案例教学五个步骤的实施操作细节探索
五步“案例教学法”论文
五步“案例教学法”探索为了深入贯彻落实新课改精神，全面推进素质教育，不断提高学生综合素质，改变教师“热火朝天”，学生“冷若冰霜”的教学现状，笔者在长期的教育实践中采用了五步“案例教学法”即案例展示、合作探究、质疑扩展、归纳总结、检测提高，不仅提高了课堂效率，而且激发了学生兴趣，教学效果显著。
一、案例教学法的含义案例教学法是一种以案例为基础，在案例中提出一种教育的两难情境，教师扮演着设计者和激励者的角色，通过鼓励学生参与从而达到自主探究目的的教学方法。
透过此种方式有助于培养学生主动参与课堂讨论的意识，由此获得基本知识、基本技能，并形成正确的世界观、人生观、价值观。
二、五步“案例教学法”的操作第一步：案例展示托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师，学生通过感兴趣的案例去认识、思考和探究，并主动去结合课本，试图去发现问题、解决问题，这是案例教学成功的重要前提。
上课时教师利用五分钟左右的时间展示与本节课内容密切相关的案例，此案例既要体现政治课的时代性，又要贴近学生实际，反映教材内容，这样才能激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更加重要。
”通过案例的展示，培养学生发现问题的能力，并结合教材初步形成问题意识，让学生带着问题进入合作探究阶段。
第二步：合作探究美国心理学家、教育家布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程而不是结果。
”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新和探究型人才。
教师通过分组把全班学生分成三组，每个组围绕一个问题进行讨论，并在五分钟之后以组的形式派代表发言。
教师提问某一组时，其他组同学做评委，回答分析比较好的，掌声鼓励，并加十分。
如果别的组能补充得言之有理也可以给本组加分，每组回答问题的时间限制在两分钟之内，这样一方面通过学生的回答，可以了解他们对基本知识和基本技能的掌握情况，另一方面让学生在合作交流的过程中互相学习，分享学习成果，取长补短，共同提高，第三通过加分等激励机制，激发学生求知、求学的欲望。
教学五步法设计课中的有
教学五步法设计课中的有效策略引言：教学五步法是一种以学生为中心的教学方法，它通过一系列有组织、系统性的步骤，帮助教师有效地传授知识和培养学生的能力。
在教学过程中，设计有效的策略是教师必备的技能之一。
本文将探讨在教学五步法中设计课中的有效策略。
第一步：准备在进行任何教学活动之前，教师需要进行充分的准备工作。
首先，教师需要明确课程目标和教学内容，确保与学生的学习需求相匹配。
其次，教师需要为学生提供足够的资源和材料，包括教材、课件、实验设备等。
最后，教师还应该考虑到不同学生的差异性，采取差异化教学策略，以满足每个学生的学习需求。
第二步：导入导入是激发学生兴趣、引起学生注意力的重要环节。
教师可以运用一些启发性的问答、小故事、视频片段等方式，引发学生的思考，激发他们对课程内容的兴趣。
此外，通过与学生的互动，教师还可以了解学生对于该主题的先有知识，为后续教学做好铺垫。
第三步：展示展示阶段是教师向学生传授新知识的重要环节。
在这个阶段，教师需要利用适当的教学方法和工具，帮助学生理解和掌握所需的学习内容。
例如，可以运用讲解、示范、演示等方式，将抽象的概念转化为具体的实践操作，使学生能够更好地理解和应用知识。
第四步：实践实践是巩固学生所学知识的重要手段。
教师需要设计一系列的实践活动，让学生主动参与其中，运用所学的知识解决问题。
通过实践活动，学生能够将知识内化为自己的技能和能力，提高解决问题的能力和创新思维。
教师可以运用小组合作、实验操作、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。
第五步：总结总结是课程结束的环节，它的作用是概括本节课所学的重点和要点，帮助学生深入理解课程内容。
教师可以通过简洁的语言，对学生的学习进行回顾和总结，激发学生的思考和思维能力。
此外，教师还可以提供一些拓展资源和学习建议，鼓励学生继续深入学习和思考。
结论：教学五步法是一种有效的教学方法，通过准备、导入、展示、实践和总结这五个步骤，教师可以帮助学生有效地学习和掌握所需的知识和能力。
五步教学法活动设计方案
一、活动背景五步教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过激发学生的兴趣、引导学生的思考、培养学生的能力，实现教学目标。
本活动设计方案旨在通过五步教学法，提高学生的参与度和学习效果，培养学生的创新思维和实际操作能力。
二、活动目标1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的参与度。
2. 培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 提高学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 使学生在活动中体验学习的乐趣，增强学习动力。
三、活动内容1. 导入环节（1）教师简要介绍五步教学法的概念和步骤，让学生对活动有初步的了解。
（2）播放一段与活动主题相关的视频或图片，激发学生的兴趣。
2. 引导环节（1）教师提出一个与活动主题相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
（2）学生分组，每组提出自己的观点和解决方案。
3. 探究环节（1）教师提供相关的学习资料和工具，引导学生进行自主探究。
（2）学生根据所学知识，对问题进行深入分析和研究。
4. 交流环节（1）各小组派代表进行成果展示，分享自己的观点和解决方案。
（2）其他小组成员对展示的内容进行提问和讨论，共同探讨问题。
5. 总结环节（1）教师对学生的表现进行点评，总结活动的收获和不足。
（2）学生分享自己在活动中的感悟和体会，表达对五步教学法的认识。
四、活动实施1. 活动时间：1课时2. 活动地点：教室或多功能厅3. 活动材料：投影仪、电脑、多媒体设备、学习资料、小组讨论记录表等4. 活动流程：（1）导入环节：5分钟（2）引导环节：10分钟（3）探究环节：20分钟（4）交流环节：20分钟（5）总结环节：5分钟五、活动评价1. 学生参与度：观察学生在活动中的表现，评估学生的参与程度。
2. 创新思维：评估学生在活动中提出的观点和解决方案的创新性。
3. 团队合作：观察学生在小组讨论和展示过程中的沟通与合作情况。
4. 学习效果：通过活动后的测试或作业，评估学生对知识的掌握程度。
5. 学生反馈：收集学生对活动的意见和建议，为后续活动的改进提供依据。
案例教学的实施步骤与方法
案例教学的实施步骤与方法概述案例教学是一种基于实际案例的教学方法，通过让学生参与分析、讨论和解决真实案例问题的过程来培养其实际应用能力。
本文将介绍案例教学的实施步骤与方法，帮助教师更好地运用案例教学提高教学效果。
步骤案例教学的实施过程可以分为以下步骤：1.选择合适的案例–选取与所教学科或培养目标相关的案例。
–案例应具有典型性、代表性和可操作性，能够引发学生的思考和讨论。
2.案例导入–在刚开始引入案例时，教师可以通过提问、引发问题等方式激发学生的兴趣和好奇心。
–引入案例时可以通过现实生活中的情景、图片、视频等多种形式来呈现。
3.学生独立阅读案例–学生独立阅读案例，并对案例进行初步的分析和理解。
–教师可以提供一些指导性问题或要求，帮助学生更好地理解案例。
4.小组合作探究–将学生分组，让他们在小组内讨论分析案例，梳理案例中的问题、关键信息和解决思路。
–教师可以在小组讨论中起到引导和促进学生思考的作用。
5.小组汇报和讨论–每个小组派出代表，对小组讨论的结果进行汇报。
–教师和其他学生可以就汇报内容进行进一步的讨论和深入挖掘。
6.引导学生总结案例经验–教师引导学生总结案例的核心问题、解决思路、方法和经验，帮助学生形成知识结构和理论体系。
方法在实施案例教学时，教师可以采用以下方法提高教学效果：•激发学生主动性–让学生在案例分析、讨论和解决问题的过程中扮演主导角色，提高学生的主动参与度。
–教师可以充当学生的指导者和促进者，鼓励学生思考并提出自己的见解。
•培养学生批判性思维–引导学生在案例分析中对问题进行深入思考，培养其批判性思维和分析能力。
–教师可以针对案例中存在的争议点和难点引导学生进行辩证思考和讨论。
•促进跨学科综合应用–在案例教学中，教师可以引导学生将多学科的知识进行综合应用。
–教师可以鼓励学生从不同学科的角度分析问题，提高学生的综合素养。
•及时反馈和评价–在案例教学中，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助学生纠正错误和提高。
五步法教案设计与实施
五步法教案设计与实施（六年级下册教案）作为一名优秀的小学语文教师，要有严谨的教学态度，全面的知识储备，细致的教案设计和高效的授课能力，尤其对于六年级这样是学生中考前的关键时期，如何给学生提供系统，全面和有效的语文教学就显得尤为重要。
在教学过程中，教师要完整、准确、清晰地表达自己的想法，同时要尽可能地满足学生的需求，最大限度地激发学生的积极性和主动性。
本文将介绍五步法教案设计与实施，以期提高教师的教学水平，同时也能更好地服务于学生的学习。
一、教材分析在开始设计教案之前，教师必须要对教材进行仔细地分析，了解课文、词汇、语法等内容的重难点，设计出相应的教学计划。
要对所教学课程的总体目标进行明确，明确学生应达到的能力和目标，逐一分析教材的每个部分。
要对词汇，语法，阅读等方面进行分析，确定本次教学的重难点。
例如，在教授《春夜喜雨》这篇课文时，教师会着重讲解一些生字词，如“寂静”，“扑鼻”，“流丽”等，同时也要讲解这些生字词的成语用法。
要讲解一些难度较大的语法问题，如被动语态、不及物动词、同音字等，并要给学生带来一些应用课程，以便学生能够更好地掌握所学的知识。
二、教学目标在确定教育目标时，需要将学生的知识水平、认知水平与学科规律充分融合起来，制定目标不但要具有可行性，同时也要遵循“略图大义，细节到位”的原则。
同时，教师还需要考虑学生的接受能力，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法。
以《春夜喜雨》这篇课文为例，教师的教学目标是：学生能够听懂和掌握课本中出现的生僻词语和成语，理解其正确的用法和意义；能够准确地运用被动语态、不及物动词等语法内容，并提高阅读速度和阅读理解能力。
三、教学重难点教学重难点是教学中最为关键的部分，也是教师的教学重心，教师应该在这个环节中花费更多的时间和经历。
在确定重点知识点的时候，重点知识点应该与学生的实际需求相匹配，同时充分考虑学生的知识水平。
例如，在教授《春夜喜雨》这篇课文时，该课的语法，重点是被动语态、不及物动词等；词汇，重点是生僻词汇和成语，并将它们与课文中的修辞手法相结合，强化学生语文素养的培养。
五个步骤设计一份优秀的教案
五个步骤设计一份优秀的教案。
第一步：确定教学目标在设计教案之前，教师需要明确教学目标。
教学目标是教育教学活动中的核心，是教师教学的出发点和归宿点。
教学目标应该是明确、具体和可达成的。
根据课程的性质和学生的特点，教师可以选择不同的教学目标。
例如，一个公共英语课的教学目标可能是帮助学生掌握英语语法，而一个历史课的教学目标可能是使学生理解并记住某些历史事件。
第二步：设计教学内容在确定教学目标之后，教师需要设计教学内容。
教学内容应该与教学目标一致，具有可操作性。
根据教学目标和学生的实际情况，教师可以选择不同的教学内容。
教学内容应该具有有效性、新颖性、适应性、生动性等特点。
例如，在教授英语时，教师可以选择有趣的英语歌曲或电影进行教学。
在教授历史时，教师可以使用图片或视频来帮助学生更好地理解历史事件。
第三步：制定教学法和策略在设计教学内容之后，教师需要制定教学方法和策略。
教学方法和策略是教师实现教学目标和教学内容的手段。
教师可以根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，选择不同的教学方法和策略。
教师可以使用讲授、演示、实验、讨论、小组活动等不同的教学方法和策略。
例如，在进行英语教学时，教师可以使用角色扮演、游戏等教学方法和策略。
第四步：设计评估方式和方法在制定教学方法和策略之后，教师需要设计评估方式和方法。
评估可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果。
教师可以使用不同的评估方法和工具，如测试、作业、小组讨论、作品展示等。
评估结果可以帮助教师及时调整教学方法和策略，并使教学效果更好。
第五步：教学过程管理在设计完教学目标、教学内容、教学方法和策略以及评估方式和方法之后，教师需要进行教学过程管理。
教师应该注意细节，全面、科学、合理地组织教学。
教师应该保持耐心和兴趣，注重调动学生的积极性和创造性。
教师应该重视课堂活动和课余活动的协调和整合，让学生在课堂和课余都能够充分发挥自己的能力和才华。
设计一份优秀的教案需要遵循以上五个步骤。
教学方法实施的五个步骤
教学方法实施的五个步骤引言在教育领域，教学方法的选择和实施非常重要，直接影响到学生的学习效果和兴趣。
为了让教学更加高效和有针对性，教师需要遵循一定的步骤来实施教学方法。
本文将介绍教学方法实施的五个步骤，帮助教师们更好地设计和组织教学活动，提高学生的学习效果。
步骤一：明确教学目标教学目标是教师在教学过程中希望学生达到的特定能力水平或知识水平。
在实施教学方法之前，教师需要明确教学目标，从而确保教学活动能够对学生有所帮助。
在明确教学目标时，教师应考虑以下几点： - 教学目标与学科知识和能力要求相匹配； - 教学目标要具有可操作性和可评估性； - 教学目标要考虑学生的实际水平和学习特点。
步骤二：选择合适的教学方法选择合适的教学方法是实施教学活动的基础。
教师可以根据教学目标、学生的学习特点和教学资源等方面考虑选择何种教学方法。
以下是一些常用的教学方法： - 讲授法：教师对知识进行详细阐述和讲解，学生被动接受； - 讨论法：学生通过讨论、交流和思考来共同构建知识； - 实验法：通过实际操作和观察，让学生亲身体验和探索知识； - 案例法：通过分析和讨论真实或虚拟的案例，培养学生分析问题和解决问题的能力。
步骤三：制定教学计划制定教学计划是为了合理安排教学过程，确保教学活动的有序进行。
教学计划应包含以下内容： - 教学内容：明确需要教授的知识点和技能； - 教学顺序：合理安排知识点和技能的先后顺序； - 教学时间：根据教学内容和学生的学习进度，合理安排教学时间； - 教学资源：准备好所需的教学资料和教学设备。
步骤四：实施教学活动实施教学活动是教学方法的具体操作过程。
在实施教学活动时，教师应关注以下几点： - 合理组织教学环境：确保教学环境安全、整洁，教师和学生都能够舒适地开展教学活动； - 激发学生的学习兴趣：采用多样化的教学手段和教学资源，激发学生的学习兴趣和动力； - 指导学生的学习过程：根据学生的学习特点和实际情况，合理引导学生进行学习，解决学生的问题。
五环节课堂教学模式的操作作业流程作业流程
“五步骤”课堂教学模式操作步骤“五步骤”生本课堂教学模式内涵包含“五步骤”: 即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学步骤。
一、目标导学步骤【操作】1.巡视检验预习作业；2.创设情景, 导入课题；3.出示学习目标, 让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目标】学生在自学前, 让她们明确本节课学习目标, 激发学习爱好, 调动学生学习主动性, 能主动围绕目标探索性学习。
【学生主体地位】学生看投影或导学案, 明确了学习目标。
【老师主导地位】正确揭示目标, 引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包含三个方面: 知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要含有可测量性, 不能模糊不清。
知识能力和方法目标轻易测量, 而情感态度价值观目标则不轻易测量, 老师每堂课只需出示知识能力和方法目标, 而情感态度价值观目标通常不作为向学生揭示学习目标内容。
②要正确地设定学习目标, 在广度和深度上和教材、课程标准要求保持一致。
既不能降低, 也不拔高, 该“会利用”, 就要能当堂利用, 不能人为地降低到“知道”要求上。
③学习目标要具体, 不要抽象, 要简明扼要, 不宜内容太多, 要通俗易懂, 让学生一目了然。
④出示学习目标时间要合适, 应让学生读完后还有点思索余地。
目标出示以后, 老师通常还要用激励话语激励学生完成本节课学习目标。
⑤要一直围绕学习目标实施教学, 不能偏离学习目标。
一节课, 在有限45分钟时间内, 师生要做最有效最有价值事。
每节课老师全部要不停问问自己, 本节课关键目标任务是什么?我有没有偏离学习目标?二、自主学习步骤【操作】1.老师进行自学指导；2、学生自学、操作, 老师巡视；3.学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目标】让学生知道自学什么, 怎么自学, 用多长时间, 应达成什么要求, 怎样检测基础上, 使每个学生全部主动动脑, 认真自学, 完成自学检测。
【学生主体地位】学生主动主动去探究知识。
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案例教学五个步骤的实施操作细节探索作者：孙勇玲等来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2013年第11期摘要：案例教学分成明确教学目标、精心选编案例、创设问题情境、开展案例讨论、总结讨论意见等五个步骤。
在明确教学目标环节中，应该明确教学目标的依据、要素和表述方法。
在精心选编案例环节中，综合考虑案例的特征和要素，开展案例编写。
在创设问题情境环节中，依据创设问题情境的原则来考虑方法。
在开展案例讨论环节中，讨论前做好准备，设计讨论方式和步骤。
在总结讨论意见环节中，做好教师点评和教学考核。
关键词：案例教学1 明确教学目标教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
1.1 明确教学目标的依据1.1.1 课程标准。
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是明确教学目标的依据。
以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程为例，它以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义理论与实践为重点，着眼于马克思主义理论的应用，着眼于对实际问题的思考，着眼于新的实践和新的发展，是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。
从这个课程性质和标准出发，在授课过程中，学生对理论的认识过程可以有怀疑、有困惑、有动摇，但是教师的政治立场必须坚定，以理论和事实来引导同学更加坚定中国特色社会主义的理想信念。
1.1.2 教学内容。
要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。
比如高等教育出版社2010年修订版《概论》，在每章后都设计了思考题，已把编者的意图告诉了我们。
在编写教学目标时，要紧扣这些思考题，分清教学重点和难点，努力用具体的教学目标来落实其要求。
1.1.3 学生实际。
信息化时代的大学生，接受新思想、新思维、新信息能力快，加之自主意识能力不断增强，对问题有各自独特看法。
但是，大学生看待现实出现的一些问题，往往较主观，尤其对社会中看到的丑恶、不公等现象极度愤怒，对现实中出现的一些诱惑却有极大兴趣。
如果我们不注意学生的这些特质，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。
1.2 教学目标的基本要素一般认为，教学目标表述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
例如“在讨论（条件）半个小时后，全体同学（主体）能够表述（行为动词）案例的发生背景和原因（表现程度）”。
当然，并不是所有的教学目标都需要呈现这四个要素，有时可以省略行为主体或者行为条件，前提是不会引起误解和歧义。
[1]有关认知及能力要求，可以借鉴布鲁姆的分类表。
1.3 教学目标表述方法教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。
尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述，既要注意学生外在的行为变化，又要重视其内在的能力和情感的变化。
在案例教学过程中我们可以结合运用行为目标法、表现性目标法、内容过程与外显行为相结合的目标法，一是说明通过教学后，学生能做什么；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。
2 精心选编案例案例是指人们对已经发生过的典型事件捕捉的记述。
一个良好的思政课教学案例，有利于我们对相关问题进行深入的研究分析，从中寻找带有规律性、普遍性的成份，帮助学生形成系统的思考方法和知识体系。
2.1 案例的特征①内容具有真实性。
案例描述的内容应是真实发生的事件，出于保密和其它原因，可以使用假名或代号，但情节必须真实，不能随意杜撰。
②结构具有完整性。
有事件发生的背景、有来龙去脉、有发展过程、有人物情节，并包含有比较充分的数据和资料。
③描述具有具体性。
不仅要对事件发生过程进行详细具体的描述，而且要对事件中涉及到的人的内心世界，如，动机、态度、思想、意图，需要等进行描述。
2.2 案例的要素案例是由一系列要素构成的，这些要素可以概括为两方面：一是外在要素，二是内在要素。
①外在要素。
外在要素是案例的格式要素，它是案例编排的格式与结构，一般由标题、正文和分析三个基本部分。
②内在要素。
案例的内在要素也即是内容要素，它是对案例内容的介绍、描述和评析。
一般由5W加1H的要素构成，即Who、When、Where、What、Why和How，这些要素又可以具体概括为两个方面：背景材料和案情材料。
2.3 案例编写①明确案例编写目的。
根据教学目的和内容来确定编写目的，通盘考虑案例的用途是什么，完成什么教学任务。
以《概论》第五章为例，核心问题就是怎样全面准确把握社会主义的本质，为什么说发展才是硬道理。
围绕此问题，编写教学案例时可以中国改革开放前和改革开放后的事实进行对比，目的就是通过随后的学生讨论来论述为什么要解放生产力、发展生产力。
②做好案例选题，广泛收集案例素材。
通常可有三种方法收集素材。
一是笔记摘录法。
二是上网搜集法。
三是学生参与法。
③精心思考创作。
突出对事件中矛盾、对立的叙述，有一个从开始到结束的完整的情节故事发生的环境和条件，以便案例的使用者能更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。
3 创设问题情境紧扣教学目标，通过提供学习材料、组织实践等方式精心设计问题产生的情境，激发学生产生一种积极探究的愿望，进而集中注意、积极思维，不断萌发情感和想象，自然地获得知识、能力。
3.1 创设问题情境的原则①考虑学生的最近发展区。
问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。
在学生的最近发展区创设问题情境，并提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。
②问题情境要贴近学生的真实生活。
90后大学生个性活跃，自主性强，因此案例教学课设计的问题就必须考虑学生的过去的生活经验和未来的人生设计。
这样做不但有利于调动参与者的学习积极性，而且有利于学生将知识转化为能力的飞跃。
③问题情境要能引起学生开放性思考。
案例教学提供问题情境，更多的是让学生学会主动思考，彻底破除以知识为中心目标的束缚，倡导知识型、智能型、教育型目标的整合，让学生在问题思考中发现真理，检验真理，得出结论，使教育过程成为真正体现以学生为主，师生共同参与的过程。
[2]3.2 创设问题情境的方法①引入社会生活事件创设情景。
如实施《概论》第五章案例教学时，就“科学技术是第一生产力”这个知识点，以春节回家为什么难和中国建设高铁从而实现铁路提速为例，就很好的实现了学生对“科技是第一生产力”这个论断的感同身受。
②引入时事热点问题创设情境。
如在讲《概论》第五章案例教学过程。
就共同富裕的话题，可将贫困大学生与富家子奢侈、西部贫困村和“中国首富村”华西村等进行对比，用强烈的反差以创设思考的情境。
③借用文艺作品来创设情境。
由于文艺作品有其生动性特点，以此作为创设情境的材料，往往能收创奇特的效果。
如在第十章社会主义文化的案例教学时，可引入某年春节中央联欢晚会小品节目《卖拐》作为提问材料。
4 开展案例讨论案例讨论的方式是以学生积极发言为主，教师的适当点拨为辅；讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识。
4.1 讨论前准备①小组分组。
根据组间同质、组内异质的分组原则—组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。
讨论小组构成注意层次搭配、性别协调、性格互补和角色分配。
②给学生思考时间。
课前将案例分发给同学，给学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样讨论的时候才不会哑口无言，表达的思想更有层次感。
4.2 讨论中的方式①教师——学生模式。
教师通过一系列的提问，对学生的观点与建议进行审查，也可以对学生的观点进行质疑，激发学生主动思考并加以反驳，使得讨论能够深入进行。
②学生——学生模式。
学生根据自己对案例的理解与推理或考虑到别人所没有见到的情况，对某位学生的观点提出异议或质疑，而被质疑者或他人用另外一些不同的见解与分析去反驳或辩护。
4.3 案例讨论的步骤①观点交流。
小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。
唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根。
”意思是说学习不能停留在表面上，而要寻根问底。
②观点改进。
学生听取小组成员观点后，或认同、或补充或争辩，能够在众人观点的基础上进一步思考和反思，形成新的观点。
③观点总结。
小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。
5 总结讨论意见案例总结讨论是思政课教学的理论升华，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。
5.1 教师点评教师对学生讨论过程进行评价，以正面激励为主，对在讨论中积极参与的学生要给予表扬，对学生表现出的探索精神和能力要给予赞赏，也要指出其不足之处。
同时，教师点评还要结合教学内容和教学案例，将学生的思维从案例内容所表现的典型情境问题拉回普遍的社会生活实际中，由特殊走向一般，揭示出案例所包含的相关原理、方法论内容，充分凸显思政课教学的三维目标体系。
5.2 教学考核教学考核包括平时表现和成果测评两个子系统。
平时表现可以由教师和学生共同完成评定，教师通过考勤对学生的出勤率给予评定，学生则在小组讨论中对其他组员的讨论表现进行评定，也可以自评。
参考文献：[1]罗广荣.案例教学在思想政治课中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2011：6-20.[2]徐建会.思想政治课案例教学法应用研究[D].苏州：苏州大学，2008：5-15.[3]涂曼妮.课堂有效性案例教学研究[J].价值工程，2013（14）.基金项目：课题名称：大学生思想政治理论课案例教学方法的创造性应用与研究课题编号：JXJG-11-22-8主持人：孙勇玲。
作者简介：孙勇玲（1967-），女，江西新余人，学籍科长，副教授，研究方向：思想政治理论。