“问题解决”在教学过程中的初探
科学课堂中问题解决教学实践论文
科学课堂中问题解决教学的实践初探摘要：在新课程实施过程中，一种以“问题”为中心，基于问题解决来建构知识，发挥学生个性，培养创造力的教学方法——“问题解决”教学，逐渐被教育界所重视。
本文针对当前科学教学现状，对“问题解决”教学进行初步的探讨。
文章从问题教学的渊源、问题解决教学的内涵、问题的产生、“问题解决”教学的实施（部分教学过程和培养策略）与实施“问题解决”教学的后续问题等几个方面论述了有关“问题解决”教学的研究。
关键词：问题解决；自主学习；科学课堂中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-084-02一、背景新一轮义务教育课程改革倡导“自主、合作、探究”，其中自主学习是核心。
而在传统的课堂上，“重结果、轻过程”，教学的进程往往被教师控制着，学生是很少有机会表达他们的疑惑的。
即使老师让他们提一些问题，但当学生的回答与预设不一致时，也常常被一带而过或听而不闻；或者教师只选择“有价值”的问题加以解答。
更多的是，教师常以成人的眼光看所教内容，在他们眼里，某个概念的建立或问题的解决，是那么的顺理成章、那么的自然，因而就一直沿自己的思路讲下去，学生几乎没有“插嘴”的机会。
而新课程要求学生不仅要掌握科学的结果，更重要的是要掌握这些成果和结论获得的方法和过程，让学生主动提出问题、大胆推测、假设、在思考实施的基础上获得自我学习的能力，从而真正实现“我的课堂我作主”。
新课程实施快六年了，问题解决在教学实施的过程中，出现的问题主要如下：老师定好的问题较多，老师预设的问题较多，引导的过多；学生主动提出的的问题太少，学生在问题解决过程中提出新的问题少之更少。
针对以上情况，本人对问题解决教学在科学教学中的应用谈点体会。
二、“问题解决”教学概况1、问题教学的渊源问题教学的思想可以说源远流长，在杜威那儿也可以找到根据。
杜威认为，教学法的要素和思维的要素是相同的。
这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是有效的。
初中科学教学中的有效问题初探
精心设计问题 ，给学生一泓创新的源泉。 得好 玩 ， 而没有对实验 进行预 设 ， 对实验 题 的激发和调动 ， 有效 的问题Ｉ Ｂ设 出一 ￣Ｉ Ｊ 有效的 问题 ， 才能给教学带来有效性。教 学有效性 指通过 课堂教学 能使学 生获得
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初 中科 学教 学 中的有效 问题初探
黪浙江省兰溪市横溪镇初级中学 胡志庆
摘 要 ： 效 的 问题 ， 能 给 教 学 带 来 有 才
师慢 慢 重 复 物 体 浸 入 水 中至 完 全 浸 没 的
有效性 。 教学有效性指通过课堂教学能使 学生获得知识收益和 思维 发展 ， 主要就是 如何使 用恰 当的教 学策略来 提高教学 效
何效果。 因此在教学 中设计有效 的问题是 Nhomakorabea 问题 。
问题 ｌ 我们是怎 样证 明下沉的物体 ： 学生 ： 扔到水 中的球会浮上来。 问题 ２ 当我们把重物从空气 中像 电 ：
物 体 受 到 的 浮 力是 怎样 变化 的？ （ 实验 演 示 ， 生仔 细观 察 ） 学
是设计 了下列问题 ： 问题 １ 给你 ～个 可乐瓶 ， 用任何 ： 不 器材 ， 怎样使瓶子产生与两张平行 的纸片
法让学 生在单位 时间 内获 取知识和 得到 有 目的的观察 ，有利于学生掌握知识 ， 培 学 中，在实验基础上得 出：流速越大 ， “ 压 养观察品质和 思维能 力。 的、 有预设性 ， 富有启发性 ， 对于那些低级 的 、 复 的、 重 漫无 边际 的 、 模模 糊 糊 的问 题， 学生只会 感到单调 乏味 ， 根本没 有任 实现教学有效性 的重要方法之一 。
小学数学课堂教学中“问题解决”初探论文
小学数学课堂教学中“问题解决”初探在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并能合理地应用问题。
从问题提出——解决的过程中可以提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。
一、引导学生从数学的角度提出问题爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢?1，创设问题情境，激发学生提问。
生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。
教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。
2，发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。
“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。
3，引导学生积极反思，进一步掌握提出数学问题的针对性。
学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程。
是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
二、引导学生灵活地、创造性地解决问题引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。
同时，在解决问题的过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，更多的是使学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到解决问题的不同策略。
每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。
三、引导学生合理地应用知识。
发展学生的应用意识学生学习数学不但要弄清课堂所提出的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。
基于真实问题解决的项目式教学策略初探
基于真实问题解决的项目式教学策略初探——以“科学使用含氯消毒剂”为例《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“针对社会情境中与化学相关的某一真实问题开展项目研究，并形成项目研究成果，如项目研究报告、项目产品等；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。
同时，新版高中化学教材必修第一册（山东科技版）章末增加了“微项目”教学。
“微项目”强调将学科教学与社会生活相联系，强调真实情境下的真实问题解决。
本文通过微项目“科学使用含氯消毒剂”，介绍开展真实问题背景下“微项目”学习的可行做法。
一、项目式教学理论依据基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型探究性学习模式[1]。
基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成[2]。
在常规课堂教学中实施项目式学习的关键问题和解决对策如下：（1）让学生亲历问题解决过程；（2）注重过程技能的培训和指导；（3）时间紧张，课上课下任务要统筹安排；（4）进行系统性、针对性评价的设计与实施；（5）突发事件的应对与处理；（6）教师需要养成实施项目式学习的教学观念和教学行为[3]。
基于“问题解决”的教学是一种以问题为出发点和教学中心来展开的课堂教学样态，由弱结构化、开放性的问题引发，有明确的学习目标，但没有指定达成目标的明确路径，需要学习者通过个体研究、协作共享、对话来解决问题[4]。
基于真实问题解决的教学能提高学生解决问题的能力，促进学生将知识迁移到生活实际中，体验用化学知识解决实际问题的成就感。
本教学案例以化学史“84 消毒液”的由来为真实的问题情境，以“如何制得‘84 消毒液’”以及“84消毒液为什么能消毒”为真实问题，以探究NaClO 的化学性质为问题解决的主要探究活动。
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探在小学数学教学中，为了使学生更好地掌握数学解决问题的方法和技巧，教师通常会采用各种策略和方法来引导学生学习。
“转化法”是一种常用且有效的教学方法。
本文将初探小学数学解决问题教学中“转化法”的运用。
一、“转化法”的基本概念“转化法”是指在解决问题时，通过对问题进行各种转化和变形，从而找到更简单、更易解的问题的方法。
也就是说，通过对问题的分析和理解，将原问题转化为一个相似但更简单的问题，从而解决原问题。
二、“转化法”的运用过程1. 理解问题在运用“转化法”解决问题时，首先要对问题进行充分的理解。
学生需要读懂问题中的条件和要求，明确问题的目标和限制。
一个问题是：“小明有20颗糖，小红有12颗糖。
他们分配糖时，小明先分，两个人每次分3颗。
问最后两个人会剩下多少糖？”学生需要理解问题中的条件是“小明有20颗糖，小红有12颗糖”，要求是“两个人每次分3颗”，目标是“最后两个人会剩下多少糖”。
2. 转化问题在理解问题的基础上，学生可以根据自己的判断和经验，将问题进行转化和变形。
转化方法可以从以下几个方面进行：（1）将问题进行细化。
将原问题拆分为小问题，逐一解决。
对于上述问题，学生可以通过将问题进行细化，将20颗糖分解为10颗+10颗，再将12颗糖分解为10颗+2颗，然后分别进行分配，最后得出两个人剩下的糖的数量。
在转化问题之后，学生需要根据转化后的问题，灵活运用所学的数学知识和解决问题的方法，解决问题。
4. 检查和验证在解决问题之后，学生需要对解决方法进行检查和验证。
通过反复思考和计算，确保解决方法的正确性。
三、“转化法”的优势和意义1. 培养学生的思维能力通过“转化法”，学生需要对问题进行分析和理解，灵活运用所学知识和解决方法，培养和锻炼学生的思维能力，提高学生的问题解决能力。
2. 增强学生的数学兴趣通过“转化法”，学生可以在解决问题的过程中体验到数学的乐趣。
当学生发现通过转化和变形，可以解决原本看似复杂的问题时，会对数学产生更大的兴趣和好奇心。
“解决问题”教学模式初探
”
转 换 的过 程
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呈 现 方 式 都 发 生 了 较 大 的变 化 实 验 教 材 提 供 的 问 题
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介意 。我 的 口才 就 是 这 么练 出来
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有 昧 地 交 头 接 耳 ， 火 顿 时 在 心 怒
中燃 起 。 群 小 家 伙 居 然 无 视 我 这 三 番 五 次 的 课 前 纪 律 教 育 ， 么 怎
的 嘛 ！学 生 顿 时 哄 堂 大 笑 。 又 ＇ ’ 我 连 江 县 马 鼻 中心 小 学 张 秀燕 做 了 小结 ：通 过说 话 交 流 能 学 到 “ 知识 ，看 来 爱 说 话还 是 一种 相 当 不错的学 习方法。 爱说 话 还 能 锻 炼 口才 ， 瞧 ， 进 个 瞧 增 人 魅 力 指数 了 ！ 以我 可 以 很 负 责任 地 说 ， 说 话 是 你 所 爱
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小学数学问题解决教学策略初探
义 ； ２） 有 探 究 性 ； ３ 问 题 不一 定有 解 或 答 案 不 一 定 唯 一 ； （ 具 （）
（ ） 趣 味 ， 挑 战 性 ， 激 发 学 生 兴 趣 ；５ 简 明 易 理 解 ； ４有 有 能 （） （ ） 度 适 中． ６难
数 学 学 习与 研 究
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教 学 法
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◎ 海 苏淮 市 州 苏镇 小 总 ２ ３ 王 涛 江省 安 楚 区嘴 中学校 ２ ５ 涛‘ 簧 ３） ２
那 么 ， 样 培 养 学 生 提 出 问 题 的 能 力 呢 ？ （ ） 知 识 的 怎 １在
问题 解 决 是 指 在 教 师 的组 织 和 引 导下 ． 生 以积 极 探 索 学
学 生 的思 维 发 展 规 律 和 知 识 水 平 ． 出既 有 一 定难 度 又 是 学 提 生力 所 能 及 的 问题 ， 就是 说 ， 选 择 在 学 生 能 力 的 “ 近发 也 要 最 展 区 ” 的 问题 ． 内
能 有 效地 解 决 日常生 活 中 的 问题 ， 学 生 学 习数 学 的首 是
三 、 注 解 决 实 际 问 题 关
、
创 设 学 生 熟悉 的 问题 情 境 。 进 学好 数 学 的 信 心 增
化学教学中“问题解决＂模式初探
用课 堂 时 间培 养 学 生 的创 造 性 思 维 ． 必 须 改 变 传 统 的教 学 思 路 在 教 学 中应 该创 设 一 种 让 学 生发 现 问题 、 自己找 出策 略 解 决 问题 并 检 验 其 正 确 与 否 的 教 与 学 的 方 法 关键词： 化 学教 学 “ 问题 解 决” 教 学法 《 质 量 守恒 定律 》 “ 问题 解 决 ” 模 式 应 用 于 教 学 是在 二 十世 纪 四 五 十年 代 的 美 国数 学 教 学 ， 其 著 名代 表 是 数 学 家 波 利 亚 。 后 又 经 过伍 兹 等 人 的 共 同努 力 形 成 了更 加 系统 的“ 问题 解 决 ” 的数 学 教 学方 法 。 但一直到二十世纪八十年代 ． 这 种 模 式 才 在 美 国被 广 泛 应 用 ． 成 为 美 国数 学 教 育 中的 中 心环 节 。在 化 学 教学 中 ， 特 别 是 在 中 学 化 学 的 教学 中 ， 还几 乎 没 有 提 到 这方 面 的理 论 。 虽然 ， 有 的 老 师 在 教学 中 。 经 常会 不 自觉 地 用 到这 种 方 法 ． 也 提 到 过 一些 “ 问 题情景” ． 但都不是系统的 、 能 动 的应 用 。然 而 “ 问 题 解 决” 教 学 方 法 是 中学 教 学 中最 有 效 的培 养 学 生 创 造性 思 维 的方 法之 一 。 什么是“ 问 题解 决 ” 教 学 法 “ 问题 解 决 ” 教 学 模 式 是 一 种 针 对 教学 中不 同情 境提 出 问 题． 采 用 较 为灵 活 的策 略 去 解 决 的教 学 模 式 。 教 师要 打 破 以 问 题 为 起点 。 以 结论 为终 点 ， 即“ 问 题一 解 答 一 结 论 ” 的 封 闭形 态 ， 承 认 解 读 的 多 元性 、 独特性 、 模糊性 ， 构建注重质疑和探究 ， 即 “ 问题 一 探 究 一 结论 一 问题 一 探 究 ” 的 开 放式 格 局 。 问题 既 是课 堂 教 学 的起 点 ， 又是 课 堂 教 学 的 终点 、 归宿。 问题 贯 穿 整 个 课堂 教学 过程 。 在 问题 解 决 的过 程 中 ， 既 让学 生学 到 知 识 ， 又 让 学生 体 会 到 探 究 知 识 的 乐 趣 ，培 养 学 生 解 决 问题 的 能力 和创 新 精 神 。这 种 教 学 模式 的关 键 是 提 出 让 学 生感 兴 趣 的 问题 ， 而 且要 会 提 出高 水 平 的问 题 。 因此 ， 在课堂教学中， 教 师要 根 据 教 学 内 容 提 出合 适 的 问 题 ， 引 导 学 生探 究 学 习 ． 鼓 励 学 生 提 出 问题 。 并 尝试 自己分 析 问题 、 解决问题 ， 达 到 掌 握 知识 的 目 的。 二、 “ 问题 解 决 ” 教 学 法 的 一 般 过 程 如何将“ 问题式学 习” 的精神更 好地落 实到课堂 中 ． 在 化 学 新 课 程 的 教 学 中 发 挥 作 用 ？ 我 们 认 真 进 行 了研 究 ．在 应 用 “ 问题 式 学 习 ” 理论时 ， 没有照搬 原创性 的“ 问题式学 习” 的典 型模 式 ， 而是对“ 问题式学习” 的要 素 和 特 点 进 行 梳 理 ， 按 照课 改 的理 念 ，结 合 学 生 的 学 习 现 状 进 行 适 当调 整 。在 借 鉴 国外 Ｐ Ｂ Ｌ 实 施 模 式 的 基 础 上 ．对 如 何 在 我 国 中 学 化 学 教 学 中应 用 Ｐ Ｂ Ｌ 进 行 了 理性 的 思 考 和 整体 构思 。 经 过 长 期 的 教 学 实践 和教 改 实验 ， 我 们 初 步建 构 了 以培 养 学 生 的 化 学 创 新 意 识 、 精神、 能力 和解 决 实 际 问题 的 能 力 为 宗 旨 、 以指 导 型 基 于 问题 式 学 习探 究 为 主要 教 学 方 法 、以 学 生 自我 评 价 为 主要 评 价 方 式 的 “ 基于问题式学习” 的 教 学 模 式 。 这 一 模 式 在 中学 化 学 教 学 中 的实 施 程 序 为 ：
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Ｄ ｅｃ ． ２Ｏ１ ３
Ｎ Ｏ． ５ ０
“ 问题解 决” 在教学过程 中的初探
厉 孟
徐州 ２ ２ １ １ ５ ０ ） （ 江苏省 徐州 市铜 山区大彭 镇 中心幼 儿 园 ， 江苏
识。
４ ． 通 过总结 评价 达到共 同提 高的 目的 。 全体交 流 即将结 束时， 老师要 对 解决 问题 的方 法 以及 过程 总结 并 评价 ， 在纠 正错 误 的基 础上 肯定 优点 。主要 分为 ： （ １ ） 简洁 归整 学 生们 的基本 观 点 ，让 同学 们对充 分 调 动 中的各种 方 法 以及 观点 有一个 清 晰全 面 的认识 ； （ ２ ） 对 讨论 中一 些 观点 进行 评析 和 讲解 ， 指 正 问题 和不 足 ， 把 握 富有创 造 性 的见解 ； （ ３ ） 把讨 论 过程 中学 生挖 掘不 深 和忽 略 的 问题 进行 指 明 ，结合 整个 问 题 进行 细 致 的分析 和讲 解 ； （ ４ ）总结 问题 要对 事不 对人 ， 从 整 体和 大局 出发 ， 不要 对发表 观点 的某一 同学评 价对错 。 三、 “ 问题 解决 ” 在 教学 中的优 势 １ ． 能够诱发 学生积 极 的学 习态度 。 质疑 的心态 是引发 人 们 探索 和学 习的前进 力量 。一个人 在面对 问题 的时候 ， 他 的 “ 初 始状 态 ” 和“ 目标 状态 ” 之 间会形 成一 个 “ 问题 空 间” 。它 所 引发 的 “ 空 缺感 ” 是 激 发 人们 寻 求 资源 、 探 索 途径 以获 得 结 论和答 案 的内在驱 动力 。当一个人 被 问题引发 时 ， 不仅 他 位 技能 的评测 。主要包 括 三个方 面 ： （ １ ） 考前准 备 。（ ２ ） 实 际 操 作 。（ ３ ） 文 明生产 、 安 全操 作 。教师 可 以制定考 核表 ， 将考 核 内容 逐项 列 出 ， 既方便 评 分 ， 又可 以起 到指 导学 生操 作 的
、
必 要 前 提 条 件 是 必 须 有 扎 实 的基 本 技 能 和 过 硬 的基 础 知 识 。问题 解决 者必 须能够 回忆 起先前 已经 学 习到 的 、 与 问题 有 关 的规则 ， 才能 够顺 利地 解决 问题 。所 以 ， 我们 在 提倡 问
题解 决 教学 的 同时 ，不 能否 定 和排 斥其 他 的教 学方 法 和教 学 模式 ， 更 不 能忽 视 了基础 知识 与 基本 技 能 的掌握 ， 从 而在 此基 础上 实现 多种解 题方 法和教 学模 式 的广泛结 合 。 ２ ． 让学 生和 老师 的主体作 用都 充分 发挥 出来 。 老师是 教 学 活动 的组 织者 和管 理者 ， 如果 对 教学 进程 把 握不 好 ， 就 有 可能 会 出现失控 的现 象 。让课 堂 出现 “ 放羊 ” 的现 象 ； 其次 也 要注 意让 学 生发 挥他们 在 主 体教 学 中 的作用 。使 课 堂教 学 的重 心 转移 到学 生身 上来 。这就 要求 我 们老 师在 问题 的选 择和 解 决等 方面 都要 以学 生 的需求 为 主 ，以让他 们对 问题 自主探究 为 中心 ， 让 他们 感觉 到 自己是学 习上 的主人 ， 课 堂
一
３ ． 把 问题 的解 决运用 到实 际 中来 。 老师要 以帮 助学生 解 决在 学 习中遇 到 的实 际问题 为 主 ， 不 管是 问题 的提 出 ， 还是 解决 ， 都 应该 紧紧 围绕学 生 的实际情 况和基 本要 求 出发 。 在 解决 问题 的过 程 中多 引导 学 生去 质疑 和 发 问 ，对 问 题 的解
摘要 ： “ 问题 解 决” 是 一 种新 的教 学趋势 ， 现 在 已经 在 国 内外 引起 广 泛 的关 注 ， “ 问题 解 决” 方式 的教 学模 式可 以有 效 地 让 学生离开问题本身 ， 从而去提 高解决问题的能力 ， 这在教 学中也值得我们广大教育工作者进 一步地研究和应用， 那 么， 如何 提 高其有 效 性 ， 对 于 实现 新课 标 理 念 ， 促 进 学 生发展 有很 重要 的意 义 。 关键 词 ： 问题 解 决 ； 注 意 问题 ； 教学 ； 过程
中 图分类 号 ： Ｇ ６ １ ２
一
文献 标 志码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ５ ０ — ０ １ ４ １ — ０ ２
“ 问题解 决 ” 教 学模式 需要 注意 的事项 １ ． 基本 技能 的培 养与基 础知识 的掌握 。 成功解 决 问题 的
上 的主人 。
对 问题 的看 法 和理 解充 分发 表 出来 ，并讲 述 一下 自己解决 问题 的措 施 。然后 在 听取各 小组成 员 的意 见之后 ， 大家统一 进 行整 理 与归 纳 ， 总结 出 自己小组 的 问题解 决方 案 ， 确 定 代 表 作在 全班 进行 交 流 。小 组 对 问题进 行研 究 和讨 论是 将个 人 对 问题 的理解 上 升为集 体智 慧 的过 程 ， 在 这个 过 程里 ， 学 生 通过 陈述 表达 ， 倾 听赞 同等互 动 ， 不 仅使 个 人 了精神 上 的满 足 。在此 过程 中， 授 课 老师也 要对 学 生 的见解 予 以指 导 ， 争取 在 不提 示解 决 方案 的基本上 ， 以提 出问题 的形式去 启发学 生思 考 。 ３ ． 通过合 作交 流达成 共识 。 达 成共识 是教学 结果 的重要 阶段 ， 同时 也是 解决 教学 问题 的高潮 ， 更是 全体 学 生集 思广 益、 共 同提 高 的互 动过 程 。在这 个环 节 里 ， 一般 要 由老 师 主 持 ，首先 是各 小 组代 表 向全体 同学汇 报本 小组 的观点 和 问 题 解决 的措施 ，同时小 组 内成 员 可 以进 行一 定 的 补充 ； 其 次， 鼓励 别 的小 组成 员对 其进 行 反驳 或评 价 ； 最 后在 老 师进 步引 导下 ， 促 进所 有学 生 进行 更加 深入 的交 流 ， 并 达 成共