贾志敏教学实录——《我不怕鬼》
彰显语文价值 追寻本色课堂
形式简约而 内蕴丰盈 的本 色课 堂。
一
、
制定 简 明 、 扼 要 的 目标
教学 目标是 教师指导下学 生学习活 动的结果或 所要达 到 的标准 ， 它具有导教 、 导学 、 导检测的功能 。如果说 良好 的开端 是成功的一半 ， 那么好的教学 目标的设计就是规范 的课堂教学 的开端 。 可见 ， 教学 目标在教学设计 中是至关 重要 的。 而简单 的 学 习 目标 ， 可 以让学 生更清楚 自己的学习任务 ， 调整好 自己的 学 习心理指 向 。 较快地进入学习状 态。 我们常说 ： 学生 的“ 学” 上 集 中体现 了教师教 的智慧 。教师教 的智慧 ， 首先体现在要将每 次 的教学 目标制定得简 明 、 扼要。 新课程 目标 提出了 “ 三维” 目标 ， 即知识 和能 力 、 过程与方
如在 教学《 卡 罗纳》 一课 时 ， 笔者 就抓住 三个 目标进 行教
学 。 目标之一是要认识 ５个生字 ， 了解 文章通过语言 、 神情 、 动
作刻 画人物形象 的方法 ， 这样体现了重视学生的识字兴趣和 良 好学 习习惯 的培养 。其次是指导学生 自主学 习， 让学生掌握借
助 自读提示 自主学习的方法 ， 然后有感情 地朗读课 文 ， 让 学生 在读 中体会作 者抓住人物 的语 言 、 动作 、 神情进 行细致 描写 的 写作方法 。 第三 ， 懂得在别人遇到 困难或不幸时 ， 要给予真诚 的
的综合提高 ， 创设简洁集中 、 符合学生认知规律 的教学环节。 她
的设计思路为“ 揭题初读一探 究内容一提示 主题一渲染 主题 ” 。 同时 ， 在探究 内容时 ， 她利用插 图导入 ， 让学 生边读课 文边想象 鲁迅儿时在乡村令人难忘 的生活画面。 通过读 、 品细节描写 ， 引 导学生感受鲁迅难 以忘怀 的与农家小朋友 之间的纯真友情。 随 后 以《 社戏》 一段话揭示 了本文的主题“ 怀恋 ” ， 并 出示一 幅幅乡 村图片进一步渲染 主题 。 由于这位教师很好地把握了课堂教学 规范与开放的辩证关系 ， 因此 ， 各个环节安排简单而 明确 ， 整个
贾志敏作文教学实录
贾志敏作文教学实录——《快乐的日子》师：上次作文，我们写了《看乐爷爷画画汇要求同学们仔细观察，把它写下来。
这篇作文，大家写同样的题材。
现在，老师要给你们写另一篇作文(板书叭快乐的日子m，要求大家写各种各样的题材。
大家看看，按这个题目的要求，写的是什么?生：写的是“日子"。
师：什么样的日子?生：快乐的日子。
师：对，一定要写出快乐来，让大家看了感到快乐。
现在，我要同学们说一句话，回答：在什么时候，我做什么?考虑一下，再告诉老师。
生：一个春天的下午，我随哥哥到树林里打鸟。
生：在一个夏天的中午，我去捉"知了"。
生：一个夏天的早上，我跟表弟划船采荷花。
生：在冬天的一个早晨，我在乡下见到了老同学。
生：一个冬天的晚上，我去看妈妈演戏。
生：一个夏天的中午，我去掏鸟窝。
师：好。
大家拿出纸来，就写一写这句话：在什么时候，我做什么。
(学生按要求边想边写。
) 师：(见全班学生基本上都停了1笔)下面请几位同学念一念。
师：刚才你们说的、写的这句。
话，就是写这篇作文的题材。
这篇作1文的题材确实是各种各样的。
现在，题材有了，怎样写好这篇文章呢?最近语文课，大家学了《凡卡》。
这篇文章，可供大家模仿。
文章先写了他爷爷是怎样一个人，我来读一读(读课文有关片段)，第二段写了景色，xxx你读一读(学生读有关片段)，第三段，写他过了一些快乐的日子，我来读一读(读课文有关片段)，这三段我感到写得相当美。
大家可以写一写景色，用景色来衬托快乐的日子。
(学生在稿纸上边思考边写"景色"。
) 师：写好了的就念一念。
(学生纷纷举手，念自己所写的"景色"。
有一名学生念道：那是春天的一个早晨，小草悄悄地钻出土来，小鸟欢快地张开了巧嘴，到处鸟语花香……)。
师：不少同学把景色写得蛮美的。
我们再看看《凡卡)的作者是怎样写快乐的场面的，他是分四层来写的，我再读一读(读课文有关片段，并逐层作了简要的分析)。
向贾老师学教语文——《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》读后感
向贾老师学教语文——《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》读后感作者：钱娟来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第9期钱娟读了《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》，不得不感叹，贾老师不仅是“最会教孩子作文的小学语文教师”，更是“最善教孩子阅读的小学语文教师”。
每每读到新意迭起的设计，竟忍不住拍案叫绝，由衷佩服这位“设计的高手”“善教的老师”。
读着书中的一篇篇实录，好似又走进了贾老师真实、扎实、朴实的课堂，感受着他的教学艺术、教学思想。
每一篇实录看似简单，却是精彩无比。
深厚的语言功底，广博的语文知识，循循善诱的导学艺术，幽默机智的教学语言，游刃有余的课堂驾驭能力，令人陶醉！对于一线教师而言，最困扰的是，一篇课文如何确定适切的教学目标，如何选取正确的教学内容，如何发现精准的语言训练点，如何设计对应的教学习题……这一本书里，都有清晰的展现与细致的解读。
每一篇教学实录都有编写者的学习笔记和研读感悟，从“教了什么”“怎么教的”“为什么这么教”几个方面，挖掘教学精彩之处的根源，辨析教学策略实施的效果，深究教学内容选择的用意，分析教学实践中的问题……将老一辈的教育精髓清楚明白地呈现给我们年轻一代。
掩卷沉思，新时代，我们该向贾老师这样的小学语文先行者学些什么呢？一、“学为中心”的教学观念贾老师一直主张“真语文”，课堂的核心在于“真”字，教师真教，学生真学。
贾老师也常教导我们，教师的责任并不在于“上好课”，而在于“实现每一个学生的学习权，把课堂还给学生，把学习机会交给学生，让每一个学生充分拥有自主学习的时间、空间，使他们都能成为学习的主角。
”在实录中，我们常见贾老师为了鼓励学生回答，故意“装傻”，把表现的机会、成长的机会让给学生。
为了让学生在真实的语境中学习语文，课堂上摒弃“问答式”呆板的教学，而是腾出大量的时间，让学生充分地听、说、读、写，思、议、品、悟，保证每一个学生的学习权。
在展开教学活动时，如若碰到学生难以理解或生成其他问题时，贾老师总会顺应学生学情，以学生的学习感受为根本，“淡化教师，突出学生”，对课堂进行微调，真正做到“教为学服务”。
《“我不怕鬼”》教学片段
理解课题，等等。信息量可谓丰富，学问点可谓宽泛，充分表达了贾老师 第一处有利于培育学生良好的写字看法和做人的看法；第二处有利于学生
所提倡的“一个教学环节里糅合多个教育因素〞。这种设计观切合“语文 理解课文并关怀学生树立正确的世界观；第三处有利于学生了解课文的主
细看这个导入板块，发觉贾老师在其中贯穿了两条线：一条是“聊做 质上来说，这些讲授语极为精练、简明、概括，规律性强，选取的信息合
人做事一聊“鬼〞字一聊“鬼〞一聊有人怕鬼有人不怕鬼一聊 XX 迅一导 理恰当、深入浅出，这样的语言既让学生获得必要的学问信息，也是学生
入聊课文；另一条是“鬼〞一“怕鬼〞一“不怕鬼〞一“我不怕鬼〞。两 语言实践的样板。可见，语文课程中，适当而精练的讲解是可行且必要的。
师：对的。你们见过鬼吗？
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生〔坚决果断〕：见过。
“我〞〕“我〞是谁？
师〔惊讶〕：见过？真是“见鬼了〞！〔此时课堂气氛十分活跃〕
生：XX 迅。
生：没见过。
师：对。人们都尊称他为 XX 迅先生。你们了解 XX 迅先生吗？
师：原来，在人们对一些自然现象无法解释时，误以为是神在主宰世
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《“我不怕鬼”》教学片段
生甲：九笔。
匠心独运的课堂导入
生乙：“鬼〞字有九笔。
/黄胜
师：都答对了。但是我更喜爱乙同学的回答，因为她的话完好。假如
查字典，“鬼〞应查什么部？ 特级教师贾志敏《“我不怕鬼〞》〔XX 教版四年级下册〕教学片段】
贾志敏教学实录——《我不怕鬼》
贾志敏教学实录——《我不怕鬼》执教贾志敏五（2）班 2007年11月11日第一课时师：我小时候，父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实，老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。
做人老实也好，写字认真也好，说的都是一个道理：人生短暂，我们要走好人生每一步。
于是我就写字认真了，读书刻苦了，今天就成为一个光荣的小学老师。
下面看老师在黑板上写一个字，老师怎么把这个字写工整，写漂亮的。
师：撇，竖，横折，这里要顿一顿，然后一横封口，一撇要长一点，最关键是的是竖弯钩，撇折点。
念什么？生：鬼。
师：声音要响，口齿要清。
生读。
一起读。
师：集体读要轻，短促一点。
师：数数看，几笔？生：9画。
师：谁再来说，我问的是鬼字有几笔。
生：鬼字有9笔。
师：两个小朋友答案一样的，但我显然喜欢这个小朋友的回答，回答完整，是对老师的尊重。
如果用部首查字法，要找到这个字，查什么？生：查“鬼”部。
师：对了，如果查“撇”就不对了。
跟老师一起念。
鬼，见过吗？生：没。
师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震啊，海啸啊……不清楚的时候，他们误以为，世界上有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼。
听说鬼的品种有很多，大头鬼，小头鬼……鬼的面目很狰狞，于是许多人都怕鬼。
（板书：怕）师：这是有神论者，无神论者不相信世上有鬼，他们――（板书：不。
）（指“不怕鬼”）今天要学的就是一个不怕鬼的人，（板书：我。
）谁来读一读：我不怕鬼。
生读。
师：一起念，读的时候轻一点。
生读。
师：“我”是谁？大家看屏幕。
生：鲁迅。
师：你们对鲁迅了解吗？了解的说说。
生：他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。
师：不是和日本人，是和反动的，封建的势力，他和日本人倒是好朋友。
生：鲁迅用自己的笔，写出什么有名的文章，有一本书，叫《阿Q正传》。
师：你的知识很渊博，别人不知道的你都知道，《阿Q正传》不是书，是一篇文章。
贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录
贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录执教：著名特级教师贾志敏时间：2015年10月29日上午9：20——10：00地点：XX市民办复旦万科实验学校阶梯教室整理：XX市民办复旦万科实验学校X婷婷师课前板书：fáshòu fǚsā伐瘦辅撒gāo liáo jísuì羔聊疾祟腿脚有疾．足音辨．人深信不疑．措．手不与版块一：解题导入师：小朋友坐直，眼睛看着老师，上课。
生：〔起立〕老师，您好！师：请坐。
老师在黑板上写一个字，看看哪个小朋友认识？这个字不大写。
〔板书：發〕横撇、点、撇、撇、捺〔回头看一眼学生〕，然后下面左边是一个“弓〞，右边是“建设〞的“设〞的一半，最后一笔不是捺，是点。
这个古怪的字有认识的吗？果然有不认识的。
谁认识？生1：发师：你念呢？生2：我觉得也是繁体字的“發〞。
师：是繁体字的“發〞，你比她说得更好！你怎么会认识的呢？生3：因为以前我爸妈在老家老是打麻将，〔众笑〕所以我就认识了“發〞。
师：〔举起麻将牌“發〞〕麻将牌144个，其中有4个就是这个字“發〞，打牌的时候叫“发财〞。
现在，我们把“發〞字简化成这个字了〔板书：发〕。
跟我念——发〔两遍〕我在手机上查了这个字，点到用“发〞组成的词一共有20个。
〔师举例〕“发生〞——前天，阿富汗北部发生了一起7.8级的大地震。
到现在为止，死了100多，临近的巴基斯坦死了200多，一共300多人死了。
还有“发明〞——爱迪生发明了电灯，造福于人类。
爱迪生是一个发明家。
还有什么用“发〞组成的词？居然有人一个都不知道。
〔众笑〕，说。
生1：发现生2：发财师：哦，你喜欢发财。
〔众笑〕生3：发言师：对。
〔指一个不举手的学生〕这个同学不发言。
生4：发掘师：对。
发掘XX的许多文化遗产。
生5：发起战争的“发起〞。
生6：发源生7：大发雷霆师：这是一个成语了。
生8：发表师：发表看法。
生9：爆发师：用“发〞可以组成不知多少词。
比如：发展，发展银行，发展得很快。
贾志敏教学实录——《我不怕鬼》
贾志敏教学实录——《我不怕鬼》贾志敏教学实录——《我不怕鬼》执教贾志敏五2班 2007年11月11日第一课时师我小时候父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。
做人老实也好写字认真也好说的都是一个道理人生短暂我们要走好人生每一步。
于是我就写字认真了读书刻苦了今天就成为一个光荣的小学老师。
下面看老师在黑板上写一个字老师怎么把这个字写工整写漂亮的。
师撇竖横折这里要顿一顿然后一横封口一撇要长一点最关键是的是竖弯钩撇折点。
念什么生鬼。
师声音要响口齿要清。
生读。
一起读。
师集体读要轻短促一点。
师数数看几笔生9画。
师谁再来说我问的是鬼字有几笔。
生鬼字有9笔。
师两个小朋友答案一样的但我显然喜欢这个小朋友的回答回答完整是对老师的尊重。
如果用部首查字法要找到这个字查什么生查“鬼”部。
师对了如果查“撇”就不对了。
跟老师一起念。
鬼见过吗生没。
师没见过怎么会有这个字原来当人们对一种自然现象打雷啊刮风啊地震啊海啸啊????不清楚的时候他们误以为世界上有个神仙在主宰着一切人活着做好事一生死了以后上天堂成仙做坏事下地狱做鬼。
听说鬼的品种有很多大头鬼小头鬼????鬼的面目很狰狞于是许多人都怕鬼。
板书怕师这是有神论者无神论者不相信世上有鬼他们――板书不。
指“不怕鬼”今天要学的就是一个不怕鬼的人板书我。
谁来读一读我不怕鬼。
生读。
师一起念读的时候轻一点。
生读。
师“我”是谁大家看屏幕。
生鲁迅。
师你们对鲁迅了解吗了解的说说。
生他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。
师不是和日本人是和反动的封建的势力他和日本人倒是好朋友。
生鲁迅用自己的笔写出什么有名的文章有一本书叫《阿Q正传》。
师你的知识很渊博别人不知道的你都知道《阿Q正传》不是书是一篇文章。
生他写过杂文叫《野草》。
生他写过一篇文章叫《祝福》。
生鲁迅好像不是他的真名。
师那真名叫什么生好像叫叶树人。
师你说的很好因为不知道加了一个“好像”他不叫叶树人叫周树人。
《“我不怕鬼”》教学设计——上海S版小学语文四年级
指 今 天 我 们 要 学 习 的课 文 《 我 不 师 相 机 评 点 ， 导 学 生 读 正 确 。 “
文 内 容 ， 解 ： 耽 误 、 次 栉 比 、 怕 鬼 ” 讲 的 是 鲁 迅 先 生 从 日本 留 学 理 “ 鳞 毫 》 不 介 意 、 形 毕 露 、 没 、 竟 、 归 来 不 久 发 生 的 一 件 事 。 播 放 课 文 原 出 究 基 （ 本 、 步 、 神 ” 词 语 的意 思 。 疾 定 等 ３能 根 据 提 示 展 开 想 象 ， 述 ． 复 课 文 第 ５ ０ 自然 段 的 内容 。 ～ｌ
件 事 的方法 。
教具 准备
１教 师 播 放 课 文 朗 读 录 音 。 ．
２教 师 引 导 学 生 观 察 ： ．
鲁迅 画像 、 画符 、 时录音 。 鬼 课
教学 过程
课 文 中 的 题 目与 教 师 板 书 的 题 目有 什 么 不 一 样 ？
要 在 题 目上 加 引 号 呢 ？ 这 句 话 是 引 （ 号。 ） ３指 名 试 读 本 课 的 ｌ ． ２个 生 字 。
１使 学 生 知 道 世 界 上 是 没 有 鬼 人 。 ．
的 ， 习鲁 迅先 生不 信鬼 神 ， 胆破 学 大
除迷信 的精 神 。 ２学 习 本 课 生 字 新 词 ， 合 课 ． 结
板 书 “ ”谁 知 道 “ ” 的是 文 内容 。 我 ： 我 指
谁 ？ 你 对 鲁 迅 有 哪 些 了解 ？
师 讲 解 描 写 对 话 的几 种 形 式 ）
引 导 学 生 通 过 读 与 思 ， 了 解 作 学 的 实 效 性 。 二 、 读 课 文 ， 习 生 字 范 学
② 把 “ 迅 微 微 一 笑 说 ：伯 母 ， 鲁 ‘
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贾志敏教学实录——《我不怕鬼》执教贾志敏五（2）班 2007年11月11日第一课时师：我小时候，父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实，老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。
做人老实也好，写字认真也好，说的都是一个道理：人生短暂，我们要走好人生每一步。
于是我就写字认真了，读书刻苦了，今天就成为一个光荣的小学老师。
下面看老师在黑板上写一个字，老师怎么把这个字写工整，写漂亮的。
师：撇，竖，横折，这里要顿一顿，然后一横封口，一撇要长一点，最关键是的是竖弯钩，撇折点。
念什么？生：鬼。
师：声音要响，口齿要清。
生读。
一起读。
师：集体读要轻，短促一点。
师：数数看，几笔？生：9画。
师：谁再来说，我问的是鬼字有几笔。
生：鬼字有9笔。
师：两个小朋友答案一样的，但我显然喜欢这个小朋友的回答，回答完整，是对老师的尊重。
如果用部首查字法，要找到这个字，查什么？生：查“鬼”部。
师：对了，如果查“撇”就不对了。
跟老师一起念。
鬼，见过吗？生：没。
师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震啊，海啸啊……不清楚的时候，他们误以为，世界上有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼。
听说鬼的品种有很多，大头鬼，小头鬼……鬼的面目很狰狞，于是许多人都怕鬼。
（板书：怕）师：这是有神论者，无神论者不相信世上有鬼，他们――（板书：不。
）（指“不怕鬼”）今天要学的就是一个不怕鬼的人，（板书：我。
）谁来读一读：我不怕鬼。
生读。
师：一起念，读的时候轻一点。
生读。
师：“我”是谁？大家看屏幕。
生：鲁迅。
师：你们对鲁迅了解吗？了解的说说。
生：他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。
师：不是和日本人，是和反动的，封建的势力，他和日本人倒是好朋友。
生：鲁迅用自己的笔，写出什么有名的文章，有一本书，叫《阿Q正传》。
师：你的知识很渊博，别人不知道的你都知道，《阿Q正传》不是书，是一篇文章。
生：他写过杂文叫《野草》。
生：他写过一篇文章叫《祝福》。
生：鲁迅好像不是他的真名。
师：那真名叫什么生：好像叫叶树人。
师：你说的很好，因为不知道，加了一个“好像”，他不叫叶树人，叫周树人。
生：鲁迅在1881年出生，在1936年去世。
生：鲁迅一共活了55岁。
师：如果用“活了”，应该是55年。
如果用“岁”，那应该是“鲁迅55岁才去世”。
生：以前我们学过一些成语，像学富五车可以形容鲁迅。
师：我们学过一首诗来形容鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
师：你知识总是很丰富，但总是不太准确，那是鲁迅写的，上联是“横眉冷对千夫指”，下联是“俯首甘为孺子牛”。
师：鲁迅先生，原名周树人，周家有弟兄三个，他是老大，老二叫周作人，老三叫周建人。
他是浙江绍兴人，小时候读过私塾，在1902年到日本留学，学的是医，回国以后不当医生了，从事文学创作的道路，毛泽东称他为中国伟大的思想家，文学家，革命家。
这篇文章是鲁迅从日本回来不久，在他的故乡绍兴发生的一件事，是他不怕鬼的故事。
讲什么，听老师读一遍。
这个小朋友最好，老师说把课本打开，他就马上坐好，这个小朋友坐得第二个好，能坐正，听老师把课文念一遍，看看他是怎么写这件事的。
师读课文。
师：请这位小朋友站起来，请这位小朋友站起来，老师在读的时候，我注意到每个小朋友听、看的姿势，人要坐正，这个小朋友坐得很正；人要做直，这个小朋友坐得很直；书本和眼睛要保持一尺的距离，这个小朋友做得很好。
课文里有12个生字，你能不能借助拼音，把它们读准读好。
上面一行，六个字，谁来读。
不举个手的小朋友是不正常的，拼音都不会念。
读的时候，先读拼音，再读字。
生读：坟耽鳞栉杂横幻介距蒂裳盗师：很好，谁能把两行一起读好。
师依次提醒：前鼻音，前鼻音，前鼻音，翘舌音，平舌音，后鼻音，第四声，第四声，第四声，第四声，翘舌音，轻声，翘舌音。
师：一起读，声音轻一点。
生读。
师：很好，会读了，注意“幻”字，这个“幻”字写起来，小朋友不会写错，但十个有九个小朋友写不好看，大家看是不是这样写的，左边这样，右边这样，不好看。
字不仅要写正确，还要写漂亮，就像你们校园漂漂亮亮的。
怎么写好呢，左边写得扁一点，右边这一笔不能写得长，要这样，右边等一等，顿一下，右边是这样的，（画笔画图)自己写。
师评价：人聪明字也漂亮，人漂亮字也漂亮。
师出示去拼音的生字：没有拼音了，会读吗？生读。
师：看三个词组，会读吗？鳞次栉比毫不介意，原形毕露师：不举手，说明这个小朋友智力发育不健全。
生读。
师：读得非常好，连着一块儿读。
生齐读。
师：“鳞”什么意思？看偏旁就知道了。
生：像鱼鳞一样，生：像鱼鳞一样地排列着。
师：鳞就是鱼鳞。
那么栉呢？生：就是梳子。
师：他说对了一半，看见老师手里拿着梳子就是梳子？生：是梳子上面的刺。
师：“次”，“比”的意思是挨着。
就是像鱼鳞，像木梳上的齿一样，紧紧地挨着，一般形容高大的建筑物密密麻麻地排列着。
师：第二个，毫不介意的毫。
生：丝毫。
师：那“毫不介意”的意思是？生：丝毫不介意。
师：第三个呢？生：露就是显露。
师：说对了，但不准，是哪种显露？生：暴露。
师：那么“原形毕露”是什么意思呢？生：就是指原形已经暴露出来了。
师：说对了一点，谁再来用口语话说。
生：就是原来的样子暴露出来了。
师：是的，原来的真面目终于暴露出来了。
一起读。
生读。
师：字会念了，难写的字会写了，词会读了。
下来，读课文，你读的时候，老师走到你身边来，看谁会读。
生自读。
师板：1、**说：“”2、“”**说“”3、“”**说师：在每个小节前面加一个阿拉伯数字，看谁加得好。
师：大家看到三个小朋友站起来了，你们在读，我在仔细看，这小孩怪不得姿势那么丰富，他读的时候很投入，表情很丰富，有动作。
你们中会读的不多，这个小朋友会读，他是整句地读。
他读得好，这个小朋友音色特别好。
师：课文一共几个小节？生：11个。
师：随便你挑哪一个小节，但是要告诉大家，我读的是哪个小节。
生：我读第5小节。
师：“荒凉冷落”读得慢，说明他这句话会读。
把这句话再读一遍。
生读。
师：鼓掌呀，读得那么好，不容易。
谁再来？生：我读第7小节。
生读。
师：这个“忽然”轻一点。
生读。
师：一个比一个读得好。
我简直不敢叫第三个了。
生：我读第6小节。
师：这个“这”你看她处理得多好。
生读。
师：好极了。
生读：我读第10小节。
师：你读得不错，但说实在，你和前面三个同学还有相当的距离，好好学。
生：刚才的同学读倒数第2小节，我读正数第2小节。
师：这不是废话，你就说读第2小节。
生读。
师：你读得真投入，读老太太的话，你就像老太太。
师：一起读课题。
生读。
师：这个故事，是通过人物的语言展开情节的，里面写到人物语言的很多，你找到了吗？找到就告诉大家你读的在第几节。
生：我读的在第3小节。
生读。
生：我读的在第2小节。
师：我读的写人物语言的在第2小节。
生读。
生：我读的在第11小节。
师：你看他说的多准确，在11小节。
生读。
师：大家看黑板，小朋友说这“说”后面就是冒号，引号，真是这样吗？我这里有三种说，提示语在前，提示语在中，提示语放到后面去了，这三个“说”后面，谁来给他标上正确的标点。
别以为“说”后面就是冒号引号。
生标：第一个冒号，第二个冒号，第三个句号，对不对，谁来纠正。
生修改。
师：提示语在前，冒号引号，起提示作用，说的是后面的话，提示语在中间，这个说后面不是冒号了，而是逗号，起什么作用？停顿作用，提示语在后面，表示结束，句号。
为什么要这样写，文章要有变化啊，这样变化，文章就生动了。
大家来找一找，第一种形式在第几节。
生：第一种形式在第2小节。
生读。
师：还有吗，第一种。
生：第一种形式还出现在第11小节。
生读。
师：这个说后面是不是冒号，对的。
师：第二种形式有吗？生：第二种形式在第3小节。
生读。
师：一起读这句话。
生齐读。
师：能不看的就不看。
师指黑板。
生齐读。
师：把这句话变成这样的形式(第一种)，再读原来的。
(指第三种)一起读。
生读。
师：这样一来，文章就生动多变了。
文章既然写鬼，那么文章写鬼的模样的句子找出来。
生：写鬼的模样的在第7节。
师：第7节里面有鬼，听着。
生读。
生：鲁迅见那个白影一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”。
师：还有吗？生：描写鬼的句子在第9小节。
等他走到那个白影旁边，白影忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上。
师：还有吗？生：鲁迅定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。
师：还有。
生：还在第7小节，忽然，他发现远处有一个白蚁，再仔细一看，那白影一晃不见了。
师：真好，我就喜欢你，哪个小朋友把第一次，第二次，第三次，第四次读出来。
生：第一次，忽然，他发现远处有一个白蚁，再仔细一看，那白影一晃不见了。
师：这是第一次，第二次呢？生：鲁迅见那个白影一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”。
师：越来越可怕了，第三次？生：等他走到那个白影旁边，白影忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上。
师：第四次有吗？生：鲁迅定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。
师：一起读课题。
生读：我不怕鬼。
师：我们读了课文，学了生字，学到这里，有几个小朋友给我印象很深，这个小朋友说了很多，不怕说错。
这个小朋友很沉稳，他说话慢条斯理，这个小朋友读得很好。
我们休息十分钟，呆会再学习。
第二课时师：我喜欢这个孩子的眼睛，眼睛看着别人，代表你对别人的尊重。
师：小朋友学得真认真，读得越来越好，我们一起把课题再读一篇。
生读。
师：轻一点。
生读。
师：再来。
生齐读。
师：看看老师把课题写对了吗？生：没有。
没有引号。
师：引号给忘了加，课题上有个引号，老师忘了加，一节课40分钟，怎么没有人提出，老师把课题写错了。
为什么课题上要加引号？生：因为课题是用课文中的一句话来命题的，那句话在第3小节。
“伯母，”鲁迅微微一笑说，“我不怕鬼。
”师：他读得真好。
我把那句话再重复一下，课题是课文中的一句话，那句话在第3小节。
所以，借用别人的话要加引号。
再读。
生读。
师：这篇课文，我们读了多次，讲什么？有两句话，六个空格，第一个会填吗？填什么？出示：夜( )了，( )在返城的路上，经过( )。
忽然，他发现( )就( )，定神一看，原来是( )。
师：“夜深了”，这个“深”字，老师写三点水都是这样写的，但这样写就很难看，怎样把三点水写好，关键在第二点，第二点要写到外面来。
这样这个字就写得饱满了。
师板书：成了一个圆了，就好看了。
三点水，写深，写一遍。
师：“深”在字典上有12种解释，我把前三个讲一讲，你看看是哪个。
第一个，相对于浅。
游泳到浅水区，到深水区。
第二个讲内容深奥，这本书太深了，我不能看。
第三种表示时间很晚，这里的夜深了，是第几种？生：应该是第3种。
师：从课文里找根据，在第几节？生：在第2节，有一天晚上，鲁迅到朋友家里去谈天，不知不觉谈到了深夜。