再谈初中语文阅读教学的设计
初中九年级语文群文阅读教学设计
初中九年级语文群文阅读教学设计一、教学背景九年级是初中最后一年，也是学生在语文学科上全面提高自己综合素养的关键时期。
群文阅读是培养学生阅读理解能力、拓宽知识面、提升思维能力的重要手段。
本教学设计旨在通过群文阅读的方式，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的阅读能力和综合素养。
二、教学目标1. 知识与技能目标：通过群文阅读，学生能够了解不同文学作品的主题、核心内容和情感表达，提高对文学作品的理解能力。
2. 过程与方法目标：通过小组合作学习和研讨，培养学生的合作精神，提高学生的交流和表达能力。
3. 情感态度价值目标：培养学生对优秀文学作品的欣赏能力，增强学生对语文学科的兴趣和热爱。
三、教学内容与方法1. 教学内容：本次群文阅读教学将选取多部经典文学作品，包括小说、散文、诗歌等，拓宽学生的文学视野。
2. 教学方法：阅读引导法、小组讨论法、情景再现法等。
四、教学过程设计1. 预习准备：教师提前选取多部适合九年级学生的文学作品，供学生阅读。
同时，布置学生事先阅读作品并做好阅读笔记的任务，为后续的小组研讨做准备。
2. 阅读引导：教师组织学生集体阅读选定的文学作品，并引导学生注重作品的情节、人物描写、语言表达等方面的理解。
在阅读过程中，教师通过提问、解释等方式引导学生思考，加深对作品的理解。
3. 小组研讨：学生按照教师提前分组的要求，进入小组研讨环节。
每个小组选取一部作品进行深入研讨，结合自己的阅读笔记和理解，进行情节剖析、人物性格分析等，各小组成员充分发表自己的观点，并进行讨论和交流。
4. 情景再现：学生根据研讨的作品内容，选取其中的重要情节或场景，进行情景再现的演绎。
可以采用小剧场、即兴表演等形式，让学生通过身临其境的方式深入理解作品。
5. 总结评价：教师组织学生进行总结，并对各小组的研讨成果进行评价。
教师引导学生对群文阅读教学过程进行反思，提出自己的体会和感悟。
五、教学评价与反思1. 评价方法：通过观察学生在群体讨论中的表现、情景再现的演绎、总结评价等环节的学生表现，综合评价学生的听说读写能力、合作精神等综合素养。
初中语文阅读教学目标的设计思考
名 词 动用
一
、
词 多 义 、 倒装 句式 、实词 虚词 ，
涛老师 的话 说就是 “ 我们都热 心 去种 别人 不 可 谓 不 典 型 。 一 节课 只有短 短 的 4 5 分
的 田 ， 却 荒 了 自 己 的 地 ” 、 “ 我 们 语 文 老 师 钟 ， 要 想 让 学 生 掌握 众 多 的 内容 ， 根 本 不 可
文 能力 。 目标要求过 高 脱 ， 离学 生 实际 ， 导致 意 即 可 ， 教 师不 能 像对 高 中学 生 那样 对 词 立 在 诵 读 诗 歌 、 品 味 诗 歌 语 言 、 体 昧 诗 歌
大部分学 生对 目标 内容茫然 不 知所 措 ， 加重 法 、 句法 作过 高要 求 。 当然 ，符合学 生 实 际 的 感 情 上 ， 引 导 学 生 热 爱 祖 国 ， 体 会 台湾 同
内 容 。 对 教 材 没 有 进 行 深 挖 、 吃 透 灵 、 活 组 有 8 l 字 ， 但 文 章 内涵 很 丰 富 ， 所 谓 一 字 千
织 ， 导致 教学 目标 的不 明确 。 要 么 面 面俱 到 ， 金 。 从 思 想 内容 上 看 ， 表 现 了 作者 安 贫 乐
突现 不 出重 点 ， 眉毛 胡子 一 把 抓 ， 加上 补 充 道 的情 趣 、 高 洁孤 岸 的 节 操 、 不 慕 名 利 的
是教师没有吃透教材
二
，
是 教 师对 学 生 情况
点 ，初 中阶段不要 求过多涉及 ，学生知其然
天 文学课 。 教学人教实验版七 年级下册于
了解 不 够 ， 高估或低估 了学 生 认 知水平 和语 即可 ， 只要 能凭借 注 释 和 工 具 书理 解 诗 文 大 光 中先 生 的 《乡 愁 》一 课 ， 教 学 目标 可 以 确
谈初中语文阅读教学中的问题设计
谈初中语文阅读教学中的问题设计作者：钱雪华来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第04期摘要“得阅读者得天下。
”语文教学中，得阅读者得语文。
文章先简述初中语文阅读教学中问题设计的提出背景，探讨阅读问题设计的主要策略——主问题的设计，进一步论述主问题提出的几个主要的措施和方法。
关键词初中语文阅读教学问题设计中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0019-02目前，语文阅读教学中的问题设计存在多而低效的弊端。
改进阅读问题的设计策略，设计精而巧、富有启发意义的问题，根据文题设计、设计与内容、主题、写法、语言特色等相关的“主问题”，可以弊端问题的随意性、低效性。
下面，我结合教学实践，谈谈“主问题”的设计策略。
一、问题背景的提出1.低效性问题（1）“是不是”的问题——不用思考、讨论就可以回答。
如《春》的作者是不是朱自清？朱自清在《春》中是不是描绘了春草图、春花图、春雨图等这些问题，根本不需要思考就可以回答，不论是“是”还是“不是”，准确度都在50%。
（2）“读懂了什么”的问题——问题漫无目的。
阅读教学之后，教师往往缺乏问题的精心设计，而是随心所欲而问，导致问题的无效性或者有效度不大。
如《羚羊木雕》的阅读后，教师如果问“你读懂了什么”的问题，问题就显得空而泛，没有具体的指向性，学生没法回答。
（3）脱离语文实际的问题——能够回答。
与语文的基础知识的学习、能力的提高，毫无必然的联系，脱离文本，脱离语文。
如阅读《愚公移山》时，教师提出问题：有人说，愚公没有环保意识，缺乏经济头脑，移山不如搬家……你怎么看愚公？这类问题，与阅读内容几乎没有联系，尤其是与语文知识、阅读能力毫无边际。
2.阅读能力差从历年来的中考语文试卷答题情况来看，以及平时的练习来看，学生的阅读得分率很低，关键在于没有把握问题的关键，没有把握“阅读考查的思路”，阅读方法、阅读技巧、回答的方法、技巧等在平时的阅读训练中，很少得到巩固和强化。
初中生语文阅读计划范文3篇
初中生语文阅读计划范文3篇初中生语文阅读计划范文一为了拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯，以便陶冶情操，获取真知，树立理想，形成良好的校园文化，营造书香校园，特制定读书活动方案如下：1、制订阅读目标每周根据学习的进度，同步阅读《智慧课堂》中的*(至少两篇)。
另外每生每学期背诵课外优秀诗文20篇，每学期能读教材建议阅读的课外名著1本以上，每个同学每天课外阅读时间不少于半小时，阅读量不少于5000字(约10页)。
2、编写成长手册每个学生每学期都要编写一本《读书成长手册》，阅读前必须选好作品填入《读书成长手册》的“计划表”中(《新课程标准》推荐阅读的作品应为首选，如需另行选择，则应以内容积极健康、文学色彩浓郁为原则，由组长把关。
将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划书、读后感、参加读书实践活动的作品、获奖情况等记录都记录在《读书成长手册》中。
3、训练阅读技巧教师指导学生养成“边读边写”的好习惯，如写阅读心得，每周一篇，每篇约300-500字(定期交组长检查)。
也可指导学生写读书笔记。
我们常用的笔记方式有：批注--对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写批语。
摘抄--根据需要将有关的语句，段落及原文摘抄下来，以备学习研究之需。
札记--札记是读过以后，记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点。
做卡片--卡片式活页笔记，比本式便于查找，是积累知识的主要手段。
4、建立阅读机制每天下午第二节课后，全校25分钟的读书小课，全校师生人人捧卷静心阅读。
作业减负，阅读增量，让学生有时间读书。
每周设立一节读书指导课，纳入课程体系，保证阅读量。
让学生得法于课内、受益于课外，有书能读、有书会读，提高阅读教学效率。
建立小组评比制度，每周一评(也可家校共评)，优胜组可获“阅读小明星”的称呼。
任务完成不理想的，将在《读书成长手册》中扣分。
初中语文的教学设计与反思5篇
初中语文的教学设计与反思5篇初中语文的教学设计与反思篇1初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，学生的复习旧课程的兴趣和用心性也要把握。
本文就自我在初三语文教学中的一点做法谈几点自我的看法，不足之处期望大家给出批评指正。
一、情感共鸣，激扬学生学习兴趣。
1、情感引发精心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术手段。
好的导语能够导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，构成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，能够说是教学成功的基石。
语文教学中，有许多情景交融的佳作，它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。
例如《沁园春?雪》，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的用心性，以带动学生对诗歌的理解。
最后教师进行范读，使学生情趣激昂，体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感兴趣，喜欢上了语文。
2、兴趣激发要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一齐。
例如在学习《孔乙己》的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得同情。
这样的认识显然还是停留在课文的表层。
于是我引导学生深入分析，让学生深刻地认识到造成孔乙己杯具的根源，认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。
二、因材施教，灵活采选用教学形式和方法1、教学形式要出奇夺胜好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。
例如在阅读课的设计上，我经常变换花样，采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。
读书的方法有淘汰朗读法、学生互相指定朗读法，分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。
课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。
语文课程标准解读及思考：初中语文教材的阅读教学理念和设计思路
语文课程标准解读及思考：初中语文教材的阅读教学理念和设计思路阅读教学是语文教学的重中之重。
编写语文教材，阅读内容的设计是重点内容。
2017年9月，统编初中语文教材开始使用。
那么，这套教材的阅读教学理念是什么？阅读内容的整体设计思路又是怎样的？一、时代赋予语文课程和教材的使命这里所说的“时代”指21世纪第二个十年以后，选取这个时间节点，是因为教育部在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基础上，2011年颁布了修订后的《义务教育语文课程标准（2011年版）》。
那么，自2010年至今，国家出台了哪些与教育特别是语文教育密切相关的方针、政策呢？2010年7月29日，中共中央、国务院颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，从总体战略、发展任务等不同角度确定了未来10年国家教育改革和发展的大政方针。
其中在总体战略部分提出了坚持德育为先、能力为重、全面发展的战略主题。
2012年，党的十八大召开，报告中的两项内容引起教育工作者的高度重视。
一是提出倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观；二是提出要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
前者是国家的大政方针，后者是就各级教育提出的最高目标，两者密切关联。
为落实十八大关于教育方面的基本精神，2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，总体目标可以概括为：坚持立德树人导向，形成教书育人大格局。
其中立德树人的主要内涵和要求应该包括以下几点：加强社会主义核心价值观教育，加强和完善中华优秀传统文化教育；形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制；增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力的培养等。
同年，教育部颁发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。
《纲要》指出：加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分；是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径；是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。
初中语文阅读教学的主问题设计策略
、
从 文 章 的 文章 的 引入 点 ， 在 此 可 以 形 象 地说标题是文章的窗户 。 是 文章 的重 要 描 述 内容 ． 我 们 可 以 尝 试从标题着手引出主问题 ， 设 计 主 问题 。 在 阅读 教 学 过 程 中 ， 可 以从 标 题 内涵 的解 读 人 手 ． 如 在 教 学刘 敬 智 的《 始终 眷 恋 着 祖 国》 时， 我 设 计 了一 个 主 问题 ： 钱 学 森在 美 国取 得 那 么 大 的 成 就 ， 生 活待 遇那 么 丰厚 ， 他 为 什 么 要 克服 重 重 困难 ．毅 然 决 然 地 回 国？ 是 什 么 让 他 对 祖 国如 此 眷 恋？ 通 过探 究 ． 学生从“ 眷恋” 一 词 感 受 到 爱 国 志 士对 祖 国无 限 的、 深厚的情感。 这种 看 似 简 单 的主 问题 设 计 ．却 可 以让 学 生 加 深 对 文 章 的 理解 ．展 示 学 生 独 到 的见 解 ．增 强 阅读 教 学 的整 体 教 学 效 果。 综 合 提 高 学 生 的 阅读 素质 ， 培 养 学 生 的 自主学 习 能 力 ， 实 现 以一 个 问题 贯 穿 全 部 教 学 内容 、 教 学 目标 的 目的 ， 可 以说 这 种 主 问题 的设 计 方 法 是 有 效 的
二、 从 文 章 的 主 旨入 手
如在 教 学 杜 卫 东 的 《 明天 不 封 阳 台 时 》 一 文时 ， 我 设 计 了 这样 一 个 主 问题 ： 本文 是 以什 么 为 线 贯 穿 全文 的 ？ 它 给我 们 引 出 了一 个 什 么 样 的主 题 ？学 生 通 过 阅读 讨 论 得 出 ：本 文 是 以 “ 明天是否封 阳台” 为线 索 贯 穿 全 文 ： 明 天 要 封 阳 台— — 明天 还 封 阳 台 吗— — 明 天先 不 封 阳 台 ．这 样 层 次 清 晰地 引 出一 些 小问题 ： 封 阳 台有 哪 些 好 处 与 弊 处 ． 学 生兴 趣 盎 然 地 探 究 出答 案 并 上 升 到 最 高层 次 ， 得 出 人 与 自然 应 和 谐 相 处 的重 大 主 题 。 三、 从 文章 的语 言 方 面 入 手 在 阅读 教 学 过 程 中 ． 教 师 通 过 有 关 问题 的 设 计 ， 可 以 引导 学生 体 会 作 品 的 语 言 风 格 ， 赏析 、 品味 、 领 悟 作 品的 语 言 特 色 ，
初中语文自主阅读教学设计
初中语文自主阅读教学设计摘要：在新课改的背景下，初中语文阅读教学逐渐受到人们的重视。
语文阅读教学作为初中语文教学中的重要组成部分，对提升培养学生语文综合素质、提升学生学习有效性有着重要的作用。
因此，教师需要对语文阅读教学提高重视度，结合有效的策略开展自主阅读教学，进而发展学生的综合素质，帮助学生夯实语文基础。
基于此，本文针对初中语文自主阅读教学的设计进行了探究。
关键词：初中自主阅读教学语文随着教育事业的不断革新，初中语文阅读教学的作用与价值逐渐被人们所发掘。
传统语文阅读教学已经无法满足学生学习的需求，对提升学生阅读的有效性产生了影响。
因此，要想转变当下初中语文阅读教学现状，需要教师及时转变教学观念，认识到语文阅读教学的重要性，结合有效的策略来开展初中语文自主阅读教学，以此来提升学生的阅读有效性，培养学生自身的语文综合素质，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。
基于此，以下几点是初中语文自主阅读教学的教学设计策略，望具有参考价值：一、整合资源，开拓设计起点针对初中生而言，其自身已经具备一定的阅读基础与知识基础，而这正是学生进行有效自主阅读学习的关键基础。
教师要想有效引导学生进行自主阅读学习，需要在课堂教学过程中以教学内容为基础，为学生设计相应的阅读问题，并为学生配置相应的阅读要求，结合有效的自主阅读资源来开展自主阅读教学。
当然，教师需要注意，教材、网络、教学方式、教学辅助工具等都属于教学资源的范畴，教师需要结合教学内容对教学资源进行有效整合，以此来帮助教师站在认知的最高点对学生进行相应的自主阅读指导，进而提升学生自主阅读的有效性。
例如在进行《敬畏自然》的教学时，教师事先利用网络搜集关于海啸、干旱、洪涝灾害的影像资料，然后在课堂上为学生进行投影展示，并引导学生对影像资料中的内容进行描述。
学生会阐述道：“资料中描述的是关于大自然的天灾，其中包括干旱天气、洪涝灾害和海啸等自然灾害。
”然后教师可以进行适当的总结：“人类自以为已经将大自然征服了，但是在面对大自然所释放的天灾时，无论使用什么手段，总是显得苍白无力。
试谈初中语文探究性阅读教学的设计
（ 杜牧） 留连戏蝶 时时舞 ， 自在娇莺恰 恰啼 。（ 杜甫 ） 漠 漠 水 田飞 白露 ， 阴夏 木 啭黄鹂 。（ 阴 王维 ） 然后 总 结 ， 在 ” “ 这些诗 文 中， 黄鹂作 为春天 的使者 ， 给大好 春光 增添 了 无限的生机与活力 。那 么 ， 我 国著名 的散文 家孙犁 的 在
笔下 ， 黄鹂又是怎样的呢？ ” 诗文妙句语 言隽永 ， 意蕴丰 富 ， 在记叙 文教学 中 ， 如
弦， 引起学 生的兴趣 ， 把学生带到一个特定的环境 中。
例如 ， 我在教 学《 永远 的 白衣战士 》 是这 样设 计 时，
导语 的 ：医生护士救死扶 伤 ， 己为人 ， “ 舍 无私奉献 ， 为我 们做 了许许 多多的事情 ， 我们 是否能感受 到他们 英勇无 私的精神和亲切和蔼的态度 ？ ”
教师的导语利用学生 已有 的知识引入课 文 ， 引起学 生 的兴趣 ， 而最后一问 ， 则诱发 了学生思考 ， 发起他们 激 的求知欲 。
新课标强调 了语文课程要 培养学生 的审美 意识 、 审 美情趣和审美创造等 。诗文妙 句是浓缩 的精华 ， 它们 的 内在美是令人咀 嚼不尽 的。在设计导语 时 ， 如果 能恰 当 地运用一些诗词妙句 ， 不但能够 营造一 种诗情 画意 的典 雅气氛 ， 而且能创 设 “ 先声 夺人 ” 的审美 情境 ， 让课 堂教
学 充满诗情 画意 ， 使学生受到美 的熏 陶。 例如 ， 在讲授 孙犁 的散 文名 篇《 黄鹂 》 ， 师可 以 时 教
先 有感情 地 朗读 ：两个 黄鹂 呜翠 柳 ， 行 白鹭上 青 天 。 “ 一
３ 以情激情， ． 激励奔放
积极 的情感是智慧发展 的动力 。在 一堂课上 ， 教师 声情 并茂 的朗诵 ， 或满 怀激情 的描述 ， 能拨动学 生 的心
“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计研究
“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计研究摘要：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
然而，在传统的教学模式下，语文阅读教学常常将“教”、“学”和“评”三个环节分离开来，导致学生对于阅读理解乏善可陈。
因此，本研究旨在探索一种“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计，以提升学生的阅读能力和综合素养。
基于此，以下对“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计进行了探讨，以供参考。
关键词：“教—学—评”一体化；初中语文阅读；教学设计；研究引言当前，随着信息社会的快速发展，学生面临着大量的阅读材料，但阅读能力的培养仍然是初中语文教学的一项重要任务。
然而，传统的阅读教学模式往往强调知识的灌输与死记硬背，忽视了学生主动思考、批判性思维和综合运用能力的培养。
在这种情况下，我们迫切需要一种新的教学模式，即“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计。
通过将教学、学习和评价融为一体，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的思辨能力和创新思维，在实际的阅读实践中培养出具有批判性思维和综合素养的优秀读者。
一、“教—学—评”一体化在初中语文阅读教学设计中的重要性增强学生语文素养的全面发展。
教—学—评（教学与学习目标的完整融合）一体化在初中语文阅读教学设计中具有极其重要的作用。
首先，它能够促使学生在语文阅读中全面发展自身的语言能力、思维能力和情感能力。
通过合理设计的教学过程，学生将不仅仅是在增加知识量，更是逐渐培养起良好的语言表达能力、批判性思维能力以及情感认知能力。
这样一来，学生可以在阅读中深入理解文字背后的深层含义，并借此拓展自己的思维边界，在反思与探究的过程中培养独立思考和批判思维的能力。
激发学生的学习兴趣和主动性。
教—学—评一体化的设计还能够激发学生的学习兴趣和主动性，从而提升他们的学习效果和学习动力。
通过将学生作为主体，引导他们在教学中积极参与、主动思考，个人才华可以得到更好地发扬。
例如，在教学过程中，可以采用多元化的教学方法，如小组合作、角色扮演、情境模拟等，使学习变得更加生动有趣。
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四、充分的课文诵读
朗读不只是出声地“念书”，也不只是“大声”地“读起来。 朗读是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。 朗读是对作品进行品味感受的阅读活动。 朗读是讲求语音准确、流顺畅的充满诗意的文学活动。 朗读是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。 朗读是对同学们进行语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的 技能训练和普通话训练的语文学习活动。 朗读是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、 品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。
不同的文本解读之比较：
壮阔豪放的场面 铿锵有力的声音 冲破束缚的力量 撞击心灵的震撼 历史文化的厚重 发自内心的追求 精神境界的升华
元气淋漓的后生
变化多彩的舞姿
六、整体的教学设计：
围绕一个核心：
如何实现高效的课堂教学 ？
高效体现：
1.把“导入”放在课前的游戏中。
2.将品读与诵读紧密结合。
3.让学生写排比句来呈现学生在整堂课中的
一、成功的情境创设： 1.《风筝》 2.《山市》 3.《春》 4.《安塞腰鼓》
二、高效的主问引领
1.《端午的鸭蛋》 2.《山市》
3.《安塞腰鼓》
4.《孔乙己》 5.《口技》 6.《河中石兽》
设计富有启发性的教学问题：
＊这股劲它要挣脱的、冲破的、撞开的究竟是什么呢？
＊这些打鼓的后生们到底是在跟什么搏击呢？ ＊为什么说多水的江南打不得这样的腰鼓？ ＊这么厚这么厚的“厚”字，难道仅仅指的是土层的厚吗？ ＊这些后生吃的是红豆角角老南瓜，穿的是粗布的农民衣 着，住的是土坑窑洞，他们哪来那么旺盛的生命力 ＊你从这声音渺远的鸡啼中听出了什么？
即兴感悟夸鸭蛋：（学生自己总结）
它是一个令人情有独钟的鸭蛋……（“曾经沧海”的诗句） 它是一个珍藏童年记忆的鸭蛋……（“鸭蛋络子”的记忆） 它是一个富有文化气息的鸭蛋……（“囊萤映雪”的联想）
谢谢聆听！
听风岁月——顾红老师“生活化”语文工作室
罗布泊，消逝的仙湖
昔日之美！（走近罗布泊）
今日之痛！（感受罗布泊） 未来之计！（思考罗布泊）
那里是牛马成群、 绿林环绕、河流清澈的 生命绿洲。
罗布泊像座仙湖，水 面像镜子一样，在和煦 的阳光下，我乘舟而行， 如神仙一般。
在船的不远处， 几 只野鸭在湖面上玩耍， 鱼鸥及其他小鸟欢娱地 歌唱着……
今日之（）
《端午的鸭蛋》的教学设计
以《家乡美》节目组来创设情境： 请以接受采访的形式夸一夸你家乡的特 产——高邮的鸭蛋： “我们高邮的鸭蛋是一个……的鸭蛋， 因为……（用书中原文或自己概括）
寻章逐句夸鸭蛋：（有原文依据）
它是一个令人肃然起敬的鸭蛋…… 它是一个与众不同的鸭蛋…… 它是一个历史悠久的鸭蛋…… 它是一个质细油多的鸭蛋……
读出一种精彩——细致品读精妙的排比段 读出一种共鸣——理解“观众的心也蓦然变成牛 皮鼓面了” 读出一种震撼——一个个的“隆隆、隆隆、隆隆” 读出一种厚重——哪里去找这么厚这么厚的土层 啊！ 读懂一种追求——理解“搏击”、“元气淋漓”
五、深入的文本解读
1.《夜莺的歌声》 2.《皇帝的新装》 3.《散步》 4.《河中石兽》
再谈初中语文阅读教学的设计
南昌市青山湖区教研室 顾红
一堂成功的阅读课：
声、形、色并 茂
情、景、意 交 融
“声”——语言表达 “形”——学习状态 “色”——教学特色 “情”——情感体验 “景”——情境创设 “意”——文本解读
完善阅读教学应关注：
*成功的情境创设 *高效的主问引领 *充分的课文诵读 *细致的字词品鉴 *深入的文本解读 *整体的教学设计
四、充分的课文诵读
《背影》的朗读教学： 第一次：轻声地读第六段，请你感受这段 中的定格描写，找到连续动作的描写，体 会动词的表现力。 第二次：再次轻声地读这段，请你留意这 段中对父亲话语的描写，并结合父爱的特 点加以体会。 第三次：再三轻声地读这段，请说说作者 的“泪”中所传达的感情。
《安塞腰鼓》的朗读教学：
一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气 温高达70℃。天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于 穿越。
荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已 脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨…… 你能看清那一道道肋骨的排列走向……
号称千年不死的胡杨林啊，在忍 受了二十余年的干渴后终于变成了 干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的 枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似 在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎 与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
三、细致的字词品鉴
骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁； 斗虎一样，是强健的风姿。
三、细致的字词品鉴
“性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长 得一张黑中透红的枣子脸，满口白白的糯 米牙，穿了身毛蓝布的衣裤，腰间围个钉 满小角片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南 乡下特有的绣花透孔鞋，油光光的辫发盘 在头上。”
啊！面对这无垠的荒漠、祼露的大地和遍地胡 杨的尸骨，我想大声地说：………………？！
站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大 地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边 缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹， 你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
原因探究 河流改道 人口激增 “四 盲”……
重点品读排比句，
四个盲目“盲”： 由眼晴的“盲”，
到思想的“盲”，
再到时代的“盲”， 最后上升到民族的“盲 ”……
“吸水鬼”与“吸血鬼”的比较， 究竟哪个词用得更好？
罪 魁 祸 首 ?
人
未来之（ ）
我们能做些什么？
如果我是……
《那树》的教学设计： “！” “？” “……” “！”为那树悲惨的命运而感慨。 “？”那树为什么会有这样的命运？ “……”让学生代替作者来表达。
扣主问 重品读
第三个： 好一个黄土高原， 好一个安塞腰鼓。 读出一种对比 读出一份厚重 读懂一种追求
扣主问 重品读
第四个好：好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！
痛快了、蓬勃了——读出一种赞叹 一声鸡啼——读出一种升华
整体设计：
一、“导入”先声夺人——补一补“文化课”。（怪字的介 绍） 二、背景介绍真实可感——原生态的腰鼓视频 三、风格把握准确高效——找最能体现诵读特点的句子。 四、紧扣主问，细致品读： 第一“好”：1.品析精妙用词——读出一种精彩 2.链接打鼓的口诀，紧扣“劲”字——读出一种力量。 第二个“好”：创设打鼓的情境——感受“隆隆”，读出一 种震撼。 第三个“好”：1.多水江南与厚重西北——读出一种对比 2.教师深情诵读，介绍黄土地的历史文化——读出一种厚重。 3.扣关键词“搏击”、元气淋漓——读懂一种追求。 第四个“好”：扣住“痛快”、“蓬勃”——读出一种赞美。 扣住“鸡啼”——读出一种升华。 五、呈现课堂效果——写排比句，抒发感悟。
收获。
扣主问 重品读
第一个：好一个安塞腰鼓 1.读出一种精彩
扣主问 重品读
第一个好：好一个安塞腰鼓 2.读出一种力量
精彩链接
鼓手有股能劲 踢腿有股蛮劲 转身有股猛劲 跳跃有股虎劲 看得叫人带劲 听得给人鼓劲
扣主问 重品读
第二个：好一个安塞腰鼓
读懂一种共鸣 读出一种震撼 读出一种新意