读《思维导图与小学英语教学》有感
思维导图在英语教学中应用心得体会
思维导图在英语教学中应用心得体会第1篇：思维导图在英语教学中的应用思维导图在英语教学中的应用教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。
思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。
教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。
一、运用思维导图进行预习激发兴趣化解难点教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。
在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。
笔者在进行《Chinese New Year》这一课的教学前，要求学生在预习时收集关于中国春节、外国圣诞节等节日的资料，制作成一张思维导图。
学生在画出节日相关知识点的同时，提出一个有趣的问题：为什么中国的春节没有类似圣诞老人的标志性人物？教师就这一问题在课堂上引导学生思考，学生通过小组合作探究，提出了许多答案，锻炼了形象思维、发散思维及创新能力，在此基础上，教师再提出关于“年”的传说，渲染了春节独有的中国文化特色，进一步激发了学生的学习兴趣。
读《思维导图与小学英语教学》有感 (2)
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. 读《思维导图与小学英语教学》有感
郭兴小学邓志超
很久以前就了解到思维导图这个概念，一直在寻找用思维
导图进行英语教学。
最开始我认为思维导图对英语教学的帮助并不大，在学生基础训练上思维导图作业也没有重视，甚至觉得是个包袱。
直到暑假读完吉桂凤老师的《思维导图与小学英语教学》后，才明白思维导图不仅对我们的教学带来了帮助，而且把学生的英语学习变得更加简单，提升学习兴趣。
我理解的思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。
这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。
思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。
把这样的思维方式带进课堂教学，然后教会学生，不仅能够提升学生的学习兴趣，更给学生带来了另一种学习方法与思维形式。
“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，思维导图能够将教学中的知识点具象化，通过图片、颜色、形状表达，思维方式的不同，会得到不一样的思维导图，这就是思维导图有趣的地方。
而作为一种学习工具，思维导图本身是具有归纳性的，这样就能让学生在快乐中学习，帮助学生对知识点进行系统的归纳与总结，提升记忆力。
2017年8月10日。
读《思维导图与小学英语教学》读后感心得体会
读《思维导图与小学英语教学》有感东大街小学白晓飞一.思维导图初认识第一次接触思维导图，是在大学的课堂上。
我们的老师在课堂上给我们提出了思维导图这个概念，并且让我们在课堂上分小组制作思维导图的海报。
当时我就觉得，思维导图对单词教学和语篇教学都很有帮助。
再后来，在某一次的听课学习中，来自江苏的施璐嘉老师在上季节这个话题时，就运用了思维导图将所有的季节，季节的天气特点，季节相关的活动串起来，这样所有的知识点一目了然，学生很快的就能根据思维导图说出课文重点，课堂逻辑严密，生动有趣。
这堂课让我对思维导图在教学中的运用有了更深一点的认识。
二.思维导图再认识思维导图对于小学英语教学的帮助无疑是很大的，但是我对思维导图的了解还不算系统化，因此在为自己买书时我特意选了这本吉桂凤老师的《思维导图与小学英语教学》。
在这本书中，吉桂凤老师先从思维导图与小学英语教学改革，思维导图与教学设计的优化来对思维导图进行了介绍，又将思维导图在语篇，词句，综合板块，单元整体教学中的应用向读者进行了图文并茂的阐述，最后在思维导图与板书设计优化和家庭作业设计优化以及一些发散性思维训练为读者提供了思路。
三.思维导图之应用读了这本书后，我对小学英语语篇教学，单词教学，板书设计和作业设计有了一些新的思考。
下面以板书设计和作业设计为例：1.板书设计：小学英语课文通常是围绕一个话题，本身有一定的逻辑性，像人教版三年级起点六年级上册Unit2 Lesson 3 How did you come here? 这一课，在板书时我就跟学生一起把Rose,Sam,Peter,和Lele去Tingting家做客时采用的交通工具以及他们在Tingting家做了什么，做了一个思维导图，将教学内容高度浓缩，这样学生对整个文本脉络就有一个更清晰的了解，根据思维导图就能将整篇文章进行复述，学生也因此加深了对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言表达能力。
2.作业设计：在布置英语家庭作业时，大多数时候我们都是布置一些阅读或者机械抄写的作业。
浅谈思维导图在小学英语教学中的作用
浅谈思维导图在小学英语教学中的作用【摘要】思维导图是一种用图形式表示思维的工具，它在小学英语教学中扮演着重要角色。
思维导图可以帮助提升学生的思维逻辑能力，让他们更加清晰地理解和运用英语知识。
通过思维导图，可以激发学生学习英语的兴趣，使学习过程更加轻松愉快。
思维导图还能帮助学生整合知识点和复习内容，提高信息的记忆和思维效率。
进而，促进学生对英语知识的深度理解，帮助他们更好地掌握知识。
思维导图在小学英语教学中具有重要作用，应引导学生在学习中积极运用思维导图，以促进学习效果的提升。
【关键词】思维导图，小学英语教学，思维逻辑能力，学习兴趣，知识整合，复习内容，深度理解，记忆效率，思维效率，重要作用，积极运用。
1. 引言1.1 介绍思维导图的定义和作用思维导图是一种以图示化的方式呈现思维结构和关系的工具，通过将主题或概念用文字、符号、图片等形式表示，并用线条将它们连接起来，以展现它们之间的逻辑关联。
它可以帮助人们更清晰地理解信息，整合知识，提升学习效率。
思维导图在小学英语教学中扮演着重要的角色。
它能够提升学生的思维逻辑能力。
通过构建思维导图，学生需要整理和分类信息，梳理思维线索，培养逻辑思维能力。
思维导图可以激发学生学习英语的兴趣。
将英语知识以图形化形式展现，会使学习过程更加生动有趣，增加学习的趣味性。
思维导图还有助于学生整合知识点和复习内容，帮助他们更好地掌握学习内容。
通过思维导图可以促进学生对英语知识的深度理解，更好地理解知识点间的联系和逻辑。
思维导图还可以提高学生的记忆和思维效率，让学习更加高效。
思维导图在小学英语教学中具有重要作用，教师应引导学生在学习中积极运用思维导图，促进他们的学习效果和学习兴趣。
1.2 阐述思维导图在小学英语教学中的重要性在小学英语教学中，思维导图扮演着至关重要的角色。
思维导图可以帮助学生在学习英语过程中提升其思维逻辑能力。
通过构建思维导图，学生需要将所学的知识点进行整合和组织，培养出逻辑思维和分析问题的能力。
《思维导图与小学英语教学》读书笔记一
《思维导图与小学英语教学》读书心得一
小学英语课标明确提出：英语课程提倡采用既强调学习过程又有利于提高学生学习成效的语言学习的途径和方式，尽可能多的给学生创造在真事语境中使用英语的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握英语语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
而思维导图在小学英语中应用是非常有优势的。
1. 激发学生学习兴趣，提升注意力。
兴趣是最好的老师，思维导图的色彩、图画、线条、关键词。
能给学生以动感、美感。
既有强烈的视觉冲击，又能充分运用左右脑机能，把多种因素调动起来一起参与思维和记忆。
2. 建构知识网络，提高记忆力。
记忆在教学过程中式飞涨明显的，如果没有巩固的记忆，就不能掌握基本的科学知识，小学阶段，意义的，理解的识记逐渐占主导地位，且记忆效果好于机械记忆。
3.开展思维训练，培养创新能力。
人的思维能力不是天生，通过训练可以提高。
思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练。
任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维，
4.培
养学习策略，促进自主学习，重视学生对学习策略的培养，要让学生通过自己的独立思考来发现知识，并能提出问题和解决问题，这样既能让学生获得的知识不易遗忘，又能培养学生思维能力和创造能力。
所以思维导图在小学英语里起到非常重要的作用，运用好思维导图对老师和学生都是非常重要的，可以让学生的学习能力达到事半功倍的效果。
论思维导图对小学英语教学的意义
论思维导图对小学英语教学的意义思维导图是一种以概念和观点为核心，采用树状结构展示信息的图形工具。
它通过将相关的概念和观点有机地组织在一起，形成一张清晰可见的思维地图，帮助人们更好地理解和掌握知识。
在小学英语教学中，思维导图能够起到以下几个方面的作用。
思维导图能够激发学生的创造力和思维能力。
小学生的思维能力正在不断发展，他们需要通过创造性的思维来探索和理解世界。
思维导图可以帮助学生将不同的知识点和观点联系起来，产生新的认知和思考。
学生可以在思维导图的基础上进行脑力激荡，探索新的问题和解决方案。
这样的思维活动不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。
思维导图能够提高学生的记忆效果。
记忆是学习的基础，而思维导图可以帮助学生以一种图像化的方式来记忆知识。
思维导图采用树状结构展示信息，将知识点有机地连接在一起。
这种信息的组织方式符合人类大脑的思维方式，可以使学生更容易记住和理解知识。
研究表明，思维导图与传统的线性笔记相比，对学生的记忆效果更好。
在小学英语教学中使用思维导图，可以帮助学生更好地掌握和记忆英语知识。
思维导图能够提高学生的思维逻辑能力。
小学生的思维逻辑能力还不够成熟，他们常常将事物的因果关系和逻辑关系混淆。
思维导图的制作过程需要学生将各个知识点以一种有机的方式进行组织和分类，同时还需要学生对各个知识点之间的关系进行分析和判断。
这样的思维活动可以帮助学生培养逻辑思维能力，提高学生的思维逻辑和表达能力。
思维导图在小学英语教学中具有重要的意义。
它可以帮助学生梳理知识结构，激发学生的创造力和思维能力，提高学生的记忆效果和思维逻辑能力。
在小学英语教学中合理地运用思维导图，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
例举思维导图在小学英语教学中的应用和感悟
例举思维导图在小学英语教学中的应用和感悟
思维导图是一种可视化的认知工具，擅于简单有效的表达发散性思维。
随着信息社会的发展，思维导图作为一种新的思维模式和学习方法，它的应用范畴也越来越广泛。
小学教育主要面向7-12 周岁的少年儿童，这个年龄段的孩子处于一个思维习惯和学习习惯的培养期，在小学教学阶段使用思维导图工具进行教学，能够让知识的表征更生动清晰又能培养学生多方面的智力和能力。
如何将思维导图有效运用于教育教学中，以小学英语教学为例谈谈自己的做法与感悟。
一、思维导图在教学中应用举例
1.思维导图在语音教学中的应用
在语音学习中，很多单词的发音有很多规律可循，可以根据含有相同字母组合的单词分类记忆，还可以分析辅音字母的发音规律和元音字母的发音规律。
自然拼读法又称“Phonics”，在以英语为母语的国家，学习者用“Phonics”来模仿和学习英语读音和拼字，增进阅读能力与理解力，这种方法同时也适用于以英语为第二语言的英语初学者，他们用“Phonics”学习发音规则与拼读技巧。
这种教学方法符合小朋友学习语言的规律，结合各种游戏循序渐进的让学生掌握发音技巧，真正做到了让学生在玩中学，学中玩，大大提高了学生学习语音的兴趣和学习效率。
语音知识掌握的越好，越能提高学生对词汇的拼读能力，对词汇的拼读能力越强，越能学会更多的新单词，提高学习英语的兴趣和自信心。
在教学中，老师要引导学生总结和归纳语音知识，既要学习辅音字母和元音字母的发音规则，也要学习字母组合的发音规则。
教师要在课上引导学生利用思维导图归纳、总结和思考字母以及字母组合在单词中的发音规则，然后把学过的含有该音素的单词例出来，既学习了语音，又同步学习了词汇。
如下图
1。
思维导图与小学英语教学读后感
思维导图与小学英语教学读后感English:Mind mapping is a powerful tool that can greatly enhance the teaching of elementary English. By visually organizing key concepts, vocabulary, and grammar structures, mind maps provide a clear framework for students to understand and remember information. For example, when introducing new vocabulary, teachers can create a mind map with the target word at the center and related words branching out, along with visual cues or examples to aid comprehension. This visual representation helps students grasp the connections between words and reinforces their retention. Moreover, mind maps encourage active participation and collaboration among students. During group activities, students can collectively create mind maps, discussing and organizing ideas together, which fosters communication skills and teamwork. Additionally, mind mapping stimulates creativity and critical thinking as students are encouraged to make connections, identify patterns, and generate new ideas. By incorporating mind maps into English lessons, educators can create engaging and interactive learning experiences that cater to diverse learning styles and promote deeper understanding.中文翻译：思维导图是一种强大的工具，可以极大地增强小学英语教学。
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读《思维导图与小学英语教学》有感
思维导图(Mind map)，初听这个术语是三年前在泰州的英语骨干教师培训中，当时江苏省特级教师沈峰老师为我们演示了思维导图在小学英语教学中的运用，让与会老师眼前一亮。
回来后跃跃欲试，可总不得要领。
幸运地遇到了江苏省特级教师吉桂凤老师。
吉特系统地阅读了英国心理学家东尼·博赞《思维导图》等系列图书，通过课题研究，教学实践，对思维导图在小学英语教学中的应用这样一个既有理论性又有实践性的问题进行了系统深入的研究。
《思维导图与小学英语教学》一书就是她多年研究的结晶。
吉特梳理、凝练了自己带领教学科研团队运用思维导图开展教学实验和探索的成果，既有理论也有实践，并且以实践为主，为一线的小学老师们奉献了小学英语语篇教学、词句教学、综合板块教学、单元整体教学以及板书设计和家庭作业等各个环节的具体做法和注意事项，每一部分都图文并茂、系统全面，可读性和操作性俱佳。
让我们更为具体地学习到思维导图在小学英语各种课型教学的运用。
无论何种课型，板书设计是必不可少的。
自17世纪夸美纽斯倡导班级授课制以来，粉笔和黑板一直被认为是重要的教学手段和表现形式。
王松泉先生认为：“板书是反映课文内容的镜子，是展示作品的屏幕，是教师课堂教学引人入胜的导游图，是学生在学习中掌握真谛的显微镜，是开启学生思路进入知识宝库大门的钥匙，是每堂课的眼睛……”然而在教育现代化的今天，投影仪、多媒体、电子白板纷纷进入课堂，成为现代教学的重要组成部分，板书似乎有了“退居二线”的迹象。
N次的小学英语教研活动，让我们看到在小学英语课堂上，所有的教学内容都预先做成了PPT，我们教师在课堂上充当放映员的角色，鼠标从头点到尾，整个教学过程没有任何板书，黑板成了摆设。
即便有板书也是千篇一律，无论是阅读课、词句课，还是复习课，板书所呈现的就是标题、单词和句型，既缺乏独立性，又无法显示知识间的内在联系，甚至有的板书书写随意，马虎了事，黑板板面杂乱无章，毫无层次感和清晰感，更谈不上条理化和系统化，导致学生难以观察，影响了知识的传授，降低了教学效果。
特级教师斯霞说，好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握课文的关键问题，起着很大的作用。
在以多媒体课件为主导的课堂教学中，很多重要的内容在投影屏幕上转瞬即过，这很不利于小学生记忆这些基本知识。
板书特有的功能绝非多媒体大屏幕所能取代的。
吉
特根据课型和教学内容的特点，应用思维导图设计形式多样、丰富多彩的板书，恰到好处地运用这份“导游图”，带着学生将全课的“风景”尽收眼底，启发学生思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识。
同时教师在板书中展示出的规范的书写过程、认真的书写态度、丰富的人文素养等，都是丰富的教学资源，对学生所起的引领作用也是不可忽视的。
思维导图在优化我们的教学设计、板书设计的同时，以其形象、动感、美感，激发学生的学习兴趣，调动学习热情，提升学生的注意力。
就拿六年级的孩子们来说吧，对于英语这门课程已经学习了四年，新鲜感已经没有了。
一些入了门的孩子学起来很轻松，可对于一些学困生来说是一门最乏味的课程了吧。
我想：如果把思维导图的方法引入教学中，一定会让孩子们重新爱上这门课程。
在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。
但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。
找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。
孩子们经过梳理资料——汇总整合——形成导图——增添新内容——长时记忆——修正完善等一系列过程的长期训练，学生就能借助思维导图抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学质量；同时也能找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力。
学会学习是联合国教科文组织提出的教育四大支柱目标之一，是现代社会对每个社会成员的必然要求。
未来的文盲不再是不识字的文盲，而是“没有学会怎样学习”的人。
美国著名心理学家诺曼也曾说过：“很奇怪，我们要学生学习，却很少教他们怎么学；我们要学生解决问题，却又难得教他们该如何解决问题……我们应该发展一些训练学习、问题解决和记忆能力的手段。
”“语言既是交流的工具，也是思维的工具。
”作为一种思维工具，思维导图能够将英语课本所呈现的语言信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学生系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，有助于学生形成自主学习、终身学习的能力。
吉特的《思维导图与小学英语教学》这本书，匆匆阅过，还来不及细细品位，
但已深感受益良多，待在未来工作实践中再慢慢消化，以提高的理论水平和实践能力。