让幼儿在与环境对话中成长
构筑“对话”平台,培养幼儿口语表达论文
构筑“对话”的平台,培养幼儿口语表达幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。
我尝试着做了如下探索：一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。
但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。
即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。
在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。
久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。
教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。
幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。
和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。
二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
让幼儿互动让环境说话.doc
让幼儿互动让环境说话-【摘要】“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。
【关键词】互动式科学主题活动；环境；幼儿“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
教师与幼儿的互动，即是教师与幼儿之间的相互作用，在环境创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。
教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，只有让幼儿感到教师是自己的合作伙伴，才能真正激发幼儿学习的欲望和内在动机，形成有效互动。
在互动式主题活动《有趣的尾巴》中首先，依据《指南》的精神，我们以幼儿的兴趣点出发，充分发挥幼儿的自主性。
带领幼儿到科学发现室开展《动物的好朋友》活动中，幼儿对小动物的标本特别感兴趣，孩子们问道：“老师，孔雀的尾巴真漂亮，像扇子。
”“鳄鱼的尾巴真大。
”“小兔子的尾巴绵绵的真舒服……”我们听到孩子的提问，看到孩子们疑惑的眼神，我们认为教育的契机来了，回到班里我们对动物的尾巴这一问题与幼儿再次进行交流讨论，孩子们的兴趣仍然很高，想知道更多关于动物的尾巴的知识，于是我们课题组成员对课题第一次讨论，认为我们要重视幼儿的学习品质，活动中表现出积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质，所以我们决定以“有趣的尾巴”为此次互动式主题。
其次在活动中为了能让幼儿进一步了解动物的尾巴、生活习性等相关知识，我们又和幼儿一起《制作尾巴大转盘》通过让幼儿动手操作，亲自体验，对动物的尾巴有了更进一步的了解。
随后结合前期的活动我们与幼儿、家长共同创设了主题网络图、丰富了区角材料，形成了师幼、幼幼、家园互动的主题墙面。
幼儿如何培养对环境保护的意识
幼儿如何培养对环境保护的意识近年来，环境保护已成为全球范围内的重要议题。
尽管幼儿可能无法直接参与到环保行动中，但是他们的意识和习惯在很大程度上决定了未来的发展方向。
因此，培养幼儿对环境保护的意识至关重要。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助幼儿逐步形成环保意识。
一、激发兴趣幼儿对环境保护的兴趣是培养意识的基础。
教师可以通过一些活动来激发幼儿的兴趣，例如参观环保展览、观看有关环保的动画片或纪录片，带领幼儿观察大自然中的美丽景色等。
这些活动能够引发幼儿的好奇心，进而促使他们主动了解和探索环境保护的知识。
二、知识普及教师可以通过图书、游戏和其他教具向幼儿传递环保知识。
例如，用生动的图画书教授垃圾分类知识，引导幼儿学习如何正确处理废弃物。
同时，也可以设计游戏、制作拼图等活动，让幼儿在玩耍中学习环保知识，这样既能增加幼儿的学习兴趣，又能提高他们的记忆力。
三、亲身实践让幼儿亲自参与环保行动，有助于加深他们对环保的理解与认同。
例如，组织幼儿进行垃圾分类，让他们亲自动手将不同种类的垃圾放入不同的垃圾桶中。
同时，鼓励幼儿养成随手关灯、节水等良好习惯，这些简单的行为都能在日常生活中培养幼儿的环保意识。
四、树立榜样幼儿容易模仿他人的行为，因此，树立良好的环保榜样尤为重要。
教师可以借助图书、故事、视频等，向幼儿展示一些环保英雄的事迹，让他们学习到环保行动的力量和重要性。
同时，也可以在班级中组织一些环保实践活动，鼓励幼儿参与其中，并表彰他们的环保行为，激发更多的幼儿加入到环保行动中。
五、联系实际将环保意识与实际问题相结合，能够让幼儿更加深入地理解环保的重要性。
教师可以选择一些有意义的主题，例如节能减排、植树造林等，让幼儿通过亲身经历去感受环保行动的成果。
这样的实践能够不断激发幼儿的环保意识，让他们在参与中体会到环保的实际效果。
六、家校合作家庭和学校是幼儿成长的两个重要环境，家校合作对于培养幼儿环保意识起着重要的推动作用。
教师可以与家长保持良好的沟通，鼓励家长在家庭生活中以身作则，引导孩子从小事做起，关爱环境。
儿童对话教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我园教师的教育教学水平，关注幼儿的全面发展，我园于近期开展了儿童对话教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同研究儿童对话中的教育策略，促进幼儿语言能力的发展。
二、活动目标1. 提高教师对儿童对话重要性的认识，明确儿童对话在幼儿教育中的地位。
2. 探索有效的儿童对话教育策略，提高教师对话指导能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
4. 促进幼儿语言能力、思维能力、社交能力等方面的全面发展。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家进行儿童对话教育专题讲座，帮助教师了解儿童对话的基本理论、实践方法等。
2. 观摩课例：组织教师观摩优秀教师的对话教学课例，学习借鉴优秀经验。
3. 分组研讨：教师分组就儿童对话中的问题进行研讨，提出解决策略。
4. 互动交流：教师之间分享各自在儿童对话教育中的成功经验和困惑，共同探讨。
5. 案例分析：针对具体案例，分析儿童对话中的教育策略，总结经验。
四、活动过程1. 专家讲座：专家针对儿童对话教育的基本理论、实践方法等进行了详细讲解，帮助教师树立正确的教育观念。
2. 观摩课例：教师观摩了优秀教师的对话教学课例，了解了优秀教师在儿童对话教育中的教学策略和方法。
3. 分组研讨：教师分组针对儿童对话中的问题进行研讨，提出了以下解决策略：（1）关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极参与对话。
（2）创设良好的对话环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中交流。
（3）运用多种教学方法，激发幼儿对话的兴趣。
（4）关注幼儿的个体差异，因材施教。
4. 互动交流：教师们分享了各自在儿童对话教育中的成功经验和困惑，共同探讨解决方法。
5. 案例分析：针对具体案例，教师们分析了儿童对话中的教育策略，总结经验。
五、活动成果1. 教师对儿童对话教育的认识得到提高，明确了儿童对话在幼儿教育中的重要性。
2. 教师掌握了儿童对话教育的基本理论、实践方法，提高了对话指导能力。
创设有利于幼儿身心健康的良好环境
创设有利于幼儿身心健康的良好环境作者：李细芳来源：《幼儿教学研究》2013年第05期摘要新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境积极主动地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
关键词身心发展物质环境心理环境马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。
”可以说，人是环境的产物。
特别是以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。
环境对人的教育发展有着潜移默化的影响，创设整洁有序与教育相适应的良好环境，是幼儿园实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美和谐发展的有效途径和手段。
幼儿园教育环境——幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，包括物质环境与心理环境两部分。
物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置（如何进行空间布置与材料的提供）及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境；心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。
具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。
“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。
幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。
因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置形式单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
在大班教室中创造积极语言环境的方法
在大班教室中创造积极语言环境的方法在大班教室中创造积极语言环境对幼儿的语言发展和情感健康都有着至关重要的影响。
积极的语言环境可以激发幼儿的学习兴趣和表达欲望，促进他们的语言能力和社交能力的全面发展。
下面我将分享一些在大班教室中创造积极语言环境的方法。
首先，师幼互动是创造积极语言环境的关键。
老师要注重和幼儿之间的日常交流，鼓励他们自由表达自己的想法和感受。
在课堂上，老师应该注意抓住每一个教学时机，与幼儿进行互动，引导他们用语言描述周围的事物和情景。
在幼儿提出问题或表达观点的时候，要耐心倾听，并给予积极的回应和鼓励，让他们感受到自己的话语是被重视和欢迎的。
其次，创设丰富多样的语言环境也是非常重要的。
在大班教室里，可以设置各种角色扮演区、图书角、游戏区等，让幼儿有充分的机会用语言进行沟通和表达。
准备丰富多样的玩具和教具，可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，帮助他们通过语言来描述和解释自己的体验和感受。
此外，老师还可以利用音乐、游戏等活动，激发幼儿的语言兴趣，培养他们从小就热爱语言、乐于表达的习惯。
另外，鼓励家庭和教师之间的合作也是创造积极语言环境的重要一环。
老师应该与家长密切合作，及时与他们沟通孩子在语言方面的表现和进步，共同制定培养语言能力的计划和方法。
老师还可以邀请家长参加一些班级活动或家访，让他们了解到孩子在幼儿园的日常学习和生活，从而更好地支持和配合孩子的语言发展工作。
此外，创造积极语言环境的过程中要注意激发幼儿的思维和想象力。
在日常教学中可以给幼儿提供一些开放性的问题或情景，鼓励他们用语言进行思考和探索，培养他们的思维能力和创造力。
同时，老师还可以为幼儿提供一些富有想象力的绘本、故事书或玩具，引导他们在语言表达中发挥出自己的独特想象力和创造力。
最后，老师要保持耐心和积极的态度。
在创造积极语言环境的过程中，可能会遇到各种各样的问题和困难，但是只有坚持下去，不断尝试和改进，才能取得更好的效果。
老师要尊重每一个幼儿的个体差异，耐心引导他们，给予他们足够的支持和鼓励，让他们在积极的语言环境中茁壮成长。
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析摘要：幼儿园班级互动式墙面环境创设是全面提高幼儿园育人环境的需要，它能够提高幼儿适应能力，增强幼儿集体意识，丰富幼儿互动体验。
在墙面环境创设时，要立足于多样化路径，创设主题鲜明墙面环境，激发幼儿参与环境创设的主动性，从而提高墙面环境的亲和力，实现幼儿园立体化育人。
关键词：幼儿园；互动式；墙面环境；创设引言“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准备的环境。
活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。
幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”，应该如何充分发挥其作用呢？让环境去说话，说些什么呢？说给谁听呢？我就以自己的班级为例来谈一谈。
一、幼儿园班级互动式墙面环境创设价值环境属于幼儿园教育体系的一个有机组成部分，这就赋予幼儿园墙面互动式墙面环境创设以多元价值，它为幼儿提供了丰富的互动机遇，幼儿在互动过程中能够进行广泛的接触和交流，从而提高幼儿社会适应能力，并丰富幼儿互动体验，深化教育内涵。
（一）提高幼儿适应能力幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一站，也是幼儿与人交往的开始。
幼儿园互动式墙面环境创设，将突出幼儿在环境创设中的主体地位，从环境创设构思，到环境创设材料准备，再到环境布置实践，都为幼儿提供了相互接触的机会，幼儿将基于墙面环境创设的需要，进行合作、配合、交流等，从而提高幼儿社会适应能力，使幼儿学会与人合作，学会交流沟通，使幼儿的集体意识、团队意识等，都得到有效的发展，为幼儿将来成为社会人奠定良好的基础[1]。
（二）丰富幼儿互动体验幼儿园班级互动式墙面环境创设的互动性将为幼儿创造互动机会，不同兴趣、爱好与能力的幼儿将积极参与墙面环境创设活动，每个人都分配有任务，进行有效的分工合作，这将大大提升幼儿动手实践操作能力，使幼儿获得丰富的体验，并且促进幼儿之间的交流与合作，使幼儿在墙面环境创设中学会与人交往，提升幼儿社会适应能力与交往能力。
在观察与对话中和幼儿共同成长
在观察与对话中和幼儿共同成长《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机、积极引导。
关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
在理解和实践的过程中，我发现：教育过程是一个动态的师幼互动过程，教师的教育行为是否有利于幼儿积极、主动、有效的发展，不仅要研究教育方法，更应该以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育策略。
因此，我在本期工作中把观察记录幼儿作为研究的重点。
观察只是了解幼儿的第一步，有观察，才会有记录。
每个人都有一双眼睛，按理说，他们在观察同一事物时，应该看到同样的情景，记录同样的东西。
但是，由于每个人的视角不同，每个人的思维方式和个性特征不同，每个人的社会背景和角色地位不同，他们看到的不会是同样的情景，记录的不会是同样的东西。
观察并做记录，只是方法或手段，有了记录，就有了各种信息。
获取信息，并非教育的目的；获取信息，为的是对它们进行加工，成为提升对幼儿的认识和理解的依据，成为与幼儿、家长和其他人员交流和沟通的基础，成为改进教师的教和幼儿的学的出发点。
在实际操作过程中，我更深入的理解了“以儿童为主体”的儿童观。
过去，我们经常只是将孩子看成是一张白纸，可以由成人任意涂画，即完全按照成人的要求去寻找被教育的孩子，不多考虑教育怎样真正地去适合孩子。
通过研究，我认识到孩子是一本很难读懂的“书”，他们用自己的方式、自己的逻辑探索世界、感悟生活，与成人的视角全然不同。
而教师只有提升教育理念，转变视角的走近孩子；在师幼互动中回应孩子；在运用教育策略中推进孩子；这样才能解读童心，与孩子共同成长。
在一学期的实践中，我以个案研究的方式努力使自己走近孩子，使自己离孩子更近一些，尝试着从他们的角度去看、去听、去想。
创设与幼儿“对话”的区域环境
创设与幼儿“对话”的区域环境幼儿园是孩子们学习、成长的地方，好的园所环境对孩子们的发展至关重要。
在幼儿园的环境中，通过布置合适的区域与材料，我们可以创设一个与幼儿“对话”的区域环境，让孩子们在玩耍、探索中得到积极的思维和情感体验，在与环境的互动中促进综合能力的发展。
创设与幼儿“对话”的区域环境需要考虑到幼儿的身心发展特点。
幼儿的生理和心理发育处于快速发展期，他们对世界充满好奇，喜欢模仿、探索和动手操作。
幼儿园的区域环境应该以满足幼儿的好奇心和探索欲为出发点，为他们营造一个自由、丰富的探索环境。
在环境布置上，我们可以设立各种主题区域，如角落游戏区、阅读角、创意美术区、自然科学区等，为孩子们提供多样化的探索和游戏空间。
在角落游戏区，可以设置模拟角色扮演的小屋子、厨房等，为幼儿提供模仿成人的机会；在阅读角，则可以摆放各种绘本、图书和故事玩具，激发幼儿的阅读兴趣；在创意美术区，可以提供各种绘画、手工艺品制作的材料和工具，鼓励幼儿进行创造性的表达和探索；在自然科学区，可以搭建微型的实验室，提供一些简单的科学实验，让幼儿在探索中感受科学的魅力。
在每个主题区域的布置上，我们可以准备具有一定挑战性和开放性的材料，如积木、拼图、穿珠、造型泥等，激发幼儿的思维和想象力。
可以在布置中融入一些环境教育的元素，如植物、动物标本、生活化石等，让幼儿在玩耍中了解自然与环境，培养对大自然的敬畏和保护意识。
除了主题区域的设计，环境的布置还需要考虑到安全和舒适性。
我们需要确保每个区域的材料和工具符合安全标准，避免尖锐、易碎、易打碎的物品伤害幼儿。
区域环境的通风、采光和温度也需要得到关注，确保环境的舒适性，让幼儿能够在安全、舒适的环境中自由地玩耍和探索。
除了物质上的环境设置，我们还可以通过人文环境的营造与幼儿“对话”。
在幼儿园中，教师和家长是幼儿最亲近的人，他们对幼儿的言语、情感、举止都会产生重要的影响。
教师和家长应该尊重幼儿的兴趣、需求和表达方式，与他们建立良好的沟通和互动关系。
幼儿园环境创设心得体会 环境创设的心得体会幼儿园(大全10篇)
幼儿园环境创设心得体会环境创设的心得体会幼儿园(大全10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让幼儿在与环境对话中成长
作者/刘君
《幼儿园教育纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”如何让幼儿与幼儿园环境进行有意义的“对话”，充分发挥环境育人的教育作用，是幼教工作者关注的热点问题。
我园参加了“幼儿操作体验系列”（以下简称“操作体验系列”）的实验工作，经过几年的教育实践，我们欣喜地发现，“操作体验系列”的使用能使幼儿学习兴趣浓厚，乐于探究发现问题，喜欢表达和表现自己的想法，能够主动参与班级、家庭环境的创设。
可以说，“操作体验系列”的使用让幼儿真正成为了学习的主人。
一、大环境与小环境交流式对话
我园是一所武汉市示范性幼儿园，隶属于部队高校，不仅拥有军事院校得天独厚的军旅资源，还拥有与大学一脉相承的人文气息。
因此，我们整体规划幼儿园的大环境时，将大厅、楼梯间、转角等公共环境创设了诸如“军事小基地”“丛林小迷彩”“小小宇航员的梦”“长大我也穿迷彩”等活动区域，以便全园幼儿在游戏活动时自由玩耍，彰显“绿色军营、快乐成长”的办园理念。
在幼儿园走廊以及班级小环境创设时，我们注重不同年龄阶段幼儿的差异，为每一位幼儿提供与环境对话的机会。
例如：小班幼儿用“操作体验系列”中的《小兔采蘑菇》《小乌龟爬爬》《小鸟醒来了》中的材料制作成立体头饰，并将这些头饰布置成“可爱的小动物”班级主题教育环境。
(教学论文)中班幼儿用《童趣拖鞋》制作一双拖鞋后，张贴在班级走廊墙面上，教师组织幼儿开展系鞋带等操作活动，让幼儿感知一只和一双鞋的关系，感受动手实践的快乐。
大班幼儿则用“操作体验系列”中的《顽皮的小雨点》制作出了小图书，并布置在班级主题墙面上。
幼儿在主题墙前说呀，看呀，想象、理解优美动人的画面，并用语言讲述小雨点的有趣经历，表达对作品的体验和感受。
随后，教师又利用《量身高》开展“我和长颈鹿比高矮”的活动，让幼儿感受身高变化以及成长带来的愉悦体验。
随着教育活动的开展，幼儿又用《茂密的森林》制作完成了半立体作品装饰班级环境，使走廊环境生机盎然。
与此同时，教师和幼儿一起将《顽皮的小雨点》《量身高》《茂密的森林》等内容整合在一起，组织实施了“奇妙的大自然”的主题活动，从知、情、意、行诸方面促进幼儿的全面发展。
由此可见，我园无论是从“学军”大环境的营造，还是幼儿生活与学习的小环境的创设，都非常注重幼儿与环境的直接交流、融合，既彰显“军旅”特色，又能让幼儿主动参与富有童趣的园所文化建设。
二、幼儿学习和发展与区域环境互动式对话
每一位幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的。
区域活动最大的特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适宜其发展的活动环境，让幼儿在区域活动中得到进一步发展。
我们在活动区根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的“操作体验系列”，按照幼儿不同的需要注重了阶段性、层次性和互动性的投放，做到有的放矢，尽力发挥“操作体验系列”材料的价值和优势。
例如：小班幼儿将《小小敞篷车》进行了涂色，并制作完成了立体的小汽车，投放到活动区。
自由活动时，教师鼓励幼儿进行角色扮演，感受扮演“小司机”角色带来的愉悦体验。
中班幼儿开展主题活动“可爱的我”时，利用“操作体验系列”中的《会动的小人》，请幼儿用手指将人物身体的各部分图案顶开取下来，用按扣将人物的颈部、肩部、胯部等关节连起来，布置成“会动的关节”的教育环境。
幼儿在日常活动中转动娃娃身体的关节，摆出各种“会动的小人”的造型，在摆弄中认识人体的各种关节。
快过新年了，教师将《十二生肖的故事》中的舞台背景、手指布偶都收集起来，整理成完整的十二生肖指偶分组投放到活动区，鼓励幼儿复述表演故事，让幼儿充分与区域环境中的材料进行互动。
这些活动
使得幼儿讲述故事的能力明显增强，语言表达也更流畅。
大班科学区由于投放了“操作体验系列”中的《气球小车》《会变色的纸》《摩擦生电》等游戏材料，幼儿很方便地就能开展观察、比较、操作和实验等活动，从而增强了幼儿的探究兴趣和探究欲望。
在开展集体教学活动《时钟滴答答》前，教师指导幼儿利用“操作体验系列”中的材料制作完成时钟。
幼儿人手一个时钟，边操作摆弄时钟，边想象感知在什么时间该做什么事情。
活动结束后，教师将时钟投放到活动区，以便幼儿认识时间和反复练习。
结合“十·一”国庆节的到来，幼儿在教师引导下将《欢欢喜喜迎国庆》《城市的夜景》《可爱的祖国》等内容作为系列作品，整合布置成“我们伟大的祖国”主题区域环境，丰富了幼儿相关经验，使得幼儿的学习活动充分与区域环境、主题教育环境互动，让环境成为幼儿的第三位老师，真正实现了环境的教育价值。
三、幼儿园与家庭教育合作式对话
《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。
”通过开展“操作体验系列”教育实践活动，让家长走进幼儿，有利于家长了解幼儿园课程，有利于教师与家长的沟通与合作，实现幼儿园与家庭教育的同步。
例如：小班在开展《暖暖的毛线袜》活动时，教师请幼儿和爸爸妈妈一起参照《操作体验手册》中的这一内容绕毛线，制作成“毛线袜”。
做好后，再请幼儿将“暖暖的毛线袜”带到幼儿园，将一双双“暖暖的毛线袜”装饰在幼儿园走廊环境墙面上。
和父母一起共同完成的作品呈现在墙面上，让幼儿感到兴奋和亲切，并流连忘返。
在开展《菊花开了》的制作活动时，中班教师邀请家长来园开展亲子制作活动，并将亲子作品布置成“菊花开了”的班级展览，让家长感受到孩子的进步和成长。
在开展环保的主题活动时，大班制作了《环保亲子棋》，不仅巩固了幼儿对各种环保标识的认识，而且将亲子共同制作的《环保亲子棋》投放到活动区，幼儿随时可以利用棋盘复习60 以内的计数和“5以内的加减法”，大大提高了幼儿的计算能力。
这样的活动既
丰富了幼儿的认知经验，又增进了幼儿、家长、教师的环保意识。
此外，每一个年龄段幼儿将自己在幼儿园完成的作品带回家，在家里的“操作展示小看台”展示自己的作品。
一学期下来，幼儿积累了许许多多设计的作品，幼儿变得更自信了，家长从中看到幼儿学习带来的变化，也会更积极主动地配合幼儿园的工作，家园合作的有效性自然就提高了。