《出塞》教学设计及案例分析
部编版语文四年级上册出塞教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级上册出塞教案与反思第1篇】《出塞》教学设计教材分析：《出塞》是小学语文s版五年级下册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。
诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。
是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
教学目标：一、正确、流利、有感情地朗读古诗，结合注释及工具书，自学古诗理解古诗的意思，培养学生的合作学习能力。
二、入情入境的学习古诗，引导学生体会古诗的意境，培养学生的创新能力、想象能力。
三、体会诗人同情戍边战士，渴望和平的思想感情。
感受诗歌彰显出的博大人性美。
教学重点：指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。
教学难点：正确理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”的意思，体会这两句诗的悲凉意境。
教学学法：（1）想象法。
（2）以诗解诗法。
设计思路：一、知诗人，解诗题。
二、读古诗，明诗意。
三、悟诗情。
课前预热：以诗会友《静夜思》。
李白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？一、知诗人解诗题1、知诗人：今天我们来学习一首唐诗。
说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？简介诗人王昌龄。
我们今天来学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
2、解诗题：读诗题《出塞》。
“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？（是古代军歌的一种题目。
意思是出征到塞外。
）3、奠定感情基调：你想到边塞看看吗？欣赏图片。
边塞给你什么样的感觉？二、读古诗明诗意1、自由朗读古诗，要求把字读准确，句子读通顺。
2、检察预习情况。
①指名说说哪个字容易读错？大家跟读。
学习“秦”字（板书）。
②提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。
3、朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，（指名读，齐读，师范读。
部编版语文四年级上册出塞教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（推荐3篇）【部编版语文四年级上册出塞教案与反思第1篇】教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会诗人爱国忧民的情怀。
教学过程：一、提问引入，谈话激趣：1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。
在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。
这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。
二、整体通读，把握诗境。
1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。
2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。
3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地方，读后交流：（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。
（2）都是边塞诗。
三、分步解读，品悟诗情。
（一）学习《出塞》。
1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。
让我们先来看看《出塞》这首诗。
2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。
想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。
3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。
但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。
《出塞》优秀的教学设计（精选10篇）
《出塞》优秀的教学设计《出塞》优秀的教学设计（精选10篇）作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《出塞》优秀的教学设计，欢迎阅读与收藏。
《出塞》优秀的教学设计篇1教学目标：１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。
教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。
教学方法：1、想象法2、以诗解诗法教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。
教时：一课时教程：一、想象解题，营造意境。
1、简介边塞诗，引出课题《出塞》2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）4、引出《出塞》诗句，齐读。
二、读准字音，读出节奏。
1、纠正读音：教应读一声。
《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。
按韵律的时候，也应该读教。
唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。
学生试读。
3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？4、师范读。
5、师做手势，学生读。
6、学生读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感。
1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。
（学生自学，默读，思考诗的大意。
）2、展开想象，读出情感。
第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。
《出塞》教学设计_教案教学设计_1
《出塞》教学设计_教案教学设计_1《出塞》教学设计教案导语：本教学设计旨在通过对《出塞》这首古诗的学习，帮助学生了解古代战争中的背景与士兵的心理，培养学生的文学鉴赏能力和综合语言运用能力。
通过多种教学手段与设计活动，提高学生的阅读理解能力，培养学生的创造思维与表达能力。
第一节：导入与讲解1. 导入（5分钟）老师展示《出塞》这首诗，同时播放朗读录音，引导学生关注诗歌的韵律和语调。
2. 讲解（10分钟）老师讲解诗歌的背景和作者王之涣，介绍他生活的年代和他创作《出塞》时的背景。
同时，解释诗歌中一些生僻的词汇和表达方式，使学生更好地理解诗歌内容。
第二节：课文解读1. 理解诗歌内容（10分钟）学生分组小组讨论诗歌的内容，并完成一份诗歌概括大意的练习。
然后通过学生表演或朗读的方式，将各组的概括大意呈现给全班。
2. 理解诗歌语言（15分钟）老师引导学生仔细观察诗歌的语言表达，例如使用了哪些修辞手法，作者用什么样的词汇和形象来描述边塞戍卫的景象和士兵的心情等。
学生可以进行课外拓展，收集和查找相关背景知识，加深对诗歌的理解。
第三节：阅读分析1. 诗歌形式分析（10分钟）学生分析《出塞》的诗形和诗歌的结构，讨论诗歌的韵律和节奏。
2. 诗歌意义分析（20分钟）学生结合之前理解诗歌内容和语言的基础上，展开对《出塞》的意义的理解和深入讨论。
可以从史诗性、哲理性和审美性等角度展开思考，激发学生的思维深度。
第四节：创造与表达1. 诗歌创作（15分钟）学生根据课文的启示和自己的想法，创作一首与《出塞》相关的新诗。
可以借鉴课文的语言风格和修辞手法，同时注重表达自己的思想和情感。
2. 朗读与表演（15分钟）学生可以自由选择自己创作的新诗进行朗读和表演，以此展示自己的创造和表达能力。
同时，全班同学可以对朗读和表演进行评价和分享，促进学生之间的交流与合作。
第五节：拓展与延伸1. 背景知识拓展（10分钟）学生可以通过互联网、图书馆等渠道，查找与边塞戍卫相关的历史故事和文化背景，进一步了解古代边疆战争的历史。
《出塞》优秀教学设计5篇
《出塞》优秀教学设计5篇《出塞》是一首优秀的边塞诗。
但是构思巧妙，把意境引向了深远。
诗人从千年以前的秦汉、万里之外的关山写起，形成了一种雄浑苍茫的独特意境。
以下是整理的《出塞》优秀教学设计，供您阅读,参考。
《出塞》优秀教学设计1教学目标1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
3.会写1个字。
4.背诵并默写这首诗。
教学建议(一)教学准备1.查找有关诗人王昌龄的资料。
2.收集和阅读其他的边塞诗。
(二)教学过程本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。
具体建议如下：1.朗读指导教师范读，学生体验诗的语感和情感。
学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。
教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。
2.理解感悟古诗。
古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。
可安排下列内容：(1)在理解词语的基础上体会诗意。
结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。
诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。
这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。
“但”是“只要”的意思。
“飞将”指汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。
这里是化用典故，指扬威北方边关的名将。
后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。
(2)体会意境。
在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的深远意境。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。
但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。
21《出塞》教学设计
21《出塞》教学设计一、教学目标1、让学生了解古诗《出塞》的作者王昌龄及创作背景。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3、帮助学生理解诗句的意思，体会诗人对边疆战士的同情以及对和平的渴望。
二、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思，感受古诗的意境。
体会诗人的思想感情。
2、教学难点理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这两句诗的深刻含义。
三、教学方法1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生体会古诗的韵律和节奏。
2、讲解法：讲解古诗的创作背景、字词意思，帮助学生理解诗句。
3、想象法：引导学生想象古诗所描绘的画面，深入体会古诗的意境。
4、讨论法：组织学生讨论诗句的含义和诗人的情感，培养学生的思维能力和合作精神。
四、教学过程1、导入新课播放一段古代战争的视频，让学生感受战争的残酷。
提问：同学们，看到这样的画面，你们有什么感受？在古代，有很多诗人用诗歌来表达对战争的看法和感受，今天我们就来学习一首著名的边塞诗——《出塞》。
2、作者及背景介绍介绍作者王昌龄：王昌龄是唐代著名的边塞诗人，他的诗气势雄浑，格调高昂。
讲解创作背景：这首诗是王昌龄早年赴西域时所作。
当时，边疆战事频繁，战士们长期守卫边疆，生活艰苦。
王昌龄通过这首诗，表达了对战士们的同情和对和平的渴望。
3、朗读古诗教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。
学生自由朗读，教师巡视指导。
指名朗读，学生互评，教师点评。
全班齐读，感受古诗的韵律。
4、理解诗句结合注释，让学生自主理解诗句的意思。
小组讨论，交流疑难问题。
教师重点讲解以下字词和诗句：“秦时明月汉时关”：这里运用了互文的修辞手法，意思是“秦汉时的明月，秦汉时的边关”。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：“但使”意思是“只要”，“龙城飞将”指的是汉朝名将李广，“胡马”指外族入侵的骑兵，“阴山”是我国北方的一座山脉，是古代边疆的重要防线。
这两句诗的意思是“只要镇守龙城的飞将军李广还在，就绝不会让匈奴的骑兵越过阴山”。
《出塞》优秀教案(优秀3篇)
《出塞》优秀教案（优秀3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《出塞》教学设计和反思
《出塞》教学设计一、教材分析本课有三首古诗，唐代诗人王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》和宋代词人李清照的《夏日绝句》。
前两首是边塞诗，最后一首是怀古诗。
这三首诗都表达了诗人及戍边将士甘洒热血、以身许国的豪情壮志和爱国情怀。
《出塞》一诗从写景入手。
首句“秦时明月汉时关”七个字，即展现出一幅壮阔的图画：一轮明月，照耀着边疆关塞。
面对这样的景象，边人触景生情，自然联想起秦汉以来无数献身边疆、至死未归的人们。
最后两句，着眼现实，融抒情与议论为一体，感叹边塞守将的无能;并借对历史名将李广的怀念，抒发自己希望朝廷任用良将来加强边防，确保国家太平的爱国激情。
同时，又语带讽刺，慨叹边疆战乱不断，国无良将。
气势豪迈，铿锵有力。
被称为唐代七绝的“压卷之作”。
二、教学目标1.能正确认读并规范书写本课生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.结合注释及查阅的相关资料，体会诗中将士们和诗人甘洒热血，视死如归的豪情壮志及爱国热情。
4.激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志，树立“天下兴亡，匹夫有责”的意识和决心。
三、教学流程（一）谈话导入从今天我们进入第七单元的交流和学习，本单元的导引有这样一句话“天下兴亡，匹夫有责”谁能说说对这句话的理解。
对于国家，每一个老百姓都有义不容辞的责任。
本单元我们会关注一些人物和事件，通过这些人物和事件我们能更加清楚的明白天下兴亡，匹夫有责这句话的含义。
今天这节课我们就走进一位自称有一片冰心的诗人-----王昌龄。
（二）读之入省朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，读出停顿。
（指名读，齐读，师范读。
）1.交流学习古诗的方法。
过渡：读的字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。
我们来说说学习古诗有什么好的方法？2.小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
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《出塞》教学设计案例分析[教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]一、激趣导入，释题。
1、小小赛诗会师：同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。
生：上台背诵古诗。
2、谈话导入：（师）自秦汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。
今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的——《出塞》（板书课题，学生书空，齐读课题）师：课题中的“塞”指的是什么？生：边塞，边疆险要的地方。
二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。
指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。
全班学生齐读。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。
谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。
（生齐读）3、师：听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）这些画面你从哪句诗中感受到？你能说说这句诗的意思吗？这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。
4、讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关5、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句，请看：（出示：举头望明月，低头思故乡。
——（唐）李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。
——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——（宋）王安石《泊船瓜洲》师：大诗人李白这样写明月——大诗人杜甫这样写明月——大政治家王安石这样写明月——你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）6、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗？（不能）他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出怎样的感慨？万里长征人未还。
（生齐读）说说诗的意思。
你是用什么方法理解诗句的意思的？我们还可以用哪些方法理解诗意？7、师：从秦朝到汉朝再到唐朝，将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，明月、边关都没变。
在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）这就是边塞的战争，出示：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——（唐）王翰《凉州词》黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
——（唐）王昌龄《从军行》年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
－－（唐）李颀《古从军行》师：谁来读一读？（指名读）师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）师：守卫边关的将士面对明月、边关，面对着恶劣的环境和长年残酷的战争，他们怎能不思念家乡、思念亲人。
我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
8、师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？（出示：白发苍苍的父母，遥望边关企盼__________________勤劳善良的妻子，遥望边关企盼__________________天真无邪的孩子，遥望边关企盼__________________)亲如手足的兄弟，遥望边关企盼__________________)（师指名说）师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）千百年来，不计其数的守关将士们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）守关将士的亲人们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）9、师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。
都是因为这残酷的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情是怎样的？（悲哀，板书悲）（引出对战争的痛恨；愤怒）这样写表达了诗人怎样的感情？三、拓展延伸，感受期盼1、师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）2,、他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）3、我们曾学过描写李广将军的一首诗《塞下曲》林暗草惊风,将军夜挽弓。
平明寻白羽,没在石梭中。
——（唐）卢纶《塞下曲》在你的印象中李广将军是位怎样的将军？4、出示李广的资料师：正是因为李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，才不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）师：你能说说诗句的意思吗？(生自由说）5、师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人不敢度阴山，边关就会有安宁，将士就能回家乡，国家也会太平，这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）6、可是当时朝廷腐败，不能启用良将，他们只能失望的说：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）7、师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生，也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。
我们一起来看看他们浴血奋战的场面。
（出示战争图片）你感受到了守边将士们内心怎样的渴望？（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书：壮）7、师：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。
8、师：思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。
四、课后延伸，情感升华。
1、身为新中国的中华儿女我们都深爱着自己的祖国，我们能为祖国做些什么呢？结合实际谈谈你的感受。
2、课后把自己搜集到的边塞诗和同学交流分享，选出自己喜欢的三首抄写在采集本上并背一背。
[板书设计]出塞明月边关悲思良将建功业壮课例分析：本节课是由我校孙明丽老师设计和执教的一节优质课，曾被评选为“省级优课”，开创了小学古诗教学的新模式，值得广大语文教师学习。
第一，本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。
本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？孙老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
第二，读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，孙老师引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’的豪情壮志。
孙老师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。
使后两句的学习水到渠成。
第三，以诗解诗，促进感悟。
《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。
为了突破难点，孙老师对本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。
第四，古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，孙老师力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
总而言之，本节课取得了很好的效果，孙老师用她的教育智慧，准确的把握了古诗教学的脉搏，使听课的老师和学生如穿越时空，重新回到了古战场，真真切切的体会到全诗的意境和诗人所要表达的思想感情，并受到了美的熏陶。