举例说明初历史教材的整合与取舍
新课标下历史教材的整合与取舍
新课标下历史教材的整合与取舍随着时代的发展和社会的变迁，教育体制也在不断地更新和变革。
作为历史学科的重要载体，历史教材也随着时代的变迁和教育理念的更新而进行着不断的整合与取舍。
在新课标下，历史教材的整合与取舍成为了教学改革的重要内容之一。
本文将对新课标下历史教材的整合与取舍进行分析和探讨。
一、历史教材整合的背景及意义历史教材的整合，是指将原来分散在不同版本教材中的历史知识、历史事件及历史人物进行重新整合和打包，形成统一的教材体系。
这样的整合对于学生来说，不仅意味着获得更加系统和完整的历史知识，还意味着可以树立更加完整的历史观念和历史认识。
整合历史教材也有利于教师的教学，可以更加方便地进行教学内容的选择和整合。
整合历史教材的意义主要体现在以下几个方面：一是促进历史知识的学习和传承。
通过对历史教材的整合，可以让学生更加系统和完整地了解历史知识，增强对历史的认识和理解，有利于历史知识的学习和传承。
二是提升历史教学的质量。
教师可以根据整合后的教材内容更好地进行教学设计和安排，提升历史教学的质量和效果。
三是推动历史教育改革。
整合历史教材不仅有利于师生的教学，还有利于推动历史教育的改革和发展，促进历史学科建设和教学理念的更新。
二、历史教材整合的原则和方法在进行历史教材整合时，需要遵循一定的原则和方法，以保证整合的有效性和合理性。
应该遵循“全面、系统、科学、合理”的原则，一方面要充分考虑历史教材内容的完整性和系统性，另一方面要注重历史教材内容的科学性和合理性。
在选择和整合历史教材内容时，应该遵循“突出主线，兼顾分支”的原则，即要突出历史教材内容的主线和重点，兼顾历史教材内容的分支和细节。
在整合历史教材时，需要注重教材内容的更新和创新，尤其是对于一些陈旧和滞后的历史教材内容，需要进行更新和创新，以适应时代的需要和学生的发展。
在整合历史教材时，需要注重教师和学生的需求和意见，充分考虑师生的实际情况和教学需求，以保证整合的有效性和实用性。
初三历史教学的教学资源整合与创新利用
初三历史教学的教学资源整合与创新利用初三历史教学是培养学生历史素养和历史思维的关键阶段，为了提高教学效果，需要全面整合和充分利用教学资源。
本文将从教材资源、多媒体资源和互联网资源三个方面介绍初三历史教学资源的整合与创新利用。
一、教材资源的整合与创新利用教材是教师进行历史教学的基础和依托，合理利用教材资源是促进学生历史知识消化和理解的关键。
教师可以通过以下方式整合和创新利用教材资源：1. 深入研究教材内容：教师应仔细阅读教材，全面理解每一章节的主题和重点，确保教学过程中准确把握重点内容，使学生能够准确理解历史事件和人物。
2. 多维度理解教材：通过教学，可以帮助学生通过多个角度理解教材内容。
教师可以引导学生通过地理、社会、经济等方面的视角，深入探讨历史事件和人物的背景和影响。
3. 教材与案例融合：结合实际案例进行教学，可以提高学生对教材内容的理解和应用能力。
教师可以选取相关的案例，进行事例分析，让学生通过实际的案例了解历史事件发生的原因和结果。
二、多媒体资源的整合与创新利用多媒体技术正在教育领域得到广泛应用，适当利用多媒体资源可以提高学生的学习兴趣和参与度。
以下是多媒体资源在初三历史教学中的整合与创新利用：1. 使用PPT展示：教师可以制作精美的PPT，将历史事件的图片、视频、音频等资源融入其中，使学生更直观地了解历史事件和人物，提高学习效果。
2. 播放教育视频：利用相关历史教育视频进行教学，能够激发学生对历史的兴趣和好奇心。
教师可以选取质量高的历史纪录片或动画片进行播放，鼓励学生积极参与讨论和思考。
3. 利用互动性教学软件：选择合适的互动性教学软件，让学生通过亲身操作和参与，更深入地理解历史事件和人物，激发他们的学习兴趣。
三、互联网资源的整合与创新利用互联网是丰富的历史教学资源库，合理利用互联网资源能够帮助学生扩展知识，开拓视野。
以下是互联网资源在初三历史教学中的整合与创新利用：1. 搜索引擎的应用：教师可以指导学生使用搜索引擎，通过输入关键词来搜索相关的历史资料和图片，让学生在阅读和整理信息的过程中提高自主学习和信息获取的能力。
初中历史学习资源整合与利用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史学习资源整合与利用随着教育的不断发展，初中历史教育在我国基础教育体系中的地位日益显著。
为了提高初中历史教学质量和学生的学习效果，教师需要对丰富的学习资源进行整合与利用。
本文从以下几个方面探讨初中历史学习资源的整合与利用策略。
1. 学习资源的分类初中历史学习资源可以分为以下几类：（1）教材：教材是学生学习历史的主要依据，包括课本、教师用书、辅导书等。
（2）网络资源：互联网上有丰富的历史学习资源，如历史网站、在线课程、论坛、博客等。
（3）纸质资源：包括历史期刊、报纸、杂志、历史小说、传记等。
（4）影视资源：历史影视剧、纪录片、动画等。
（5）实践活动资源：如历史博物馆、纪念馆、遗址、考古活动等。
2. 学习资源的整合策略（1）教材整合：教师要充分挖掘教材中的知识点，梳理历史线索，明确教学目标。
（2）网络资源整合：教师可引导学生利用网络资源进行自主学习，提高学生的历史素养。
（3）纸质资源整合：教师可推荐学生阅读历史期刊、杂志等，拓宽视野，丰富知识。
（4）影视资源整合：教师可组织学生观看历史影视剧，增强学生对历史的直观感受。
（5）实践活动资源整合：教师要引导学生积极参与历史实践活动，提高学生的实践能力。
3. 学习资源的利用策略（1）课堂教学：教师要善于运用教材、网络资源、纸质资源等，丰富课堂教学内容，提高教学质量。
（2）课后作业：教师可布置与历史学习资源相关的课后作业，培养学生的自主学习能力。
（3）小组合作：教师可组织学生进行小组合作学习，共享学习资源，提高学习效果。
（4）研究性学习：教师要引导学生开展历史研究性学习，培养学生的历史思维能力。
（5）实践活动：教师要充分利用实践活动资源，培养学生的实践能力和历史素养。
4. 学习资源整合与利用的注意事项（1）教师要根据学生的年龄特点和兴趣，有针对性地选择和整合学习资源。
（2）教师要注重学习资源的时效性，及时更新教学内容。
（3）教师要关注学生个体差异，给予学生个性化的历史学习资源。
初中历史教学课程整合(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学课程整合第一篇范文在当今的教育环境中，初中历史教学课程的整合已经成为一个不可忽视的课题。
历史课程的整合不仅仅是知识的堆砌，更是一种思维方式的培养，一种价值观的塑造。
因此，我们需要在教学过程中，通过课程整合，让学生在学习历史的过程中，形成一种全面、客观、科学的思维方式，培养他们正确的历史观、民族观和国家观。
1. 历史教学课程整合的内涵历史教学课程整合，是指在教学过程中，将历史知识、历史思维、历史方法、历史价值观等各个方面的内容，进行有机的结合，让学生在学习历史的过程中，能够形成一种全面、客观、科学的思维方式，从而达到对历史的深入理解和正确认识。
2. 历史教学课程整合的重要性历史教学课程整合对于学生的全面发展具有重要意义。
首先，通过历史教学课程的整合，可以帮助学生建立正确的历史观，让他们在学习历史的过程中，形成对历史的正确认识和理解。
其次，历史教学课程整合可以培养学生的批判性思维和创新能力，让他们在学习历史的过程中，能够运用科学的方法，对历史事件进行深入的分析和理解。
最后，历史教学课程整合可以提升学生的综合素养，让他们在学习历史的过程中，能够兼顾历史的主线和细节，形成对历史的全面认识。
3. 历史教学课程整合的实践策略在初中历史教学过程中，教师可以采取以下策略进行课程整合：（1）重视历史背景的引入在教学过程中，教师应注重对历史事件背景的引入，让学生了解历史事件发生的社会、经济、政治等背景，从而形成对历史事件全面、深入的认识。
（2）运用比较教学法比较教学法可以帮助学生发现历史事件之间的内在联系，培养他们的历史思维能力。
教师可以运用比较教学法，让学生对不同历史事件进行比较，从而形成对历史的深入理解。
（3）注重历史价值观的培养在教学过程中，教师应注重对学生历史价值观的培养，让他们在学习历史的过程中，形成正确的历史观、民族观和国家观。
（4）开展历史实践活动教师可以组织学生开展历史实践活动，如参观历史博物馆、遗迹等，让学生在实践中感受历史，从而形成对历史的直观认识。
初中历史学科教材的整合和取舍
初中历史学科教材的整合和取舍一、为什么要进行教材整合教材整合是指教师从有利于实现课程目标的目的出发，对初中阶段所学习的历史内容（单元、课等教学内容）进行科学合理的整合，以引领学习者实现有效的学习。
再好的教学方式和教材也不会完全适用于所有的教师和所有的学生。
新课程改革中的历史教学，历史教师应在“以学生发展为本”的基础上，根据自己的教学智慧来调整、补充或开发教材，把出版社出版的教材课本变成自己的课本，把它变成自己的教案。
从某种意义上说，历史教师备课过程，实际上就是加工课本、调整教材的过程。
历史教师如何加工课本、如何整合教材，显示出历史教师不同的专业素养。
总之，在新课程的历史教学中，教师是课程的开发者，是用教材去教历史而非教教材二、整合教材的依据1. 依据课标历史课程标准是国家教育主管部门统一编订和颁布的有关历史教学的指导性文件，是历史教师教学的主要依据。
在历史课程标准中，需要历史教师钻研的有：课程的性质、基本理念、设计思路、“三维目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准、实施建议等。
通过历史课程标准的学习，有助于历史教师掌握历史课程的基本理念；有助于历史教师明确历史课程目标的设计；有助于历史教师掌握历史课程结构和把握教材知识的联系以及框架结构；有助于历史教师熟悉新课程历史教学的基本原则和方法；有助于历史教师拓展知识的深度和广度等。
2. 依托教材尽量发掘教材课文系统和辅助系统各部分的作用。
3. 了解学情包括学习准备状态、学习风格、学习动机等因素。
例如知识与技能：对即将学习的知识和技能，学生目前的掌握的情况如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少概念？对那些已经掌握了的内容，显然没有必要再作为继续学习的重点内容。
（实例：《三国鼎立》）再如分析学生对本课（本单元）学习内容的认识与态度，检查是否存在疑虑、偏爱或误解。
（男女生差异（战争）；学生对经济史普遍不感兴趣）再如确定学生的学习风格，对哪种学习方式比较适应等。
初三历史教学资源的整合与利用
初三历史教学资源的整合与利用在教育的园地里，初三历史教学资源像是珍贵的种子，等待着被精心培育与有效利用。
每一块资源都是历史长河中的一部分，它们不仅承载了过去的智慧，也为未来的学习铺设了道路。
将这些资源整合与利用，是教育工作者的一项重要任务，能让学生们更好地理解和掌握历史知识。
初三历史教学资源的整合与利用，首先要从资源的多样性入手。
课堂上的课本固然重要，但它并非历史学习的唯一来源。
除了传统教材，还有丰富的补充资料，如历史文献、实物图片、纪录片和历史研究论文等。
每一种资源都有其独特的视角和价值。
例如，历史文献能够提供第一手的资料，帮助学生理解当时人们的真实想法；纪录片则通过生动的影像和故事情节，将历史事件以更直观的方式呈现给学生。
整合这些资源，可以让学生从多个角度认识历史，形成全面的知识体系。
在整合资源的过程中，教育工作者需要将各类资源按照教学目标进行分类和组织。
首先，可以将资源按照历史事件、人物、时期等进行归类，以便于课堂教学时的使用。
例如，在讲解明清时期的历史时，可以准备相关的历史文献、时代画作和纪录片，帮助学生从不同的角度理解这一历史阶段的特点。
同时，还可以将资源分为核心资源和辅助资源，核心资源包括教材和主要文献，辅助资源则包括补充材料和拓展阅读。
这样有助于教师根据教学的需要灵活调配资源。
资源的有效利用不仅仅是将其引入课堂，更在于如何将其融入到教学过程中。
教师可以设计多样化的教学活动，如历史模拟法庭、角色扮演、历史辩论等，让学生在实践中学习历史。
通过这些活动，学生能够更深入地理解历史事件和人物，同时提高他们的批判性思维能力。
例如，在学习第二次世界大战时，教师可以组织一个角色扮演活动，让学生扮演不同国家的领导人，从而体验和理解战争中的决策过程及其影响。
这样的方法不仅增强了学生的参与感，还提高了他们的学习兴趣和效果。
除了课堂上的应用，历史教学资源还可以通过课外活动进行拓展。
例如，组织历史文化考察活动或参观历史博物馆，可以让学生亲身接触历史遗址和实物，进一步加深对历史的理解和兴趣。
初中历史学科教材的整合和取舍
初中历史学科教材的整合和取舍通过远程培训我学习了《初中历史学科教材的整合和取舍》本课程主要探讨初中历史教师如何对历史教科书（单元、课等教学内容）进行科学合理的整合，并结合学生的生活实践等，以引领学生更为有效的学习。
本课程分课内、单元内、单元间、不同学科与学生生活等几个角度说明进行教材整合的目的和做法，提供了相应课例。
下面就《辉煌的隋唐文化》一课谈谈我是如何对本课内容进行整合的。
《辉煌的隋唐文化》在教材中共分两课，六目，内容繁多形式，学生不易掌握和记忆。
我依据课程标准，将本课学习内容按照系统性、层次性的特点重新“建构”，使其既有整体感，又能深入浅出、循序渐进，从而形成对其内在逻辑关系的梳理以及对原本零散知识的串接整合。
我在整合时注意到课程标准对本课内容要求的层次及初中学生的认知规律，如由浅入深、由易到难、由感性到理性、由单项到综合、由理解到应用等。
我通过子目顺序调整的来整合本课内容，使之形成子目间的逻辑关系，帮助学生更好地理解全课，形成知识体系。
由于学生对隋唐文化的最直接的认识就是耳熟能详的唐诗三百首，而到了唐朝诗歌的发展已经达到了高度成熟的黄金时期。
唐朝不到三百年的时间里，留存下来的诗歌就有五万多首，题材无所不有，体裁无所不备，著名诗人辈出，传世佳作迭出，可谓诗流纵横，群星灿烂唐朝诗歌是唐朝文学百花之冠，不仅在我国文学史上有举足轻重的地位，在世界文学史上也占有重要地位。
因此把第三目：光耀千古的诗坛放到第一目来讲更合适。
然后把辉煌的隋唐文化（二）中的灿烂夺目的书法和绘画一目也放到第一课来讲，而且这两目内容也便于利用图表的形式来归纳总结。
把《辉煌的隋唐文化》（一）中的高超的建筑水平和雕版印刷术的发明放到《辉煌的隋唐文化》（二）课去讲。
达到了更好的教学效果。
新课标下历史教材的整合与取舍
新课标下历史教材的整合与取舍随着时代的发展和社会的变迁，历史教育也在不断改革和完善。
新课标下历史教材的整合与取舍成为了教育界关注的焦点之一。
在新课标下，历史教育以培养学生的历史思维和历史素养为出发点，强调历史学科的学科性和科学性，要求教师在教学过程中对历史教材进行整合和取舍，以适应学科本身的特点和学生的认知规律。
下面就新课标下历史教材的整合与取舍进行探讨。
一、整合历史教材，突出历史学科的学科性在新课标下，历史教育要求教师对历史教材进行整合，突出历史学科的学科性。
历史学科的学科性包括历史学科的客观性、学科性、专业性和思辨性。
要实现这一点，教师需要对历史教材进行整合，删除一些内容，增加一些内容，调整教学进度，使历史教材更贴合学科的特点和学生的认知规律。
在整合历史教材的过程中，教师可以根据学科性原则，将历史教材中的内容进行分类整合，形成层层递进，相互贯通的教学体系。
可以将历史教材中的人物、事件、思想、文化等内容进行整合，形成一个丰富的历史知识体系。
教师还可结合学科性原则，选用一些能够体现历史学科客观性、学科性、专业性和思辨性的教学案例，引导学生走进历史的深邃之中，感受历史的魅力。
二、取舍历史教材，聚焦历史学科的核心素养在取舍历史教材的过程中，教师可以根据核心素养原则，对历史教材进行分析，确定哪些内容是历史学科的核心素养，哪些内容是非核心素养，然后有的放矢地对历史教材进行取舍。
可以剔除一些琐碎的历史知识，留下一些能够培养学生历史思维和历史情感的核心内容。
教师还可根据核心素养原则，设计一些能够体现历史思维、历史方法和历史情感的教学活动，引导学生追寻历史的踪迹，培养历史的情感。
三、整合与取舍，实现历史教育的创新和发展通过整合历史教材和取舍历史教材，可以实现历史教育的创新和发展。
能够深化历史学科的学科内涵，培养学生的历史思维和历史能力；能够提高历史教学的科学性和有效性，增强历史教学的吸引力和感染力；能够丰富学生的历史信息和历史情感，提升学生的历史素养和历史自觉；能够促进学生全面发展，推动学生个性化学习和多元化发展。
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举例说明初中历史教材的整合与取舍新课程改革中的历史教学，历史教师应在“以学生发展为本”的基础上，根据自己的教学智慧来调整、补充或开发教材，把出版社出版的教材课本变成自己的课本，把它变成自己的教案。
从某种意义上说，历史教师备课过程，实际上就是加工课本、调整教材的过程。
历史教师如何加工课本、如何整合教材，显示出历史教师不同的专业素养。
总之，在新课程的历史教学中，教师是课程的开发者，是用教材去教历史而非教教材.初中历史教材整合的依据有：1. 依据课标在历史课程标准中，需要历史教师钻研的有：课程的性质、基本理念、设计思路、“三维目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准、实施建议等。
2. 依托教材尽量发掘教材课文系统和辅助系统各部分的作用。
3. 了解学情包括学习准备状态、学习风格、学习动机等因素。
初中历史教材整合的类型有：课内整合、单元内整合、单元间整合、学科间的整合等。
依据张威与朱培老师所讲的《初中历史学科教材的整合和取舍》中的这些基本观点，我对八年级上册第十三课红军不怕远征难一课做了如下设计：第13课红军不怕长征难一、教材分析1、本课内容在教材中的地位和作用本课主要讲述中央红军的战略转移，即举世闻名的二万五千里长征。
他在国共十年对峙的历史进程中具有承前启后，继往开来的特殊地位。
长征为后人留下的长征精神，直到现在仍具有很强的时代意义,因此，本课也是我们对学生进行爱国主义和革命传统教育的重要素材，也极为鲜明地体现了历史课程的人文教育核心。
长征无论在本单元还是在整个中国近现代史乃至今天，都有着重大而深远的历史地位和历史意义。
2、本课内容与其他学科的联系在大力提倡素质教育的今天，不同学科之间的交错与融合日益紧密。
《红军不怕远征难》一课，就与地理、思想品德、语文等学科紧密相关。
长征路线的学习如果结合学生正在学习的《中国地理》就能收到事半功倍的效果。
而长征精神的拓展也有助于学生树立正确的人生价值观、陶冶情操。
二、学情分析1、知识基础八年级学生对于长征，其实并不是很陌生的，他们在语文课上学习过相关课文。
对于“飞夺泸定桥”、“爬雪山”、“过草地”等也是耳熟能详。
本课要挖掘出新意，需要费心思量。
2、学习能力：八年级的学生比较好动，爱说，好奇心强，思维积极性容易激发。
但我校学生也存在认知水平和发展趋势参差不齐，因而在问题设置上应注意梯度，尽量照顾到各个阶层学生的认知水平。
3、情感态度：学生或许对长征精神能做出：敢于吃苦、不畏难、勇于牺牲奉献等的概括，亦有可能觉得这些都已经过去，不再有用。
总之，很可能会出现认可与疏远两种态度。
故教学策略要灵活，事先要有心理准备。
三、教学目标1、知识与能力：通过本课的学习，使学生掌握红军长征的路线、遵义会议及其伟大意义。
通过引导学生探究红军被迫实行战略转移和红军取得长征胜利的原因，培养学生分析问题的能力。
结合阅读长征示意图，培养学生读图，填图的能力。
2、过程与方法：通过对示意图的学习和运用，了解地图所示语言；利用多媒体资料，创设情境，培养学生将课外知识与课内知识有机结合的学习方法和思维习惯。
3、情感态度与价值观：引导学生学习红军战胜艰难困苦，勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱祖国的感情，发扬长征精神，珍惜今天的幸福生活。
四、重难点突破1、重点：遵义会议，中央红军长征的路线。
.因为遵义会议不仅奠定了长征的胜利，而且改变了中国的革命形势，是中国共产党历史上生死攸关的转折点。
红军长征的路线讲述了红军取得长征胜利的主要过程。
2、难点：遵义会议是中国共产党历史上生死攸关的转折点。
因为学生在理解遵义会议的历史意义上存在困难。
3、重点难点突破方案：（1）让学生阅读教材、参与“重走长征路”的活动，找出红军经过的重要地点，把它们连成线，制作红军长征路线简易图。
使学生在绘图过程中掌握中央红军长征的路线和经历的重大历史事件。
（2）指导学生从遵义会议的背景、内容引入，比较会议前后红军长征截然不同的状况，突出强调会议对以后革命发展产生的深远影响，从而解决重点问题。
（3）让学生理解遵义会议是党第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线方针政策问题，因此，它是党从幼稚走向成熟的标志，是一个生死攸关的转折点。
正是由于这一转折，才使得长征取得胜利，开创了中国革命的新局面。
从而解决难点问题。
五、教法与学法当前新课程理念提倡以学生为主体，实现教与学的进一步转变，激发学生的求知欲和兴趣，培养学生独立自主的学习能力，突出情感态度价值观的教育，促进学生全面发展。
根据这一理念，结合本课教学目标，我采取了以下几种教法学法：（1）情景教学法：创设历史情境，激发学生的求知欲和情感。
（2）探究式教学法：学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目。
（3）比较法：比较类似的历史事件，得出结论。
（4）读图法：学生掌握读图、用图的基本要求，了解发生的历史事件。
（5）分析法：分析史实，用发展的眼光去观察、审视历史。
六、教学过程（一）展示预习资料让学生展示课前收集的有关红军长征的图片、诗词、故事、歌曲等相关资料。
（二）新课导入组织简短的“长征诗词朗诵”比赛，学生以小组为单位参赛，各组代表朗诵自己最喜欢的长征诗词。
教师激情点评，把学生带回到那充满困难，也充满斗志的长征岁月，由此引入新课。
【“以诗证史”——与语文学科整合】（三）新课探究1、长征的原因出示五次“围剿”的力量对比表：学生看表、分析，归纳出红军长征的直接原因——第五次反围剿的失败。
反围剿的失败，迫使红军进行战略转移，1934年10月，中央红军踏上了向西突围的漫漫征途。
2、长征初期的路线【时空观的形成——与地理学科整合】出示《长征路线图》，学生结合此图，阅读教材P70小字材料，提炼出长征初期的路线：中央革命根据地出发——突破四道封锁线——强渡乌江——解放遵义。
然后引导学生分析：突破四道封锁线后为什么是生死关头？在这个重要时刻发生了什么重大历史事件，带来了怎样的结果？由此引导学生了解在遵义发生的重大历史事件——遵义会议。
3、历史的转折——遵义会议这是本课的重难点，我设计了四个问题引导学生层层深入：①背景：会议前红军所面临怎样的局面？②内容：会议召开的时间、地点、解决了哪些问题？③影响：会议带来了怎样的结果？④为什么说遵义会议是中国共产党历史上生死攸关的转折点？学生通过自主阅读教材，解决前三个问题。
为了检测学生自主学习的效果，突出教学重点，我特地要求学生对遵义会议的时间、地点、内容、影响进行当堂记忆，并及时抽查。
遵义会议是中国共产党历史上生死攸关的转折点是本课的难点，为了突破这一难点，我安排学生分组讨论，各组推选代表发言，根据学生的发言情况，再进行补充和归纳。
引导学生认识到遵义会议正是党第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线方针政策问题，把马克思主义的革命理论和中国的实际情况结合起来，是具有中国特色革命道路的开端，因此，它是党从幼稚走向成熟的标志，是一个生死攸关的转折点。
遵义会议后，红军长征的局面出现了转机，由于毛泽东的正确领导，红军克服了巨大的困难取得了最后胜利。
4、长征的最后胜利①长征路线：学生通过“红色导游——重走长征路【与现实生活的整合】”这一活动，了解遵义会议后红军长征的路线。
选取一位同学作为红色导游，带领大家重走长征路。
在导游的带领下，完成填图，并逐一标注出重要地点，最后形成完整的红军长征路线：1934.10离开中央革命根据地（长征开始）——突破四道封锁线（生死关头）——遵义会议（转折点）——四渡赤水——巧渡金沙江——强渡大渡河，飞夺泸定桥——爬雪山，过草地——1935.10会师陕北——1936.10三大主力会师甘肃会宁、静宁将台堡（长征结束）。
提醒学生注意两点：其一，长征结束的时间不是1935年，而是1936年10月；其二，三军会师是红一、红二、红四方面军。
②重要战役：为了突出课堂教学的有效性，我通过让学生欣赏《四渡赤水出奇兵》的诗歌朗诵，来记住红军长征途中渡过的几条河流的先后顺序，并认识到这几次战斗的重要性。
通过飞夺泸定桥，翻雪山，过草地三段视频，直观地再现当年红军长征所遇到的艰难险阻，以及他们所表现出的不怕困难、勇往直前的大无畏的革命精神，从而理解长征精神。
5、长征的意义：中国革命的路虽然艰难曲折，但只要我们坚定信念，胜利一定是属于我们的。
长征胜利了，它具有伟大的历史意义。
指导学生分析长征的意义。
（1）、长征的胜利粉碎了蒋介石扼杀中国革命的企图，使中国革命转危为安。
（2）是红军长征对中共和红军的考验，给后人留下的光荣的革命传统；（3）是长征的胜利，推动了革命形势的发展，红军开始走上抗日战场。
长征的胜利，宣扬了崇高的革命理想，毛主席说：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机……”长征精神将代代相传。
6、长征精神永传：（1）长征精神：首先要求学生根据课前收集的有关长征的诗词展开讨论，找出自己认为其中最能体现长征精神的一句。
根据学生回答情况，概括出长征精神：坚定信念、艰苦创业、无私奉献、团结奋进。
（2）新时期的“长征精神”：长征已经过去了70多年了，今天的我们还需要这种精神吗？通过电视剧《士兵突击》中许三多的台词：“不抛弃，不放弃，好好活，做有意义的事。
”让学生联系自己的生活实际，说说新时期应该怎样继承和发扬红军的“长征精神”。
（四）拓展提升：（1）联系自己学习的实际，说说应该怎样继承和发扬红军的“长征精神”？（2）结合今年红色旅游线的开辟，请你设计一条“重走长征路”的旅游线路，并对其中主要的景点作简要介绍。
（3）欣赏文学作品：毛泽东在长征时期写的诗词、魏巍的《地球的红飘带》、斯诺的《西行漫记》等，并交流心得体会。
（4）有条件的同学请老红军讲长征故事。
升华对课文的理解和对长征精神的体会。
总之，课程改革后，历史教材出现跨度大、跳跃性强的特点，给学生留出提出问题、思考问题、解决问题的空间，教师必须将教材结构的各部分合理利用，恰当地进行取、舍、增，进行整体设计，使它成为教学的有效工具。
教材整合要求教师必须做到：认真钻研课程标准，熟悉教材，研究学情，丰富学科及其他知识，勇于创新实践等。
教师在整合的过程中一定要注意以课程标准为核心，不能漫无边际。
只有这样我们的教材整合才是科学的、才是服务于我们的教学的。