句子的意群停顿

一、英语的节奏

1、节奏引起的读音变化：在英语单词、词组及句子中重读音节及非重读音节的交替是

英语节奏的需要。如果在一个句子中将所有重读音节或所有非重读音节读在一起，就没有节奏，也很难上口。为产生重读与非重读音节相互交替的节奏感，英语重音可能有下列几种变化：

a.一个有着两个重音的词，如其后紧接另一个词的重读音节，前者就会失去它的后一个重音，如：＇Chi＇nese及＇a fternoon各有两个重音，但在词组＇C hinese ＇

C hildren和＇a fternoon＇tea中就只读前一个重音。当Chinese和afternoon的前面有另一个词的重读音节时，它就会失去前一个重音。如下列两个词组应读作：＇things Chi＇

n ese及＇cold after＇noon。

当三个通常是重读的单音节词连在一起读时，中间的那个词往往会失去重音。如：a ＇

n ew rich ＇field和an＇

o ld nice ＇thing，由于节奏关系，rich和nice就不重读，除非中间的这个词在意义上十分重要或需要强调时才予以重读。如：a ＇bright ＇spring ＇

d ay和＇

J ohn ＇left ＇home，其中spring和left在意义上较重要或需要强调，所以重读。

一般地说，有双重音的双音节词，在词组或句子中，它的读音常常有类似改变。如＇fif＇teen这个词，单独念时有双重音，但在＇fifteen ＇copies中的fifteen只有前一个重音，而在a＇bout fif＇

t een中则只保留后一个重音。

b.一个有主次重音的词，后面紧跟着另一个重读音节，那么前者的主重音有移至次重音

位置的倾向。如：下列词组应读成an ＇arti

＇

ficial ＇language, a ＇diplomatic ＇mission

及＇libe

＇

ration ＇army，而不按原来的单词重音来读。另外，在强调某些具有主次重音的词

时，次重音往往也变成了主重音，如：

＇revo＇lution,

＇

funda＇mental等词在需要强调时可

读成＇revo＇lution及＇funda＇mental，即读成两个主重音。

在一个较长的单词中，重音与次重音的间隔越远，次重音就越容易变成主重音。如：

＇

represen＇tation,

＇

characte＇ristic等很容易变成＇represen＇tation, ＇characte＇ristic。

此外，当为进行对比而加强语气时，重音位置也会有所改变，而主重音有时会变成次重

音。如当of＇fensive及de＇fensive对比时，就把这两个词的重音移前，变成＇of

＇

fensive

及＇de

＇fensive。还有＇ex

＇

ternal—＇in

＇

ternal, ＇merits—＇de

＇

merits等，也是如此。

c.常用的动词和副词的组合，一般两个词都有重音。如：＇go＇out. ＇

g et ＇up, ＇come ＇over,＇put ＇on等。但在句中或词组中它们也会按同样的节奏上的需要有所变化。试比较：

I ＇

g ot ＇up and ＇went ＇

o ut.

I ＇can’t get ＇up.

Get up and ＇dress.

He ＇put on his ＇hat.

He ＇put his ＇hat on.

He ＇put it ＇on.

2、节奏与说话速度的关系：

以上讨论的是节奏具有轻重音节相间的特点。节奏的另一个特点是各个音节的读速有快有慢或间隔时间有长有短。这要取决于重音的多少，即说话的速度取决于句中重读音节的数目。一般说来，各个重音在句中的间隔时间基本相同，所以，各个重音在句中的间隔时间基本相同，各个重音之间的非重读音节越多，这些音节就应读得越快。如：

⒈He ＇asked me to ＇give him a ＇ticket.

⒉He should ＇ask if I could ＇give him a ＇ticket.

⒊He should ＇ask me if I could ＇give him another ＇ticket.

⒋He ought to have ＇asked me if I could have ＇given him a few of the ＇ticket

上述四句各有三个重要词重读。句中词数虽不等，但读各个重音所花的间隔时间却应基

本相同，这就是为了体现英语的节奏特点。

3、节奏与意群、停顿的关系：

从以上所举四个例句还可看出，在朗读时，非重读音节一般附属于一个重读音节，从

而构成节奏的单位——节奏群（一个重读音节前后无轻读音节时，可自成一个节奏群）。

在一个节奏群之后一般可稍作停顿，重音之间的这些弱读音节究音是与前一重音念在一起，

还是与后一重音念在一起才能有正确的节奏呢？这取决于它们在语句意义上或在构词及语

法上的关系。如上面四个例句中的第一句可读成三个节奏群；He ＇asked me / to ＇give hi

m / a ＇ticket.如果不考虑意群或语法结构而将其读成：He ＇asked me to / ＇give him a /＇

ticket.则会闹成笑话，因这样读出来的句子不象英语了。

文言文语句的停顿规律

文言文语句的停顿规律．．．．江苏省海安县角斜中学赵志梅这里所说的停顿，是指句中停顿。它在文言文的学习中很重要。对文言文中的语句停顿得不正确，表明对语句意思的理解有误。文言文中语句的停顿是有规律可寻的。现举例介绍如下：一、句子的主语、谓语、宾语部分较长时，其间要停顿。 1、肉食者．．．/鄙。（《曹刿论战》 2、佳木/秀而繁阴．．．．。（《醉翁亭记》） 3、问/所从来．．．。（《桃花源记》） 4、予/尝求/古仁人之心．．．．．。（《岳阳楼记》）二、句首的连词、发语词，表示时间、地点的词语后要停顿。 5、所以．．．．……（《生于忧患，死于安乐》）．．/动心忍性 6、然．/侍卫之臣/不懈于内。（《出师表》） 7、若夫．．/霪雨霏霏……（《岳阳楼记》） 8．、晋．．/陶渊明/独爱菊。（《爱莲说》） 9、京中．．/有善口技者。（《口技》）三、“者”字结构是一个整体，在其前后应停顿。： 10、中/峨冠而多髯者．．．．．．/为东坡。（《核舟记》） 11、以俟/夫/观人风者．．．．/得焉。（《捕蛇者说》） 12、有/奇字素无备者．．．．．．……（《活板》）例12中的“素无备者”是“奇字”的后置定语，若要在“者”字结构中再停顿，则在“奇字”后停顿。四、“之”字用作虚词时，它的前后部分是一个整体，停顿时不应割裂开来。 13、前人之述．．．．/备矣。（《岳阳楼记》） 14、戴/朱缨宝饰之帽．．．．．．。（《送东阳马生序》） 15、而/不知/太守之乐其乐也．．．．．．．。（《醉翁亭记》） 16、予/独爱/莲之出淤泥而不染．．．．．．．．……（《爱莲说》）例15、16句中的“之”取消句子的独立性，若要在“之”字部分再停顿，就应在“之”字后停顿，如：而/不知/．太守之．．．．。．．．/乐其乐也

句子的意群停顿

一、英语的节奏 1、节奏引起的读音变化：在英语单词、词组及句子中重读音节及非重读音节的交替是英语节奏的需要。如果在一个句子中将所有重读音节或所有非重读音节读在一起，就没有节奏，也很难上口。为产生重读与非重读音节相互交替的节奏感，英语重音可能有下列几种变化： a.一个有着两个重音的词，如其后紧接另一个词的重读音节，前者就会失去它的后一个重音，如：＇Chi＇nese及＇a fternoon各有两个重音，但在词组＇C hinese ＇ C hildren和＇a fternoon＇tea中就只读前一个重音。当Chinese和afternoon的前面有另一个词的重读音节时，它就会失去前一个重音。如下列两个词组应读作：＇things Chi＇ n ese及＇cold after＇noon。当三个通常是重读的单音节词连在一起读时，中间的那个词往往会失去重音。如：a ＇ n ew rich ＇field和an＇ o ld nice ＇thing，由于节奏关系，rich和nice就不重读，除非中间的这个词在意义上十分重要或需要强调时才予以重读。如：a ＇bright ＇spring ＇ d ay和＇ J ohn ＇left ＇home，其中spring和left在意义上较重要或需要强调，所以重读。一般地说，有双重音的双音节词，在词组或句子中，它的读音常常有类似改变。如＇fif＇teen这个词，单独念时有双重音，但在＇fifteen ＇copies中的fifteen只有前一个重音，而在a＇bout fif＇ t een中则只保留后一个重音。 b.一个有主次重音的词，后面紧跟着另一个重读音节，那么前者的主重音有移至次重音位置的倾向。如：下列词组应读成an ＇arti ＇ ficial ＇language, a ＇diplomatic ＇mission 及＇libe ＇ ration ＇army，而不按原来的单词重音来读。另外，在强调某些具有主次重音的词时，次重音往往也变成了主重音，如：＇revo＇lution, ＇ funda＇mental等词在需要强调时可读成＇revo＇lution及＇funda＇mental，即读成两个主重音。在一个较长的单词中，重音与次重音的间隔越远，次重音就越容易变成主重音。如：＇ represen＇tation, ＇ characte＇ristic等很容易变成＇represen＇tation, ＇characte＇ristic。此外，当为进行对比而加强语气时，重音位置也会有所改变，而主重音有时会变成次重音。如当of＇fensive及de＇fensive对比时，就把这两个词的重音移前，变成＇of ＇ fensive 及＇de ＇fensive。还有＇ex ＇ ternal—＇in ＇ ternal, ＇merits—＇de ＇ merits等，也是如此。 c.常用的动词和副词的组合，一般两个词都有重音。如：＇go＇out. ＇ g et ＇up, ＇come ＇over,＇put ＇on等。但在句中或词组中它们也会按同样的节奏上的需要有所变化。试比较： I ＇ g ot ＇up and ＇went ＇ o ut. I ＇can’t get ＇up.

划分文言文句子朗读停顿的节奏及练习

划分文言文句子朗读停顿的节奏及练习（一）、考纲考点初中1至6册中的文言文，重点是讲读课文中的重点句子，让学生能准确的划分这些句子的朗读节奏，文言文的朗读停顿在中考中，往往是主观试题较多，难度大，得分低，考试形式大多是选择题和划分朗读节奏。分值为2分。（二）、知能图谱读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。有以下六种情况注意停顿。 1、主谓之间要停顿。 2、谓宾之间要停顿。 3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿 4、古二今一”之间要停顿。 5、关联词后面要停顿。 6、总领性词语后面要停顿。（二）、中考题例 1、下列语句中，朗读停顿正确的一项是（） a.自|吾氏三世|居是乡 b.而|乡邻|之生日蹙 c.今其|室十无一焉 d.非死|则徙尔（05年中考题）分析：a句中，自”是一个介词，明显不能独立，后面必须跟上宾语，才能表示一个确切的意思。自吾氏三世”才是一个意义单位。所以a句的划分是错的。再看b句，而”是一个转折连词，属虚词范畴无实义，因此它也不能独立。再说乡邻之生”是一个偏正词组，应看作一个整体，不能拆开。c句的今其室” 也是一个偏正词组，表示一个相对独立的意义，中间不能拆开。正确的答案只能是按意义划分的d。

2、下列句子朗读停顿划分正确的一项是（） —山不丨在高，有仙丨则名 b.苔痕上丨阶绿，草色丨入帘丨青 c.无丝竹丨之乱耳，无案牍丨之劳形 d.南阳丨诸葛庐，西蜀丨子云亭（20xx年中考题）分析：—句中的不在”是一个否定合成谓语，应看作一个意义单位，因此不能分开。故—是错的。b的前后两句划分的标准不一，不能形成对偶，所以也是错的。c句中的丝竹之乱耳” 案牍之劳形”是两个用法相同的主谓词组，分别作两个无”的宾语。而主谓词组在作句子成分的时候应看作一个整体，不能拆开，故c是错的。只有d是意义上的对偶，所以是正确的。 3、用“|标出下列句子的诵读节奏。（1）食马者不知其能千里而食也（2）且欲与常马等不可得（04年中考题）这两个句子不是诗句，所以不存在对偶的问题，因此只能作意义上的划分。正确划法如下（当然还可以划得更细一些）：（1）食马者|不知其能千里|而食也（2）且|欲于常马等|不可得由此可见，划分诗文的节奏一定要结合具体的语境来分析。如果是相连的诗句，还要考虑到上下句中词语的对仗，上下两句的节奏应该保持一致。如果是较长的一句话，则要考虑到意义上是否恰当，有没有把意义划破”总之，要灵活掌握，具体分析。划好之后再仔细地读一读，看是否顺口、顺畅。（四）、经典题例 1、句首语气助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段，如至”失”若夫”盖”故”惟等，诵读应稍加停顿，不能和后面的文字连接。（!）夫/环而攻之（2）盖/简桃核修狭者为之（3）故/有所览辄省记例（1）（2）中的夫” 盖”为句首发语词，朗读时在它们的后面要作停顿；例（3）中的故”是对上文的总结，朗读时亦要停顿，以示强调。

停顿重音语调语速终审稿)

停顿重音语调语速公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

⒈停顿停顿是指演讲语流中声音的间歇。停顿在口头表达中有调节气息、显示语气、突出重点的功能，能起到标点符号的作用，和语意表达有着十分密切的关系。例如：亲爱的爸爸妈妈：∕欢迎您！亲爱的爸爸：∕妈妈欢迎您！亲爱的：∕爸爸妈妈欢迎您！恰到好处的停顿，可使语句结构清楚、语意鲜明，可以增强语言的节奏感，加强语言的清晰度和表现力，还可以引起听众的注意和思考。如果停顿不当，该停顿的没有停顿，而不该停顿的却停顿了，就会使语句混乱，影响语意的表达，有时还会造成误解。停顿，可以分为语法停顿、逻辑停顿、感情停顿三种基本类型。 ⑴语法停顿一般认为，语法停顿是指依照标点符号所作的间歇。标点符号反映了段落之间、句子之间、语词之间的语法关系。停顿的时间长短，相比之下，段落之间的停顿要长于句子之间的停顿；句子之间的停顿，又长于句子内部的停顿；句号（包括句末的问号、叹号、省略号）长于分号和冒号；分号和冒号要比逗号长，逗号又比顿号长。 ⑵逻辑停顿逻辑停顿是指为了强调某一事物或突出某一语意，在没有标点的地方所作的停顿，也叫强调停顿。 ⑶感情停顿感情停顿是指为了突出某种感情而作出的停顿。这种停顿通常出现在感情强烈的地方，诸如兴奋异常、悲痛欲绝、恼怒至极等。在感情停顿的地方往往配合有感情重音、呼吸急促或屏住气息等手段以表现强烈的感情色彩。一般说来，感情停顿比语法停顿和逻辑停顿的时间长。例如：你丢下自己的小孙孙，把伤员背进防空洞，而当你再回去抢救小孙孙的时候，//房子已经平了。（《阿妈妮》）在“而当……时候”后面多停顿一会儿，既可表示演讲者不忍马上说出当时发生的不幸事情，又能对听众的心理、感情造成一定的冲击作用。语法停顿使语言层次分明，语意明确；逻辑停顿使语言目的明确，表意充分；感情停顿使语言感情饱满，生命力强。三者既有区别又有联系，共同服从于表情达意的需要。如果说，没有逻辑停顿的语言是文理不通的，那么，没有感情停顿的语言就是无生命的。

文言文句子划分技巧

文言文句子朗读节奏划分技巧与方法读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。有以下六种情况注意停顿。 1、主谓之间要停顿。 2、谓宾之间要停顿。 3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。 4、“古二今一”之间要停顿。 5、关联词后面要停顿。 6、总领性词语后面要停顿。确定节中停顿有以下几种方法： 1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、“然”、“则”“然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、何尝、其等。例如至若春和景明若夫淫雨霏霏然则北通巫峡诚宜开张圣廷关联词：且、虽、因、“惟”、“故”等。例如且焉置土石虽我之死故天将大任于/是人也其如土石何诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。 2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如： ①故天将大任于/是人也。②可/以一战。③中/间力拉崩倒之声。例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用来”的意思。例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。 3、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如： ①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝／不以臣／卑鄙”。 ②佳木/秀而繁阴。③问/今是何世④刻/唐贤今人诗赋于其上例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。例③④中的动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。 4、充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如： ①其一/犬坐/于前②山行/六七里例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰词“坐”，译为“像狗一样”；例②中的“山”修饰中心语“行”，“山行”译为“在山上走”，它们都应连读。 5、“而”字后应该停顿。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停顿，也就是说，“而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。

停顿重音语调语速

感情停顿是指为了突出某种感情而作出的停顿。这种停顿通常出现在感情强烈的地方，诸如兴奋异常、悲痛欲绝、恼怒至极等。在感情停顿的地方往往配合有感情重音、呼吸急促或屏住气息等手段以表现强烈的感情色彩。一般说来，感情停顿比语法停顿和逻辑停顿的时间长。例如：你丢下自己的小孙孙，把伤员背进防空洞，而当你再回去抢救小孙孙的时候，//房子已经平了。（《阿妈妮》）在“而当……时候”后面多停顿一会儿，既可表示演讲者不忍马上说出当时发生的不幸事情，又能对听众的心理、感情造成一定的冲击作用。语法停顿使语言层次分明，语意明确；逻辑停顿使语言目的明确，表意充分；感情停顿使语言感情饱满，生命力强。三者既有区别又有联系，共同服从于表情达意的需要。如果说，没有逻辑停顿的语言是文理不通的，那么，没有感情停顿的语言就是无生命的。 ⒉重音重音是指演讲时把句子中的某些词语念得比较重、比较强的音。重音有引起注意、突出重点、启发思维的作用，它是正确表达思想内容、真切抒发感情、增强语言节奏感、提高语言表现力的重要手段。语句重音是指演讲者为了突出某种思想信息或感情信息，有意重读某些音节，造成一种引人注意的加强音，这种有意重读的音节就是语句重音。语句重音往往落在那些需要强调的词语的词重音上。根据重音出现的环境和条件，一般把语句重音分为语法重音、逻辑重音和感情重音三种。 ⑴语法重音?

文言文的句中停顿方法

文言文的句中停顿方法一、教学设想：最近几年的中考，文言文停顿成为了一个考点。然而，学生对于如何停顿并不太熟悉，不懂得停顿的一些基本的规律。加上我校学生的文言基础本来就不扎实，比较难读懂文言文，文言停顿就更加成了一个难点。如果能指导学生掌握一些基本的停顿方法，让学生有章可循，我想，对于学生的文言停顿水平的提高会有比较大的帮助。基于这种思路，我设计了这节课。这节课主要采取学生做练习，然后对练习进行讨论、归纳、总结的方式，力求让学生在练习中感悟、整理出断句的基本方法。新课标也强调，要培养学生自主、合作、探究的学习能力，这样，就能让学生更有效的备考，老师也能更有效的教学。二、教学目标： 1．了解停顿的重要性，掌握停顿的基本方法并学会灵活运用。 2．通过小组讨论，学会总结归纳停顿的方法。 3．了解古代的优秀文化，学会灵活运用方法，消除对文言文停顿的恐惧心理，树立对文言文断句的信心。三、教学方法：练习、讨论、归纳、总结四、教学重点：文言文停顿方法的归纳与运用。五、教学难点：如何引导学生总结规律并灵活运用规律。

六、教学时数：1课时七、教学过程：（一）．运用对联引入，了解句中停顿的重要性：明日逢春好不晦气终年倒运少有余财（二）．做练习归纳总结规律： A．小试牛刀：请用“／”给下面的句子划分节奏（只划一处）。１．饮少辄醉２．仲永生五年３．恐托付不效４．今齐地方七百里 B．大显身手：请用“／”给下面的句子划分节奏（只划一处），然后总结规律。１．夫战，勇气也。２．盖大苏泛赤壁云。３．然胡不已乎４．若夫淫雨霏霏总结：句首表示领起的词语之后，关联词语之后，应当停顿。 C．大显身手：请用“／”给下面的句子划分节奏（只划一处），然后总结规律。１．臣之妻私臣…… ２．食马者不知其能千里而食也。３．禽兽之变诈几何哉总结：主语和谓语构成单句的基本结构，诵读时主谓之间要

高中英语口语测试题型与评分标准

高中英语口语测试题型与评分标准高中英语口语测试试卷共四大题，满分40分。一级 (一)朗读短文（计10分） 1.目的：测试语音、句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调以及流畅程度。 2.要求：能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。 (二)回答问题（计10分） 1.目的：测试对所读短文的掌握情况。 2.要求：能根据短文内容回答所提问题。二级 (三)情景对话（计10分） 1.目的：测试对日常交际用语的掌握情况。 2.要求：能根据所给情景提示进行交谈，不少于6句。 (四)话题简述（计10分） 1.目的：测试连续说话的能力。 2.要求：能按题目的提示要点连续说一段话，清楚地表达主要意思，不少于10句。评分标准 1.朗读短文一档（9-10分）语音语调正确，朗读自然流利，且有节奏感。二档（6-8分）语音语调基本正确，虽有一两处错误，但朗读还比较自然流利。三档（3-5分）语音语调不够正确，朗读不够连贯，有一些错误。四档（0-2分）语音语调较差，朗读不连贯，错误较多，影响意思表达。 2.回答问题计分以小题为单位一档（2分）意思明白，语音语调正确，词语、语法合乎规范。二档（1分）意思明白，语音语调基本正确，词语、语法有些错误。三档（0分）答非所问，或错误较多，不能达意。 3.情景对话一档（9-10分）意思明白，表达清楚，语音语调正确，词语、语法合乎规范。二档（6-8分）意思比较明白，表达比较清楚，语音语调基本正确，词语、语法有个别错误。三档（3-5分）意思不够明白，表达不够清楚，语音语调较差，词语、语法有些错误。四档（0-2分）只能说出一些与内容有关的词语，语音语调较差错误很多。 4.话题简述一档（9-10分）语音语调正确，讲述连贯，表达清楚，不少于8句。二档（6-8分）语音语调基本正确，讲述比较连贯，表达比较清楚。不少于8句，但有个别错误。三档（3-5分）语音语调基本正确，讲述不够连贯，有一些错误或不满8句，影响意思表达。四档（0-2分）语音语调较差，错误较多；或只能说出一些与内容有关的单词。

短文朗读的技巧

短文朗读的技巧停顿、重音、语速、句调是语调的四大要素，它们对传达语意起着极其重要的作用，都是口语中显示语意、抒发感情的方法和技巧，停顿、断句不当，重音处理不妥，句子抑扬不对，都会造成语意模糊或混乱，应尽量加以避免。一、停顿句读停顿在书面语中，标点符号有着不可忽视的作用。按照文章字面上的各种标点符号进行的停顿，就叫做句读停顿。在多数情况下，朗读的停顿方式跟用标点符号的方式是一致的。一般地说，句读停顿时间的长短是：顿号停顿的时间最短，逗号停顿时间比顿号稍长，分号、冒号停顿时间又比逗号长，而句号、问题、感叹号停顿的时间最长。而层次或段落之间的停顿时间可以更长一些。语法停顿停顿不能完全受标点的制约，在没有标点的地方常常也有一些表示语法关系的停顿，叫语法停顿。语法停顿可以使句子的各种关系明确，脉络清楚。语法停顿的时间一般比较短促。其停顿的主要位置是：较长的主语和谓语之间，谓语动词和较长的宾语之间，较长的附加成分和中心语之间等。强调停顿为了强调某个事物或突出某个语意、某种感情所作的停顿，叫强调停顿，又叫逻辑停顿。这种停顿是由说话人或朗读者的意图和感情决定的，它因文而异、因人而异，没有确定的规律。它可以和语法停顿一致，也可以在语法停顿的基础上改变停顿的长短，还可以和语法停顿不一致。结构停顿为了显示文章的层次、段落所做的停顿，叫做结构停顿。篇章中大的结构层次可以由划分的段落来进行辨认，而一段或一节甚至一句话内部的小层次辨认起来就比较困难一些。为了使朗读的作品更容易被听众所理解和接受，就必须仔细揣摩原文的层次，并用适当的停顿显示出来。一般情况下，结构停顿的时间长短是：段落长于层次，层次长于句子。句子间、层次间、段落间衔接紧密的就停得短些，另起话题之前则停得长些。二、重音重音是指朗读时把句子里的某个词、某个短语念得比较重的现象。朗读中对重要的词语加以强调，不仅可以避免朗读时的单调平板，更主要的是突出句子的主要意思，或者强调词语的某种特殊含义。重音读得恰当与否，直接影响内容的表达。要读准重音，首先要选准重音。重音的确定受言语目的、意图、情感的制约，朗读时，应以文章的内容为依据，根据具体的语言环境及句子同上下文之间的联系与呼应，做出准确的判断。语速指说话或朗读的快慢，即朗读时每个音节的长短和音节之间连接的松紧。语速在朗读中是非常重要的。语速和节奏能反映出应试人的朗读是否熟练、流畅，对作品的内容是否真正理解，对语言的表达信息是否已经准确把握。朗读的快慢一般是由文章的思想内容决定的。一般来说表达“平静、从容、沉着、庄重、悲伤、失望”的感情语速要慢，表达“紧急、热烈、愉快、兴奋、慌乱、愤怒”的内容语速要快。四、句调说话或朗读时，语句声音总是有高低升降的变化，这种变化就是句调。句调是句子的语音标志，它是贯穿于整个句子之上的，只是在句末音节（指句末最后一个非轻声音节）上表现得特别明显。同一个句子用不同的句调表现出来，含义是不同的。句调和声音的轻重强弱、语流的停连快慢、节奏的缓急起伏紧密相连，呈现出千变万化的姿态，有声语言才更富有表现力。（一）平调全句语势平直舒缓，没有明显的升降变化。一般地说，文章的开始、平铺直叙的章节以及表示深思、庄严、冷淡、悲痛、迟疑等感情的句子多用这种句。 ①那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。（作品1号《白杨礼赞》） ②其实，友情也好，爱情也好，久而久之都会转化为亲情。（作品32号《朋友和其他》）（二）升调前低后高，语势上升。这种句调多用于疑问、反问、惊奇、号召、命令、呼唤等类句子中。 ①此时老板转向了布鲁诺，说：“现在您肯定知道为什么阿诺德的薪水比您高了吧！”（作品2号《差别》） ②许是累了？还是发现了“新大陆”？（作品22号《可爱的小鸟》）（三）降调前高后低，语势渐降。一般用来表示肯定、感叹、赞美祝愿或心情沉重等感情。

古文诵读不可忽视的句中停顿

古文诵读不可忽视的句中停顿学习《五人墓碑记》时，有人对题目的读法产生疑问。是“五人墓碑/记”，还是“五人墓/碑记”呢？“五人墓碑/记”和“五人墓/碑记”停顿不同，题意却有较大的区别。前者以五人墓碑为记述对象，后者以五人墓为记述对象，文体为碑记。经过课文学习，大多数学生赞成后一种读法。“故予与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”为该文的点题之句。它既表明了本文的写作意图，又指出本文是为五人墓的墓碑写的碑记。在古文诵读中，句中停顿准确与否，直接关系到对文章的理解，不可小觑。《师说》的“师道之不传也久矣”、“欲人之无惑也难矣”、“古之圣人，其出人也远矣”等句中带“也”句子，往往被许多学生读错。他们将这些“也”与现代汉语的“也”等同，错读成“师道之不传/也久矣”、“欲人之无惑/也难矣”、“古之圣人，其出人/也远矣”、“今之众人，其下圣人/也亦远矣”。其实“也”为句中语气词，表感叹或停顿。现代汉语中的“也”在古文里对应的词语是“亦”。“今之众人，其下圣人也亦远矣”，“也”“亦”并存，它们分工明确，互不干扰。所以，诵读时，在让学生理解句中“也”的意义同时，更须示范学

生正确的读法：“师道之不传也/久矣”、“欲人之无惑也/难矣”、“古之圣人，其出人也/远矣”。通过反复诵读，逐渐理解并巩固“也”的意义。这样，以后碰到《指南录后序》“予之生也幸，而幸生也何所为”、《季氏将伐颛臾》“丘也闻有国有家者”及《逍遥游》“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”、“风之积也不厚，则其负大翼也无力”等句子，就能举一反三，领会“也”的句中意义，诵读时也不再犯同样的错误。这里，强调句中停顿有助于虚词的理解。古文中连在一起的两个单音节词许多为现代汉语中的双音节词。如果不加注意，以现代意义理解古文，往往会出错，它们大部分可用恰当的诵读停顿来加以区别。“地方千里”，“地方”意为“土地纵横”，可读成“地/方千里”来区别现代汉语中的“地方”。“其实百倍”，“其实”意为“它实际上”，读成“其/实百倍”以区别现代汉语中的“其实”。《指南录后序》“亦北亦尚可以口舌动也”：“可”，可以；“以”，凭借；应诵读为“尚可/以口舌动也”，以与现代汉语的“可以”区别。同理，《六国论》“而犹有可/以不赂而胜之之势”也应读成“可/以不赂而胜之之势”。类似的还有：《五人墓碑记》“吾社之行为士先者”，“行为”意为“品行成为”，读“吾社之行/为士先者”；《廉颇蔺相如列传》的“前进缶”、“请指示王”的“前进”、“指示”，为“走向前献上”、“指出来给……看”意义，读成“前/进缶”、“指/示王”；《琵琶行（并序）》

英语口语与语音知识

英语口语与语音知识冯生瑜3 (沙洋师范高等专科学校　英语系,湖北　沙洋　448200) 摘　要:语言是交际的工具,在语言交际中口语占有重要地位。而流畅的英语口语既是学好英语的必要条件,也是一个人英语素质的重要标志。本文探讨了造成英语口语不流畅的主要因素,并从英语语音学的角度,结合作者的教学经验,提出了相应的解决办法。关键词:英语口语;语音知识;影响因素;相应对策中图分类号:H319.9 文献标识码:A 文章编号:1672-0768(2005)02-0051-03 在语言交际中,口语占有重要地位。学英语的人大都希望自己的英语讲得流利自然得体。然而使不少学习者大伤脑筋的就是自己的口语不够流利,甚至是结结巴巴的,尽管他们觉得自己的词汇量较大,书面表达不错,专业知识也很扎实。其实,影响口语流利的因素是多方面的,如:口语刻意练习少;没有讲英语的习惯;语音语调受母语尤其是方言的影响;模仿英美人士讲话能力差;缺乏相关的语音知识和说话技巧等。对于多数人来说,其中最主要的因素就是缺乏相关的语音理论知识和说话技巧。本文拟从实用英语语音学的角度,结合自己的教学经验,对影响口语流畅的主要因素进行初步探讨。一、过好语音关,用正确的语音交流。语言是交流的工具,语音是语言的物质基础。在学习外语的过程中,学好语音是十分重要的第一步,只有学好发音,才能听懂别人的讲话,才能使别人听懂自己的讲话。能听能说,外语就学活了。学习英语也是这样,如果没有认真学好发音,即使认识很多单词,不仅英语说不好,连朗读也有困难,更谈不上用流利的英语交流了。要过好语音关,首先要学会48个单个音素的发音,然后要学会连贯话语中或语流中的语音,因为二者的发音是不同的,从语音学的角度看,许多语音现象如重音的转移,元音长短的变化、连读、弱读及语调的变化等都只有在语流中才能反映出来。有时同是一个长元音,其音长也不一样。例如:hard中的[a:]念得就比heart中的[a:]长。由于受方言或个人讲话习惯的影响,我们常常听到有些学生把字母J念成[d e],把K念成[ke],把H念成[et ∫]有些学生常以[s]、[z]代替[ ]、[ ];有的甚至以[dz]来取代[ ],例如将thank you念成[′s? kju],将father念成[fa:dz ]。不少的人发[∫]时十分象发汉语里的“稀”。把[ ]念成[j]的也不乏其人,比如把measure念成[′mej ],把p leasure念成[p lej ]等。倘若一个英语学习者甚至连象上面提到的这种信号都发不准,他怎么能够让别人听懂他讲的内容呢?单个音素是练好连贯言语中的语音的基础,因此,我们应首先学好单个音素,然后在语流中进一步练习语音和语调。学好了语音,才能用正确的语音交流,才能为流利的英语口语打下良好的基础。二、掌握说话技巧,使口语流利而富有节奏感。英语中存在着一些语音现象,在讲话中如何把握好这些语音现象便成了说话技巧。意群、停顿、失去爆破、连读、弱读、同化、省音、重音和节奏等这些技巧既是练好语调的基础,又是使口语流畅的关键。意群和停顿　我们讲话时不是一个一个词而是一组一组词地说,这些语法上和意思上联系很紧的词组叫意群。意群间的短暂间歇称为停顿,也叫断句。正确的停顿或断句可以使朗读或说话更容易些,使表达更清楚些。没有正确的断句,就不可能有口语的流畅。例如A ll of the students in this depart m ent/study English and other subjects /f or a course of four years.如果我们讲话时不是停在划斜线的地方而是随意停在句中其他什么地方,其效果可想而知。停顿在句中起着连接意群的作用,意群在语调中叫语调群。我们在意群间的停顿处一般采用三种基本调式:降调、升调和平调。意群间的联系较为松散,并列部分的份量相当时用降调,如并列句中的停顿。意群间的联系非常紧密时用升调,如主语和谓语的停顿,先行词与限定性定语从句之间的停顿。意群间的关系处于上述两种之间时用平调,如同位语之前的停顿,先行词与非限定性定语从句之间的停顿。失去爆破　一个爆破音后面紧跟着另一个爆破时,第一个爆破音不发生爆破,亦即只由有关发音器官做好这个音的发音姿势,稍停随即发后面的爆破音,这种现象称为失去爆破。例如:no(te)book,bla(ck)tea,si(t)down 等。失去爆破是英语口语中一项十分常用而又十分重要 15 2005年第2期沙洋师范高等专科学校学报 Journal of Shayang Teachers College No.22005 3收稿日期:2004-09-16 作者简介:冯生瑜(1949—),男,副教授,主要从事综合英语和英语语音学的教学与研究。

第八节朗读和语调

第八节朗读和语调一、填空题 1、朗读的基本要求有：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等等。 2、朗读时要注意语调的合理处理，语调主要包括＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿这几个方面。 3、从意义上的联系来看，词与词可以结合在一起，构成一个意义整体，即＿＿＿＿＿＿＿。按照疏密不同的意义关系和结构层次可以将它再划成更小一些的意义整体，这就叫做＿＿＿＿＿＿＿。 4、停顿书面上一般都用标点符号表示出来，停顿时间的长短顺序由短至长为：＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。 5、朗读诗歌要注意节奏，诗歌的节奏主要表现在＿＿＿＿＿＿上。 6、语句中念得比较重，听起来特别清晰的音叫做＿＿＿＿＿＿＿，或者叫做＿＿＿＿＿＿。 7、根据产生的原因可以把重音分为两种：＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿。 8、＿＿＿＿＿＿＿是指整句话的音高升降的变化。它与声调都是音高的变化形式，但声调只指一个音节的音高变化，所以又叫＿＿＿＿＿＿＿。 9、在句中没有标点符号的地方作适当的停顿，这种停顿通常叫做＿＿＿＿＿＿＿。 10、语速在说话和朗读中对于表达不同的情感都有重要的作用，通常在激动、欢快的时候，语速要相对的＿＿＿＿一些，在痛苦、悲伤的时候，情绪低沉，语速往往要＿＿＿＿一些。 11、重音根据产生的原因可以分为两种：一种是按照语法结构的特点而重读的，叫＿＿＿＿＿＿＿，另一种是为了突出强调句中的主要思想或特殊感情而重读的，叫＿＿＿＿＿＿。 12、＿＿＿＿是指整句话的音高升降的变化，它与声调都是音高的变化形式，但声调只指一个音节的音高变化，所以又叫＿＿＿＿＿。 13、句调有四种常见的形式：＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。二、单项选择题（在备选项中，只有一项正确） 1、朗读的基础是( )

文言文朗读中的停顿规律

文言文朗读中的停顿规律安徽省太和县皮条孙镇中心学校马万宝近年中考语文试卷里，常可以找到要求学生“标出文言文句子朗读停顿”的题目。例如：盖/余之勤且艰/若此。本文拟就文言文句子停顿的划分理据试作说明。句子的朗读停顿，取决于汉语句子的节奏。读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以从以下两个角度考虑：一、先将句子翻译出来确切地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；二、在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。保持句子中语意的完整是停顿基本的要求，即不破读。如：其一∕犬坐∕于前。“犬”字修饰“坐”，“犬坐”联系紧密，分析成“其一犬∕坐于前”就是错误。再如：行∕拂乱其∕所为。学生常有这种划法：行拂∕乱其所为。“拂乱”意思是“使……颠倒错乱”，正确的分析就不难做出了。（行拂乱/其所为”“将要使他的所作所为与意愿相左”，或者“扰乱他的所作所为”之意，承前省略主语“天”。行,在这里作“将”讲，“拂乱”是使动用法,是使其违背的意思. ）对一些拿不准的停顿，先翻译，从现代汉语的角度停顿，以此为参照，进行古文语句节奏的划分，毕竟学生对现代文的语感要强于古文。例如：七八个星天外，两三点雨山前。学生极易划成33停，译一下，天外闪烁着七八颗星星，山前落下两三滴雨。很容易看出其停顿为：七八个星∕天外，两三点雨∕山前。再如：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。背诵时有的学生常背成：先天下之∕忧而忧，后天下之∕乐而乐。译成现代汉语：在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。显而易见，“在……之前”“在……之后”语意联系紧密。因此停为：先天下之忧∕而忧，后天下之乐∕而乐。确定节句中停顿具体有以下几种方法：一、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。 1、文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、“然”、“则”“然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、“何尝”、“其”、“至于”等。关联词：且、虽、因、“惟”、“故”等。（需要查这些关联词语的含义）诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。 2、有些表议论、推断、反问等语气的句子，若前面有\'夫\'\'盖\'\'其\'等词领起，朗读的时候，在这些词后应稍加停顿。如: (1)若夫/淫雨霏霏，连月不开?岳阳楼记? (2)盖/大苏泛赤壁云(《核舟记》)（表猜测或推断） (3)其/如土石何?愚公移山?（加强反问语气） (4)岂若/吾乡邻之旦旦有事哉《捕蛇者说》（表反问）译文：哪能像我的邻居们那样天天有这样的遭遇呢 (5)故/君子有不战，战必胜矣《〈孟子〉二章》（表议论）二、起到总领性的词语后面应有停顿文言文中有些词放在句首，总领主句乃至全段，

英语口语的意群与停顿

英语口语的意群与停顿 I. 绕口令练习 1.A big black bug bit the back of a big black bear. The big black bear bit back the big black bug. 2. This fish has a thin fin; that fish has a fat fin; this fish is a fish that has a thinner fin than that fish. 思考：不注意节奏和停顿会造成哪些问题？ A.按照中文的思维习惯，随心所欲把句子“大卸八块”； B.练习肺活量，一句话从头连到尾不喘气； II．如何把握英语朗读的节奏与停顿？英语句子也有自己拆分的规则。要把握好节奏和停顿，必须了解英语的意群和停顿。 A. 意群(Sense-group) 一个句子可以是一个语调组,但语调组并不等于一个句子。小于句子的语音单位是意群。意群是句子内部有相对完整意义的一组词。既然有一定的意义, 就必然有表征一定意义的某种语调类型。 B. 停顿(Pause) 在一个较长的句子中, 如果按意群来读, 意群之间稍加停顿, 就可以让听者听清我们语流中的意群和句子, 也可以喘一口气, 接着再说, 而且能体现出英语所特有的节奏和韵律,但是在一个意群中不可停顿。C．停顿的方法语言虽然是一个一个音组成的, 但不是一个音一个音或一个词一个词吐出来的, 而是一组一组, 一群一群相互密切联系的意群组合。意群之间可以由好几个单词组成, 也可以只是一个单词组成。意群和意群之间可以有微弱的停顿（但不一定要停顿）。为了在朗读或说话时把意群很好地联系在一起, 就需要恰当的停顿, 拖音或连读来一气呵成。至于意群之间停顿的频率问题, 这就要看讲话或朗读的速度, 讲得慢时停顿就多些, 反之就少些。示例：里根总统第二任就职演说词:"We must do what we know is right, and do it with all our might." (我们必须做我们知道是正确的事,而且要全力去做。) 决不能读成"We/must/do/what/ we/know/is right,/and do/it with all/our might." 长句中有短暂的停顿, 藉以调和呼吸, 这是自然的现象, 但停顿的地方必须恰到好处。通常在: 1.有标点符号的地方; 2.词组或思想单元之间。短语, 从句等思想单元（即意群）成一单位, 但它们之间可以短暂停顿。例如:"We must do/what we know is right,/and do it/with all our might.(斜线为可以稍做停顿之处). 小窍门：有人曾对停顿时间的长短提出过一个大致的比例:意群之间如没有标点符号, 停半拍; 有逗号处停一拍; 有分号处停两拍; 有句号处停三拍。当然不一定这么机械, 但大致上还应有一个适当的停顿时间比例。练习：朗读并用斜杠标出句子中的意群 1.They live in that large house / on the other side / of the bridge. // 2.In the morning / the boy goes to school early. // Sometimes / he was late, / because his mother was in poor health. // 3.It is very important for us / to take part in manual labour / from time to time. // 4. Do you remember all those years / when scientists argued that smoking would kill us / but the doubters insisted that we didn't know for sure. 5. However, whether it comes from the common ancestor that the species had 35 million years ago, is, as yet, an unanswered question. 6. What is harder to establish is whether the productivity revolution that businessmen assume they are presiding over is for real.

划分文言文句子停顿 ()

如何划分文言古诗文中的停顿停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。确定节中停顿有以下几种方法：一、“意义单位划分法”：文言句朗读的停顿划分可先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字，看成一个“意义”单位，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。例1、望晚/日照/城郭（《登泰山记》）“望晚”是“向晚”、“傍晚”之意，全句有“望晚”、“日照”、“城郭”三个意义单位。不可读成“望/晚日/照城郭”。例2、而/不知/太守之/乐其乐也（《醉翁亭记》）“乐其乐”前一“乐”字用做动词，“以……为乐”；后一“乐”字，作名词，“所乐的事”。“乐其乐”即“以其乐为乐”。不可误读成：而/不知/太守之乐/其乐也。二、“语法结构划分法”：根据语言顺序处理停顿，即按照“主语——谓语——宾语”、“定语——中心语”、“状语——中心语”、“动补”来停顿，也就是说在主谓之间、谓宾之间、状语与中心语之间、动补之间要作停顿，以使语意明显。 1、?主谓之间、状谓之间、动补之间可作停顿。例3、寡人/欲以五百里之地/易/安陵（《唐雎不辱使命》）例4、此/庸夫之怒也（《唐雎不辱使命》）例5、先帝/不以/臣卑鄙（《出师表》）例6、受任/于败军之际，奉命/于危难之间（《出师表》）例7、永之人/争/奔走焉（《捕蛇者说》） 2、?动宾之间，结合紧密时不停顿，但宾语有定语限制或修饰，就须停顿。

例8、故/克之（克之是动宾关系，但宾语为单音节，动宾结合紧密，不需停顿，否则读来反而生硬。）例9、缘溪/行，忘/路之远近（“路之远近”是忘的宾语，有其修饰限制语，结构完整，自成层次，动宾之间，往往有其停顿。） 3、?几个状语之间虽有停顿，但只相当于现代的顿号级别，可不作停顿。例10、先帝在时，每与臣/论/此事（“每与臣”有“每”、“与臣”两个状语，可以连读，不必停顿。） 4、?定语与中心语之间一般不停顿。例11、醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也三、“文言句式特点划分法”：要留心文言句式特点，如倒装句（主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句、判断句、被动句、固定结构句等，划分停顿时须维护其古代语言特点和意义的完整。例12、一鼓/作气，再/而衰，三/而竭（“再”、“三”后省略谓语“鼓”）例13、居/庙堂之高/则/忧其民（“庙堂之高”是定语后置）例14、此人/一一/为/具言/所闻（“为”是介词，后省略宾语“之”，代桃源村人）例15、孔子云：“何陋/之有？”（宾语前置句，应调整为“有何陋？”）例16、刻/唐贤今人诗赋/于其上（“于其上”是状语后置）例17、亲贤臣，远小人，此/先汉/所以/兴隆也（“所以”在句中是“……的原因”之意，是固定结构；“也”表判断语气，“此……也”是判断句）例18、帝/感/其诚（“感”具有被动意义，“被……所感动”）四、停顿要体现关键词的管辖范围。例19、殚/其地之出，竭/其庐之入（“殚”、“竭”是关键词）