都不高兴，好象亡失了一个亲爱的同伴，连向来不大喜欢它的张妈也说：“可惜，可惜，这样好的一只小猫。
”这使我心里还有一线希望，因为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。
午饭时，张妈诉说道：“刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。
”于是这个亡失证实了。
三妹很不高兴的，咕噜着道：“他们看见了，为什么不出来阻止？他们明晓得它是我家的！”我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此，我家好久不养猫。
猫的丢失过程是用人物之间的对话来描述的，大家在猫不见后的焦急都从对话中体现。
为了表现出“家里的人”，这里出现了张妈、李妈这些人物。
主人早起不见猫就寻找，说明了主人对猫的喜爱。
大家连忙寻找，说明了猫在大家心目中的地位，是“亲爱的同伴”。
“我”在心里曾经升起过希望，这是因为爱猫，同时相信猫也爱这个家而产生的自然情感。
“我”愤怒，体现了被人夺其所爱后的情感。
“好久不养猫”，表现了大家一时接受不了猫丢失的事实，还沉浸在失猫的难受中。
冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。
它伏着不去。
我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。
张妈把它拾了进来，每天给它饭吃。
但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。
如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物，它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。
大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲和三妹的足下。
三妹有时也逗着它玩，但并没有对于前几只猫那样感兴趣。
有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。
春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着，吃得胖胖的。
由于第二只猫丢失后大家伤心不再主动养猫，第三只猫是自己“找上门来的”。
对这只猫的描写都是负面的:缺乏生气、懒惰、难看，由于大家都不喜欢它，后面鸟被咬死后大家怀疑它也就很自然了。
这时，妻买了一对黄色白芙蓉鸟来，挂在廊前，叫得很好听。
妻常常叮咛着张妈换水，加鸟粮，洗刷笼子。
那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
妻道：“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。
”张妈便跑来把猫捉了去，隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。
猫对新来的鸟表示出了兴趣，这为后面事情的发展——鸟死猫被冤枉、受到棒打做好了铺垫。
一天，我下楼时，听见张妈在叫道：“鸟死了一只，一条腿没有了，笼板上都是血。
是什么东西把它咬死的？”我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好象它曾与它的敌人挣扎了许多。
血淋淋的场面为“我”和大家的愤怒做好了铺垫。
我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。
妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对着鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。
张妈！你为什么不小心？”张妈默默无言，不能有什么话来辩护。
于是猫的罪状证实了。
大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒。
找了半天，却没找到。
真是“畏罪潜逃”了，我以为。
三妹在楼上叫道：“猫在这里了。
”“我”和全家都认定是这只猫干的，“我”和全家粗暴武断的态度跃然纸上。
它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。
它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。
我心里还愤的，以为惩戒的还没有快意。
越认定是它干的就越觉得像是它干的：“嘴里好像还在吃着什么。
”人的心里反映描写得非常好，这更激起了“我”的愤怒，导致了棒打猫的发生，而且打了都不解恨。
隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了。
”同时我看见一只黑猫飞快地跳过露台、嘴里衔着一只黄鸟。
我开始觉得我是错了！我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。
想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？真相明白了，“我”进行了痛苦的反思，良心受到了谴责，并“很想补救”，这与后面“永无改正我的过失的机会”相呼应。
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。
我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。
猫意想不到的死了，“死在邻家的屋脊上”，暗示后两个月猫在流浪，但由于恋家而没有远去，这更加重了“我”的痛苦成分，而且这种痛苦一直延续下去：“我永无改正我的过失的机会了！”最后一句既呼应前面“好久不养猫”，而且以沉重决断的语气表现了一家人无尽的悔恨。
【我解读】《猫》是郑振铎秉承“为人生”而创作的系列小说之一。
通过“猫”的命运来观照人性的善恶，以对“我”的无情解剖来激起人们向善的力量。
一、知从论世辨文体《猫》写于1925年11月7日，地点是上海。
在此之前，郑振铎与茅盾、叶圣陶等发起成立了“文学研究会”，主编《小说月报》，倡导“为人生”的现实主义创作。
郑振铎是深受“科学、民主、博爱”思想影响的一代知识分子，然而在那个时期，他跟鲁迅一样“彷徨”，因此，我们只能从《猫》中曲折地看到时代的印迹。
和鲁迅的《故乡》一样，这篇作品很真实。
作为教学文本，课前导读也在暗示是作者的亲身经历，有散文教学的指向。
然后它确实是小说。
小说的最高境界，就是让人觉得，这是真的。
尽管小说表面上有无懈可击的真实，但也有无法掩饰的虚构，如第三只猫的死是两个月后，而被冤打才几天就发现了真相，于是“我”良心发现，痛苦不已。
按常理有足够的时间于事可补——比如找到它，带它去看医生，给它吃鱼，给它抚爱……如果这样写下去，那就是散文，而不是小说。
小说经常是故意脱离常情。
如果是鲁迅来写第三只猫，估计会一棒子打死，但至少也是打折腿，如此残忍，才更“真实”，更有艺术震撼。
二、紧扣文体说比较小说当然可以从人物、故事情节、环境三要素入手进行解读。
但这种传统的分析框架，难免千篇一律。
作品的解读须有一定的可操作性，根据本文的特点，可以用比较法切入教学。
比较法是文本分析手段，对比是创作手法，二者只是角度的不同，都是把两个或多个相同或不同的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起进行比对，以此突出事物的本质特征，突出所要表达的思想感情，给读者以深刻印象和思索。
课文中的比较是无声的。
三次养猫的叙写层层推进，写小花猫、小黄猫是为详写第三只猫作必要的铺垫，可视为小说的开端和发展，也是为了与第三只猫形成鲜明的对比，从而达到高潮，凸现主旨。
具体说来，至少可以从五个方面来探讨文中比较法的运用。
1．整体比较每一只猫，写法大致相同。
都写了来历、外形、性情、行为，都交代了结局，都有人的情感影响。