贾志敏老师的教学实录

贾志敏老师《爸爸的老师》（四年级）

课堂教学实录

【原文】

爸爸的老师

任溶溶

谁不知道我的爸爸，可是爸爸临走以前，鞠躬的人如果是我，

他是大数学家，对我反复叮咛，那还不算稀奇，

再难的题也能解答，要我注意这个那个，因为爸爸这位老师，

嗨，他的学问真大。当然，我什么都答应。就是我的老师!

我这有学问的爸爸，我一路想这位老师，不过我念三年级了，

今天一副严肃的样子。该是怎么个人，她呢，还在教一年级。

他有什么要紧事情? 他一定是胡子很长，她是我爸爸的老师，

原来去看老师! 满肚子的学问。你说多有意思!

我的爸爸还有老师? 他当然是比爸爸强，这老老师看着爸爸，

你说多么新鲜! 是位老数学家。就像看个娃娃：

这老师是怎么个人，他要不是老数学家，“你这些年在数学上，

我倒真想见见。怎么教我爸爸? 成绩确实很大……”

我一个劲求我爸爸，可是结果你倒猜猜：你想爸爸怎么回答：

带我去看看他。爸爸给谁鞠躬? “我得感谢老师，

我的爸爸眼睛一眨，就算你猜三天三夜，是老师您教会了我，

对我说道：“唔，好吧!”一准没法猜中。懂得二二得四……”

我才知道我的爸爸，

虽然学问很大，

却有一年级的老师，

曾经教导过他。

【诗歌简介】本文是一首充满情趣的儿童诗。通过“我”跟着父亲去拜访他的老师，发现爸爸的老师就是“我”的老师。从而懂得了尊敬师长的道理。儿歌以介绍爸爸、赞扬爸爸作为开头，引着自己要跟着爸爸去看他的老师。在路上，“我”想像着比爸爸更伟大的老师是怎样的，接着揭示谜底，出人意料。原来，爸爸的老师就是“我”一年级的老师。最后揭示道理：再有成就的人也是从小由老师教会他们知

识，教导他们做人、帮助他们成长的。因此要尊敬教过自己的每一位老师。

【师课前板书】

数学家学问任溶溶猜中新鲜鞠躬

【教学实录及赏评】

版块一：解题（即导入课文）

师：小朋友最喜欢过节。过节可以躲在家看书、到各地旅游、做自己喜欢的事，是吗？（是）咱们国家的节日特别多。10月1号什么节？（有生没举手）居然还有不知道的。（众笑）把话说完整。

生：10月1号是祖国妈妈的生日。

师：对的，国庆节。再来一个，6月1号什么节？

生：6月1号是儿童节。

【赏析：学习的关键是兴趣。课始贾老师就以“过节”这个话题抓住了学生的兴奋点，调动了他们参与的积极性，为后面引出教师节，从而导入课文做好了铺垫。】

师：出点难的，9月10号什么节？

生：9月10号是教师节。

师：对。看老师把这两个神圣的字写在黑板上。（师板书：教师）一起读。（两遍）出示——

为什么要有教师节呢？因为要号召全社会尊敬老师。这一天早上，老师会早早地起床，穿上最漂亮的衣服，早早地来到学校等待着

孩子们。小朋友鞠一个躬，送上鲜花，说上一句：“老师，节日快乐！”这是老师最幸福的时刻了。

一起读——教师（两遍）教师是老师的节日。（板书：老师）一起读。一样吗？

生：不一样。

师：教师和老师的区别是什么呢？

生：教师是书面语，老师是口语。

师：平常说话里头张老师李老师……这就像——板书：父亲。

父亲用口头语怎么读？

生：爸爸

【赏析：对“教师”与“老师”区别的点拨指导，看似平常，其实这是对语文基础知识的重视，对语文基本功的重视。】

师：老师写一个字，怎么读？——爸。两个字怎么读？——爸爸（后面一个读轻声，范读，语速要快，像平时说话一样。）台湾人不这么读，我们不读。我们读——爸爸。三个怎么读？——爸爸的。五个字怎么读——爸爸的老师。

《爸爸的老师》是我们今天要学的诗。诗的语言是最精炼的，最美的，读起来最朗朗上口的。有古诗、现代诗、抒情诗、叙事诗。今天我们学的是儿童诗——用儿童的口吻写一点叙事的事情。带有儿童的口吻，所以语言比较口语化。所以不是叫父亲的老师。而是叫——（一起读）爸爸的老师（两遍，师师范读）。

版块二：学习词语（即字词教学）师：很好！这篇文章一共13小节，42行，392个字。作者92岁了，写的真好。读过吗？

生：读过。

师：一共有6个字词。谁会读？居然还有不会读的。（众笑）大声地读（黑板上课前板书的词语：数学家学问任溶溶猜中新鲜鞠躬）

生1读。（每个两遍）

师：真好，字咬得很准。

生2读。

师：真好！老师不教都会了我们一起来读。轻一点。

生齐读。

师：真好！这两个是多音字。一起读——任溶溶。“任”读二声，作姓的时候读二声。跟我读。师教读两遍，生跟读。

什么时候读四声？快速组词

生：任何、任务、胜任、前任、班主任。

生读“中”（四声）

师：什么时候读“中”（一声）

生1：中华、中国。

生2：中间、中央。

师：对，这个字平常读“中”（一声）。在这里怎么读？跟我读——猜中（四声）。

生跟读。

师：一边学一边问。好，下个词，读——

生：数学家（两遍）

师：什么叫数学家？我给你个词——专家。什么样的专家？你说。

生：对数学深入研究的专家叫数学家。

师：对的，那么谁是数学家？说一句话，比如“爸爸的老师是数学家”。

生1：华罗庚是数学家。

生2：陈景润是数学家。（师提示：古代的、现代的都可以说。）生3：阿基米德是数学家。

生4：高斯也是数学家。（师：高斯都知道！）

生5：祖冲之是数学家。

师：板书“大”。一起读——

生：大数学家。

师：什么叫大数学家？

生：大数学家是……（语塞）

师：大数学家是不知道。（众笑）

生：大数学家是非常有名的数学家。

师：对了，大数学家是非常有名的数学家！那么谁是大数学家？课文讲爸爸是大数学家，还有——

生1：高斯是大数学家。（师：对了！还有——）

生2：阿基米德是大数学家。（师：可以！）

师：再来看，板书“老”，齐读——老数学家。什么叫老数学家？

生：老数学家就是指年纪大的数学家。

师：对了，那么谁是老数学家？要和刚才不一样的。提示：刚才的话里再加一句话（把话说完整）。

生：古代的华罗庚是老数学家。（众笑）

师：华罗庚不是古代的，是近代的。谁知道？

生：年龄大的华罗庚是老数学家。

师：对了，还要倒过来——华罗庚年纪大了是老数学家。还有……生1：阿基米德是老数学家。（师：可以，陈景润可以说吗？）生2：陈景润是老数学家。

师：不可以，他活到63岁就死了，称不上老，中年早逝。老吗？

生：陈景润是大数学家。

师：对了。这个词老师认真地写的，再读读——

生：齐读——数学家。

师：好，现在不用“数学家”，你能组词吗？

生1：天文学家。（师：可以的）

生2：作家

生3：科学家。

生:4：教育家。

师：谁是什么家？下面说完整一点。

生1：陈蓉蓉是翻译家；

生2：贝多芬是音乐家

生:3：张衡是天文学家；（纠正“衡”的读音）

生4：丰子恺是漫画家；

生5：莎士比亚是戏剧家；（师：莎士比亚你都知道？我都不知道。）生6：黄豆豆是舞蹈家；（众笑）

生7：孔子是古代的教育家。

师：再看一个词——学问（齐读），什么叫学问？没举手的就是没学问哪！（众笑）

生：知识、学识。

师：把话说完整。

生：学问就是知识。（指导学生说完整。）

师：学问是从哪里来的。

生：学问从学习里来的。

师：读这个词——新鲜（生读），课文里的话是——爸爸还有老师？你说多么新鲜！这个“新鲜”是什么意思？

生：稀罕的、少见的。

师：还有——这两个苹果，刚从树上摘下来，很新鲜。这样说通吗？

生：通。

师：那说明它至少有两个意思。

生：新鲜这个词有两种解释，第一种意思是刚生产的未加工的；第二种意思是稀罕的、少见的。

师：是，稀罕的、少见的，这叫新鲜。爸爸还有老师，很新鲜；

刚从地底下挖出来的庄稼，刚从市场上买来的食品，很新鲜。一起读——

生：新鲜（两遍）。

师：好，这个词一起读——鞠躬，什么意思？我不要你解释，上来做个鞠躬的样子给我看看。（请生上台）

生上台表演。

师：哦——鞠躬是这样的。原来是一种礼仪，但东方人的礼仪，和西方人不一样，他们握手，表示友好；再进一步，拥抱，表示亲密无间；再进一步，接吻，那更不得了。咱们中国人不兴这一套，抱拳、鞠躬。鞠躬还要注意时间和人，不是随随便便的。初次见面，对长者鞠躬，跟老师、父母、爷爷奶奶可以鞠躬。小孩跟长辈鞠躬理所当然，反过来那是“惊天动地”，一般没有。一起读——

生：鞠躬（两遍）。

师：看这个字——躬。人的身体像弓一样，但是别受鞠的影响。跟我读——

生：鞠躬。

师：对了！齐读黑板上的所有词语。（然后擦掉所有的词语。）【赏析：词义的理解完全可以在字典上查到，可是那种解释是干巴巴的。贾老师让学生结合生活和体验来理解词义，尤其是理解“新鲜”一词的两种意思时，特意准备了新鲜的苹果，直观且印象深刻。而且在此环境中还特别注意训练学生的表达能力，如概括“新鲜”一词的两种意思，指导学生把说规范说清楚。】

板块三：读诗（即朗读指导）师：字词会读了，意思理解了，那么，文章会读吗？这首诗一共13个小节，我请13位同学合作读这首诗。每人读一个小节，师分好段落。

（生合作读）

生读：第一小节（弱弱的）。

师：不行，（示范）再来。

生读：爸爸的老师——（“师”字拖音，众笑。）

师：感情要自然，读的可以，马马虎虎，就是不太好，再来。

生读：第二小节。

师：好的，不是最好。

生读：第三小节。

师：还不够新鲜，师范读。

生再读；生读第四小节。

师：这个“劲”要带儿化，跟我读——劲儿。（跟读两遍。）

生读：第四小节。

师：可以，可以就是马马虎虎。（众笑。）

生读：第五小节。

师：你读得很好，上台。读到现在只有一个同学读的很好。这样不好啊！（众笑。）

生读：第六小节。（纠正“师”，翘舌音。）

师：好的，但不算很好。（众笑。）

生读：第七小节。

师：你读得支离破碎，要会断，不是一个字一个字地读。

生读：第八小节。

刚一开口，师：好好，上台。（生读）好极了！这样读才叫读得好。

生读：第九小节。

师：嗯，很好，坐下。（众笑）

生读：第十小节。

师：可以。

生读：第十一小节。

师：“你想（停顿）爸爸怎么回答？”（教学生断句）“爸爸”这个词后不要停。

生再读；

生读：第十二小节。

师：你读得不好，（众笑）坐下，支离破碎的。

生读：第十三小节。

师：唉。怎么这么读。（生将“才”读的变音了，众笑）读的很认真，但读的不好。13个人她们两读的最好，就像广播一样。请你们两合作地读。你读前六节，带上诗题。

生：（一开始将“我”字读的夸张，老师指导学生不夸张、自然地读）读完。

师：读的真不错！好极了！我跟你说悄悄话，她读得相当不错！

你要超过她简直不可能。（笑）但是她的缺点我告诉你，读得太急。

生：读。（师的适时评价语：对呀、嗯、好极了！）

师：13个同学，几乎个个都读得很好。我请两位读得最好的同学合作再读一遍。

（两位同学合作读）

师：为他们鼓掌。说他们读的一样好有一个词叫——平分秋色。还有什么词？

众生：不相上下；一模一样（笑，师：不是）；难分难解。

师：不分上下，平分秋色，难分伯仲。（师奖励两位学生每人一个苹果。一位学生得到苹果后，向老师鞠躬。）

师：你们俩谁做得好呀？他做得好，示谢之后还要鞠躬。

【赏析：形式多样的读让学生从整体把握课文到充分感知课文，在读中实现自我体会、自我感悟。】

版块四：语言训练

师：齐读课题

师：爸爸的老师是男的女的？

生：爸爸的老师是女的。

师：我说是男的。课文里有，举例子第四小节“看看他”、“他一定是……”都是男“他”啊！到底男的女的？

生：女的，因为“起先我认为是男的……一年级。”

师：还是没有回答呀！后面是女的，前面是男的呢？

生：一开始我没看见，不知道是谁，后来我看见了她是女老师。

师：对了。好，字词会念了，里面的人也知道了。会读这首诗吗？愿意读的举手！我请13个同学来读，我真喜欢这首诗。（指13个学生）要这样读——读题要响。（师范读）

师：一起读——爸爸的老师。看老师写——“起”，再写——“先”。什么意思啊——最初。板书：“我认为”，谁能用这些词说一句话。按课文的意思来，把课文里的四个元素都说进去。

生：起先，我认为爸爸的老师是一个男老师。

师：坐下，坐下，这种水平太低。（众笑）书上有许多要素，都得说进去。

生：起先我认为爸爸的老师一定是胡子很长，满肚子学问，是位老数学家。

师：说了三个。不够，还有一个。

生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，是个老数学家，还是个男的。（众笑，是：书上是这么说的吗？）生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，比爸爸强，是位老数学家。

师：不看书。

生说。

师：对了。起先的反义词是——后来。板书：我才知道。谁来说一句话，用课文里的两个要素。

生：后来我才知道，爸爸的老师----我的老师，我上三年级了，他还在教一年级。

师：不看书说。

生说完整了。

师：好，说得好！谁能连起来说，用上“起先”“后来”。

生说。

师：真好！擦掉，只剩：爸爸的老师。读——课题。（加上书名号）怎么读？（生读）读法一样，说起来就不一样了！要这么说——《爸爸的老师》这首诗。如果是小说，那要说《三国演义》这本书。一起说——

生：《爸爸的老师》这首诗

师：这首诗一共有13小节，42行，392个字。如果把它缩短，谁能用20个字来说？我给你开个头——《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天——谁来说？（师开玩笑：不会，不会，没学问，没学问。）生：《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天，爸爸带我去看他的老师，起先我以为……后来……

师：说完了。但是两个地方打疙瘩，谁能不打疙瘩地说。

生完整地说。

师：对呀！聪明！

师：读这首师你感受到了什么？

生：……

板块五：内化创造、拓展迁移

师：一起读——爸爸的老师（三遍）任溶溶写的，擦去黑板，只

剩下：老师。再读——老师。爸爸的老师这么伟大，请大家把最美好的字、词、句子形容老师，你知道哪些话献给老师吗？短一点长一点都可以。（指5个学生）

生1：太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。（师：好的）生2：…….

生3：老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。

生4：一日为师终生为父。

生5：老师是美的耕耘者（师：这就是诗人说的话）是美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

师：你的句子很好，但你读得不好。（众笑）

生6：刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。（众笑，师停顿，请说慢一点，生再读，）

师请生上台，鞠躬。（众鼓掌）

师：你有什么想说的？

生：我今后一定要多多努力，要像您一样成为伟人。（众鼓掌）师：真好！老师像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。老师像春蚕，生继续背——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师像梯子，让别人踩着自己的肩膀到达高峰，老师把学生送到彼岸，自己再回到原地。所以老师真伟大！一起读——老师。（两遍）请每个人来写一句话给老师，看谁写得好。

生写。（请生站起来，分别读）

生1：老师，我爱你！

生2：老师您辛苦了！

生3：老师，就像太阳，在黑暗的时候给我光明。（指导用“蜡烛”不是在黑暗的时候，是“在黑暗里”）生再说。

生4：老师就像园丁照顾我们这些小苗。

生5：老师就像启明星，为我们照亮前程。

生6：老师给了我们那么多知识，老师您辛苦了！

生7：老师像园丁，我们就是花朵。

生8：老师你是知识的化身，你是奉献的写真。

师：说的太好了，再说一遍。

师：读——老师（两遍）擦去，“老师”没有了，到哪了？到小朋友的心里去了：你遇到挫折时给你加油鼓气；你取得成就时在心里为你高兴，关注你成长，伴随着你。这就是——老师。老师就这么伟大！

下课。（老师，再见！）

【赏析：贾老师成功地以课文为例，既培养和发展了学生的语文能力，又寓德育于听说读写、字词句篇的训练中，相信课堂结束时，随着板书的一点点擦去，对老师的感念与感恩已经深深地刻在了每一个学生的心中。】

【总评】

没有PPT，也不用录音录像，更不见各种道具，只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板，就让语文教学回归“语”和“文”。用这番话来描述贾老师教《爸爸的老师》，再恰当不过了。

扎实：教的全是“语文”

贾老师这堂课，没有就诗歌的内容提任何问题。他就文本提了三个问题，分别是：

①爸爸的老师是男的还是女的？

②《爸爸的老师》这首诗，讲的是什么？你能用几十个字来概括吗？

③有人说100个读者读《哈姆莱特》会得到100个主人公的印象。同样，我们这里30多个小朋友，读了《爸爸的老师》，一定会有30多种体会，那么，请每人用一句话说说自己的体会。

联系贾老师的教学，我们会发现：第一个问题，贾老师意在区分第三人称代词“他”与“她”，而这正是学生容易忽视的地方。第二个问题，醉翁之意不在酒，表面看似关注诗歌的大意，其实，训练的却是学生的思维与语言——概括要全面，语言要简洁。第三个问题，学生精彩纷呈的回答足以说明，贾老师正是通过《爸爸的老师》这个“例子”，来落实“课标”的要求：“能复述叙述性作品的大意……与他人交流阅读感受。”

不在诗歌内容和内涵上“问个不休”，贾老师的教学目标清晰、板块清楚，就是：识字、写字、朗读课文、说话和写话。

这堂课的字词教学朴实、到位。大家可以品味贾老师对“新鲜”一词的教学。学生先是结合文本语境弄懂意思，然后教师出示两个新鲜橘子，引导学生再思考“新鲜”的意思。多么别致、生动的教学！

课文要多读，尤其是诗歌。课堂上，贾老师先分步教孩子读课题：“爸”，一个字要读得响亮、清晰；“爸爸”，后一个“爸”要读成轻声；“爸爸的”怎么读？“爸爸的老师”又怎么读？贾老师逐一细致指导、严格要求。这样从细处入手，看似平常却不简单。接下来贾老师又请13位学生合作把这首诗朗读一遍，读完后又请读得最好的两个学生合作读一遍。这节课光“读”就花了近10分钟，足见贾老师对“朗读”训练的重视。

最精彩的是后面的说话训练。第一层次说大意，分三次进行，每一次都提供学习支架：“起先，我以为。后来，我才知道。”“《爸爸的老师》这篇课文写了教师节那天，。”这个过程，贾老师“以问促说”，收到了“一石多鸟”之效：大意把握，主旨理解，语言发展，个性呵护。第二层次是自由说话，让学生交流自己的阅读体会。识字写字、感情朗读、说话写话，贾老师教的，全是“语文”。

贾老师的语文课姓“语”，孩子在扎实的语文实践中发展

鲜活：教的全是“生活”

发展了语言；他的语文课又姓“活”，学生上他的课，不累。因为他的课就像生活那样自然、有滋有味，学生浑然不觉时间的流逝。

贾老师给孩子们上课，是从“议论节日”开始的：“小朋友最喜欢

过节。过节了，可以待在家里看各样的书，可以到各地旅游。咱们中国的节日特别多……”多亲切！然后他问孩子们：“10月1日是什么节呀？”“6月1日呢？”“说点难的——9月10日是什么节？”

“语文学习的外延与生活的外延相等”，了然无痕又别具匠心，贾老师让孩子感到语文就在生活中，生活处处皆语文。

贾老师的高明之处还在于打通现实世界与书本世界、精神世界的关系。导入新课后，贾老师通过“谁是数学家”“大数学家呢”“老数学家什么意思”等问题，激活了学生的知识储备，把文本学习臵于广阔的知识背景之中。接着，他让学生交流自己的学习体会，用一句话写出想对老师说的悄悄话。这样，就把书本世界与学生的精神世界连接了起来。

这个过程，是一个“读进去”又“读出来”的过程。学生说的、写的，许多都基于文本又超越了文本。看见这样的阅读实践活动既丰富了学生的认知图式，有提升了学生的语文素养。

丰厚：教的全是“做人”

语言即人，语言文字的学习，总是带来语文知识的增加、语文能力的提高，这又必然促进学生情感、审美、人格等多方面的发展。

贾老师一直提倡“目中有人”，其“三个为本”的语文教学理念中有一个就是“以学生为本”。贾老师教《爸爸的老师》，处处教语文，又处处在育人。他把育人过程巧妙地融入了教学中，了然无痕。

一是巧用文本，“读”中育人。贾老师指导学生把诗歌读对、读通、读好，让他们通过声音、语调、语气感受“文中情”“作者情”。这个

过程就是“育人”的过程。

二是运用词语教学，“悟”中育人。我们不妨看一下贾老师如何教“鞠躬”的——

师：“鞠躬”是什么意思？无需你解释，只要做一个鞠躬的动作，就能说明你已经懂了。（学生鞠躬）

师：鞠躬是咱东方人的一种礼仪。西方人用握手示好，还有相互拥抱。咱们中国人流行的是抱拳和鞠躬。晚辈向长辈、小孩向师长鞠躬，理所当然。“躬”，可以理解成鞠躬时身体像个弓。受它影响，不少人把“鞠”字也写成“弓”字旁，那就错了。

既有音、形、义的教学，又有文化常识的讲解。后者显然不是多此一举，而是教得恰到好处。在朗读环节，有一个细节值得观课者玩味：贾老师表扬了其中一个孩子，因为她在得到贾老师奖励的一个苹果后向老师鞠躬，表示感谢。此时，我们分不清这到底是上课还是生活，也分不清这是孩子素养好还是贾老师教得好。总之，我们能够真切感受到：这样的育人不但无痕，而且有效。

三是巧妙设计，“练”中育人。说话、写话环节，孩子们写出了丰富的体验与多元的解读，也写出了老师的伟大、自己的感恩。这样的语言训练，一举两得，不可谓不巧妙也。

总之，遵循规律，扎实有效，大道至简，育人无痕，这就是真语文，这就是贾老师。