有效提问的三种方式——历史课堂提问技巧例谈
初中历史教学启发式提问(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学启发式提问在初中历史教学中，启发式提问是一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的历史素养。
本文从以下几个方面探讨初中历史教学中的启发式提问策略。
一、导入环节的启发式提问导入环节是历史课堂教学的重要环节，教师可以通过启发式提问引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
在导入环节，教师可以提出与本节课主题相关的问题，让学生思考，从而引出本节课的内容。
例如，在讲解中国古代史时，教师可以提问：“你认为中国古代历史上的重要事件有哪些？”学生可能会提到秦始皇统一六国、三国演义、抗日战争等，教师可以根据学生的回答引入相应的内容。
二、新课讲解环节的启发式提问在新课讲解环节，教师可以通过启发式提问帮助学生理解和掌握历史知识。
教师可以针对教材内容提出问题，引导学生思考，从而加深对历史知识的理解。
例如，在讲解抗日战争时期的历史时，教师可以提问：“抗日战争时期，我国人民是如何抵抗日本侵略者的？”学生可以通过思考和讨论，了解抗日战争时期我国人民的英勇斗争精神。
三、课堂讨论环节的启发式提问课堂讨论环节是历史教学的重要组成部分，教师可以通过启发式提问引导学生展开讨论，培养学生的思维能力和团队合作精神。
例如，在讲解古代文明时，教师可以提出问题：“你认为古代文明对现代社会有哪些影响？”学生可以围绕这个问题展开讨论，从而了解古代文明对现代社会的积极影响。
四、课后作业环节的启发式提问课后作业环节是巩固学生历史知识的重要环节，教师可以通过启发式提问引导学生自主学习，提高学生的学习效果。
例如，在讲解世界史时，教师可以提出问题：“你认为世界历史上的重要事件有哪些？”学生可以通过查阅资料、思考和总结，完成作业，提高历史素养。
总之，在初中历史教学中，启发式提问是一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的历史素养。
教师应根据不同教学环节的特点，运用启发式提问策略，从而提高历史教学质量。
浅谈初中历史课堂教学提问技巧
浅谈初中历史课堂教学提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要环节，是实现师生互动、促进教学顺利发展的前提和基础。
在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。
初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，教师要合理的安排提问环节，提高提问技巧，实现课堂的高效性。
关键词：初中历史；提问技巧；方法1 初中历史课堂教学提问的重要作用1.1提高学生思考的积极性初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。
而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。
1.2培育学生独立思考与创新思维能力课堂上教师的教学提问，对学生的创新思维有一定的导向作用，可引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维能力。
初中历史课堂教学中，教师经常针对某历史事件或人物提出相应问题，鼓励学生发表自己的想法、建议，有助于引导学生从不同角度看问题、思考问题，培养学生独立思考与创新思维的能力。
1.3加强师生之间的交流互动教学提问是一种交流互动方式，恰到好处的教学提问，不仅能活跃学生思维，促进学生思考，还能加强师生之间的交流互动，使学生勇于发言、敢于质疑，让学生更深刻地理解课文内容，从而达到理想的教学效果。
2 初中历史课堂教学提问技巧2.1提问内容应丰富多样化初中阶段是学生思维创新能力快速发展的重要阶段，在教学实践过程中，教师应该注重培养学生的思维创新能力，而不是仅仅讲解课本上的理论知识。
通过课堂提问的方式，可以提高学生们的思维能力，但是提问的方式不能一成不变。
教师要根据课堂的变化以及上课内容的改变，要改变自己提问的方式，吸引学生的兴趣，引导他们主动思考。
如果教师一直使用千篇一律的提问方式，学生就会对此产生“免疫”，不仅会对他们思维方式和能力起不到促进作用，反而会束缚他们的思维，将来遇到比较困难的问题，总是习惯性的用一种思维方式，不懂得灵活变通。
历史课堂提问有效性策略
历史课堂提问有效性策略课堂提问是课堂教学的常用方法，在教学中发挥着重要的作用。
它是师生双方获得信息反馈的渠道，是推动教学进程的手段。
它能激发学生求知解惑的兴趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
因此课堂提问必须精心设计，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
一、精心引导学生，把问题引向深入建构主义理论认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
新课改也强调以学生为主体，以学生为中心，真正的教学过程应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。
在这过程中，教师是为学生服务的，教师的教是为学生的学“服务”的。
因此问题应是学生提出的，学生在对所学知识进行认真学习后，主动获取信息，根据自己的判断、理解提出问题，解决问题。
但是由于学生认识问题的能力有限，很少有同学提出综合性、创造性、评价性的问题，这就会降低课堂的学习效率，低效的学习无法调动学生的学习积极性。
因此，作为学生学习的帮助者、引导者的教师的提问也就不能被忽视。
教师的引导可以从四个维度依次进行：启发（引导学生提问）——提炼（指出学生问题实质）——质疑（引发争论、激发思考）——重新表述、提炼（培养思维的品质）以岳麓版必修一《英国的制度创新》一课为例，请学生围绕英国资产阶级建立“资产阶级君主立宪制”这一结果谈谈你的看法。
第一步：教师提示学生多个角度进行思考，如从革命过程中的几次反复，资产阶级完成的任务及《权利新案》的内容等方面（学习内容启发）；也可回忆政治课上学过的议会制、立宪制方面考虑（元知识启发）；是否能从进步性、局限性去考虑（问题启发）。
第二步：在教师的启发下，学生可能会提出：“既然资产阶级和新贵族确立与统治，为什么还保留国王，留下遗憾？”第三步：教师可以指出：他认为君主立宪制保留君主制具有局限性（提炼学生的问题），引导其他同学参与到学生设置的讨论中，教师及时点拔。
高中历史课堂教学中的有效提问策略.
高中历史课堂教学中的有效提问策略大连开发区第八高级中学陈志弘曾经有位学者说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
可见，巧妙的提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。
还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，即提高课堂提问的有效性将直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。
本文我就此问题分以下几点进行阐述：一、教师在课堂教学提问中存在的主要问题1、提问的繁杂性。
教师在进行教学设计时，往往把大量的精力用于对教材的解读，将教学问题变得繁杂和深奥，进而又将这些繁杂的内容变成无数更为繁杂的所谓“问题”，引发学生进行所谓的思考和探究；2、提问的预设性。
有的教师在教学实施中，只允许学生机械地遵循教师制定的预案，并严格按照教师预定的步骤，来探究教师提出的问题，生成教师想要的结论。
曾看过这样一个作者标榜的案例：这位教师再一次公开课上提出一个问题，连续三位同学没答出，教师很着急，就连忙走到一位女同学面前，请她把答案再说一遍，教师把耳朵靠近这位同学，听她讲了几句后，连忙大声说，很好，就是声音有点小，她的答案是这样的……其实这位女同学什么也没说。
我想这位教师大概很为自己的灵活机智，顺利完成教学任务而沾沾自喜，岂不知这样的行为所传授给学生的竟是虚伪，那所谓圆满的课又有什么意义呢？提问的目的性有偏差。
有的老师在教学观念上还存在很多误区3、提问的随意性。
在一堂课中，有的教师提问多达二十多个问题，少则一两个甚至没有。
根据什么需要设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问的意义提问是历史课堂教学中最为常用的教学手段之一，其意义重大。
提问可以激发学生的学习兴趣。
历史是一门生动有趣的学科，通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以吸引学生的注意力，激发他们对历史知识的好奇心和探究欲望。
提问可以激发学生的思考和讨论。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思考和交流，促使学生积极参与到课堂活动中来，形成良好的学习氛围。
提问可以检验学生的学习效果。
通过提问，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，发现问题并及时进行纠正，促进学生的学习和提高教学质量。
二、提问的基本原则在历史课堂教学中，提问需要遵循一定的基本原则，才能达到预期的效果。
问题要明确具体。
教师在提问时要尽量避免含糊不清或过于笼统的问题，而应该提出具体、清晰、明了的问题，以便引导学生进行有针对性的思考和回答。
问题要循序渐进。
提问应该按照由浅入深、由易到难的原则进行，逐步引导学生深入思考，渐渐提高问题的难度。
问题要贴近学生的实际生活和认知水平。
在提问时要考虑学生的实际情况和认知水平，选择与学生生活经验和认知水平相适应的问题，以便更好地引导学生进行思考和表达。
问题要灵活多样。
教师在提问时应当采取不同的提问方式和技巧，使提问更具有灵活性和实效性。
三、提问的技巧在历史课堂教学中，提问技巧的灵活运用对于促进学生的学习和提高教学效果至关重要。
下面将从提问的方式、提问的频率和提问的对象三个方面，对提问技巧进行详细探讨。
1.提问的方式在历史课堂教学中，教师可以采取多种方式进行提问。
常见的提问方式有开放式提问、封闭式提问、反问式提问和情境式提问等。
开放式提问是指教师提出开放性问题，鼓励学生进行自由发散式的思考和回答，有利于拓展学生的思维和激发学生的创造力。
封闭式提问是指教师提出具体问题，要求学生进行简单的回答或选择题式的回答，有利于教师检验学生对知识点的掌握情况。
反问式提问是指教师在学生回答问题后，反过来提出新的问题或对学生的回答进行深入追问，以引导学生更深入地思考和表达。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧高中历史课程是培养学生综合素质和历史文化修养的重要环节，而教学中提问是教师引导学生思考和学习的重要手段。
良好的提问技巧能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和历史意识，有助于提高历史课堂教学的有效性。
下面就浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧。
一、准备充分，问题有针对性在课程准备阶段，教师需要对课程内容进行充分的准备，了解历史事件的背景、原因和影响，掌握历史知识的关键点和难点。
针对不同的知识点和教学目标，教师可以提出不同类型的问题，如事实性问题、分析性问题、评价性问题等，以引导学生对知识进行综合性的思考和理解。
教师还要考虑学生的认知水平和接受能力，在提问时要避免过于晦涩和深奥的问题，要保证问题的清晰易懂，让学生能够理解和回答。
二、灵活运用提问方式在提问时，教师可以采用多种方式，如直接提问、间接提问、循序渐进式提问、突发性提问等，使得提问方式更加多样化和生动化。
通过不同的提问方式，能够激发学生的思考，提高学生的积极性和参与度。
除了提问方式的多样化，提问的角度也要多样化，可以从不同的视角和角度出发，提出不同类型的问题，使得学生能够全面地理解历史事件和历史人物。
三、鼓励开放式问答在历史课堂教学中，教师可以适当鼓励学生开放式问答，让学生自由发挥，表达自己的观点和见解。
这种方式可以促进学生思维的自由开阔，培养学生辩证思维和创造性思维，并且能够激发学生的学习兴趣，增强学生的历史学习体验。
开放式问答也能够促进学生之间的交流和互动，有利于学生之间思想的碰撞和观点的交流，提高学生的综合素质和团队合作能力。
四、注重问题的引导性提问是用来引导学生思考的工具，教师在提问时应该注重问题的引导性，让学生能够在思考问题的过程中得出自己的答案，而不是简单地回答教师提出的问题。
通过问题的引导，可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，使得学生在历史学习中能够更加主动地进行思考和学习。
问题的引导也有助于激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生主动地进行知识的积累和整合，促进学生对历史知识的深入理解和应用。
初中历史教学中的有效提问
初中历史教学中的有效提问第一篇：初中历史教学中的有效提问初中历史教学中的有效提问吴江黎里中学屈钊昕摘要：课堂提问作为教学的重要环节,在新课程背景下发挥着更重要的作用。
本文将根据有效教学过程的三个阶段，探讨如何进行有效的课堂提问，使学生获得具体的进步、发展，让教师的教学技艺得到提升。
关键词：课堂提问教学准备教学实施教学评价《历史课程标准》大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，并指出要从不同角度、综合多知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。
强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交流的重要环节,在新课程背景下可以发挥更重要的作用。
引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维从而把握事物的本质及其联系。
这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师通过提问,引导学生积极参与到历史教学中来,师生共同完成历史教学的任务。
课堂提问的优劣会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响教学活动的效果。
可以说,历史与社会课堂教学中的提问是一门专门的技术,只有掌握了这门技术,才能在教学中应用自如,实现历史与社会教学的目标。
了解课堂提问，尤其是有效课堂提问的内涵就显得非常重要。
课堂提问就是有效的教,它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点,而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动……,从而使每个学生都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。
[1] 把握了课堂提问的定义，是否就意味掌握了这门技术。
显然不是作为一种技艺，它还有更为重要的操作层面的要求。
有效的教学过程按照目标管理的教学流程可以划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施、教学的评价。
中学历史教学中的课堂提问技巧-模板
中学历史教学中的课堂提问技巧摘要: 提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础。
在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。
课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。
提问要发挥教师主导学生主体的作用,利于培养学生的创新精神。
关键词: 历史教学课堂提问原则要点应用提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,成为师生双边活动的纽带。
历史教学中的提问艺术,能使学生更好地记牢课文的知识点,通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。
在历史课堂教学中,能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容,恰到好处地设置问题,合情合理地解决问题,直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。
一、课堂提问的原则1.准确性:一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发,抓住主要问题启发学生思考。
二是要抓住知识的逻辑关系,提问题应环环相扣、明确简练,切忌模糊不清,歧路亡羊,留有岔道。
例如:“秦灭六国是在哪一年?灭了哪多少个国家?”问题在时间、空间概念上含糊不清,学生难以答出精确的答案。
2.新颖性:如果设置问题新颖,就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力,从而启发他们的思维。
如在讲授《中国工农红军的长征》一课“南方红军的游击战争”这一子目的提问,让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗《梅岭三章》,随着背诵:“断头今日意如何,创业艰难百战多……”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导人陈毅、游击战争的艰苦困难等知识点,在趣味盎然的氛围中得到掌握。
这类问题使学生感到新鲜有趣,就会激起思维的波澜,这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。
3.层次性:提问的深度来自问题层次的高低。
历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围,而综合理解、分析应用,概括评价类的问题属高层次认知问题,必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。
在教学实践中,应根据学生实际,按照循序渐进的原则,进行分层次、有深度的设问,分别由好中下学生回答,调动各层次学生的积极性,全面提高学生的素质。
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例如 ： ① 有人 说 八 国联 军侵 华 是 考 的积极 性 ， 使 他们 的思 维变 得消 极 。 因为 义 和 团运 动 而 引起 的 ， 你 是 否 赞
出示 奥 巴马 当选 美 国 总统 例如 ， 教 师让 学 生 观察 收集 信 息 题 。 例如 ，
提 出“ 中 国古 代 的 四 大 发 明 有 什 的材 料 ， 然 后 教师 提 出 问题 ： “ 奥 巴马 成 ？② 美 国 内战 的爆 发 是 南 北 两 种 后 ， 经 济制 度矛盾 发展 的必 然结 果吗 ？ 么特 点 ？ ” 这 就 是 一 个 典 型 的 无 指 向 当选 为 美 国 总 统 ， 使得爆 发 于 １ ８ ６ １
这个 问 题 的 办 法 是 把 封 闭 式 提 问变 内 战 的 爆 发 是 南 北 两 种 经 济 制 度 矛 性 大 大加 强 。 ‘ 只有 不 断优 化 历 史课 堂 提 问 ， 学
有 效 提 问 的 三 种 方 式
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历 史 课 堂 提 问技 巧 例 谈
武 汉 市新 洲 区潘塘 街 初级 中学 黄 先 文
课 堂 提 问 是 推 动 课 堂进 程 和 进 国 内 战 的 爆 发 是 两 种 经 济 制 度 发 展 的 生 成 问题 ， 促 使 学 生深 入思 考 的重 要 保证 ， 应 该 引起 教 师 的高 度关 注 。 行 有 效 教 学 的 重 要 手 段 。 在 历 史 课 的必 然 结 果 ？ 这 样 的 问题 为 学 生 留 堂教 学中 ， 教 师注重提问技巧 ， 设 计 足 了思 考 的 空 间 ， 学 生 只 有 主 动地 参
假 设 式提 问 。假 设 式 提 问 可 分
于对 相 关 史 实 的分 析 ， 也 可 以是 学生 古代 的 四大 发 明 ， 你 注意 到 哪些 重 要 为角 色 假设 、 正 反假 设 、 背景假设 、 条
假 如 毛 泽 东 不 去 重 对相 关 历 史 结图 、 文 字 材料 件 假 设 等 。 如 ：
定 的思 维 提 示 ， 也 就是 给 学 生 一个 动力 ， 变 直 白式 提 问 为技 巧 性 提 问能
性 的 问题 ， 问 题 的指 向具 有 单 一 性 ，
指 路 标 识 。 教 师 提 问如 果 没 有 认 知 激 发 学 生 兴 趣 ， 促进学生积极 、 深 入
这 问 题 的 回答 具 有 偶 然 性 。这 一 类 问 思维 提 示 ， 学 生 就 缺 乏 明确 的思 考 方 地思 考 。技 巧性 提 问 的方 式 很 多 ，
个 典 型 的条 件假 设 式提 问。
常用 的 技 巧 性 提 问 还 有 逆 向式
出深 入 的 思考 。
辨 析式 提 问 、 情境式提问、 比较 封 闭 性 提 问 的 主 导 权 掌握 在 教 因是 什 么 ？ 美 国 内 战 有 什 么 意 义 ？ 提问 、 师手 中 ， 学 生 缺 少 对 等 交 流 的机 会 。 这 两 个 问题 都 缺 乏 思维 提 示 ， 由于 缺 式 提 问等 方 式 。和直 白式 提 问相 比 ， 学 生 会 进 行 漫无 目的 技 巧 性提 问具 有 一定 的形 象性 、 新颖 如 果 教 师连 续 提 出 封 闭性 问题 ， 学 生 乏 思 考 的方 向 ， 情境性 ， 并 提 供 了一 定 的 思 维 提 则 会 产 生 法庭 式 回答 的 感觉 ， 致 使 他 地 筛 选 和 寻 找 。如 果 这样 提 出 这 两 性 、 效果会更好 ： “ 为 什 么说 美 国 示， 学 生 乐 于思 考 、 主 动思 考 的 可 能 们 无 法 也 不 愿 进 行 主 动 思 维 。解 决 个 问题 ，
种 知 觉 上 的猜 测 。 这 样 的 回答 带有 等 ， 有 目的地 收集 ， 有 针对 性 地 回答 。
一
庆， 历 史 可能 会 发 生什 么 情 况 ？这 是
一
定 的偶 然 性 和 随 意性 ， 并 不 需 要作
在学 习美 国 内 战时 ， 有教师提出
了下 面两 个 问 题 ： 美 国 内 战爆 发 的原
题 限制 了学 生 的 思维 ， 不利 于 师 生 交 向 ， 这 会 让 他们 对 问 题茫 然 无 措 或 作 里择 要 介绍 两 种 ： 流 和课 堂 对话 的开 展 。 出偏 离 中心 的 回答 ， 最 终 挫 败 学 生 思 材料 式提 问。所 谓 材 料式 提 问 ， 即 出示相 关材料 ， 并 据 此 设 计 出 问
、
变 封 闭 性 提 问 为 开 放 性 提 问 。 指 引学 生思 考 的 方 向
它缺 乏新 颖 性 、 形 象性和具体性 ， 难
问。 开启 学 生 思考 的 空 间 封 闭 性 问题 多 为 判 断 性 或 选 择
一
所 谓 提 示性 ， 是指 在 问 题 中进 行 以 吸 引 学 生 的 兴 趣 。兴 趣 是 思 考 的
三、 变 直 白 式 提 问 为 技 巧 性 提
有 思 考 价值 的课 堂 问 题 ， 能 拓 展学 生 与 思 考 ， 才能 获 得答 案 。 思维 ， 提 高课 堂 教 学 实效 。
一
问。 增 强 学生 思 考的 兴趣 直 白式 提 问就 是 直接 陈 述 问题 ，
二、 变无 指 向 性提 问为 提 示性 提
这 是 两 个 典 型 的封 闭 性 问题 ， 学 生 只 性 问 题 。 因为 缺 乏 明 确 的指 向 ， 学 生 年 的 南北 战争 最 终结 束 。 同学们 ， 我 需 作 出“ 赞成” 或“ 不 赞成 ” ， “ 是” 或 会 漫 无 目的地 叙 述 ， 甚 至 会 生成 感 觉 们 应 该如 何 理解 这 句话 呢 ？ ” “ 不是 ” 的 回答 。 这 种 回答 可 以是 基 性答 案 。如果 把 问题 改 成 “ 关于中国