老教师教作文：如何写具体
写作如何做到描写具体
写作如何做到描写具体描写具体，是写作教学中经常谈到的问题，也是一个难以解决的问题。
例如，我们在改作文和周记时给学生写评语，最喜欢用的一句话是“内容不够具体”；提建议时，常常挂在嘴边的一句话是，“内容要具体”。
但“如何”写具体是让不少学生和老师都感到头疼的问题。
今天，就这个话题谈谈个人看法。
老砍头左掌一挥，便将黑风拍散了，掌力余劲未衰，继续向白虎拍去。
白虎似乎是活的，凌空纵跃，避过掌力，又喷出一股黑烟。
老砍头大怒，正要手上加力，背后一缕微风袭来，一转身，看到一枚细针飞射过来，左手一竖，那枚细针便如被黏住了，一下子缓慢下来。
老砍头伸手把它拈住，稍一用力，针就断了。
一、描写的定义什么是描写？一般我们认为描写就是用许多修辞手法来形容对象。
人教版高中语文教材必修二用了两个专题谈“描写”，都是从抓住景物特点和突出感情特点两方面来写，语焉不详。
对于描写，有人如此定义：描写是作者企图吸引读者感官的一种写作方法，作者把自己对事物的印象描绘出来，希望能够触动读者，使读者根据作者的描写加以再创造。
描写通常要涉及三个方面——语言的安排组织、被描写事物的特点性质、作者的感受。
[1] 搞清楚描写的准确定义是指导教学描写的第一步。
二、当前“描写教学”普遍存在的问题解决了“是什么”的问题，下一步就是“怎么办”。
前者关乎理论，后者涉及实践，但理论落实为实践的过程中如果缺乏可操作性的正确指导，那么，写作行为就势必无法进行下去。
如开头所说，如果教师只是要求学生“描写要具体”，但如果对以后的内容没有具体化的说明或要求，那么学生就无法“写具体”：哪些内容要具体？在什么情况下具体？如何才能具体？但是，目前写作教学在为学生提供具体指导方面存在许多不足。
第一，教师在进行写作指导时过于注重传统方式，比如多读、多悟、多写等。
这种做法不能说没用，毕竟古时候大多数读书人都是走的这条路，也出了不少文豪，但当下的写作教学的现实和已有的研究已经证明这些方法效率极低，只适合那些有极高天赋的人。
如何指导学生把作文写具体
如何指导学生把作文写具体
我认为应该从以下三方面着手，教学生把作文写具体：
一、鼓励学生观察生活中的人、物、事
为了让学生积累丰富的作文素材，要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的记录下来，写成观察日记。
观察人物时要提醒学生，不光注重他的五官衣着，更要留心他的神态、动作、语言，他说了哪些话，做了哪些事，他为什么要这样说?为什么要这样做?他这样说和做的时候，表情有什么变化?你对他的所做有什么看法?观察事物要抓住它的特征。
如：“花”，抓住它开放时的不同姿态，以及它们的颜色和气味等。
为了调动学生的积极性，教师要定时抽查学生的观察日记本，对其中写得生动、具体的片段，适当进行点评。
二、指导学生描写细节
“细节”就是细小的环节或情节。
写作时抓住“细节”才能使人物生动形象的再现。
描述“细节”时教师要作具体安排、细微引导。
三、经常进行扩句练习
扩写能把所要表达的事物形象的展示给读者。
例如：“同学走进学校。
”按扩句的要求，应在同学们前边加上一个词。
但我要求学生再进行一些联想，力求把同学们走进学校的情景描述得更加具体。
向学生提示：哪个班的同学，怎样走进学校。
如：三年级的学生怀着愉快的心情走进学校。
这样学生就纷纷把自己脑海里闪现的一幕真实、具体地表达出来。
总之要让学生把作文写具体，教师要做学生的有心人。
对学生的
要求和指导要做到经常性，也要灵活多样。
这样才能使学生把作文写的形象、生动、具体、有序。
怎样指导学生把作文写具体
怎样指导学生把作文写具体怎样指导学生把作文写具体作文“内容要具体”，这是全日制义务教育《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。
可在实际教学中，我们常常看到许多孩子的作文要么无话可说，要么记“流水帐”，泛泛而谈，内容空洞而笼统。
即使是很熟悉、很精彩的人或事，也觉得没有什么可写的，也写不具体。
那么如何才能克服这些毛病，指导学生把文章写得具体生动呢？一、引导学生认真仔细地观察作文源于生活，没有对生活的观察积累，学生作文就成了无源之水、无米之炊。
《课标》指出：留心周围事物，强调的也是对生活的观察。
学生在写作中经常感到无话可说或千篇一律，就是因为头脑中信息储备量少，观察不够。
在他们的眼中什么都是平淡无奇的，没有什么东西值得写。
其实，生活是丰富多彩的，生活中并不缺少美好的事物，有趣的事情，而是缺少发现。
因此，我们要引导学生学会在寻常的生活中发现亮点，并要积极地为学生观察创造条件，适当地组织课内外活动，比如游戏、竞赛、制作、表演等实践活动。
通过这些学生喜闻乐见的学习方式，捕捉细节中的情趣，培养观察能力。
还要教给学生观察的方法，做到有目的、有顺序（由远及近、由整体到局部、从上到下）、有方法（动用多种感觉器官）、有耐心。
观察并不仅仅是用眼睛看，我们还要鼓励学生用多种感官去感应，可以用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用心灵去感悟。
只有调动多种感官参与观察，体验才会更丰富，更深刻。
我在教学生“如何抓住特点写景时”，就带领学生走出教室，到校园中去观察花草树木，提醒学生注意看叶子的形状、花的颜色、大小、姿态，并要学生动手轻轻地摸一摸，是个什么感觉；用鼻子去闻一闻，是什么味道。
还让学生发挥想象：看到这种植物你想到了什么。
学生们的积极性被调动起来，他们不仅看得认真，而且展开了丰富的想象。
有些孩子想到了描写这种植物的诗句，有些孩子被小小的植物身上那顽强的生命力所震撼。
这个过程的引导不仅让学生掌握了观察的方法，而且通过观察，孩子们积累了写作的素材，认为写作文不再是一件可怕的事情。
指导学生把习作写具体
指导学生把习作写具体1、指导学生把习作写具体冰心讲过一个好玩的故事：从前，南开中学有个学生，他的作文曾经获得过“120分”，100分已属罕见，“120”分怎么来的呢？原来，这个同学在那篇不长的文章中，竟一口气用了十二个“十分”。
如“今日天气十分好。
”“花儿十分香。
”“风景十分美。
”“我们玩得十分高兴。
”老师读后，幽默地说：“就给你打120分吧。
”我们老师在教习作的时候最头疼的是学生写不具体。
怎么样指导学生写具体呢？一、扩写引路，明确方法。
常常进行扩写训练能让学生直观地感受什么习作是笼统的，什么习作是具体的，同时把握把空乏变成具体的“金钥匙”。
比方，一位学生在《可怕的夜晚》中这样写：“有一次，爸爸妈妈出门了，我一个人待在家里2、，特别可怕。
晚上单独在家，实在可怕。
这可怕是文章写不出來的，是世界上最可怕的事。
”有一位老师通过点拨、追问:“你当时可怕时候，眼睛会看到什么？耳朵会听到什么？心里又会感到什么？脑子里会想些什么？你还会做些什么？”于是，干瘪的文章变的真实可信、形象具体了：“有一次，爸爸妈妈出门了，我一个人待在家里。
我看到行人从窗户走过的黑影〔看〕，又听到厨房里传來砰砰的声音〔听〕，我以为小偷来了，吓得哆嗦起来〔感〕。
假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我叫喊，然后偷我家的钱，搬走我的电脑〔想〕。
我不敢捉小偷，所以跑进卧房，锁起房门，躲在被窝里〔做〕。
在被窝里，我始终祈祷爸爸妈妈赶快回来〔想〕。
扩3、练可以是句子扩写，围绕中心句扩写，也可以依据简洁的故事或诗句扩写。
扩写以后的句子或文章较原作不只是篇幅加长了，主要是内容更加丰富了，景物更加鲜活了，情节更加具体了，人物更加饱满了。
二、观看到位，形象具体。
仔细观看是文章的牛命，但许多学牛刚参与完兴趣盎然的活动，冋來写作文却不知道如何动笔了，什么缘由呢？关键老师没有引导学生进行有意观看。
我三次放风筝，能给大家一些启示。
第一次，我带着学生放风筝，他们个个满头大汗，玩得很尽兴，可冋来写作文，个个咬笔头，无从下手。
指导学生把习作写具体
指导学生把习作写具体作为一名教师，我们每天都要教授学生写作。
然而，很多学生却面临着写作的困难，因为他们不知道如何将自己的思想和观点转化为具体的文字表达。
为了帮助学生克服这一困难，我们教师需要指导学生学会将他们的习作写具体。
一、明确写作目的首先，指导学生明确自己写作的目的。
学生需要知道他们想要写作什么，以及写作的目的是什么。
只有当学生明确了自己写作的目的，才能帮助他们将思想和观点转化为具体的内容。
例如，如果学生写一篇说明文，他们需要清楚地了解自己要说明的内容，以及他们的读者需要了解什么。
二、拓展词汇其次，指导学生拓展自己的词汇量。
拥有一个丰富的词汇库可以帮助学生更好地描述自己的想法和观点。
当学生知道如何使用更多的形容词、动词和名词来表达自己的观点和想法时，他们会变得更有自信。
教师可以通过结合一些词汇练习和讲解常用词汇来帮助学生拓展自己的词汇库。
三、使用具体的例子指导学生使用具体的例子来支持自己的论点。
许多学生在写作时，过于泛泛而谈，不够具体。
他们的论点不够清晰，缺乏有力的支持证据。
我们的教学作业不只是要求出自己的论点，更要求将思考贯穿证明中。
通过为他们提供一个有关孩子养成阅读习惯的主题，教师可以很容易地教导学生如何以具体的例子来支持自己的观点。
比如：“孩子们阅读的习惯是非常重要的。
我们建议每天阅读30分钟或者每周阅读一两本书”。
然后提供一些他们可以使用来支持这个观点的具体例子，比如说：“调查发现，每天阅读30分钟的学生，在阅读成绩方面表现更好”等。
四、注重细节写作中的细节是非常重要的。
一些学生在写作时，往往没有注意为读者提供足够的细节。
这样会使读者难以理解他们要表达的内容。
因此，我们指导学生注重细节，要求把文章写得尽量具体，为读者提供尽可能多的信息。
例如在写一篇游记时，教师可以要求学生注重细节，描述景点的风景、环境、气氛、活动等细节部分配合快乐游玩的故事，讲述自己的感受和心得体会。
总之，指导学生将习作写具体并不容易。
老师教导学生学习作文片段细节描写
老师教导学生学习作文片段细节描写老师教导学生学习作文片段细节描写，这可是个技术活儿。
你想啊，写作文就像做饭，得有食材，还得有调料，最重要的是，得有个好厨师。
老师就是那个好厨师，教我们怎么把食材变成美味佳肴。
老师告诉我们，写好作文得有个好的开头。
开头就像一道开胃菜，让人吃了还想吃。
老师说，开头要有趣，要吸引人。
比如，你可以写：“今天天气真好，阳光明媚，鸟儿在枝头欢快地歌唱......”这样的开头，让人一看就想往下看。
接下来，老师教我们怎么描写人物。
人物是作文的主角，得让读者对他感兴趣。
老师说，描写人物要注意细节。
比如，你可以写：“小明是个矮个子，戴着一副厚厚的眼镜，头发乱糟糟的，总是穿着一件蓝色的校服......”这样的描写，让人对小明有了印象。
然后，老师教我们怎么描写环境。
环境是作文的背景，得让读者觉得舒服。
老师说，描写环境要有感觉。
比如，你可以写：“春天的校园里，花儿争相开放，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，阳光洒在树叶上，形成一片片斑驳的光影......”这样的描写，让人仿佛置身于春天的校园。
接着，老师教我们怎么描写情节。
情节是作文的骨架，得让读者跟着你的故事走。
老师说，描写情节要有起伏。
比如，你可以写：“小红在课堂上被同学捉弄，她气得脸红脖子粗，最后鼓起勇气反击了回去......”这样的描写，让人跟着小红一起经历了一场波折。
老师教我们怎么描写结尾。
结尾就像一道甜点，让人回味无穷。
老师说，结尾要圆满，要给人留下深刻的印象。
比如，你可以写：“经过这次事件，小红明白了勇敢的重要性，她决定以后再也不害怕别人欺负了......”这样的结尾，让人觉得小红真的成长了。
老师教导学生学习作文片段细节描写，就像是给我们上了一堂生动有趣的烹饪课。
我们都学会了如何把食材变成美味佳肴，也学会了如何用文字描绘出美丽的画面。
感谢老师的教导，让我们的作文变得更加精彩！。
作文教学：四种写具体的有效方法
作文教学：四种写具体的有效方法（图片来自网络）第一种：动作分解法在生活中寻找一个动作场景，用动作分解法把它写具体，这是很有效的训练方法。
比如：原文：爸爸坐在沙发，拿起玻璃茶杯喝茶。
这样的场景如何写具体？就要让仔细观察，把细微的动作分解：改写：爸爸坐在沙发上，伸出右手，握住茶杯，轻轻提了起来，用左手拧开盖子，拿在手中，右手把茶杯送到嘴边，张开嘴，“咕嘟咕嘟”喝了几口，水咽下去后，又把茶杯放回茶几上，”啪“，轻脆的碰击声，从茶几上跳出，传入我耳朵。
这段话，由两个动词，分解成13个动词，犹如电影的慢镜头，让人感觉很具体。
这样的训练，久而久之，就会让学生养成观察仔细的习惯，也会让学生学会运用动词。
第二种：心理活动动作化写心理活动很有难度，有时可以试试把心理活动转化成动作层面。
比如：原文：这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，心里很紧张，犹豫了很久，终于走上了讲台。
改写：这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，心里很紧张，双脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪动……又有两位同学上去改答案了，教室里出奇地安静。
到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳着。
我又把脚伸直了压了压，几次想冲上去，可我能对班里权威人物的答案提出异议吗？我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍，似乎真的找不出什么错误了。
于是，心一横，“呼”地站起来，跺跺脚，对着手哈了几口气，离开了座位，终于走上了讲台。
”心里很紧张，犹豫了很久。
“这样一句话，许多学生就认为心理描写完成了。
如何把紧张具体化，就需要描写动作来体现。
这就是心理活动的外在化。
第三种：步步追问法有一些句子，潜在内容很多，但学生忽视了，变成了干巴巴的一个枝条，没有了生机。
如果你给它添上叶子，马上就会活起来。
比如：原文：我看见一个小姑娘，年龄不大，脸很瘦，穿得也很差。
追问：①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？改写：我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，脸瘦瘦的，好似一层皮敷在面颊的骨头上，颧骨突出，眼眶凹陷进去，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。
如何将作文写具体
如何将作文写具体如何将作文写得具体作文写作是学生们日常学习过程中的重要一环，写作能力的发展直接关系到学生语言表达和思维逻辑的提升。
在写作中，如何将作文写得具体是一个非常重要的技巧，它能够使文章更加生动、形象，增强读者的阅读体验。
下面我将分享一些技巧，帮助大家将作文写得更具体。
首先，要有具体的描写和细节。
描写和细节是作文写作中不可或缺的要素，能够使文章更加丰满和生动。
在描写时，我们可以从五感出发，用形象的语言描述事物的颜色、形状、声音、气味和触感，让读者感受到事物的真实存在。
同时，通过细节的描写，构建一个具体的场景和情境，使读者能够身临其境地感受到文章中所表达的主题或情感。
例如，如果要写一篇写人的作文，我们可以通过描写人物的外貌特征、穿着和举止，来展现人物形象的具体细节，使读者更容易理解和想象。
其次，要有具体的例子和事实。
例子和事实是作文中支持和论证观点的有效方法，能够使文章的论述更具有说服力。
在写作过程中，我们可以通过引用经典案例、个人经历、调查数据等方式，为论点提供具体的证据和支撑。
这样可以使文章更有说服力，同时也能够使读者更加深入地理解和接受文章的观点。
例如，在写一篇关于环保的文章时，我们可以援引相关的调查数据来说明环境污染的严重程度，或者通过讲述自己亲身经历的环境问题，来强调环保的重要性。
此外，要有具体的比喻和类比。
比喻和类比是作文中用来形象地说明抽象概念或复杂事物的表达方式。
通过将抽象的概念或事物与具体的形象进行类比，使读者能够更好地理解和接受。
比喻和类比能够激发读者的联想和想象力，增强文章的表达力和感染力。
因此，在写作中，我们可以灵活运用比喻和类比，将抽象的概念具象化，并通过具体的事物形象来阐述。
例如，如果要写一篇关于友情的作文，我们可以将友情比喻为阳光，用强烈的光线照亮生活，给人带来温暖和力量；也可以将友情类比为河流，它滋润着人们的心田，使人们在困难时得到安慰和支持。
最后，要具备具体的语言表达和词汇选择。
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例6
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我把垃圾向路边一倒，就赶紧往 回走，心里很怕被人发现，可走着走 着，慢慢感到了后悔，我心里想： “我怎么能这样做呢？保护环境，人 人有责，我这样随便倒垃圾，既不尊 重清洁工人的劳动，又破坏了清洁的 生活环境，实在是不应该啊！”想到 这里，我立即回转身，把垃圾倒回了 垃圾口。
跟着胡老师学作文
跟着胡老师学作文
比较一下： 这两段描写不一样在哪里？
• 第一段缺少了必要的语言描写。 第二段加上了语言的描写，就使 得文章的内容具体多了。
跟着胡老师学作文
例5
• 我把垃圾向路边 • 这一部分缺 少了什么呢？ 一倒，就赶紧往 我们怎样把 回走，心里很怕 它写具体？ 被人发现，后来 我心里很惭愧， 又把垃圾倒掉了。
• 这段话写得 好不好？如 果我们要把 它写具体， 该怎样写呢？
例4
• 我考试将1.4写成了14，因为仅差 了一个小数点，心里并不以为然，老师 把我叫到办公室，语重心长地对我说： “你今天丢掉了一个小数点似乎无关紧 要，如果这是在盖一栋摩天大楼的话， 你这一个小数点会造成什么样的后果 呢？”听到这里我惭愧极了，恨不得有 一条地缝钻进去。
写章时 总没话可说，如果老师规定了字 数更是东拼西凑，写出来的文章 驴唇不对马嘴，或者干脆是流水 帐，到底病因在哪里呢？我从同 学们的文章里摘录了一些句子， 共同来分析一下病因到底在何处！
跟着胡老师学作文
例1
• 上半场谁也没进 • 球，中场休息了 15分钟，下半场 开始没过一会儿， 我就抓住机会进 了一个，心里真 高兴啊！
跟着胡老师学作文
比较一下： 这两段描写不一样在哪里？
• 第一段缺少了必要的动作描写。 第二段加上了动作的描写，就显 得具体、形象多了。
跟着胡老师学作文
例3
• 我考试将1.4写成 了14，因为仅差了 一个小数点，心里 并不以为然，老师 教诲我，让我懂得 了粗心的害处，我 听了很惭愧，低下 了头。
跟着胡老师学作文
比较一下： 这两段描写不一样在哪里？
• 第一段缺少了必要的心理描写。 第二段加上了心理的描写，就使 得文章的内容具体多了。
跟着胡老师学作文
小结1
• 今后作文，我们可以在 语言、动作、心理等方面加 以描写，使文章具体、生动。 另外，为了增强语言的形象 性、生动性，我们可以运用 一些修辞方法，比如：比喻、 拟人、排比、夸张等等。
跟着胡老师学作文
分析一下： 这段描写有 什么优点？ 又有什么缺 点？如果要 你写，你如 何写？
例2
• 足球急速向边线滚去，眼看就 要出界，难得的得分机会稍纵即逝。 这时我箭一般冲上去，左脚尖向里 一扣，把球从端线边缘扣了回来， 对方后卫恰好赶到，我身子一晃， 晃过了对方，一脚大力铲射，球在 空中划出一道弧线，在死角处应声 入网。
跟着胡老师学作文
祝同学们 作文更上一层楼!
跟着胡老师学作文
材料： 一天，小帆和雅婷一同到儿童书店买《爱 的教育》，不巧，书只剩下一本，小帆抢先买 了。雅婷向小帆借看，小帆不给。 一个下雨的晚上，小帆把《爱的教育》送 到雅婷家里，雅婷十分感动。 要求：（1）不改变原意，展开合理想像，把 上面提供的材料写具体。字数400字以上。 （2）中心明确，详略得当，语句通顺。
跟着胡老师学作文
小结2
• 有些同学掌握了如何写具体的方 法之后，从头到尾一律写得很详细， 很认真。是不是文章从头到尾都要写 得这样具体详细呢？不是的，如果这 样，就会适得其反，反而把重点部分 冲淡了。因此，必须做到详略得当， 重点部分详写，非重点部分略写。
跟着胡老师学作文
课堂作业 题目：《送书》