语文阅读教学中的“换位思考法”
授人以“鱼”,不如授之以“渔”―谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用
授人以“鱼”，不如授之以“渔”―谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用【摘要】摘要：本文探讨了在语文阅读教学中运用“换位思考法”的重要性和意义。
通过换位思考，教师可以更好地引导学生理解文本，培养学生的思辨能力和创造性思维。
文章中详细介绍了如何运用换位思考法进行语文阅读教学，包括提倡学生站在不同角度思考问题、激发学生的情感共鸣等方法。
案例分析部分则以具体案例说明了换位思考法在教学实践中的效果。
结合现有研究，展望了未来在语文阅读教学中更广泛地应用换位思考法的可能性，以期提高学生的阅读能力和文学修养。
通过本文的阐述，希望能够启发更多教师和学生重视换位思考法在语文阅读教学中的重要作用。
【关键词】引言、换位思考法的重要性、换位思考法在语文阅读教学中的意义、如何运用换位思考法进行语文阅读教学、案例分析、未来展望、结论1. 引言1.1 引言换位思考法的重要性不容忽视。
通过换位思考，可以使学生从不同的角度去理解一个问题，拓展思维的广度和深度，提升思考问题的能力。
在语文阅读中，通过换位思考，学生可以更好地理解作者的意图，把握文章的情感和语言特点，从而更深入地理解文章，并且可以帮助学生更好地运用所学知识进行问题解决。
换位思考法在语文阅读教学中的意义主要体现在提高学生的阅读理解能力、培养学生的批判性思维和创造性思维，增强学生的语感和文字表达能力等方面。
通过换位思考法，可以激发学生的学习兴趣，激发其自主学习的动机，提高学生的学习效果。
未来展望中，我们可以看到，换位思考法将会在语文阅读教学中发挥更加重要的作用，帮助学生更好地理解阅读内容，掌握阅读技巧，提高阅读效率。
在实践中，我们需要不断探索和完善换位思考法在语文阅读教学中的运用方法，以更好地促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 换位思考法的重要性换位思考法是一种非常重要的思维方式，在语文阅读教学中尤为重要。
换位思考法能够帮助学生更好地理解文本中的人物角色和情感变化。
通过设身处地地思考，学生可以更深入地理解人物的内心世界，从而更好地把握故事情节和情感表达。
教师如何指导学生深度阅读的实践研究
教师如何指导学生深度阅读的实践研究发布时间：2022-09-04T18:10:29.004Z 来源：《中小学教育》2022年8月3期作者：刘雅青[导读] 阅读可以丰富学生的精神世界，帮助学生提升语文素养。
尤其是对于初中时期的学生来说，他们处在从初中的简单阅读到初中复杂阅读的过渡时期，在这一时期帮助学生养成一个良好的阅读习惯是非常重要的。
从当前的初中语文教学中可以发现，阅读教学一直存在很多问题，这些问题导致学生的阅读流于表面。
基于此，本文章对如何指导学生进行深度阅读进行研究，以供相关从业人员参考。
刘雅青青海省西宁市第七中学【摘要】阅读可以丰富学生的精神世界，帮助学生提升语文素养。
尤其是对于初中时期的学生来说，他们处在从初中的简单阅读到初中复杂阅读的过渡时期，在这一时期帮助学生养成一个良好的阅读习惯是非常重要的。
从当前的初中语文教学中可以发现，阅读教学一直存在很多问题，这些问题导致学生的阅读流于表面。
基于此，本文章对如何指导学生进行深度阅读进行研究，以供相关从业人员参考。
【关键词】初中语文；深度阅读；指导策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-167-01深度阅读是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。
深度阅读可以扩大学生的知识面、陶冶情操，提高学生的阅读水平和语言表达能力，使学生体会作者在文字以外想要表达的意蕴。
在初中阅读教学中，教师如果有效地开展深度阅读，对新旧知识进行整合和处理，可以帮助学生跨越已有的认知结构和知识框架，进而提升初中生的思维能力。
一、进行换位思考，尝试情境带入当前语文阅读教学活动正处于一种尴尬的境地，即学生感觉大段的文字非常乏味，难以静下心来阅读，所产生的阅读感悟更是比较少的。
之所以会出现这一问题，一个重要的原因是初中学生的年龄具有一定的局限性，而且阅历比较少，难以准确理解作者在文中融入的情感。
因此，教师可以尝试改变阅读组织方法，通过情境带入的方式引导学生换位思考。
在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力张培森
在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力张培森摘要：在小学语文的学习中，阅读是语文的重要组成，教师在阅读中培养学生的综合能力，以阅读提升学生听写说的多方面能力，在阅读中通过多角度的思辨，可以促进学生创新思维的发展，在教学中，教师必须创新教学方法，让阅读变得知识性和趣味性相互结合，在阅读教学中，引导学生多方面，多角度地进行思维探究，在思辨和辩证中培养学生的创新思维。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维；教学培养引言：阅读能力的培养是不断积累的过程，通过阅读可以促进学生综合能力的不断发展，积累文化素养，提升思维发展，在对于小学生的阅读培养中，教师应当结合小学生的心理特点，制定针对性的阅读培养，在自主探究中进行思维的拓展，培养学生终身发展的学习素质。
一、情景教学，激发学生的学习兴趣在阅读教学培养中，首先应该激发学生的阅读学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，让学生主动参与到阅读教学之中，教师在课堂中推行情景教学的模式，让学生不再是被动的接受，而是让学生主动参与到教学之中，教师可以利用技术媒体，让学生将阅读文本演出来，鼓励学生进行角色扮演，将抽象的平面的文字，通过表演得到立体直观的感受，在情景教学中，学生在表演中能够更深入地了解文本内容中的内涵[1]，例如在《一个豆荚里的五粒豆》的学习中，教师根据学生活泼好动，表演欲强烈的心理特点，可以组织学生进行表演设计，让学生能够更直观的感受到文本的思想情感的表达，同时在表演结束之后，可以引导学生通过表演将文本阅读对照学习，能够深刻的领会到作者的人文思想，通过教学创新，拓展学生的思维，同时教师也可以提出问题，让学生带着问题进行思考，五粒豌豆最终的结局和命运都给予了什么启示？让学生在思考想象中培养学生的创新思维。
二、鼓励个性化阅读，强化学生的创新意识在阅读教学中，教师鼓励学生进行个性化阅读的发展，在阅读教学中，教师可以实现群文阅读的模式，以一个思想主题对多个文本进行对比学习，在阅读文本中，往往一个主题会有不同方向，不同文体的思想表达，教师引导学生进行对比学习，再将一个主题的多角度表达进行思辨，培养学生能够跳出文本以自己的认知进行的总结和归纳，教师也可以将阅读教学从课堂延伸到课外，让学生根据自己的兴趣爱好，进行课外的个性化阅读培养，在课堂中进行交流分享，对于文本的关键内容进行组织和提炼，在个性化阅读教学中，提升学生在阅读教学中的层次性和渐进性，培养学生在阅读中能够以创新语言进行内容信息的提炼，强化学生的创新意识。
小学语文阅读教学中的创意方法
小学语文阅读教学中的创意方法阅读教学是提高学生阅读能力的最直接方式，也是培养学生领会文章思想、感悟文中语言的有效途径，其具有人文性、基础性和工具性三个主要特征。
今天小编给大家分享一些小学语文阅读教学中的创意方法，希望对您有所帮助。
1小学语文阅读教学中的创意方法1、利用课本资源，激发学生学习的兴趣兴趣是学好语文，培养自学能力的前提。
古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就表明了兴趣对学习的意义。
有了兴趣，才谈得上培养学生的能力。
在教学中，教师可以经常在学习课文之后用朗读比赛、背诵比赛、表演小故事、语文课独特的想象及课外活动等引起学生的兴趣，给学生指引一个快乐、多彩的语文世界，使学生感受到学习语文给自己带来的快乐，从而使学生不由自主地爱阅读，享课外阅读。
2、指导学生掌握学习步骤多读，层层深入领悟是学习语文必不可少的步骤。
读书虽有不同的方法，但总离不开――初读：了解大意，质疑问难;细读：理清段落层次，找出重点词句，理解含义;精读：品析好词好句，摘抄、熟读成诵，运用到写作上，进行吸收性的自学。
此外，教师要引导学生切实读懂文章，掌握阅读学习的步骤。
学生掌握了这些基本方法和步骤，自学能力自然而然地就会迅速提高。
在教学实践中，一篇课文的讲读，就是一个反复分析和综合的过程。
在这个过程中，教师就要引导小学生逐步掌握学习步骤。
3、设计有效的问题，引导学生自主学习古语有云：“学起于思，想源于疑。
”教育心理学家向我们揭示：“学的思维过程是从问题开始的。
”在语文阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，造成一种心理紧张，是激发学生自主、积极地、能动地、创造性地进行思考，进行阅读实践的有效方法，可以说，有效的提问是学生主体性阅读教学下教师发挥主导作用的一个重要的外显标志。
在语文教学中，教师根据教学目标、教学重点、教学难点、课后习题，结合本班实际，设计教学问题，这样才能引导学生进行自主学习，并促使他们的阅读能力提高。
小学语文阅读理解的方法与技巧总结
小学语文阅读理解的方法与技巧总结小学语文阅读理解的方法与技巧总结总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，不如我们来制定一份总结吧。
总结怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编帮大家整理的小学语文阅读理解的方法与技巧总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文阅读理解的方法与技巧总结1一、联系上下文理解词语——瞻前顾后所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章前后文的句子明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用自己最通俗的语言表达出来。
其实解释词语的方法有很多，找近、反义词;抓住关键词解释等，在基础部分复习时大家一定会注意的。
二、弄清文章的结构从结构形式入手比较容易把握文章的思想内容，也就是说，把结构层次弄清了，也就比较容易理解文章的中心思想。
从这一点来讲，弄清结构是记叙文阅读的基础。
弄清记叙文的结构，可从下面几方面进行。
(l)找出文章的线索。
记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。
阅读文章要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构。
(2)明确文章的顺序。
记叙的顺序，要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。
顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。
如《皇帝的新装》。
倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。
插叙：如《羚羊木雕》阅读时，注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。
(3)理清文章的层次。
理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环。
(4)把握文章的详略。
文章在选择和使用材料时要有主有次，有详有略。
语文阅读理解频频出错?解题思路不对!4个技巧让孩子下笔如神三、概括段意(内容)的方法1、组合法：将每一段(层)的意思叠加起来，就是这一段的意思。
用谁干什么的语句来表达。
2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句来概括段意。
3、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，找到每一段的中心词和文章的中心词挂钩，用拓展法来概括即可。
语文教学要常用换位思考
喻。
姆 林斯基说 ： 这个 老人 的善 良和对 “ 儿童的理解影响 了我终 身。 ”杂货店
老板没有用成人 的逻辑去分析孩子的 行为，而是从孩子 的角度，用宽容维 护 了一 个儿 童的尊 严 。在 教育 教学 中 ，教 师要处 在学 生 的位 置思考 问 题 ，体 验他们 的感 受 ，这 就是 “ 换 位” 。换位思考 的实质是设 身处地为 他人着想。换位思考是人对人的一种 心理体验过程。它客观上要求我们将 自己的内心世界 ，如情感体验 、思维
题 ，确 立 教学 目标 后 ，学生 分组 对
《 渔父》 一课 提出问题 ，据此锁定 教 学难点是理解渔父形 象的深层涵义 。 上课 时针对这个问题探讨 ，学生的积
极性很高 ．提高了学 习效率 ，学生也
感觉到了探究的乐趣。
立场上体验和思考 问题 ． 而与对方 从
更好地沟通交流 。
求 ，运用换位思考的方法来提高语文
教学 的有效性。
一 ．
标。如 《 主义》 一课 ， 拿来 学生提 出 什么是 “ 拿来 主义”以及本文 比喻论
证的涵 义， 加之学生并不了解 当时的
换位思考确立教学目标
写作背景 ， 以本文针对什 么现象提 所
出的观点以及先破后立的论证方法都
是学生的盲点。这些问题在教学 目标 中能体现出来并得到解决。
着理解字义。针对这个 问题 ，我专 门 找 了一些典型的词，和学生 一起看 了
词 义的演变过程 ， 生明白了字义 的 学
文课程标准》 明确指出： 语 “ 文课程应致力于学生语文素养的形 成 识体 系。如说明类的文章要 抓说明顺
小学语文阅读理解常用解题技巧
小学语文阅读理解常用解题技巧小学语文阅读常用解题技巧1.明主旨文学作品往往通过故事反映社会生活的某一本质方面，这就是主题。
议论文总有一个中心论题，作者阐明自己的观点并对此观点加以论证，科普文章常指出某一个课题，通过实例或实验给以科学的分析解释，即使是新闻报道，也以某一事件作为报道的主要内容，将该事件的时间、地点、原因、过程及结果等几方面交代清楚，从而引起读者的普遍关心。
因此，迅速把握文章的主题、中心、大意很关键。
2.抓要点阅读理解短文的信息较为密集，考试时并不要求每句都透彻理解并瞬间强记所有信息，在领会短文大意之后，可根据试题迅速抓住有关段落或句子核查与分析，然后作出合理判断。
3.理顺序事件的前后因果关系、地点的大小、方向方位、物品的贵重好坏、课程的内容时间、人物的思想品质等，必须根据试题要求进行重点的比较和整理，然后作出判断。
4.破疑点快速阅读中，必定会产生许多疑点，如对某些词语和句子的`理解不确切、人物事件的关系不清楚、作者的观点态度不明朗等等，有时读完一篇较难的短文，甚至有”如入云里雾中”的感觉。
如何突破疑点从而改善阅读的心态呢?第一，借助试题破疑点;第二，比较用语的异同破疑点。
小学语文阅读理解题的解题技巧1.上下联系将问题放在上下文中思考。
此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词等。
2.换位思考就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。
此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。
3.联系生活即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。
此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。
4.立足中心这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。
从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。
五、合理控制答题时间，先易后难解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。
小学语文阅读理解的解题技巧(通用5篇)
小学语文阅读理解的解题技巧（通用5篇）1.小学语文阅读理解的解题技巧第1篇第一、突出学生主体地位，明确阅读教学目标传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。
所以说，在新课改的要求下，我们应该改变以往教学光讲授的模式，让学生多阅读，并告诉学生明确的阅读学习目标。
这一点，我开头已经讲过，新的课程标准上面也有明确的要求。
我们应该和学生共同围绕每节阅读课的学习目标，帮助并指导他们完成。
最终的目的就是帮助学生完善自己，从阅读中受益。
语文阅读教学不一定都能把学生培养成语言学家、文学家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读是学生个性化的行为，是人的情感参与，所以应该专注于人的世界、人的内心感受，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长铺垫好坚实的基础。
第二、注重示范引领，让学生掌握阅读方法。
小学生因为年龄较小，学习习惯还没有养成。
所以教师要注重对学生阅读方法的指导。
通常来讲，阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。
范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。
比如我在教学苏教版小学语文第十册《夜晚的实验》这一课时，我先有声有色的范读，对于描写蝙蝠飞行特点的语句，蝙蝠飞行技巧的语句，我在阅读时有意识地重读。
当读到最后“斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上”这一部分时，我故意降低语调、声音低沉，让学生去感知蝙蝠的耳朵对于飞行是否有作用?通过这样的示范引领式的范读，能够让学生品出课文不同的意味，领悟到课文的深刻内涵。
另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。
在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。
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语文阅读教学中的“换位思考法”
七年级学生的理解能力较弱是初中教师的普遍感受。
同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。
因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
一、创设情境，激发兴趣
由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。
这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。
所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
二、换位思考，诱导思维
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。
这样学生才能全方位探究。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。
”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。
具体可以有下面三个维度的换位：
（1）与主人公之间的换位。
主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。
所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。
在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”
（2）与次要人物的换位。
次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。
因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
同样以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：(a)与老斑羚的换位。
在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”(b)与小斑羚的换位。
学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？” (c)与猎人和狗的换位。
学生讲到“我看得目瞪口
呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”
（3）与作者之间的换位。
文章就好好像作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。
只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。
也只在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。
”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。
美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的问题。
在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。
这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。
三、总结收益，巩固方法
临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。
总之，思维能力是智力结构的核心，是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。
教师对学生学习方法的指导也应着眼于思维方法的指导。
换位思考是思维方式的一种具体形式，而通过换位思考训练又可以提高学生的思维能力，进而提高学生的自主学习能力。
从语文学习角度说，运用换位思考这种思维方式进行再造想象，将极大地有利于学生领悟和体会人物的思想感情，“披文以为情”，“破文悟道”，从而准确解读作品所反映出来的社会思想内容。