浅谈教学过程中的师生关系

浅谈教学过程中的师生关系摘要师生关系是一种特殊的人际关系，也是一种复杂的人际关系。

主体是老师与学生。

在教学过程中师生关系直接影响着教学效果。

本文从传统师生关系的缺陷、新课程背景下师生关系的内涵和建构良好师生关系的策略三个方面分析教学过程中的师生关系，希望通过师生关系的改善来提高教学效率。

关键词教学过程教师学生师生关系自从有了教育就有了师生关系。

教学过程中的师生关系是指教师与学生在教学活动中结成的互相关系，它是教育过程中最基本最重要的人际关系。

师生关系是班级这个小团体中的主要角色组合。

师生关系是社会关系体系中一个多因素的关系体系。

包含有达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系。

师生关系的好坏直接影响着学生的健康成长。

而教学过程中的师生关系如何，直接影响着教学效果。

因此，师生关系是必须重视的教育要素。

一传统师生关系的缺陷传统的师生关系是建立在教师绝对权威，由教师到学生的单向关系基础上的。

在教育改革过程中，有些教师的观念还没有完全转变，仍固守传统的“教师中心”的观念，片面强调教师的权威，把学生看成是被动接受知识的容器，对学生态度生硬，造成师生关系得不和谐。

其缺陷具体表现在下面几个方面：（一）教师不能平等对待学生传统的师生关系的影响是根深蒂固的。

保留这种观念的教师往往对成绩好的学生比较严格、仁慈；而差生就更多的是指责，训斥了。

追求学习成绩、要求学生乖巧听话是教师的目标。

在这个目标下教师往往不能平等地对待学生，在心目中把学生分成三六九等。

这样严重影响到学生的成长。

比如，在课堂上一些调皮的学生都比较爱捣蛋。

这样的学生很让老师伤脑神，往往在上课的时候，老师就爱点名批评这些调皮的学生，而任课须要回答问题时，老师也总喜欢或习惯叫成绩好的学生回答。

这种行为在不经意间就会让学生反感。

久而久之，这些所谓的差生，在上课时，老师存不存在都不重要了。

老师也会越来越不喜欢这些学生。

这就导致师生关系越来越差。

在任何一个班级里都不可能每一个学生的成绩都一样。

成绩的好坏也会使老师的心理发生变化。

老师喜欢好的没有错，对成绩好的学生关心倍致，也是人之常情。

但对这些学生爱屋及乌，而对差生进行训斥、责骂，甚至“恨屋及乌”。

课堂上学生回答老师提出的开放性问题时，老师一般都比较赞同成绩好的学生的观点，觉得他们想问题比较全面、到位。

成绩差的学生的回答，有时尽管是对且也有创意的想法，却被抹杀掉。

这样对学生的心理健康成长是不益的。

（二）教师不合实际的高要求老师的要求是老师对学生的期待！而一但期望过高，学生就难以承受超负荷的要求。

现在的学生每天都有做不完的作业。

主科：语文、数学、英语；副科：美术、书法等等。

暂且不谈题目的易难，就说题量也需要大量的时间去完成的，把每科的作业做完也得花上两三个小时，质量还是一大问题。

一个小学生，做作业固然很重要，但是他们需要的是快乐的学习氛围而不是高压力的学习任务。

大部分的作业或习题如果不在课堂上完成，那么学生的学习效率就会降低。

高压力的学习任务，对于成绩好的学生老是可以应付得了。

而对于成绩差的学生来说，他就不把你当回事了，在他们看来，老师布置的作业反正做不做都一样，做了也是错，做了也是懵的。

干脆就仍都一边不理它。

老师在他们心目中的形象就是一个布置大量作业的人，地位也越来越不重要。

学生对老师施“冷战”。

师生关系就日趋冷化了。

（三）师生间的信任度不高教师这个职业是任重道远的。

当今的社会是信息社会，学生接触的时事也较多，可以说是见多识广。

教师作为教育工作者，获取信息的量也需要广，才能跟上步伐。

有些教师条件不允许，要获取各方面的信息，可能速度较慢。

学生的信息比老师的信息还要快。

学生学习课文时遇到难题，需要老师解决，而老师未能及时解决，或老师只是敷衍了事，一拖再拖，都没有能够找出满意的结果。

学生就会开始老师是不是真的怀疑找解决方案，或许他根本就不能解决，也找不到解决的方法。

在课堂上，有些老师忽悠学生。

反正“我是老师，学生就得听我的。

”课讲得好不好学生都得听，不听就要批评。

时间长了，老师在学生心目中的信任就降低了。

（四）教师不能全面评价学生“尺有所短，寸有所长”。

每一个学生都有闪光的一面。

老师要慎重全面地评价学生，因为学生很注重老师对自己的评价，成绩至上的评价方式是扭曲师生关系的因素。

往往教师都习惯叫成绩好的学生回答问题，答完后教师还进行表扬，答得不好也会鼓励。

而差生回答问题结果往往都是批评的居多。

这样的评价是不客观不全面的偏激的评价，严重影响学生的学习积极性、学习兴趣及学习效果。

二、新课程背景下师生关系的内涵搞好师生关系是提高教育质量的重要保证。

新课程背景下师生关系的内涵包含三个方面：一是民主平等；二是积极互动；三教学相长，共同成长。

（一）民主平等在学校中，教师和学生各自担任的不同的社会角色，决定了他们在学校组织中各自处在特定的地位。

一方面，教师处在施教的主导地位，学生是受教育者；另一方面，学生处在学习主体的地位，是学习的主人，教师则处于辅佐的地位。

由此形成了师生之间的工作关系和组织关系，既是领导和被领导的关系，又是服务和被服务的关系。

教师与学生在真理、政治面前都是平等的。

学生尊重教师，那么教师的教育应该建立在尊重学生的基础上，把学生放在与自己的同样高度。

用民主的方法，说服教育的方法。

促使学生思想品德和学业上的进步。

教师要善于倾听学生真实的想法。

遇到难题时，师生间要善于用民主的方法处理。

（二）积极互动在教学过程中，存在着师生之间认知心理的交往和情感心理的交往。

从认知心理交往来看，师生之间的心理交往存在着一种双向互换。

从情感心理交往来看，师生之间的情感心理交往是师生心理交换功能的动力和支柱。

师生之间的心理交往是情感的相互影响，相互感染，相互交融，相互激励为基础的，同样存在着一种双向互动。

小学生专心听课的持续时间比较短，经常会开小差。

为了提高上课的有效性，教师就必须想办法让他们用最多的时间在学习上。

老师当然就是要调动学生的积极性了！好好的备课，再把讲授的知识与学生的兴趣结合起来，让他们有更多的参与，当然效果就会很好了，如果老师讲的课只是自己一个人不停的说，除非内容好，要不然肯定会令学生厌烦的！要发挥主动性还是先从学生的角度出发，调动学生的积极性。

例如讲课的时可以偶尔连带出一些与内容有关的最近流行的话题，让学生觉得学这些东西还不是很枯燥，让他们认识到这些知识都是与我们的生活有着密切的联系的。

另外老师课堂安排非常精彩的话应该也可以使学生兴奋起来。

不过最重要的不是一堂课两堂课就让学生喜欢老师，在课后也应该注意与学生的沟通，只有互相有朋友的感觉他们才能在课堂上放松并积极起来。

（三）教学相长，共同成长《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自强也。

故曰教学相长也。

”意思是教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。

简单讲就是教学过程应是学生与教师共同成长的过程。

老师如果没有进步，学生也就难有进步了。

这是教学分离的流弊。

那好的老师就不是这样，他必是一方面指导学生，一方面自学“充电”。

在共同生活中，教师必须力求长进。

好的学生在学问和修养上，都欢喜和教师赛跑，比个上下。

后生可畏，正是这个意思。

老师都希望学生能有一天跑在自己的前头，这是老师对于后辈的希望。

教学的进步之处就在这里。

但老师不能怠慢也不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是老师应有的责任。

师道可敬之处也在这里。

所以老师要一面教，一面学。

好学是传染性的，一人好学，可以染起许多人好学。

就地位论，好学的教师最为重要。

想有好学的学生，必须要有好学的老师。

换句话说，要想学生好学，必须先生好学。

惟有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生。

同学也互相感化。

好学的同学能引别的同学好学。

师生本来就没有一定的高下，教学也无一定的界限，人只知道教师教授，学生学习；不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到好多的教训。

在教训中感受学习的快乐，感受成长的过程。

在学习中共同成长。

三、建构良好师生关系的策略良好的师生关系是提高教学效果的基础，那么，怎样建构民主平等，积极互动，教学相长和共同成长的师生关系呢？具体地可以从下面几方面去工作：（一）在沟通中了解学生教师了解学生是建立师生关系的重要环节。

教师要想改善师生关系，必须经常与学生沟通，了解学生的所感、所思、所需、所求，学习使用一种接纳性的新语言。

同时在沟通的过程中能营造民主、宽容和谐的气氛，这种气氛更是一种与学生无形的沟通。

只有这样才能建立更加良好的师生关系。

（二）一视同仁在了解学生的基础上，教师对待学生要一视同仁，让每一个学生都能感受到老师对自己的那一份特殊的关爱。

作为老师要尽力去了解自己喜欢什么样的学生，容易讨厌什么样的学生，并尽可能在同一件事情上，避免由于自己的喜恶偏向而影响对待学生的不公。

（三）真诚相待要建立和谐的师生关系。

老师就要有真情的付出。

学生也是有血有肉有感情的人，也需要别人的关心和理解，尤其是成绩较差的学生，更要老师多鼓励，多关心。

老师真诚地帮助他们，必定会得到真诚的回报的。

我们就应该一起共同解决我们的不足，比如听大家都会有不足的地方，到学生那些不入耳的语言时，虽然心里很难受。

但老师更应该对学生提出自己的希望，希望同学们都要做礼貌的孩子！如果我们的女孩子们都变成窈窕淑女，男孩子们都变成彬彬有礼的绅士该多好！在这里，与其说是用语言打动了学生，不如说是用真诚赢得了学生。

对学生不能居高临下地训斥，你越是高高在上，学生越不喜欢。

如你把学生当朋友，学生也就能把你当朋友，用真诚的感情对待学生，既是用真诚赢得真诚。

（四）正确评价学生现代教育理论指出：“教育评价的目的，不是为评价而评价，而是为教育而评价。

”评价是一种教育手段，教师要有效地运用它。

老师发现学生的优点或做得好的地方，就该表扬和鼓励。

每位学生做出了努力与贡献都希望得到老师与同学的肯定。

评价学生不论是从语言还是从书面上，老师都尽量从正面去评价学生，鼓励学生。

比如在课堂上：“你真棒！”“你真聪明！”“你的想法很有新意！”“没想好，先坐下，再想一想，一定会想起来的”等等。

这样的评价使学生树立信心，成绩也会慢慢地好起来的。

师生间真挚的情感关系是师生关系的核心。

良好的师生关系要靠教师精心的培育。

通过教师的努力，有效教学的和谐师生关系一定能建立。