精心备课,巧妙整合——努力提高历史课堂有效学习
构建有效课堂,提高初中历史教学效率
构建有效课堂，提高初中历史教学效率随着教育改革的不断深入和教学方法的不断更新，如何构建有效的课堂，提高初中历史教学效率成为了教师们急需解决的问题。
历史是一门让人领略过去的学科，教学过程中，如何能够引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性，从而提高教学效率，是每一位历史教师都需要思考和探索的课题。
下面我们将探讨一下，如何构建有效的课堂，提高初中历史教学效率。
一、积极引导学生参与在初中历史教学中，学生的参与度对提高教学效率至关重要。
教师要注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论和活动。
可以通过提出问题、展示图片、引用名言等方式，激发学生对历史的兴趣，让他们在探究历史知识的过程中不断思考和探索。
教师还可以设置小组讨论、课堂分享等形式，让学生有机会交流和展示自己的观点，从而提高课堂教学的互动性，增强学生的学习主动性。
二、注重历史教学的实践性历史教学是一门注重实践的学科，教师在课堂教学中应该注重培养学生的历史思维和历史素养。
可以通过案例分析、历史地图绘制、历史文献阅读等方式，让学生更好地理解历史知识，感受历史的魅力。
教师还可以组织学生开展一些调查研究或实地考察活动，让学生亲身体验历史的风采，通过参与实践活动，深入了解历史事件背后的社会背景和人文精神，从而提高历史教学的实践性和生动性。
三、适时运用多媒体教学手段随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为了当今教育教学的主流方式之一。
在初中历史教学中，教师可以适时利用多媒体教学手段，比如投影仪、电子白板、PPT等，让历史知识的呈现更加直观生动。
通过图片、视频、音频等方式，帮助学生更好地理解历史事件和历史人物，有效提高他们的学习兴趣和学习效率。
通过多媒体教学手段，还可以给学生提供更多的学习资源，拓宽他们的历史视野，激发他们的学习积极性。
四、及时反馈，激励学生学习教师在历史教学中，要注重及时的学生学习反馈。
可以通过作业批改、课堂互动等方式，及时了解学生的学习情况和学习成果，鼓励他们取得更好的学习成绩。
如何打造历史高效课堂
如何打造历史高效课堂课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
如何打造历史高效课堂一、认真备课，准确把握课堂教学目标对于历史学科来说，怎样在课堂上恰当地处理基本知识点是提高课堂效率的关键所在。
这些基本的知识点已经在课文中明明白白地表述出来了，如果我们在课堂上再给学生讲一遍，也不过是照本宣科，不仅会浪费课堂时间，达不到提高课堂效率的效果，而且与新课改的理念相悖。
那么，如何处理这些基础知识呢?每课的教学目标是课堂教学的灵魂，老师在课堂教学过程中要心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控。
新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念，但是在现实教学中，由于过分地强调了新课程，教师对后两者特别注意，而对“知识和能力”不敢过度深化，似乎害怕过分强调就不符合新课程标准了。
而事实上，只有学生在掌握了知识后，才能形成正确的情感和价值观，因此，全面正确地理解教学目标就显得非常重要。
二、整合知识点，选择恰当的教学方法教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的、完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称”。
在课堂上选择恰当的教学方法，是实现有效课堂的必要条件。
每种教学方法都有一定的功能和特长，可以在一定程度上实现教学目标，但是都或多或少存在局限性。
如使用讲授法就要考虑如何调动学生的积极性、主动性，同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择合适的教学方法。
有些教师盲目使用新教学方法，对有些教学方法，比如讲授法，似乎用了就跟不上课程改革的脚步。
提高历史课堂教学的方法有哪些
提高历史课堂教学的方法有哪些怎样提高历史课堂教学效率是历史教学永恒的主题，如何在有限的45分钟内，夯实基础，培养能力，提高历史课堂教学的有效性，我认为应当从以下几方面做起。
怎样提高历史课堂教学的有效方法一、准确把握历史课程标准和每课三维目标，精心备好每一课。
有效教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和教育学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。
特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。
简言之，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是能促进学生发展的教学。
历史有效教学是教师遵循个体发展和历史教学活动的基本规律，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。
历史的考试紧扣课标出题，所以要提高教学有效性，必须准确把握历史课程标准。
历史课程标准不同于其他学科课程标准，它非常具体，内容标准详细地规定了中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史六本书每个单元每一课的内容标准共44个学习主题，分布在每一册书共有37个单元。
因此，我们在讲课之前必须参照课程标准的内容标准来备课，这样，教学才能做到有的放矢。
新课程是一标多本，围绕一个课程标准，使用多个版本的历史教科书，有北师大版，人教版，不管是哪一版本的教科书，我们都要熟悉教材内容，做好：(1)教材内容分析，了解现行教科书的结构(2)了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位(3)了解本课教学内容中各子目的内在联系明确每一课的课标要求以及三维目标对本课要学生掌握的知识做到心中有数。
教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。
准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。
它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。
构建有效课堂,提高初中历史教学效率
构建有效课堂，提高初中历史教学效率1. 设定明确的课堂目标：在每堂课开始之前，教师应该明确课堂目标，并将其告知学生。
这样可以帮助学生知道他们将要学习什么，提高学习的目的性和参与度。
2. 激发学生的兴趣：历史学科本身具有深厚的文化底蕴和丰富的故事性，但对于初中学生来说，历史可能有些抽象和无趣。
教师需要采取一些方法来激发学生的兴趣，例如通过引入一些有趣的历史故事、展示相关的图片或视频素材，或者使用互动的课堂讨论和小组活动等。
3. 创设积极的学习环境：教师应该营造一个积极、和谐的学习环境，鼓励学生提出问题、表达观点及参与讨论。
教师也应该给予学生肯定和鼓励，激发他们对历史学科的学习兴趣和动力。
4. 设计多样化的教学活动：历史学科涉及到很多知识点和技能，教师可以通过设计多样化的教学活动来帮助学生掌握这些内容。
可以进行小组合作学习、角色扮演、讨论、研究项目等，以培养学生的合作能力、批判思维和信息搜索与整理能力。
5. 选择合适的教学资源：教师应该选择并利用丰富的教学资源来支持教学。
这可以包括教科书、历史文献、图片、地图、时间线、数字资源等等。
通过使用多样化的资源，教师可以使历史教学更加生动有趣，有助于学生对历史知识的理解和记忆。
6. 反馈和评估：及时的反馈和评估对于提高教学效率非常重要。
教师可以采用各种形式的评估，如课堂练习、小组讨论、写作作业、展示等，来了解学生对知识的理解程度和掌握的能力，并根据评估结果进行教学调整。
7. 培养学生的历史意识：历史意识是指学生对历史事件、人物和过程的认识和理解，以及对历史的思考和评价能力。
教师应该帮助学生培养历史意识，通过引导学生思考历史的发展规律、历史事件的原因和影响等，使他们能够更加深入地理解历史，并提高历史学科的学习效果。
构建有效课堂和提高初中历史教学效率需要教师具备良好的教学设计能力和教学方法选择能力，同时重视学生的主体地位，激发学生对历史学科的兴趣，并培养学生的思维能力和历史意识。
浅析提高历史课堂效率的策略
浅析提高历史课堂效率的策略提高历史课堂效率是每位历史教师都需要面对和努力的问题。
历史课堂作为传授历史知识和培养学生历史意识的场所，需要教师通过科学合理的策略来提高效率，使学生在有限的时间内获取更多的知识和技能。
本文将浅析提高历史课堂效率的策略，希望能对历史教师有所帮助。
一、明确教学目标，精心设计课堂内容提高历史课堂效率的第一步是明确教学目标，精心设计课堂内容。
历史课程内容繁杂，教学目标多样，教师需要根据学生的年龄、基础水平和实际需要，明确教学目标，合理安排课堂内容。
教师可以参照教学大纲和学科标准，将教学目标细分为知识、能力和素养三个方面，设计相应的教学内容和教学活动，确保课堂教学有针对性，能够有效地实现教学目标。
在设计课堂内容时，教师还需要注重选材的科学性和系统性，避免零散的知识点，注重历史事件之间的内在联系和发展规律，让历史课堂变得更加生动和有趣。
教师还应该结合学生的实际情况和学习兴趣，设置一些生动有趣、引人入胜的教学内容，激发学生的学习热情，提高课堂效率。
二、灵活运用教学方法，提升学生参与度教学方法是提高历史课堂效率的关键环节。
为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，教师需要灵活运用各种教学方法，提升学生参与度。
课堂讲授、讨论、实践等教学方法都可以灵活运用，根据教学内容和学生特点进行选择和调整，让教学内容更加生动有趣、接地气。
在讲述历史事件和名人故事时，可以采用情景再现、角色扮演等形式，让学生身临其境，增强对历史事件的感知和记忆。
教师还可以采用小组合作、游戏竞赛等形式，激发学生的学习动力，提高学习效率。
小组合作可以促进学生之间的互动和交流，增强学生的合作意识和团队精神；游戏竞赛可以激发学生的竞争意识和求胜欲望，增强学生的学习兴趣和动力。
通过灵活运用教学方法，教师可以提高历史课堂的活跃度和效率，使学生在轻松愉快的氛围中获取更多的历史知识。
三、合理安排课堂时间，控制教学节奏合理安排课堂时间是提高历史课堂效率的关键。
构建有效课堂,提高初中历史教学效率
构建有效课堂，提高初中历史教学效率一、构建有效课堂的理念1.以学生为本在构建有效课堂的理念中，以学生为本是非常重要的。
历史课堂的教学要针对学生的认知发展水平和兴趣爱好，调动学生的积极性和主动性，让学生成为历史学科的主体，而不是 passively接受知识。
2. 突出学科特色历史学科具有自己的特色和独特的魅力，教师要善于发现历史学科的魅力所在，根据历史学科的特点，开展多种形式，多渠道的历史教学，使历史教学更有吸引力。
3.注重批判性思维历史学科强调对历史事件的理性分析和批判性思考，教学中应该引导学生学会怀疑、求证，培养学生的批判性思维和分析能力。
1.多媒体教学法多媒体教学法是一种将多种媒体形式结合在一起进行教学的方法。
通过图文并茂的教学形式，能够更加生动形象地展示历史事件和历史人物，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2. 合作学习法合作学习法是指学生在教师的引领下，通过小组合作的形式，共同探讨历史问题，共同完成历史作业和项目等。
合作学习法能够培养学生的团队合作精神，激发学生的学习热情，并且能够提高学生的学习效率。
3.案例教学法案例教学法是一种通过案例来引导学生思考和学习的方法。
历史学科的教学内容很多都是历史事件和历史人物，通过真实的历史案例，可以更好地帮助学生理解历史内容，并培养学生的分析和思考能力。
体验式教学法是一种通过亲身体验的形式来学习历史的方法。
教师可以通过组织参观博物馆、历史场所等活动，让学生亲身体验历史文化，增加学生成为历史的参与者的感受。
1.讲台教学与互动教学相结合在历史教学中，传统的讲台教学还是不可或缺的一部分，但是作为教学手段，它需要与互动教学相结合。
教师在讲台讲解历史知识的应该使用举例、提问等方式与学生进行互动，激发学生的思维，增加课堂的活跃度。
2.设立历史知识问答板在课堂的一角或者是教室的一角，可以设立一个历史知识问答板。
教师可以在上课前、下课后，或者是学生自主学习的时候，设置一些历史知识的问答或者历史问题的答案，供学生随时查阅。
构建有效课堂,提高初中历史教学效率
构建有效课堂，提高初中历史教学效率历史是一门重要的学科，它不仅仅是对过去的了解和研究，更是对当代和未来的启示与借鉴。
在初中阶段，历史教学是学生认识世界、认识文化、认识历史事件和人物的重要途径。
要想提高初中历史教学效率，就需要构建一个有效的课堂。
构建有效的课堂，需要从多个方面着手，包括教学内容设计、教学方法选择、学生参与程度、教学氛围营造等多个方面。
下面将从这几个方面进行详细的探讨。
教学内容设计。
历史学科的教学内容非常广泛，包括古代史、近现代史、世界史等多个方面。
在初中历史教学中，需要根据学生的认知水平和年龄特点，科学地设计教学内容。
要根据学科的特点，设计生动、有趣、接地气的教学内容，引起学生的兴趣和好奇心。
要注意历史教学内容的质量和深度，不能仅仅停留在记叙历史事件和人物的层面，更需要引导学生深入思考历史背后的原因和影响，培养学生的历史思维和历史分析能力。
教学方法选择。
在初中历史教学中，教师要善于选择多种教学方法，如讲授法、讨论法、示范演示法、启发式教学法等。
不同的教学内容和学生特点适合不同的教学方法。
在讲授内容时，可以采用PPT、多媒体等现代化手段，使历史教学更加直观、生动。
在历史事件分析和解释方面，可以采用讨论法，激发学生的思维，促进他们的交流和合作。
在积累历史知识和技能方面，可以采用示范演示法，引导学生模仿和实践。
要根据不同的情况选择适合的教学方法，使历史教学更加生动有趣。
学生参与程度。
学生是历史教学的主体，他们的参与程度直接关系到教学效果。
教师要注意引导学生积极参与历史教学。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，促进他们的参与。
教师要积极倾听学生的意见和看法，给予鼓励和肯定，让学生在历史教学中感受到自己的存在和价值。
第四，教学氛围营造。
一个良好的教学氛围可以提高历史教学效率。
教师要注意营造和谐、积极向上的教学氛围。
可以通过宽松的教学方式、活泼的教学内容、轻松的课堂氛围等方式，使学生在学习历史的过程中感到愉快和轻松。
构建有效课堂,提高初中历史教学效率
构建有效课堂，提高初中历史教学效率历史教学对于学生的全面发展和国家的未来具有非常重要的意义。
当前初中历史教学中存在着一些问题，如课堂教学效率低、学生学习兴趣不高等。
需要构建有效的课堂教学模式，提高初中历史教学效率，激发学生的学习兴趣，让他们深刻理解历史知识的内涵和意义。
下面就从多方面探讨如何构建有效课堂，提高初中历史教学效率。
一、激发学生兴趣，增强积极性学生对于历史本身就比较陌生，如果教师只是在课堂上枯燥地念课本和讲解历史事件，学生的学习积极性和学习兴趣势必会大大降低。
教师应该注重调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣。
可以通过一些趣味性的教学手法，如故事讲解、历史名人演讲，组织校园历史文化活动等，来引发学生对历史的兴趣。
教师还可以让学生们通过实地考察、参观、实验等方式，来感受历史，这样会使学生更加生动地感受到历史的魅力和意义。
二、搭建交互式教学模式，促进学生深度思考历史教学注重培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，因此教师在构建课堂教学模式的过程中，可以采用交互式教学，促进学生深度思考。
教师可以设计一些历史问题，让学生通过小组讨论的方式来寻找答案，这样既可以培养学生的合作能力，又能促进学生对历史知识的深入思考。
教师还可以通过设置角色扮演、情景模拟等方式，促使学生更好地理解历史事件的背景和历史人物的思想，从而提升学生对历史的整体理解能力。
三、培养学生独立学习能力，提高学习效率在历史教学中，教师不应该只是局限于课堂传授知识，更重要的是培养学生的独立学习能力。
教师可以引导学生进行自主学习，鼓励学生通过各种渠道获取历史资料，并进行整理归纳和分析，提高学生的学习效率。
教师还可以指导学生如何利用图书馆、网络等资源，帮助学生建立良好的学习习惯和方法。
四、引导学生文化自信，培养历史担当意识历史是一种文化，是人类智慧的结晶，教师应该引导学生发展国家文化自信，以及历史担当意识。
在课堂教学中，教师可以引导学生学习国家历史文化，爱国爱民，增强文化自信心。
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精心备课，巧妙整合——努力提高历史课堂有效学习内容提要：新课程赋予课堂教学资源以丰富和广延开放的特点。
面对诸多可利用的资源，我们首先应该加强的是对历史教科书的开发利用。
教师在其中担当着不可忽视的角色。
在重新进行教材的整合编写中引导学生主动参与、探究发现、交流合作，从中达到教学过程中成果评定的最大有效性。
这应该是历史新教材的必然改革之路。
关键词：新课程课程整合有效学习很多老师都感叹：初中历史时间跨度太大，内容繁杂，不好教，不易学。
的确，作为一名普通初中历史老师，我是非常赞同这一观点的。
因为我们面临的学生都无任何基础可言，没有已知的历史知识，也没有可供查询的媒价，他们有的只是一本教材。
怎样用好这本教材是我们每个教师都在苦苦思索的一个重大问题，通过几年教学的摸爬滚打，我有了一个深刻的体会：那就是要精心备课，有效的把教材进行整合，努力提高历史课堂的有效学习。
新的课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标，即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
也就是说要逐步的从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义的思想和升学取向的过于狭窄的课程观念，而要加倍地关注学生“全人”的发展。
历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。
历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响课堂教学的效果。
这就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况已成过去；所以新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，引领学生实现对课本的超越。
我们教师在教学中，就应该从“教教材”转变为“用教材”，不断地加强对所用的教材的整合。
在整合教材的过程中，注重学生的学习的过程与学习方法，实现学生学习历史方式的突破。
由于注重了学生学习历史方式的突破，因此就能够逐步地开展具体而可操作的学习活动，使学生不仅明白要学习什么，而且也明白要学会什么。
有了教与学的具体的内容，也就十分有利于教与学的评价了。
但整合教材决非简单的增加、删减，而是要遵循一定的原则。
一、高屋建瓴把握教材（1）尊重课标，把握主题立意。
课标是我们教学的导航仪。
整合教材首先应解读课标，使之围绕课标，服务课标。
根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统率起来。
各主题的主旨往往有深邃的含义，需要我们多层次多角度去认识，其中尤需注意的是两点：一是主题标题的含义，二是各课是如何阐释主题主旨的。
例如八年级上册的第一主题是《列强的侵略和中国人民的抗争》，在整合教材时我们首先要明确该主题的目标：即简述近代西方四次侵略中国的史实及所签订的不平等条约的内容；分析侵略及条约签订给中国带来的危害；讲述中国人民抗争的史实；体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神。
所以，在教学该主题的每一课时，我们都要紧紧围绕“侵略”和“抗争”两个关键词进行。
如在《第二次鸦片战争》一课，教材共三目，分别为：火烧圆明园；沙俄侵占中国大片领土；太平军抗击洋枪队。
我们可以把前两目整合为第二次鸦片战争的原因、时间、标志、经过（重点突出火烧圆明园）、结果（不平等条约的签订及影响）。
后一目就整合为太平军抗击洋枪队的三个史实。
这样使教材变得简单明了，学生易懂，又完成了目标要求。
（2）把握各课内容新教材各主题下设“课”，各“课”下设若干“子目”。
教师应在课与《标准》、课与主题、课与课，课内各子目的联系中去把握各课教材的内容。
1、依据主题内各课联系，明确各课地位,把握各课内容。
如《开元盛世》和《辉煌的隋唐文化》讲述的都是隋唐时期的盛世景象，只不过角度不同，一课是从经济的角度讲，一课是从文化的角度说。
2、依据课内联系把握各课内容（1）依据课名和子目，把握本课中心。
《贞观之治》一课中心自然是“贞观之治”的盛世景象及出现的原因。
（2）依据子目之间的关系把握本课内容。
《科举制的创立》一课，依次讲述的是科举制的诞生、完善（过程）、影响。
（3）依据课文和插图把握本课重点。
插图多是围绕重点设计的，《辽、北宋、西夏形势》、《金、南宋对峙形势》、《岳飞像》是《民族政权并立的时代》一课的重点。
二、面向学生，实事求是整合教材。
（1）紧扣课标，合理取舍。
历史教科书是历史教学的主要素材，但没有完美的教科书。
由于学生不同、环境不同、教学目标不同，任何教科书都有改变和调整的余地。
因此教师要在新课程理念的指导下，依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，根据自己和学生的特点大胆合理地对教材内容进行选择，创造性地编制教学方案。
对于那些《课程标准》不作要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，或者少讲，或者不讲，让学生根据自身的情况阅读（如五代十国、北宋与西夏的关系）；对于那些学生不好理解又是《课程标准》要求的内容，教师就要增设背景材料，辅助学生学习（《宁为战死鬼，不作亡国奴》“血染卢沟桥”一目和“南京大屠杀” 一目之间跨度大、跳跃性强，补充淞沪会战内容）。
整合教材即知识整合，这样处理完教材后知识完整，学生理解起来更容易，克服教材内容杂乱的不足。
2.注重基础，贴近时代教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广。
哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲？教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌降低或过分拔高课程难度和拓展课程内容，要“因地制宜，因材施教”。
教科书的知识点多，如果要求学生全部掌握，既增加学生负担，也不符合课改的要求。
课堂教学内容应该丰富，而要求学生掌握的知识应该少而精。
3.细节的整合和舍弃纷杂的历史事件中，学生不易理出头绪。
因此对于复杂的历史过程我们应该尽可能的将其条理化、清晰化。
教师对于教材可以根据自己教学的实际需要进行有效的整合和舍弃，也可以重新编排教材内容上课。
新课改要求我们树立学生为主的教学观念，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题。
因此，我们在整合教材时也应从学生实际出发，要让教材面向全体学生，兼顾好中差三个层次。
如我在教学《第二次鸦片战争》时，针对差生，我就只让他们思考时间及火烧圆明园的暴行，中等生思考根本原因、直接原因、不平等条约的签订、太平军抗击洋枪队的史实。
优生则要分析第二次鸦片战争的影响，而影响在教材中又没提到，所以学生须通过前一课《鸦片战争》的学习来进行分析。
这样，所有学生都动起来了，都有了自己的目标，学习氛围相当浓厚，我趁势让学生也相互提出问题作答，使课堂教学达到高潮，我细细观察，竟有不少学生都在利用地图册和教材上的图表、史海拾贝寻找答案。
结束本课后，我问学生对下一课《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》的看法，学生很肯定的说：左宗棠收复新疆是“抗争”，甲午中日战争是“侵略”。
不言而喻，学生已明白了我们整个主题的线索：“侵略”——“抗争”。
三、精雕细琢，合理运用教科书采取课题体，每课由主干系统和辅助系统两部分组成。
主干系统由课题、宋体字正文和楷体字阅读课文构成。
辅助系统由导入框、文献资料、图画（含历史地图）、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡构成。
（一）如何使用课前提示1、可作为导语。
导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，一开始就能立即抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。
而新教材的课前提示往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟了许多富有启发性的问题、悬念，使学生产生对知识的关切和渴望。
如《民族政权并立的时代》一课的课前提示：……“契丹是怎样兴起的？宋朝又是怎样建立的？为什么称这个时期为民族政权并立的时代？”这样的课前提示简直就是准备好的设疑、悬念导入，类似的课前提示几乎每课都有，教师在设计导语时可以适时采用。
2、可作为教学提纲或作为指导学生自学的阅读提纲。
新教材的课前提示本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索，为教师准备好了本课的教学提纲。
对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精炼生动、又富于启发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着课前提示中的问题一步步进入历史知识的王国。
根据“开元盛世是怎样取得的？”的提示引导学生阅读“开元盛世”一目，“当时社会又繁盛到何种景象呢？”的提示可引导学生阅读“盛世经济的繁荣”一目。
就这样学生依据课前提示中的问题，一个一个地去寻觅答案，就会了解这一课的主要内容和基本线索。
3、指出了重点、难点。
大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。
这些问题往往是本课重点、难点，教师在教学中要高度重视。
如“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对？大运河对我国历史发展有什么重要作用？”就是本课的重点，而“隋朝为什么能完成这样大的工程？”则是本课的难点。
因此教师在教学中应围绕导入框中的问题突出重点，突破难点。
4、可作为课后小结的依据。
结尾是课堂教学的基本结构，是不可忽视的最后环节。
好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严密、紧凑、和谐、完善。
第14课《匈奴的兴起和汉朝的和战》的导入框引用了董必武的诗句“昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高。
”如果在教学中把董老的诗放在昭君出塞后的小结部分来讲，说明古人和今人对这件事都给予了很高评价，这样就显得自然顺畅了。
总之，新教材的课前提示有利于教和学，教师应充分利用课前提示的功能，更好地为教学服务。
（二）如何处理正文和小字历史新教材的一个最大特点，就是富有弹性。
它采用大小字结合编排的方式，其中大字言简意赅，简明扼要，是全课的骨架，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对这一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解，是教师必讲、学生必学的内容；小字则丰富活泼、具体形象，是一课的血与肉，在教学中不作要求，由教师自行掌握。
这使教学要求层次更加鲜明了。
（“大字”帮助学生掌握知识，得出相应结论，“小字”激发学生兴趣。
）那么，怎样去把握并恰当处理好大小字的关系呢？我以为，应该在有利于实现教学目标的原则下，在保证大字教学的基础上，将小字内容有选择地揉进教学、以实现大小字的交融统一。
在《“和同为一家”》一课中，“大字”写“松赞干布和文成公主”只有四句话：但这一句话包括时间、地点、人物、过程、意义等知识构成要素，需要学生精读，老师也可以精讲。
但如果教材仅写这几句话，就太枯燥了，所以还写了一段“小字”，具体记叙文成公主的事迹，数字为“大字”的几倍。