在教育中环境与幼儿的对话
幼儿教育活动中的师幼对话
幼儿教育活动中的师幼对话
1. “宝宝，你看这个积木像不像一座小城堡呀？”例子：老师拿着积木问小朋友，小朋友眼睛亮晶晶地回答：“像！”
2. “哇，你今天画的画好漂亮呀，快给老师讲讲画的是什么呢？”例子：小朋友得意地向老师展示自己的画作。
3. “宝贝，你为什么哭啦？来，和老师说说好不好？”例子：小朋友抽抽搭搭地靠在老师怀里诉说。
4. “嘿，我们一起唱那首歌好不好，就是一闪一闪亮晶晶那个！”例子：老师和小朋友们欢快地唱起歌来。
5. “你能帮老师把那个小皮球拿过来吗？谢谢你哦，小可爱！”例子：小朋友蹦蹦跳跳地去拿皮球。
6. “哎呀，你做得太棒啦，老师要给你一个大拇指！”例子：小朋友开心地笑了起来。
7. “小朋友们，我们来玩老鹰捉小鸡好不好呀？”例子：孩子们兴奋地响应老师。
8. “宝贝，你这件事做得不太对哦，我们应该怎么做才对呢？”例子：老师耐心地引导小朋友认识错误。
9. “哇塞，你今天穿的衣服好漂亮，像个小公主一样！”例子：小女孩美滋滋地转了个圈。
10. “来，我们一起搭一个超级大的城堡吧！”例子：老师和小朋友们齐心协力搭建城堡。
我认为在幼儿教育活动中，生动有趣、充满关爱的师幼对话能够很好地促进幼儿的成长和发展，让他们在快乐中学习和进步。
在幼儿园教学中如何让幼儿与材料进行对话——记一次小班幼儿的区角活动
70学习版一、谈话活动。
老师:小朋友,我们现在准备开始区角游戏。
在教室里,哪些区域是区角游戏的时候开放的？幼儿:我们的美工区、图书角、建构区等。
老师:大家都知道了,一会就请你们进区角活动了。
如果你想去的地方人太多了,怎么办？幼儿:那就去其他地方,下一次再玩。
二、幼儿园区角活动。
在幼儿园教学中，我们幼儿教师播放音乐,幼儿自由选择进入幼儿园区角开展活动,整个活动过程都在音乐的伴随下进行：1.益智区——喂动物。
材料投放:四个长方形盒子,在盒子外贴上动物头像,动物的嘴巴做成不同的几何图形(正方形、三角形、圆形、半圆形)；在一个小筐子里有不同形状、不同颜色的饼干；小勺子若干。
幼儿活动:两位小朋友在益智区里给小动物喂饼干,并没有关注饼干的形状或颜色,最后连勺子也放到了动物嘴里。
教师情况:活动一开始,教师就先到这个区,提示:小动物喜欢吃什么饼干?注意看看,不要太大口了。
之后整个过程没有关注到这两个孩子。
2.建构区——瓶子和积塑。
材料投放:大小不同的各种瓶子、纸盒；’一筐穿绳板；一筐插塑。
幼儿活动:三个小朋友选择同一种大小的奶粉瓶在地垫上进行合作垒高；三个小朋友在桌子上选择插塑各自进行插接操作时是平放的,接到一定长度,会竖起来看看。
教师情况:在这两组幼儿间巡视了一下,提示第一组幼儿:看看怎样垒得高。
提示第二组幼儿:比比谁接的长。
3.语言角——故事复述、拼图讲述和选图讲述。
材料投放:三个故事的背景图；三套可变换组合衣物的拼图；四张插图板及一盒图卡。
幼儿活动:两个小朋友在故事背景图前摆弄《想吃苹果的鼠小弟》中的动物图卡；一个小朋友自己在玩拼图；一个小朋友自己在选择图卡插进插图板。
这几个孩子都只操作,不说话。
教师情况:在游戏开展了一会后,教师分别到这几个点观察了幼儿的操作情况,引导故事讲述的幼儿边操作边说出故事中的动词；请幼儿介绍拼出来的服装；听幼儿讲自己编的故事。
4.美术区——粘贴画和手工。
材料投放:画纸、透明胶、吸管、油画棒、剪刀、吸管、浆糊；长方形彩色手工纸、扭扭棒。
幼儿期是幼儿口语发展的关键期
幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。
我尝试着做了如下探索：一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。
在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。
但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。
即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。
在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。
久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。
教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。
幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。
和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。
在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。
假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。
让环境与幼儿对话——浅谈主题活动中的环境创设
让环境与幼儿对话——浅谈主题活动中的环境创设主题活动是幼儿园教育中常用的一种教学模式。
通过设置特定的主题，以激发幼儿的兴趣和好奇心，促进他们的全面发展。
而在主题活动中，环境创设是至关重要的一环。
本文将浅谈主题活动中的环境创设，让环境与幼儿对话。
一、环境创设的意义环境是幼儿的第二教师，对幼儿的成长和发展有着重要的影响。
在主题活动中，恰当的环境创设可以为幼儿提供情境，激发他们的兴趣，促进他们的积极参与和探索精神的培养。
首先，环境创设可以提供实际的学习资源和情境。
例如，在一个以动物为主题的活动中，可以在教室中布置动物模型、图书、图片等资源，以及模拟动物的栖息地，为幼儿提供多样化的学习和体验机会。
其次，通过环境创设可以培养幼儿的想象力和创造力。
一个富有创意和激发想象力的环境可以激发幼儿的探索欲望和发散思维，使他们能够更加主动地参与到活动中，自由地表达自己的想法和感受。
最后，环境创设可以提供情感的支持和安全感。
一个温馨和充满关爱的环境可以让幼儿感受到对他们的尊重和关注，建立起稳定和亲密的关系，为幼儿的情感发展提供支持和保障。
二、环境创设的原则在进行主题活动的环境创设时，需要遵循一些原则，以保证环境与主题的契合，为幼儿提供良好的学习与成长条件。
首先，创设的环境要与主题相一致。
环境与主题之间应该有内在的联系和连贯性，使幼儿在环境中能够直观、直接地感知到主题的特点和内容。
例如，在一个以海洋为主题的活动中，环境应该呈现出海底的景象，如蓝色的海洋、海底生物的模型等，以便幼儿更好地理解和探索海洋世界。
其次，环境创设的内容要具有多样性和丰富性。
通过多样的材料和装饰品，可以丰富环境的内容，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
例如，在一个以植物为主题的活动中，可以在环境中布置不同种类的植物、植物的干燥标本、植物的生长过程等，让幼儿能够全方位地了解植物的特点和生长规律。
最后，环境创设要注重细节的处理。
细节决定着整体效果的质量。
在环境创设过程中，要注意细致入微地处理每一个环节，从而使幼儿在环境中能够全面感知和体验主题的内容。
师幼互动中的有利的对话环境
师幼互动中的有利的对话环境
在师幼互动中，一个有利的对话环境是非常重要的。
以下是一些建议，以建立一个积极、支持性的对话环境：
1. 尊重与理解：教师应尊重每个孩子的个性、兴趣和学习方式，并理解他们的需求。
教师应鼓励孩子们表达自己的观点、情感和问题，并耐心倾听。
2. 积极的肢体语言：肢体语言在沟通中起着重要的作用。
教师应通过微笑、点头、抚摸等方式向孩子们传递积极的信息。
3. 鼓励与支持：教师应鼓励孩子们尝试新事物、表达自己的想法，并为他们的努力和成就给予支持与肯定。
4. 开放性问题：使用开放性问题可以帮助引发孩子们的深度思考和创造性回答。
例如，“你觉得为什么会这样？”或“你有什么想法？”
5. 回应与反馈：教师应及时回应孩子们的问题和观点，并提供有意义的反馈。
这可以增强他们的自信心和学习动力。
6. 创造安全的环境：确保环境安全、舒适，让孩子们感到自在。
这有助于他们更愿意参与对话和互动。
7. 接纳多元文化：尊重和接纳孩子们的多元文化背景，包括他们的语言、习俗和传统。
8. 促进合作：通过小组活动或团队项目，促进孩子们之间的合作与交流。
这可以帮助他们发展社交技能，同时增强集体归属感。
9. 使用正面语言：使用正面和鼓励性的语言，避免批评或负面评价。
10. 定期反思：定期反思师幼互动，寻找改进的空间，以确保对话环境始终充满活力、支持和鼓励。
通过以上方式，可以创造一个积极、支持性的对话环境，促进师幼之间的有效互动，进而提高孩子们的学习兴趣和参与度。
class视角下师幼互动高质量对话的评析
1. 背景介绍在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的一环。
高质量的师幼对话对于幼儿的成长发展起着至关重要的作用。
教师如何通过对话引导幼儿思考、语言交流，是幼儿园教育中的重要课题。
本文将从class视角下师幼互动高质量对话的评析入手，深入探讨如何通过对话促进幼儿的全面发展。
2. 师幼互动的基本原则师幼互动的基本原则是平等、尊重、关注、支持和激励。
在高质量的对话中，教师应该尊重幼儿的自主性，关注幼儿的情感需求，支持幼儿的成长发展，激励幼儿的积极表现。
而幼儿则应该尊重教师、关注对话内容、支持教师的工作、激励自己的学习。
3. 语言环境的营造创设良好的语言环境对于高质量对话至关重要。
教师应该创设丰富多彩的语言环境，注重对话的启发性和引导性，尊重幼儿的表达习惯和方式，鼓励幼儿用自己的语言和思维去表达，展现个性特点。
4. 对话内容的选择在与幼儿的对话中，教师需要根据幼儿的兴趣特点和发展水平，选择合适的对话内容。
对话内容应该贴近幼儿的生活经验，关注幼儿的情感需求，注重激发幼儿的思维和表达能力。
5. 对话方式的灵活运用教师在和幼儿对话时，需要根据幼儿的个体差异，灵活运用不同的对话方式。
有的幼儿喜欢唱歌、故事，可以通过歌谣、故事进行对话；有的幼儿喜欢观察、动手，可以通过观察、实践进行对话，激发幼儿的好奇心和探究欲。
6. 对话的引导与促进在对话中，教师应该灵活运用提问、点拨、引导等方式，激发幼儿的思维和表达能力。
教师也要重视幼儿的表达，通过赞扬、鼓励、肯定等方式促进幼儿积极表达。
7. 对话的评价与反馈对话结束后，教师需要对幼儿的表现进行评价和反馈。
积极的反馈可以增强幼儿的自信心，促进其积极行为的再次出现；负面的反馈要注意方式和分寸，不伤幼儿的自尊心。
8. 对话的有效性和可持续性高质量的对话不仅要求对话的丰富多彩，更要求对话的有效性和可持续性。
教师需要根据对话效果的反馈，对对话内容、方式进行不断调整和优化，保持对话的活力和持续性。
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析摘要：幼儿园班级互动式墙面环境创设是全面提高幼儿园育人环境的需要，它能够提高幼儿适应能力，增强幼儿集体意识，丰富幼儿互动体验。
在墙面环境创设时，要立足于多样化路径，创设主题鲜明墙面环境，激发幼儿参与环境创设的主动性，从而提高墙面环境的亲和力，实现幼儿园立体化育人。
关键词：幼儿园；互动式；墙面环境；创设引言“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准备的环境。
活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。
幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”，应该如何充分发挥其作用呢？让环境去说话，说些什么呢？说给谁听呢？我就以自己的班级为例来谈一谈。
一、幼儿园班级互动式墙面环境创设价值环境属于幼儿园教育体系的一个有机组成部分，这就赋予幼儿园墙面互动式墙面环境创设以多元价值，它为幼儿提供了丰富的互动机遇，幼儿在互动过程中能够进行广泛的接触和交流，从而提高幼儿社会适应能力，并丰富幼儿互动体验，深化教育内涵。
（一）提高幼儿适应能力幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一站，也是幼儿与人交往的开始。
幼儿园互动式墙面环境创设，将突出幼儿在环境创设中的主体地位，从环境创设构思，到环境创设材料准备，再到环境布置实践，都为幼儿提供了相互接触的机会，幼儿将基于墙面环境创设的需要，进行合作、配合、交流等，从而提高幼儿社会适应能力，使幼儿学会与人合作，学会交流沟通，使幼儿的集体意识、团队意识等，都得到有效的发展，为幼儿将来成为社会人奠定良好的基础[1]。
（二）丰富幼儿互动体验幼儿园班级互动式墙面环境创设的互动性将为幼儿创造互动机会，不同兴趣、爱好与能力的幼儿将积极参与墙面环境创设活动，每个人都分配有任务，进行有效的分工合作，这将大大提升幼儿动手实践操作能力，使幼儿获得丰富的体验，并且促进幼儿之间的交流与合作，使幼儿在墙面环境创设中学会与人交往，提升幼儿社会适应能力与交往能力。
家庭环境对幼儿语言能力发展的影响
家庭环境对幼儿语言能力发展的影响幼儿期是语言能力发展的关键时期，家庭环境对幼儿语言能力的发展有着至关重要的影响。
一个充满爱与温暖的家庭环境能够提供良好的语言学习条件，激发幼儿的语言表达能力，促进他们的语言发展。
首先，家庭环境对幼儿语言的模仿和学习起着重要作用。
幼儿在家庭中会模仿父母和其他家庭成员的语言表达方式和语调。
父母的言行举止是幼儿学习语言的重要来源。
如果父母在家中讲控制不了的粗口或者经常使用不当的语言，那么幼儿学到的将是不正确的语言表达方式。
而如果家庭成员注重语言的准确性和规范性，幼儿会受到良好的影响，学习正确的语言交流技巧。
其次，家庭环境也能够提供丰富多样的语言输入。
父母可以在家中为幼儿提供丰富的语言素材，如诗歌、儿歌、故事等，使幼儿的听力和语言能力得到全面发展。
家长在与幼儿交流时，应选用适合幼儿理解水平的词汇和简单明了的语句结构，避免使用过于复杂的语言。
同时，家庭应提供多媒体学习资源，如绘本、音频和视频，帮助幼儿扩展词汇量和正确使用语法。
此外，家庭互动对于幼儿语言能力的发展也至关重要。
家庭环境中的互动能够激发幼儿的表达欲望，提高他们的语言表达能力。
父母和幼儿进行简单的对话，可以帮助幼儿学会正确表达自己的想法和感受。
家庭成员之间的对话也是幼儿学习语言的一个重要渠道，通过与父母和兄弟姐妹的对话交流，幼儿能够学习到各种不同的语言模式和表达方式。
同时，父母的鼓励和赞美对于幼儿的语言能力发展也起着积极的作用。
当幼儿尝试用语言表达自己的想法和需求时，家长应给予肯定和鼓励，激发幼儿的积极性和自信心。
同时，家长在孩子正确表达时给予适当的表扬，能够增强幼儿使用语言的动力，并提高他们的语言能力。
然而，需要注意的是，家庭环境对幼儿语言能力发展的影响是多方面的，不仅仅局限于父母和家庭成员。
如今，许多家庭都采用了电子产品作为娱乐和教育工具，这也会对幼儿语言发展产生影响。
如果家庭成员过度依赖电子产品，缺乏与幼儿的真实沟通，那么幼儿将很难获得足够的语言输入和互动，对其语言能力的发展将产生负面影响。
在区角活动中如何让材料与幼儿对话
制度这种表面功课上。一个足够宽松自由的氛围将很大的促使学生 们彰显个性，勇于创造，这对学生天赋的充分发挥是至关重要的。 同时专业氛围的营造也至关重要，我们往往讲某某学校一点设计氛 围都没有， 专业肯定不怎么样，其实说的就是这个道理。要营造好 的专业氛围需要靠教师和学生双方的努力，做到真正爱设计，时时 想设计、做设计。教师可以鼓励学生多参加设计竞赛，使学生之间 互励共进，同时也加强了教师学生之间的沟通， 最终形成一种积极
区角活动是在宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣 和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、
弄的过程中建构自己的认知结构。在幼儿园区角活动中，幼儿是在
与材料的 “ 对话 ”中获得发展的。
探索和表现的一种活动。它是有效落实 《 幼儿园教育指导纲要》精 神，促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。教学中要充分发 挥活动材料对幼儿发展的作用，引导幼儿与材料 “ 对话” 帮助幼 ， 儿理解相关知识，让幼儿在 “ 对话”中不断积累有关活动的经验， 产生初步的探究兴趣，从而促进幼儿的发展。
一、丰宫材料的来源
体验是幼儿认识世界的重要方式，也是幼儿获得知识和发展的 重要途径。如: 大班自然角中的 “ 追太阳”— 将植物的种子分别
种在 四种条件不 同的用可乐瓶制成 的容器 中 : 1 号瓶是将大可乐瓶
幼儿的兴趣来 自于材料 ，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。 区角活动的教育功能主要是通过材料来实现。提供富有童气的、与
幼儿生活贴近的材料是吸引幼儿参与区角活动的前提。 幼儿园区角活动材料来源主要有二个途径: 一是成品材料。就 是投人现成的玩具材料丰富区角活动，使幼儿有进行活动的兴趣和 愿望。二是利用废旧物品自制的活动材料。生活中随处可见、随手 可得的材料是无穷的、可以创造的。幼儿在利用废旧材料自制教玩 具的过程中慢慢地熟悉材料的特点飞功能，学会通过自己的劳动创 造让废旧材料发挥更大的价值 ，学会珍惜和利用资源，培养他们的
在教育中环境与幼儿的对话-教育文档
在教育中环境与幼儿的对话在以往的科学教育活动中，我们往往怀着一种“任务”意识去传递知识，教授技能。
至于学习这些究竟对幼儿有何意义、会给幼儿留下什么痕迹和达到什么环境教育的目的？等问题却极少思考。
我们经常会发现幼儿的认知与行为脱节，如“水”这一课题，我们多从水的物理特征入手，认识水的特点（水是无色透明的，流动的）和水的三态变化让幼儿进行学习，当然在学习过程中有提到节约用水这一环境教育。
然而学习后仍然发现幼儿对洗手间开着的水笼头熟视无睹，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，让幼儿进一步学习研究, 只是粗略地解说一下，环境教育知识就难以被幼儿掌握、内化。
、以幼儿的生活及周围环境为基础，与幼儿的实际生活、感性经验相结合幼儿园的环境教育不宜单独设学科，而应把丰富多彩的环境教育内容渗透到各科学科、各种活动及日常生活中去。
如，认识家禽，当孩子们认识了鸭子和鸡以后，可以在音乐活动学习关于鸭子和鸡的音乐游戏、或唱小鸭、小鸡的歌曲；可以听“小鸭和小鸡”的故事相配合；可以通过泥工捏小鸡和小鸭、或用油画棒画它们，给它们穿上漂亮的衣服；还可以让幼儿亲自照顾、喂养小鸡、小鸭。
在这一系列活动中，幼儿由不同的学科、不同的活动参与学习到日常生活去照顾、喂养小动物的过程中，已经产生一种潜在的环境教育效果。
它是一种情绪的熏陶，唤醒幼儿美好的心灵，萌发其对小动物喜爱的情感。
当孩子们尝试着照顾、喂养小鸡、小鸭，欣喜着这两只小家伙一天天健康成长的时候，我发现孩子们是那么的快乐，总有说不完的相关小鸡、小鸭的话题;他们做事情是那么的细心、认真，从不会忘记给小鸡、小鸭喂吃。
幼儿从中感受到小鸭、小鸡是活着的，对活的小动物要爱护，不能伤害它们。
二、帮助幼儿把环境教育知识迁移到日常生活中去，利用真实、自然的生活情景渗透环境教育在日常生活中，我们经常会遇到这样的问题，就是孩子突发的好奇心想知道的知识，他们会突然被一些事物所吸引突发地向我们提出一些问题。
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在教育中环境与幼儿的对话
在以往的科学教育活动中，我们往往怀着一种“任务”意识去传递知识，教授技能。
至于学习这些究竟对幼儿有何意义、会给幼儿留下什么痕迹和达到什么环境教育的目的？等问题却极少思考。
我们经常会发现幼儿的认知与行为脱节，如“水”这一课题，我们多从水的物理特征入手，认识水的特点（水是无色透明的，流动的……）和水的三态变化让幼儿进行学习，当然在学习过程中有提到节约用水这一环境教育。
然而学习后仍然发现幼儿对洗手间开着的水笼头熟视无睹，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，让幼儿进一步学习研究，只是粗略地解说一下，环境教育知识就难以被幼儿掌握、内化。
一、以幼儿的生活及周围环境为基础，与幼儿的实际生活、感性经验相结合
幼儿园的环境教育不宜单独设学科，而应把丰富多彩的环境教育内容渗透到各科学科、各种活动及日常生活中去。
如，认识家禽，当孩子们认识了鸭子和鸡以后，可以在音乐活动学习关于鸭子和鸡的音乐游戏、或唱小鸭、小鸡的歌曲；可以听“小鸭和小鸡”的故事相配合；可以通过泥工捏小鸡和小鸭、或用油画棒画它们，给它们穿上漂亮的衣服；还可以让幼儿亲自照顾、喂养小鸡、小鸭。
在这一系列活动中，幼儿由不同的学科、不同的活动参与学习到日常生活去照顾、喂养小动物的过程中，已经产生一种潜在的环境教育
效果。
它是一种情绪的熏陶，唤醒幼儿美好的心灵，萌发其对小动物喜爱的情感。
当孩子们尝试着照顾、喂养小鸡、小鸭，欣喜着这两只小家伙一天天健康成长的时候，我发现孩子们是那么的快乐，总有说不完的相关小鸡、小鸭的话题；他们做事情是那么的细心、认真，从不会忘记给小鸡、小鸭喂吃。
幼儿从中感受到小鸭、小鸡是活着的，对活的小动物要爱护，不能伤害它们。
二、帮助幼儿把环境教育知识迁移到日常生活中去，利用真实、自然的生活情景渗透环境教育
在日常生活中，我们经常会遇到这样的问题，就是孩子突发的好奇心想知道的知识，他们会突然被一些事物所吸引突发地向我们提出一些问题。
其实，我们可以抓住这些幼儿碰到的好奇心，引导他们运用已有的知识经验尝试解决，发现新的知识。
记得有一次，我带领幼儿在草地上散步时，一个幼儿突然问我：“什么东西在这小泥洞里呢？”这时，我就与幼儿一起把那个洞挖开，看个究竟，原来是条小蚯蚓。
幼儿既高兴又满足。
我就因势利导，请孩子们都来找一找、抓一抓。
接着孩子们在土层里发现树根、草根、小昆虫、枯草。
这是一个偶发性的但又真实的、自然的生活情景，它不仅满足了幼儿的好奇心，为幼儿带来了欢乐，还使幼儿获取了蚯蚓居住在什么地方的具体经验，发现动植物与土壤的联系与关系，感受到土壤的重要性。
进行了一次生动的生态环境教育。
三、在日常生活中培养幼儿养成良好的环境保护习惯
1、“墙壁”与幼儿进行“对话”。
当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。
幼儿之间的多元互动，来实践“墙壁”与幼儿的“对话”来达到对幼儿进行环境教育。
2、活动区投放的废旧材料材料与幼儿的对话。
我设计了主题活动《有用的报纸》，我和孩子们收集了好多报纸投放到美工区让孩子们练习卷、团、编、撕、折等技能。
但孩子们拿了整张报纸把它撕得粉碎到处是碎报纸，于是我让王瑾贤来做小老师教小朋友撕。
孩子们终于成功的把整张报纸来撕纸条了。
所以我想：老师预设的目标不是最终目标，要在活动中不断的观察幼儿的表现随时改变目标，引导每个幼儿走向最近发展区，让每个幼儿都得到发展和享受成功的快乐。
3、在建构区废旧材料材料与幼儿的对话。
在活动区活动时老师要求幼儿建构秋天美丽的公园，于是孩子们忙开了有的用牙膏盒子搭围墙；有的用月饼大盒子和旺仔牛奶的罐子搭建亭台楼阁；有的用美丽的花来装饰公园。
这时有个小朋友说：“我们来搭一个喷泉吧，我到公园里去玩时看到有好大好漂亮的喷泉”，“可是喷泉用什么搭呢”另一个小朋友说，正当两个小朋友无从下手时，一个调皮的男小朋友在废品回收列车里抱来了好多雪碧瓶他说：“就用这些雪碧瓶来做喷泉吧”。
其他两个小朋友看见了突然来了灵感高兴的叫着：“好的，好的，我们就用这个来做喷泉”，他们先把六个雪碧
瓶放在底部上面放五个依次减少垒高，这样喷泉就搭好了，但三个小朋友左看看右看看觉得还少了些什么，其中一个小朋友说：“我们的喷泉没水，我们用什么做水呢？”，这时旁边一个小朋友拿来了剪成长条的皱纹纸说：“给你这个做水，这样你们的喷泉就可以喷出彩色的水了”，孩子们在喷泉的顶部装上的彩色的皱纹纸，这样喷着彩色水的喷泉就搭好了。
这个故事中当孩子们缺少材料时会去找废旧材料雪碧瓶搭建了喷泉满足了他们的需要，同时发展了幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力。
四、小小植物园与幼儿的对话
为了让幼儿亲近自然，我们充分利用空间，在走廊、阳台培育花草；为幼儿开辟种植园地，让幼儿观察种子生长发育需要的条件，感知植物生长与环境的关系；我们还设置了班级小小植物园，引导幼儿照料植物园的植物，并要求幼儿做观察记录；饲养各种小动物，供幼儿自由喂养。
这些活动使幼儿学会了对生命的热爱和尊重，增强了对环境保护的意识。
小小植物园是大自然在活动室里的缩影，是幼儿认识自然的窗口，教师在自然角里为幼儿摆放了秋天的果实、农作物、昆虫标本、花卉、金鱼，供幼儿观察、认识，还组织了幼儿种植了大蒜、蚕豆，幼儿自己进行管理（浇水、换水），并观察生长过程。
孩子们可通过管理，学到了简单的劳动技能，萌发了对动植物的爱怜之心，陶冶了爱自然的美好情感。
环境是潜在的老师，适宜的环境更容易吸引孩子去操作、去探
索、去发现。
同时只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，让幼儿与环境亲密对话，从而激发幼儿的环保意识，才能真正让幼儿有实际的环保行动创造美好的环境，使环境与幼儿融为一体。
【作者单位：苏州怀德苑幼儿园江苏】。