《帕夫雷什中学》简介、摘要、及部分解析
读《帕夫雷什中学》心得体会付立仙
读《帕夫雷什中学》心得体会付立仙
《帕夫雷什中学》是一本由付立仙编写的简洁而耐人寻味的作品，讲述了一个发生在苏联特殊学校（帕夫雷什中学）的故事。
从书中我受到了深刻的启发。
首先，付立仙刻画出了帕夫雷什中学里头发生的一系列故事，尤其是对于学生的命运的关注，让我看到了帕夫雷什学校的氛围是有多么艰难受尽折磨。
孩子们处于特殊时期，即将毕业，老师们也十分着急，他们经过多方斡旋，终于让孩子们顺利地毕业，留下它们的美好记忆。
另外，付立仙还表达了一个消极的看法——不让自己的孩子去上帕夫雷什中学，他认为上学需要花费大量时间和精力，而孩子们应该有时间和空间来思考，梳理自己的梦想和未来。
总体而言，《帕夫雷什中学》深刻反映了付立仙所处的文化环境和个人体验，激发了我对青少年求学、思考未来，以及追求理想的思考。
2024年《帕夫雷什中学》读后感
2024年《帕夫雷什中学》读后感2023年我有幸读了《帕夫雷什中学》这本书，这是一本具有深刻思考和独特视角的作品。
书中通过诙谐幽默的方式展现出帕夫雷什中学这个特殊环境中的学生们的成长历程，引人深思。
这本书以帕夫雷什中学为背景，描绘了一群中学生在这个充满迷惑和挑战的年龄段里的成长故事。
作者用直白的语言和生动的场景描述，展现了这群学生个性鲜明、迥异的特点。
每个学生都有着自己的故事和困惑，他们在这个特殊的学校中通过彼此的交流和互动，逐渐找到了自己的定位和目标。
通过阅读这本书，我对中学生的内心世界有了更深入的了解。
他们身处成长的关键时期，面临着学业、人际关系和自我认同等多重压力。
书中的帕夫雷什中学是一个与众不同的学校，它提供了一种有趣、奇特而又开放的教育方式。
这种方式让学生们在自由中探索自己的兴趣和优势，培养自信和独立思考的能力。
通过各种课程和活动，学生们的创造力和想象力被充分激发，他们在这个特殊环境中获得了独特的成长。
在阅读的过程中，我被书中的主人公们所展现出的坚持与勇气所打动。
这群学生们在面对各种困难和挫折时，没有放弃，相反他们找到了自己的内在动力和坚持信念，勇敢地向自己的梦想奋斗。
他们通过坚持不懈的努力，最终实现了自己的目标，收获了成功和成长。
这让我深刻地认识到，只要心怀梦想并为之努力奋斗，我们就一定能够克服困难，取得成功。
除了主题深入和人物形象的塑造，书中也表达了对教育的独特思考。
书中的帕夫雷什中学提供了一种全新的教育方式，让学生们在开放的环境中学习与成长。
这种教育方式注重培养学生的创造力和思考能力，让他们从学生角色转变为主动学习者。
这个学校的存在与传统教育制度形成鲜明对比，引发了我对教育的反思。
通过阅读《帕夫雷什中学》，我深刻地认识到教育的真正意义是为了培养学生们的个性和自主性。
传统的教育制度往往强调考试成绩和知识点的灌输，而忽略了学生个性的培养。
而帕夫雷什中学给予学生们更多的发展机会和自由空间，让他们能够充分发展自己的潜能和兴趣。
《帕夫雷什中学》简介、摘要、及部分解析讲解学习
《帕夫雷什中学》简介、摘要、及部分解析讲解学习《帕夫雷什中学》简介、摘要、及部分解析《帕夫雷什中学》介绍,摘要,部分解读1、《帕夫雷什中学》一书是苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育著作。
1969年出版。
帕夫雷什中学是乌克兰境内的一所10年制普通乡村学校。
苏霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在这里渡过的。
这所中学是当时世界上最著名的实验学校之一。
《帕夫雷什中学》是“根据笔者个人经验写成，在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年、其中包括26年任校长工作的总结。
”《帕夫雷什中学》除前言外，共有7章。
2、全体教师团结一致是教学工作成功的保证，学校的物质基础及学生周围的环境，关注健康与体育，德育，智育，劳动教育，美育。
3、要把学校领导好，就意味着要精通教育科学，并使这门科学成为科学地领导教育和教养以及组织全校师生活动的基础；意味着要成为教学教育过程的能手，要掌握影响儿童和青少年的艺术。
4、良好的健康和充沛旺盛的精力，是朝气蓬勃感知世界、焕发乐观精神、产生战胜一切艰难险阻的意志的一个极重要的源泉。
5、世界观的形成乃是智育的核心。
它包括获取知识，形成科学世界观、发展认识能力，创造才干和培养学生兴趣和爱好。
6、美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力的源泉。
美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界（大自然、艺术、人们关系）的美中看到精神的高尚、善良和真挚，并以此为基础确立自身的美。
《帕夫雷什中学》一书曾在苏联多次再版，也被译成多国文字在其它国家出版。
7、第斯多惠说，差的教师只是传授真理，而好的教师则是揭示真理。
8、教师应当不仅仅是教导者，而同时也是学生的朋友，应当和他们共同去克服困难，和他们喜忧与共。
9、开发每个人的天赋和才能，使他享受到为社会、为人民的幸福进行饶有趣味的、充分发挥了智力的创造性劳动的幸福，这就是学校的任务。
注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本。
《帕夫雷什中学》
这一学期，我读了《帕夫雷什中学》一书，读后深有感触。
手捧此书，就如和大师面对面的交流，我边读边比较，边读边反思。
作为校长，我们要站在社会发展的角度管理学校，作为教师，我们要站在学生发展的角度去教学。
读了这本书，我深深体会到：集体力量最重要。
“全体教师团结一致，是教育教学工作的保证”。
我们的工作不仅是教给学生知识和学习方法，更重要的是，培养全面发展的热爱祖国遵纪守法的新一代劳动者，尤其重要的是，我们作为教师，更应该重视劳动教育，培养学生的劳动技能，这样才能真正尽到一名教师的职责，同时积极与全体教师团结一致，努力提高自己的教育教学水平，真正搞好教育工作，为教育的发展贡献自己的力量。
《帕夫雷什中学》读后感
《帕夫雷什中学》读后感帕夫雷什中学是一所位于俄罗斯圣彼得堡的知名学府，我最近读了一本关于该学校的书籍，深受启发。
在这篇文章中，我将分享我对帕夫雷什中学的读后感，并详细阐述该学校在教育领域的卓越表现。
一、帕夫雷什中学的历史与背景1.1 学校的创办和发展：帕夫雷什中学是于1872年由俄罗斯教育家谢尔盖·谢尔盖耶维奇·帕夫雷什创办的。
自创办以来，学校一直致力于提供高质量的教育，并在教育领域树立了良好的声誉。
1.2 学校的教育理念：帕夫雷什中学注重培养学生的学术能力和品格素养。
学校强调学生的自主学习和创新能力的培养，鼓励学生积极参与各种实践活动，培养他们的领导才能和团队合作精神。
1.3 学校的国际影响力：帕夫雷什中学是一所享有国际声誉的学府，吸引了来自世界各地的学生。
学校与许多国际学校和机构建立了合作关系，为学生提供了广阔的国际交流和合作的机会。
二、帕夫雷什中学的教育特色2.1 学术卓越：帕夫雷什中学以其严谨的学术氛围而闻名。
学校拥有一支优秀的教师团队，他们具有深厚的学术背景和丰富的教学经验，能够激发学生的学习兴趣和潜力。
2.2 多元化的课程设置：帕夫雷什中学提供了广泛的课程选择，涵盖了科学、人文、艺术等多个领域。
学生可以根据自己的兴趣和才能选择适合的课程，培养自己的多元化能力。
2.3 强调实践和创新：帕夫雷什中学鼓励学生积极参与实践活动，并提供了丰富的实践机会。
学生可以参加科学竞赛、艺术表演、社会实践等活动，培养实践能力和创新思维。
三、帕夫雷什中学的学生管理3.1 个性化教育：帕夫雷什中学注重对每个学生的个性化关注和培养。
学校设立了导师制度，每个学生都有一位导师老师负责指导和关心他们的学习和成长。
3.2 学生自治：帕夫雷什中学鼓励学生参与学校管理和决策，培养他们的领导能力和自我管理能力。
学生可以参与学生会、社团组织等活动，发挥自己的才能和影响力。
3.3 心理辅导和关爱：帕夫雷什中学注重学生的心理健康和全面发展，学校设有心理辅导中心，提供专业的心理咨询和支持，帮助学生解决问题和调整心态。
《帕夫雷什中学》
“活教育学”这几个字是本书留给我的最为深刻的印象。
“活”是一种生命的状态，活是一种情感的灵动，活是一种思维的创造。
不能不说苏霍姆林斯基是伟大的。
他的伟大在于他几十年如一日的丰富多彩的教育实践，和以创造者的姿态不断探索、不断总结、不断完善而形成的凝聚着集体的智慧。
在他的感召下，帕夫雷什中学的教师们成了本学科的教学权威，又是多面手，能够指导学生开展多种活动，人人都能写文章，作一定意义上的学术报告，人人都热爱学生，注意发挥孩子身上最强的一面，注意保护学生的自尊心，对待它，“像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样极为小心”。
以至于苏霍姆林斯基自豪地说：“我校集体是一个志同道合的创造性友好集团，这个集团中每人都为集体的创造做出他的个人贡献；每个人借助于集体的创造在精神上得到充实，同时他又使他的同事们在精神上充实起来。
”作者指出，“我们认为教育工作的目的在于，使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上作好劳动的准备，发展他们的个人素质、意向和才能。
开发每个人的天赋和才能，使他享受到为社会、为人民的幸福进行饶有趣味的、充分发挥了智力的创造性劳动的幸福。
”并且将这作为学校的任务。
学校培养的是全面和谐发展的人，这一思想贯穿本书始终。
苏霍姆林斯基为学生提供了充足的课余活动时间，为学生建立了许多满足每个学生精神需要的课外兴趣组。
这是多么令人兴奋的事情啊。
那里的老师是幸福的，那里的学生是幸福的。
教育需要用心去经营。
很多时候我们有想法，有愿景，却始终不能将一颗浮躁的心静下来。
帕夫雷什中学是苏联乌克兰境内的一所十年制普通乡村学校。
苏霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在这里度过的。
他以这里为基地，实践并发展他“自己的教育信念”；他以这里为取材源泉，抒写他那生动感人的教育诗篇。
想想自己，扪心自问，惭愧不已。
教育已是我们生活中的重要组成部分，何不将它与学生一起来描绘呢？我们应该以敬畏的姿态来享受我们的生活状态，热爱每个像花骨朵样的孩子，热爱与他们一起度过的充满着灵动的日子。
读《帕夫雷什中学》读后感
读《帕夫雷什中学》读后感《帕夫雷什中学》是一部由俄国作家梅尔岑托夫创作的小说，以描写俄国19世纪末期的中学生活为主要情节，通过对人物形象的生动刻画和对教育问题的深入思考，展示了中学教育对年轻人的作用和影响。
小说的主要情节围绕着一个中学生帕夫雷什展开，他是一个聪明而善良的年轻人，对知识和学习充满了热情。
帕夫雷什在中学里遇到了各种各样的人物，包括热爱学习的同学、善良而严厉的老师、以及不择手段追求成功的同学。
通过对这些人物的描写，作者展现了一个真实而生动的中学生活。
小说中的帕夫雷什是一个非常有思想的年轻人，他对世界的认识和对人性的观察非常敏锐。
他不仅对学习有着极高的热情，还对社会问题和人类命运有着深刻的思考。
在小说中，帕夫雷什与同学们进行了一系列的对话，讨论了一些重要的问题，如真理、艺术和社会。
通过对教育问题的深入探讨，《帕夫雷什中学》揭示了教育对青年人成长的重要性。
作者通过描写帕夫雷什在学校和家庭中的教育过程，表达了对青年人教育的思考和关注。
小说中的中学是一个严肃而充满道德教育的地方，老师们以身作则，引导学生树立正确的世界观和价值观。
同时，《帕夫雷什中学》也对教育现象提出了批评和反思。
小说中的一些人物追求名誉和地位，不择手段地追求成功。
这种现象引发了对教育方式和目标的质疑，作者通过小说中帕夫雷什的经历，传达了教育应该注重培养学生自主学习和独立思考的能力的理念。
从小说的叙述结构和语言风格来看，《帕夫雷什中学》采用了一种线性的故事叙述方式，通过描写帕夫雷什的成长经历，呈现了一个完整的故事。
同时，梅尔岑托夫的语言风格简洁明了，文字流畅，给人以清晰的阅读感受。
《帕夫雷什中学》这部小说给我留下了深刻的印象。
通过对中学生活的描写和对教育问题的思考，作者展现了年轻人的独特个性和追求，同时也表达了对教育的关注和思考。
这部小说不仅在艺术上给我带来了享受，还让我对教育问题有了更深入的思考和认识。
读完这部小说，我更加坚信教育对于年轻人的重要性，同时也认识到教育的目标应该是培养学生的独立思考和价值观，而不仅仅是追求功利和成功。
帕夫雷什中学
经典摘录（二）：
世界观的形成乃是 智育的核心。它包括获 取知识，形成科学世界观、发展认识能力，创造 才干和培养学生兴趣和爱好。
经典摘录（三）：
美是道德纯洁、精 神丰富和体魄健全的有 力的源泉。美育最重要的任务是教会孩子能从周 围世界（大自然、艺术、人们关系）的美中看到 精神的高尚、善良和真挚，并以此为基础确立自 身的美。
内容简介：
帕夫雷什中学是乌克 兰境内的一所10年制普通 乡村学校。苏霍姆林斯基 的大部分教育生涯就是在 这里渡过的。这所中学是当时世界上最著名的实验学校 之一。《帕夫雷什中学》是“根据笔者个人经验写成， 在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年、其中包 括26年任校长工作的总结。
心得体会（一）： 苏霍姆林斯基眼光 长远而独到，当下的教 育功利性太强，家长、 社会对教育的期望是立 竿见影，只关注了当前，而忽视未来，孩子们当前学 得累，未来人所应该具有的勤奋、坚忍、文明、高尚 等情操只能等孩子长大后踏入社会才能去磨练，那样 付出的代价确实有点高了。作为校长，我们要站在社 会发展的角度管理学校，作为教师，我们要站在学生 发展的角度教育学生。
经典摘录（六）：
不存在培养善良、 同情、诚恳的专门手段 和方法。只不过要把每 个孩子视为自己的亲生儿女。要想到，当孩子有 什么不对头的情况时，母亲必然要感到难过。有 了这个想法，就会产生善意。而当孩子感受到了 善意，他对待自己的同学、对待长者、对待父母 就会变在学生 心灵中激发了对荣誉 和真、善、美理想的 赞赏之情以及对假、丑、恶事物的憎恶感之后， 便竭力使每个学生去独立地阅读文艺作品，去思 考社会、道德和审美问题，去思考自己人民的未 来和个人的未来。那些按其思想和艺术价值都堪 称生活导师的作品，便成为男女青年的必读书籍。
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《帕夫雷什中学》介绍,摘要,部分解读1、《帕夫雷什中学》一书是苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育著作。
1969年出版。
帕夫雷什中学是乌克兰境内的一所10年制普通乡村学校。
苏霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在这里渡过的。
这所中学是当时世界上最著名的实验学校之一。
《帕夫雷什中学》是“根据笔者个人经验写成，在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年、其中包括26年任校长工作的总结。
”《帕夫雷什中学》除前言外，共有7章。
2、全体教师团结一致是教学工作成功的保证，学校的物质基础及学生周围的环境，关注健康与体育，德育，智育，劳动教育，美育。
3、要把学校领导好，就意味着要精通教育科学，并使这门科学成为科学地领导教育和教养以及组织全校师生活动的基础；意味着要成为教学教育过程的能手，要掌握影响儿童和青少年的艺术。
4、良好的健康和充沛旺盛的精力，是朝气蓬勃感知世界、焕发乐观精神、产生战胜一切艰难险阻的意志的一个极重要的源泉。
5、世界观的形成乃是智育的核心。
它包括获取知识，形成科学世界观、发展认识能力，创造才干和培养学生兴趣和爱好。
6、美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力的源泉。
美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界（大自然、艺术、人们关系）的美中看到精神的高尚、善良和真挚，并以此为基础确立自身的美。
《帕夫雷什中学》一书曾在苏联多次再版，也被译成多国文字在其它国家出版。
7、第斯多惠说，差的教师只是传授真理，而好的教师则是揭示真理。
8、教师应当不仅仅是教导者，而同时也是学生的朋友，应当和他们共同去克服困难，和他们喜忧与共。
9、开发每个人的天赋和才能，使他享受到为社会、为人民的幸福进行饶有趣味的、充分发挥了智力的创造性劳动的幸福，这就是学校的任务。
注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本。
10、教师的技巧在于善于观察儿童的天赋，善于确定足以使他施展智力和创造力的领域，并向他提出一些在完成中要克服某些困难从而促使其才能进一步发展的那种任务。
我们努力设法使学生在课外时间能过丰富的智力生活，并使这种生活能影响集体在精神上的发展，提高全体学生的智力水平，并发展天资较低的学生的才能。
11、一个好教师首先意味着他热爱孩子。
12、一个好教师应精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的成果。
此外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可成为学校的骄傲。
一个好教师，应具备比中学教学大纲的规定多许多倍的知识。
教学科目对他来说只是科学的基础知识。
深湛的知识，广阔的视野，以及对科学问题的浓厚兴趣，这一切都是教师用以引起学生对知识、学科、学习过程的兴趣的必备条件。
13、一个教师要精通心理学和教育学。
14、教师在他大学毕业3～5年以后所拥有的知识，应当比他工作头一年时多3倍、5倍乃至10倍。
否则他的学生定将蒙受呆读死记之苦，从而趋于愚钝。
15、一个教师只要勤奋，而且有强烈的求知欲，那么，他在教学论和教学法上的缺欠并不可怕，任教之初知识上有空白也不可怕。
16、教师的知识越多，他的学生掌握基础知识就越容易，他在学生和家长中的威信和信誉就越高，孩子们就越把他当做知识之源而被他所吸引。
17、如果我只是一个教书匠，我就不是一个真正的教师，通向儿童心灵的小道就会对我紧紧地封锁着。
18、不存在培养善良、同情、诚恳的专门手段和方法。
只不过要把每个孩子视为自己的亲生儿女。
要想到，当孩子有什么不对头的情况时，母亲必然要感到难过。
有了这个想法，就会产生善意。
而当孩子感受到了善意，他对待自己的同学、对待长者、对待父母就会变得善良。
19、越是利用过去学过的教材来领会新教材，学生的脑力劳动就越积极，新教材就领会得越深，而过去学过的知识也会变得越巩固。
当学生把过去获得的知识作为领会新教材的钥匙来使用时，他的脑力劳动就最积极。
20、教学是智育极重要的手段。
教学过程中的智育成效取决于这样一些因素：学校全部精神生活的丰富，教师精神上的丰富、宽广的眼界、渊博的学识和文化素养，教学大纲的内容，教学方法的性质，学生在校和在家智力劳动的安排。
21、每个教师都应当成为学生智力的得法的、有头脑的培育者。
22、教师科学知识的不断充实，是使学生集体具有丰富的智力生活的十分重要的条件，是科学基础知识的讲授具有高度科学水平的前提。
23、文学教师在学生心灵中激发了对荣誉和真、善、美理想的赞赏之情以及对假、丑、恶事物的憎恶感之后，便竭力使每个学生去独立地阅读文艺作品，去思考社会、道德和审美问题，去思考自己人民的未来和个人的未来。
那些按其思想和艺术价值都堪称生活导师的作品，便成为男女青年的必读书籍。
24、文学使思想血肉丰满。
主观因素，即艺术形式所体现的社会道德观念和审美原则，在个人精神世界、信念和行为中的反映深度，在文学感受中起着特别重要的作用。
文学感受与人的德育紧密相关。
只有使文学作品成为生活教科书和道德标准的那种人，才能真正懂得文学。
因此，有两个因素具有很重要的意义：第一，正确选择供阅读和学习的作品；第二，文学教师应当同时也是懂得并能体察学生道德发展正确途径的教育者。
25、“书籍集中了人类思想的瑰宝并把它们传给后代。
我们将化为一捧骨灰，然而书籍却犹如铁铸石雕的纪念碑将永世长存”(艾别克语)。
26、朗读和赏听文艺作品，是一种特殊的创造过程：学生在朗读文艺作品时，使语言充满发自内心的热烈情感，他或者赞赏美好事物、高尚情操、崇高道德，或者满怀愤慨和憎恨。
正因为如此，我们认为，在课堂上或在家里朗读文艺作品是非常有意义的。
不论朗读还是默读，都是从美学上和思想上感受艺术形象的主要一步。
教师不仅要教学生读，而且也要教他感受。
学生在感受思想感情的细微差异中，同时也就在接受陶冶情操的这种特殊教育。
27、不能认为，不论用什么方法只要能使学生掌握大纲规定的教材就算达到了教学目的。
不能仅仅根据学生掌握的知识量来评价教学方法的效果。
教学目的在于，使掌握知识的过程保证最佳水平的一般发展，而在教学过程中达到的一般发展又反过来促进更顺利地掌握知识。
28、每个学生都在学习上做他能做的事，贯彻这一原则使我们能让所有的学生都得到全面的智力发展，并防止成绩不良现象的产生。
我们决不让有才能、有天赋的孩子按低于他能力的要求进行学习。
如果本应成为大自然考察者、少年试验家、未来学者的学生落到平庸书呆子的地步，那么，那些没有表露出明显才能和天赋的学生的天分也就不会充分发挥出来了。
我们认为，让有才能和天赋的学生在他们的天分和禀赋所在的科目上和创造活动领域里超越教学大纲范围，就可以防止能力薄弱的学生出现成绩不良现象。
29、要使读书能给学生带来智力上的愉快。
如果学生有兴趣阅读学习上不要求必读的书籍，那么，他也就会有兴趣去阅读教科书。
这样，他才能在读书时熟练到不用把精力放在阅读过程上，而是全神贯注在阅读内容上。
为使读书尽早成为学生丰富的智力生活的源泉，就必须教给他们牢靠的实际技能。
30、阅读、写作、思考、观察的东西越多，他感到的学习负担也就越轻。
负担过重现象只会在智力劳动存在片面性，只是一味地进行背诵的情况下才产生。
消灭负担过重现象不能靠机械地缩减大纲规定的知识范围，而要靠，学生智力生活的内容和性质，要靠丰富那个衬托学习活动的智力生活背景。
31、学生的智力深入到某一科学领域，就会促使他在这门学科方面所知道的较之教学大纲所要求的多许多。
32、同一年龄、同一班级的学生由于个人的天资、才能和爱好倾向不同，在某一科目上所能掌握的知识量也不一样。
对那些不喜好某一科学领域的理论思维和实践活动因而掌握这方面的教材相当吃力的学生来说，这一科目的教学大纲就是知识的最高限；而对于掌握超出大纲范围的理论问题毫无困难，并对理论思维和科研性脑力劳动深为爱好的学生来说，教师则为他们确定较宽的知识面。
正确断定每个孩子的能力、才能、天资和爱好，确定他力所能胜任的难度，是教育教学过程的重要任务之一。
33、智能是在掌握知识的过程中发展的。
第一，知识就是保持在记忆中的基本真理(事实、定理、数据、各种表达、依从关系、对比关系、定义等)。
第二，知识就是对那些无须保存在记忆中的东西的理解能力，是对人类所积累并在书籍中保存下来的那些无穷无尽的瑰宝的利用能力。
34、不随意识记，是智力发展的一个极重要的条件。
它可以使智力解放出来以便进行思考，以便从思想上深人到事实和现象的本质中去。
不随意识记可以防止一个最可怕的弊病——呆读死记。
35、学生在每个年级都要背熟一定量的课文。
36、确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。
为此目的，教师在阐述、说明、讲解过程中，不把所学材料的各个方面全部都揭示出来，以便为学生的独立钻研留下余地。
教学技巧也正在于会为学生的思考留下教材的某个重要方面。
37、假如教师企图把实际生活中可用来解释或分析众多事实的那种规则、公式或其他概括性结论，在一节课或几节课上“赶完”，企图一下子达到学生牢固地掌握它，那就不仅必然导致知识的肤浅，而且必然导致智能的迟钝和束缚智慧的创造力。
不会应用语法规则(所谓“学生知道语法规则，但一写就错”)正是这种赶学教材的后果。
38、在每一节加深、发展和运用知识的课上，都安排有学生的创造性作业。
只有当学生学会了运用语言，即学会了作文时，他才能算是一个识字的人。
只有当学生会自己编习题时(编方程式时，创造性尤为重要)，他才能最顺利地学会解题。
部分解读：差的教师只是传授真理，而好的教师则是揭示真理。
教师，最基本的任务也许是传授知识，也即真理。
对于一个不思进取的老师也够了，甚至对于一个十分敬业的老师也够了。
但是一个优秀的教师，是不会只把传授真理作为自己对于教学最高境界的追求的。
在那些优秀的教师看来，揭示真理是更高的境界。
这样的差别再于发掘，在于启示，在于把学生引入更广阔的境界中去。
教师应当不仅仅是教导者，而同时也是学生的朋友，应当和他们共同去克服困难，和他们喜忧与共。
教师首先是知识的传授者，是真理的揭示者，但这样的教师在教学上的成功难以达到。
一个好的教师，应该努力使学生喜欢自己，争取走进学生，成为学生的朋友，是他们的生活与学习上的“小帮手”。
一个成功的教师是一个善于倾听的老师，一个成功的老师是一个充满爱心和宽容心的教师。
和孩子们一起笑，一起哭，是孩子的主心骨，是他们心灵的支柱。
开发每个人的天赋和才能。
注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本。
一个好教师首先意味着他热爱孩子。
孔子的因材施教值得提倡，关注每一个学生的发展应该是教育的最高境界了。