贾志敏特级教师作文教学案例
贾志敏老师作文教学课堂实录
贾志敏老师作文教学课堂实录课时一：师：感动中国十大人物谁知道？哪十大人物？你说。
生：王百姓。
师：对了，王百姓。
还有吗？生：黄舸。
师：少年英雄黄舸。
还有吗？生：雷英雄。
师：不是雷英雄，是排雷英雄。
丁晓兵一个手臂都没有了，被炸飞了。
他走上台领奖的时候，我看他用左臂，慢慢地抬起来，抬到了额前向全国观众行了个军礼，我看到这儿潸然泪下。
还有吗？生：还有华益慰。
师：对了，好军医华益慰。
慈善家霍英东等等。
这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为，感动了所有的人。
所以感动就在我们身边，读（教师指板书：感动）生：感动。
是：读得快一点，“感动”读！生：感动。
（有所改变）师：感动往往就在一瞬之间，（师板书：在一瞬间）谁把这几个字念一下，你念。
生：感动在一瞬间。
师：不错，读得还可以。
你读，生：感动在一瞬间。
师：显然你读得比他好，谁再来读？生：感动在一瞬间。
师：哎，太好了。
你读呢？生：感动在一瞬间。
（读得有底气有感情）师：一起读。
感动在一瞬间，起！生：感动在一瞬间。
师：往往因为人家的一个眼神，一件事，一个动作，一个肢体也能让人感动。
感动自己的什么？感动的人感动的事很多。
懂得感动的人，才会知道感恩。
会感恩的人，才是高素质的人。
下面我举一个例子，一个人的一句话感动了所有的人。
这个人是谁呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。
他是个老作家，生前写过许许多多一流的文学作品，本来就感动了许许多多的亲友孩子，到了晚年他身体不好住进了医院，在医院的病床上他还是想着别人。
特别是在他弥留人间的那些日子里，谁知道弥留人间是什么意思？生：就是还生活在人世间的意思。
师：还生活在人世间，就是即将离开人世的意思。
有一天，突然他的病情恶化了，在旁边的护理人员看了，着急得不得了。
下劳你别急，我马上去找医生。
就在这时，几度清醒几度昏迷的夏老，突然自己清醒过来，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，张大了嘴大声地说了一句话：“不是叫，是请！”说完这句话倒在床上，死了。
这是他一生当中说的最后一句话，意思是，你不是去叫医生，是去请医生。
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》一、前言本文是根据贾志敏老师的教学实录整理而成，旨在记录贾老师在教学中对于《惊弓之鸟》一书的讲解内容。
《惊弓之鸟》是美国作家哈珀·李的作品，讲述了一个在种族歧视与社会压力下成长的女孩的故事。
贾老师的教学实录对于学生的文学素养培养和人生观塑造有着深远的意义。
二、背景介绍在开始具体讲解《惊弓之鸟》之前，贾志敏老师先向同学们介绍了美国南方社会的历史背景。
他向学生们解释了种族歧视、种族隔离等概念，以及《惊弓之鸟》所处的时代背景。
贾老师强调，只有了解了作品背后的历史和社会环境，才能更好地理解和欣赏作品。
三、主题探究在主题探究环节，贾老师提出了几个关键问题，引导学生深入思考和讨论。
1.《惊弓之鸟》所展现的主题是什么？2.作者通过哪些细节和情节来传达这个主题？3.这个主题对我们有什么启示和反思？贾志敏老师引导学生仔细阅读小说，并通过引用书中的具体片段引导学生思考和分析。
学生们积极参与讨论，提出自己的观点和见解。
贾老师在讨论过程中给予了充分的肯定和鼓励，使学生们更加有动力和信心参与讨论。
四、人物解读在人物解读环节，贾志敏老师选择了几个主要角色进行深入解读。
1.斯卡特·芬奇–学生们讨论斯卡特·芬奇这个角色时，贾老师引导他们关注角色成长过程中的心理变化，并与自己的经历进行联系。
他鼓励学生们思考斯卡特·芬奇的人生观和价值观，以及她如何通过自己的努力在困境中成长。
2.艾莉–贾老师在讲解艾莉这个角色时，重点强调了她作为一个母亲的责任和担当。
贾老师鼓励学生们思考艾莉在作品中的重要性，并与自己的亲身经历进行联系。
通过对艾莉这个角色的解读，贾老师希望学生们能够感受到母爱的伟大和母亲在成长过程中的重要性。
3.汤姆·罗宾逊–贾老师通过对汤姆·罗宾逊的解读，引导学生们思考正义和公平对于一个社会的重要性。
通过引用书中的相关情节，贾老师让学生们了解到汤姆·罗宾逊的正直和勇敢。
2023最新-贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【优秀10篇】
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【优秀10篇】惊弓之鸟原义指被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓或打击的人，遇到类似的情况，就会惊慌、害怕。
下面是精心为大家整理的10篇《贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《惊弓之鸟》教学设计实录篇一一、教材分析《惊弓之鸟》是人教版语文第六册的第10课。
这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。
全文共九个自然段。
先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。
我上的是第一课时，准备学习课文的（一至六段）。
我预设了如下教学目标：1、学会5个生字，联系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等词语。
2、分角色朗读，在朗读中感悟魏王的情感变化，体会两个“直” 描绘出的前后两种不同的情形。
3、初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思，体会更羸是如何善于观察、善于分析教学重点难点为：分角色朗读，在朗读中感悟课文内容。
二、教学设想1、创设情境，激发兴趣。
为了能最大限度地调动学生的学习主动性，更好地突破重点，使学生收到好的学习效果。
我在教学中注重了情境的创设，学习课文前我先让学生观看大雁的动画课件，弓箭的课件图，让他们认识弦。
在学习更赢是如何“射”下大雁时，我让学生演一演，读一读，激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，为感悟两个“直”作了良好的铺垫。
2、以读为本，读中感悟。
这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。
这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
”我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。
在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，再次深入文本，初步了解其中的原因，让他们在读中悟，在悟中读。
贾志敏作文教学实录
贾志敏作文教学实录——《快乐的日子》师：上次作文，我们写了《看乐爷爷画画汇要求同学们仔细观察，把它写下来。
这篇作文，大家写同样的题材。
现在，老师要给你们写另一篇作文(板书叭快乐的日子m，要求大家写各种各样的题材。
大家看看，按这个题目的要求，写的是什么?生：写的是“日子"。
师：什么样的日子?生：快乐的日子。
师：对，一定要写出快乐来，让大家看了感到快乐。
现在，我要同学们说一句话，回答：在什么时候，我做什么?考虑一下，再告诉老师。
生：一个春天的下午，我随哥哥到树林里打鸟。
生：在一个夏天的中午，我去捉"知了"。
生：一个夏天的早上，我跟表弟划船采荷花。
生：在冬天的一个早晨，我在乡下见到了老同学。
生：一个冬天的晚上，我去看妈妈演戏。
生：一个夏天的中午，我去掏鸟窝。
师：好。
大家拿出纸来，就写一写这句话：在什么时候，我做什么。
(学生按要求边想边写。
) 师：(见全班学生基本上都停了1笔)下面请几位同学念一念。
师：刚才你们说的、写的这句。
话，就是写这篇作文的题材。
这篇作1文的题材确实是各种各样的。
现在，题材有了，怎样写好这篇文章呢?最近语文课，大家学了《凡卡》。
这篇文章，可供大家模仿。
文章先写了他爷爷是怎样一个人，我来读一读(读课文有关片段)，第二段写了景色，xxx你读一读(学生读有关片段)，第三段，写他过了一些快乐的日子，我来读一读(读课文有关片段)，这三段我感到写得相当美。
大家可以写一写景色，用景色来衬托快乐的日子。
(学生在稿纸上边思考边写"景色"。
) 师：写好了的就念一念。
(学生纷纷举手，念自己所写的"景色"。
有一名学生念道：那是春天的一个早晨，小草悄悄地钻出土来，小鸟欢快地张开了巧嘴，到处鸟语花香……)。
师：不少同学把景色写得蛮美的。
我们再看看《凡卡)的作者是怎样写快乐的场面的，他是分四层来写的，我再读一读(读课文有关片段，并逐层作了简要的分析)。
贾志敏作文教学《改写小小说》课堂实录
小学作文教学《改写小小说》课堂实录（2课时）执教：著名语文特级教师贾志敏第一课时一、导入新课师：年纪大了，电影不看了，可是上个星期，中央电视台有一档节目，把我吸引住了，我从头看到尾，不但从头看到尾，还预告晚上12：00重播，到了12点，我又起床，从头看到尾。
是什么节目让我这么喜爱呢？原来是一档人物专访的节目，著名的节目主持人柴静采访一个中年女子。
这个中年女子我说出来，大家可能认识，姓杨的，叫杨红樱。
知道吗？杨红樱有谁知道？（学生未回答）杨红樱怎么不知道？奇怪，杨红樱有谁知道?生：杨红樱是著名作家生：杨红樱是著名作家，他曾写过关于马小跳的故事。
师:你说得比他好.生：杨红樱是一名作家，他写过淘气宝、马小跳这本书，并且编成了电视剧动画片，深受学生们的喜爱。
师:你说得比他好。
生：……师：杨红樱，他原来也是个小学教师,跟我一样教过小学语文，他发现小孩子最喜欢听故事，所以，他就把小说读给他们听，他发现读到精彩的地方,小朋友摇摇晃晃，故事讲完了，他就自己写，写着写着，越写越多，越写越好,连出版社的社长都知道了，王社长就把他调到出版社，专门写小说。
所以，小说就是故事，故事就是小说。
师：“小说”两个字会读吗？（生齐读“小说”。
）师：不对。
要这样读。
（师范读；师带读；学生反复练读“小说”。
）师：对了，对了。
师：小说就是故事。
如果我问你读过什么小说，你可能想不起来。
但如果我问你这个问题，估计四十多个同学不举手的没有。
中国古代四大名著，哪四个？如果这个都不知道，那你脑子有问题（笑声），四大名著是什么？你说。
生：《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》。
师：这就是小说，古典小说。
小说就是故事。
50万、100万字，叫“长篇小说”； 5万字，6万字，叫“中篇小说”；1000字，2000字的，叫“短篇小说”。
现在生活节奏越来越快，吃饭，麦当劳，十分钟解决问题，叫快餐文化，小说也有快餐。
100字200字的叫小说，有人给它起了个有趣的名字叫小小说，但小小说不规范，所以把“小”改成“微型”，（板书：“微型”）师：2个字变4个字，会读吗？（生读“微型小说”）师：对了。
贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录
贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录执教：著名特级教师贾志敏时间：2015年10月29日上午9：20——10：00地点：XX市民办复旦万科实验学校阶梯教室整理：XX市民办复旦万科实验学校X婷婷师课前板书：fáshòu fǚsā伐瘦辅撒gāo liáo jísuì羔聊疾祟腿脚有疾．足音辨．人深信不疑．措．手不与版块一：解题导入师：小朋友坐直，眼睛看着老师，上课。
生：〔起立〕老师，您好！师：请坐。
老师在黑板上写一个字，看看哪个小朋友认识？这个字不大写。
〔板书：發〕横撇、点、撇、撇、捺〔回头看一眼学生〕，然后下面左边是一个“弓〞，右边是“建设〞的“设〞的一半，最后一笔不是捺，是点。
这个古怪的字有认识的吗？果然有不认识的。
谁认识？生1：发师：你念呢？生2：我觉得也是繁体字的“發〞。
师：是繁体字的“發〞，你比她说得更好！你怎么会认识的呢？生3：因为以前我爸妈在老家老是打麻将，〔众笑〕所以我就认识了“發〞。
师：〔举起麻将牌“發〞〕麻将牌144个，其中有4个就是这个字“發〞，打牌的时候叫“发财〞。
现在，我们把“發〞字简化成这个字了〔板书：发〕。
跟我念——发〔两遍〕我在手机上查了这个字，点到用“发〞组成的词一共有20个。
〔师举例〕“发生〞——前天，阿富汗北部发生了一起7.8级的大地震。
到现在为止，死了100多，临近的巴基斯坦死了200多，一共300多人死了。
还有“发明〞——爱迪生发明了电灯，造福于人类。
爱迪生是一个发明家。
还有什么用“发〞组成的词？居然有人一个都不知道。
〔众笑〕，说。
生1：发现生2：发财师：哦，你喜欢发财。
〔众笑〕生3：发言师：对。
〔指一个不举手的学生〕这个同学不发言。
生4：发掘师：对。
发掘XX的许多文化遗产。
生5：发起战争的“发起〞。
生6：发源生7：大发雷霆师：这是一个成语了。
生8：发表师：发表看法。
生9：爆发师：用“发〞可以组成不知多少词。
比如：发展，发展银行，发展得很快。
小学教育语文特级教师贾志敏针对作文教案讲座的材料针对作文教案对话
小学语文特级教师贾志敏关于作文教学讲座资料关于作文教学的对话关于作文教学的对话贾志敏“课外生活作文〞的具体指的是什么？课堂训练作文与课外生活作文如何有机地结合起来？他们的“结合点〞又在哪里呢？根据我多年的作文教学实践获得的体会是：作文训练应该按"课内课外两条线〞进行。
即：课内训练作文。
课外生活作文。
前者，着重在训练，后者那么着重在表现在生活方面。
两者之间既有联系，又有区别。
众所周知，作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写〞。
读书是学习，是吸收，是积累。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
〞这是古人告诉我们" 读书自有好处〞的道理。
“胸无点墨〞岂能“下笔成文〞？这已形成了人们的共识，也是不争的事实。
关于" 多写〞的问题，倒要费一番的口舌议论一下的。
“多写〞是泛指，是相对于“不动笔〞与“少动笔〞而言的。
“多写〞指多动笔墨，“多写〞还要“巧练〞。
平时，我们常把“得法于课内〞“得益于课外〞这句话挂在嘴边，这是有道理的。
“课内训练作文〞是必须的，是不可缺少的。
教师命题，教师提供作文素材，教师指导谋篇布局，遣词造句等, 目的是多方面地培养学生作文的能力。
然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。
而“课外生活作文〞那么让学生去写“放胆文〞，放开学生的手脚，让学生“天马行空〞，“我行我素〞。
想写什么，就写什么，喜欢什么，就反映什么。
只要“有所感〞都可以收于笔下。
因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。
学生在毫无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露，真实生活的感受。
因此，会“有看点〞。
这样的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动。
让我拍案叫绝的作文，大多来自于学生的“课外生活作文〞。
这里，向你介绍几篇学生在课外写成的作文。
看爸爸刮胡子爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子。
每天早上，他都要对着镜子刮胡子。
贾志敏老师作文教学三
四、在上世纪８０年代初期，我和贾志敏、林佩燕、殷国芳、朱逸兰、杨莲莉、张毓芳等老师共同探索，创造了一种现在国内颇有影响的小学作文素描教学法。
素描原是绘画术语，指以单色线条描绘的画，也是美术教学的一种方法。
按照美术教学的经验，要画好人物或者环境，首先要通过对各个局部的素描来训练造型基础。
例如要画好脸，先要分别进行眼、耳、鼻、嘴和脸型的素描；要画好人，先要分别进行手、脚、头和身躯的素描。
否则，画起脸来五官安不妥，画起人来身体站不稳。
我们认为这种注重基本功的起步训练方法，很值得作文教学借鉴。
小学作文教学中的素描训练，乃是以观察实物作为途径，以片断和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。
其目的在于帮助儿童认识周围世界，培养观察、想象和思维能力以及增强语言表达的基本功。
贾老师是素描教学法的奠基人之一。
早在上世纪７０年代后期，他就经常利用每天１５分钟的早自习时间，让学生进行片断素描，如描写一棵花、一株树或者大自然的一角，描写人物的一组动作、一席对话或者几种神态。
结果学生作文成绩迅速提高。
进入上世纪ｓ８０年代后，他进一步将素描训练巧妙地融入日常的作文指导之中，得心应手地对学生进行思维训练和语言训练，被国内公认为素描教学的专家。
例如，有一次贾老师让学生写《记一件××的事》，在指导课上，一位学生以《决不给红领巾抹黑》为题，口述了他难忘的一件事，即一次他和小朋友在公园做游戏，不小心把一位盲人大爷撞倒了，开始大家吓得拔腿就跑，后经过思想斗争，大家又扶起了盲人大爷，受到了盲人大爷的称赞。
贾老师感到撞倒盲人大爷是事情的起因，必须写得生动具体，于是立刻让全班同学对这一情节进行素描训练。
贾老师是这样指导的：师：现在我们做个游戏好不好？我请一个小朋友做“盲人大爷”，一个小朋友做“我”，撞给大家看看。
请大家把这个内容写个三句五句，写清楚，写具体，要把哪个词写出来呢？生：（齐答）“撞倒”。
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贾志敏特级教师作文教学案例
<两个苹果>作文教学案例
教学要求：
1. 指导学生仔细观察静物（苹果），围绕中心，按一定的顺序把所观察的静物（苹果）描写具体；
2．指导学生观察课堂小品，抓住故事的主要内容，编列出提纲，确立重点，完成作文。
教具：大小两个苹果。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、出示板书：
我感到十分＿＿＿＿
1、请学生填上合适的词语，使句子完整（可以填“高兴”、“舒服”、“快活”等）。
2、老师朗读一段话，请学生根据这段话所叙述的内容，再填上合适的词：
我站在老师的眼前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼眶里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下，想说话又不敢。
一双手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里真不是滋味。
同学们信任我，选我当队干部，我却干出这种丢人现眼的事儿！我的目光在地面上搜索着，如果地上真有一条裂缝的话，我一定钻进去了事！。
要求学生能捡出“羞愧”“渐愧”等词语。
我感到十分羞愧。
二、教师从怀中取出一只大苹果，举起让学生观看。
1、这只苹果怎么样？请同学们仔细观察，把这只苹果描写具体：
板书：这只苹果＿＿＿＿。
2、组织学生讨论：从哪几方面去描写呢？
形状、香味、大小、重量、品种、产地、颜色等。
若按接触的先后顺序，该如何排列？颜色大小形状
观看黄里透红爸爸的拳头圆圆的
闻掂香味重量
一股清香三四两
判断品种
红焦
想象果味
又香又甜
推测产地
山东烟台
3、要求学生运用语言，按一定顺序组成一段话。
例：这只圆圆的苹果黄里透红，有爸爸的拳头那么大，用手掂一掂怕有三四两重吧！放在鼻子前闻一闻，啊，一股诱人的清香沁人心脾。
这也许是山东姻台产的红蕉苹果。
这种苹果我吃过，它又酥又甜，老人和孩
子最喜欢吃了。
4、请二至三位同学朗诵片断，同学讨论，教师评点。
5、教师再取出一只小苹果，请同学写“两只苹果”。
“一只苹果”能写了：“两只苹果”怎么写？
指出：相同点不必重复，只要写出不同的地方：“另一只也是红蕉苹果，只是个头小了点”。
提问：写法有什么不同？
（“详写”与“略写”）
6、请学生与老师合作，表演“一分钟小品”。
教师介绍剧情：
一天黄昏，明明正在做作业，弟弟在房里看电视。
爸爸回来了，取出一大一小的两个红蕉苹果，明明心想，我比弟弟大，我应该吃小的，于是朝房里走去，高声喊“弟弟，爸爸给你一个苹果！”
教师充当爸爸角色，邀一位同学充当明明。
师生共同表演小品。
．
表演之后，请同学评议，指出其成功与不足之处并提出改进意见。
教师请第二位学生再次与老师合作表演小品。
7、请学生概述小品所叙述的故事主要内容后提问：
这件事值得写吗？为什么？故事反映了少年儿童的什么思想品质？（爱幼）
8、作文前要编列提纲，确立重点。
师生共同讨论提纲：
（1）傍晚，爸爸回来了。
（略）
（2）爸爸取出一大一小的两个苹果。
（详）
（3）我把大苹果给了弟弟，自己吃小的。
（略）
9、分工写作：
任择一、三段中的一段，五分钟内完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表达。
第三段：通过心理活动描写，说明“我把大苹果给了弟弟，自己吃小的”的原因。
请三位学生分别朗读三段短文，教师评点。
独立修改自己的文章。
交流修改的情况。
老师用“两个苹果”作题目，你认为还可以用哪些题目？
按时间定：发生在傍晚的事
按事情大小定：一件小事
按地点定：发生在家里的事
按是非标准定：这件事我做对了
其他：爸爸笑了
大苹果和小苹果
教师感谢两位学生与老师合作表演了小品，把两个苹果分赠给这两位学生。
请这两位学生“分苹果”。
取苹果时，要学生讲出选小苹果的原因。
教师感谢同学通力合作，圆满完成这堂课的教学任务。
三、作业：
将小品改写成四百宇左右的记叙文。
题目可以自定。