2014天津中学教师招考教育心理学复习要点：课堂群体管理
2014年教师资格证教育心理学第八单元复习提纲
2014年教师资格证教育心理学第八单元复习提纲第一篇：2014年教师资格证教育心理学第八单元复习提纲第八单元复习提纲学习策略始于1956年布鲁纳等人的人工概念学习的研究。
学习策略：指学习者为了提高学习效率和效果，有目的有意识的运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
学习效率的基本特征：（1）主动性，是学习者为了完成学习目的积极主动地使用的；（2）有效性，是有效学习所需的；（3）过程性，是有关学习过程的；（4）程序性，是由学习者制定的学习计划、规则和技能构成的。
学习策略的意义：（1）可以改进学生的学习，提高学习质量；（2）能有效地促进教师的教；（3）有利于学生更好地适应于发展。
学习策略的构成：1、认知策略；2、元认知策略；3、资源管理策略。
（这是迈克卡的观点）认知策略：指在对信息加工时所用的方法和技术。
包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。
复述策略：指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。
常用的复述策略有以下方法：（1）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）注意复习时间的合理安排；（7）试图回忆；（8）画线。
精细加工策略：指使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的精细加工策略方法：（一）记忆术（1）位置记忆法；（2）缩减和编歌诀；（3）关键词法；（4）视觉想象；（5）谐音联想；（6）语义联想；（二）记笔记（三）提问（四）生成性学习（五）利用知识背景，联系实际。
组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
组织策略的方法：（1）聚类组织策略；（2）概况法：纲要法；网格法；（3）比较法：对立比较；差异比较；对照比较。
元认知策略：指个体为实现最佳的认知效果对自己的认知活动进行的调节和控制（即监控策略，指学生对自己的学习过程的有效监视和控制）包括：计划策略、监控策略和调节策略。
教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理汇编
★教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)群体动力的概念和要素。
(2)课堂气氛的影响因素。
(3)课堂管理的策略。
(4)问题行为的主要对策。
★考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；(2)具有共同意识的群体目标；(3)具有共同认同的群体规范；(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；(2)群体凝聚力；(3)群体极化；(4)从众；(5)群体规范；(6)课堂气氛；(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易程度；(2)个体在活动中的竞赛动机的激发；(3)个体对自己受到他人评价的意识；(4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；(2)优势意见阶段；(3)规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
中学教师资格证,教育心理学 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一、单项选择题1．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制2．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制3．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为( )。
A．违纪行为 B．多动行为 C．问题行为 D．强迫行为4．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为( )。
A．课堂结构 B．教学结构 C．学习结构 D．班级结构5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力 B．群体动力 C．群体凝聚力 D．群体规范6．约束群体内成员的行为准则称之为( )。
A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力 D．群体规范7．个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称之为( )。
A．服从 B．依从 C．从众 D．模仿8．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范 B．课堂气氛 C．课堂管理 D．课堂纪律9、课堂中从众现象的发生，一般认为是（）的结果。
A、群体凝聚力B、群体规范C、课堂气氛D、课堂里的人际交往与人际关系10.以下（）包括了结构的创设和体贴。
A、教师促成的纪律B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律D、自我促成的纪律11.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成（）。
A、课堂管理B、课堂纪律C、课堂里的人际交往D、课堂气氛12.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能13．群体发展的最高阶段是( )。
A．正式群体 B．联合群体 C．松散集体 D．集体14．班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素15．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
教师上岗考试教育心理学复习资料
教育心理学复习资料1.班主任应如何管理班集体？（1).确定班集体发展的目标。
（2).建立班集的核心队伍。
（3).建立班级的正常秩序。
（4).组织形式多样的教育活动。
（5).培养正确的班级舆论和良好的班风。
2.我国教育目的的基本特征？(1).我国教育目的坚持以马克思主义关于人的全面发展为指导思想。
(2).我国教育目的具有鲜明的政治方向。
(3).坚持全面发展和个性发展相统一。
3.教育的目的是什么？教育目的是教育活动的出发点，一切教育工作都要依据教育目的来进行计划和安排。
教育制度的建立，教育，教学内容的确定，教育、教学方法的选择及教学组织形式的选择等，都要受教育目的的制约。
4.近代教育的特点？(1).国家加强了对教育的重视和干预。
(2).初等教育的普遍实施。
(3)教育的世俗化也公共教育的发展相适应，教育逐渐建立了实用功能的世俗教育目标，从宗教中分离出来。
四、重视教育立法，依法执教。
5.动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝向一目标的内在心理过程或内在动力。
6.学科课程：就是分别从各门科学中选择部份内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们的顺序、学习时数和期限。
7德育：又称思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会政治规范、思想规范、道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。
8情感：人对客观现实反应的一种特殊形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否合人的需要而产生的体验。
9.个体身心发展的规律有哪些？个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不均衡性个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性10.教师组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学学按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动，如何分配教学时，如何利用教学空间等问题。
11.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识与技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
中学班级管理与教师心理复习要点
• 先尊重、多关爱、常激励、树榜样、开小灶
第三节：课外活动
• 1、课外活动分类：
– （1）校内活动 – （2）校外活动
• 2、课外活动的意义
– （1）开阔视野 – （2）发展个性 – （3）培养能力 – （4）道德教育
• 三、课外活动的主要内容
– 1、社会实践 – 2、学科活动 – 3、科技活动 – 4、文学艺术 – 5、体育活动 – 6、社会公益 – 7、课外阅读
• 3、创设良好课堂气氛的条件
– （1）社会和学生的定型期望 – （2）班集体的特点 – （3）学校领导的管理类型 – （4）教师自身的素质
• 四、课堂纪律管理
– 1、课堂纪律类型：
• （1）教师促成的纪律 • （2）集体促成的纪律 • （3）任务促成的纪律 • （4）自我促成的纪律
• 2、课堂结构与课堂纪律
• 四、课外活动特点
– 1、自愿Leabharlann – 2、灵活性 – 3、实践性• 五、课外活动的组织
– 1、群众性活动 – 2、小组活动 – 3、个别活动
• 六、课外活动组织管理的要求：
– 1、目的明确 – 2、内容丰富、形式多样、富有吸引力 – 3、教师指导与学生积极性、主动性相结合
第四节：学校、家庭、社会三结合
– 2、教师角色的形成
• （1）角色认知阶段 • （2）角色认同阶段 • （3）角色信念阶段
• 3、教师角色功能
– （1）教师人格特征影响学生品德形成 – （2）教师言行举止影响学生行为表现 – （3）教师教学风格影响学生个性发展 – （4）教师教育期望影响学生学业成绩 – （5）教师领导方式影响学生集体风气
中学班级管理与教师心理
第一节：班级管理
2014年天津教师资格证考核认定教育心理学知识点
第一章教育心理学概述行动研究法：一解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题第二章中小学生心理发展与教育心理发展：个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进城所发生的一系列心理变化。
图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中。
顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。
最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上市两个临近发展阶段间的过渡状态。
人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。
学习风格：学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
性格：个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
第三章学习的基本理论学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，成为强化。
潜伏学习：动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来。
第四章学习动机学习动机：激发个体进行学习的活动、维持以引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
替代强化：通过一定的榜样力量来强化相应的学习行为或学习行为倾向自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
第五章学习的迁移迁移：一种学习对另一种学习的影响。
第六章知识学习陈述性知识：人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识。
程序性知识：指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
14十四章 课堂管理
二、正式群体与非正式群体的协调
（一）正式群体管理 正式群体是由行政部门明文规定的群体。 在正式群体内部，会在相互交往的基础上，形成以个人 好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群 体。这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的 稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。
课堂里的非正式群体主要有朋友与小集团。非正式群体
课堂秩序是一个中性词，是否能使课堂秩序表现为“有序”
四、影响课堂管理的因素
(一)教师的领导风格
(二)班级规模
(三)班级的性质
(四)对教师的定型期望
1939年美国心理学家勒温及其同事的领导行为经典
实验。他们以权力定位为基本变量，将领导行为划分成 三种方式，即通常所说的民主型、权威型和放任型。实 验结果表明，当组织者是民主型的，小组成员在活动中 表现出极大的兴趣和主动精神，善于合作，活动效果很
学生课堂问题行为的分类
1、扰乱性的问题行为；心理问题行为。
2、品行性问题行为、性格性问题行为以不成熟行为等三 种类型。 3、外向性问题行为；内向性问题行为。
三、问题行为与课堂纪律
（一）问题行为的含义与类型
问题行为是指不能遵守公认的正常儿童的行为规范和道德
标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。对课堂问题行为
群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的
联合体。 作为群体应该具有以下特征： 1、 2 一定的组织结构
3
4
人们按照这种固定的看法去看待和解释他人的行为，这 就是定型期望。 迪克尔曼等人研究学生在不同阶段对教师持有不同的定 型期望。如果教师的实际行为与学生们的定型期望不一致， 班内就会产生不满，所以，教师接受教学任务后，首先必须 知道班内的学生对自己的期望是什么。
2014年教师招考教育学心理学复习资料大全
2014年教师招考教育学心理学复习资料大全一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
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2014天津中学教师招考教育心理学复习要点：课堂群体管理
一、课堂管理
1、定义
课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。
2、功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
3、影响因素
(1)教师的领导风格(直接影响)；
(2)班级规模(重要因素)；
(3)班级的性质(情境因素)；
(4)对教师的期望。
二、课堂群体管理
1、群体
概念：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
特点：
第一，其成员具有共同的社会需要或目标。
第二，它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，承担各自的任务，相互交往，协同完成活动。
第三，群体成员受共同的规范和心理倾向的影响或制约。
2、正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。
3、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
4、协调非正式群体与正式群体的关系
第一，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生
共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为坚强的集体。
第二，要正确对待非正式群体。
对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。
对于中问型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。
对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。
而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。
5、群体动力
(1)群体凝聚力
群体凝聚力指群体对其每一个成员的吸引力。
教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。
首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
(2)群体规范
群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
(3)课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，课堂气氛具有独特性。
(4)课堂里的人际交往与人际关系
人际交往不仅仅出现在社会生活中，也出现在课堂教学中。
a.吸引与排斥
人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，以认知协调、情感和谐及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。
b.合作与竟争
合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。
合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。
竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适量和适度的竞争。