分层评价让学生收获成功
分层教学,让每个学生都得到成功
分层教学，让每个学生都得到成功《义务教育语文课程标准》提出，“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”不难看出，这是要求教师把关注学生的个体差异和发挥学生的主动意识、进取精神，作为学法指导和提高学生语文学习能力的关键和核心。
那么，在平时的语文教学中，我们应如何落实这一点呢？我在语文教学中采用“区别对待，分层施教”的策略，充分激发和调动了学生学习、探索、创新的自主性与积极性，让他们真正成为学习的主人。
一、目标分层，让每个学生都能收获成功与自信古人云：“教人未见意趣，必不乐学。
”在阅读教学中，我根据学生的客观差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，既激发了学生主动参与教学的兴趣，又使他们在体验成功的过程中增强了学习的自信心。
例如，我在教学《我的战友邱少云》一课时，就围绕学习体会人物的内心活动这个重点训练目标，根据不同层次的学生提出了可供选择的操作实施目标：一是通过朗读人物的动作、语言、神态的描写来体会内心活动；二是通过模拟表演人物的动作、语言、神态体会内心活动；三是通过发挥想象和运用真实生活体验去揣摩人物特定的环境、动作、语言、神态，体会内心活动。
然后，按照学生的体会要求，我把他们分成三个组，先自主体会，再合作交流，最后汇报表演进行小结。
结果，所有学生的参与兴趣十分高涨，在享受成功喜悦的同时，更流露出收获的自信与满足。
二、作业分层，让每个学生都能得到锻炼和拓展由于智力的差异，学生掌握和应用知识的能力便有优劣之分，所以学生的作业训练就不能使用同一标准。
我在阅读教学中采取分层作业的方法，使学生语文学习的综合素质和能力都能得到锻炼和拓展，从而提升了整体水平。
如教学完《林海》一课后，星期天我给学生设计了这样一些作业：（1）有感情地朗读课文；（2）给课文中的生字找朋友（即一字多组，能组多少就组多少）；（3）引用课文中老舍爷爷的三个“亲切与舒服”，写一写自己读完课文后对林海亲切与舒服的感受（400字以上）；（4）利用上网等多种形式搜集大兴安岭的资料；（5）依据课文描写绘一幅大兴安岭的想象美景图；（6）把自己喜欢的段落诵读给家长。
分层优化学有所得
分层优化学有所得
在当今社会，分层优化学习已经成为一种趋势，无论是在学校教育中，还是在个人学习过程中，分层优化学习都发挥着重要的作用。
分层优化学习是指根据学生的学习能力和水平，对学习内容进行分层次和优化设计，让每个学生都能有所得。
分层优化学习能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果，是教育领域的一种重要探索和实践。
分层优化学习能够提高学生的学习效果。
通过针对不同水平的学生设置不同难度的学习内容，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生感到学习有挑战性和成就感，从而更加积极主动地投入到学习中。
而且，分层优化学习还可以避免一味追求高分，让学生更加关注学习过程中的思考和理解，提高学生的学习深度和广度，从而提高学生的学习效果。
分层优化学习是教育领域的一种重要探索和实践。
在过去，教育中普遍采用统一的教学模式，忽视了学生个体差异性，导致了教育资源的浪费和学习效果的不理想。
而分层优化学习为教育注入了新的活力，使得教育更加注重个体差异，更加关注学生的学习效果和成长。
分层优化学习的探索和实践，将为教育改革提供有益的经验和借鉴，有助于推动教育的不断创新和发展。
如何进行分层优化学习？在学校教育中，可以通过设置不同层次的教学班级或不同级别的教学课程，针对性地进行教学内容和教学方法的安排，满足不同学生的学习需求。
在个人学习过程中，可以根据自身的学习能力和学习水平，选择适合自己的学习资料和学习方式，以及对学习内容进行适当的整合和优化，从而更好地实现分层优化学习的效果。
小学分层作业教学工作总结
小学分层作业教学工作总结
在小学教学工作中，分层作业是一种很有效的教学方式。
通过分层作业，可以
更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在过去的一段时间里，我们学校对分层作业进行了一些尝试和实践，取得了一些成果，现在我来总结一下我们的教学工作。
首先，分层作业可以更好地满足学生的学习需求。
每个学生的学习能力和水平
都是不同的，有的学生学得快，有的学得慢。
通过分层作业，我们可以根据学生的实际情况，为他们设计不同难度的作业，让每个学生都能够在适合自己的水平上学习，避免了学生因难度过大或过小而产生的学习困难。
其次，分层作业可以提高教学效果。
因为每个学生都在适合自己的水平上学习，所以他们的学习积极性会更高，学习效果也会更好。
而且，通过分层作业，我们可以更好地发现学生的学习问题，及时进行辅导和帮助，提高了教学的针对性和有效性。
最后，分层作业也促进了学生之间的交流和合作。
因为每个学生的作业都不一样，所以在学习过程中，学生们会相互交流，相互学习，促进了彼此之间的合作和交流，增强了学生的团队意识和合作精神。
总的来说，分层作业是一种很有效的教学方式，通过分层作业，我们可以更好
地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生之间的交流和合作。
希望我们学校在今后的教学工作中能够进一步完善和发展分层作业，为学生的学习提供更好的条件和保障。
分层教学法的好处
分层教学法的好处分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
分类指导是实施分层教学的关键。
教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。
要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。
除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。
小学语文阅读分层方法开展分层分类教学的目的在于：面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。
一、教学目标层次化数学教学活动中，教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。
教学目标层次化就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。
小学数学论文：小学数学分层作业促进学生公平发展
小学数学分层作业促进学生公平发展数学作业是有学生独立思考，灵活运用知识解决学科问题，并进一步巩固知识，促进个人心理能力发展的重要过程。
但是，由于学生的个性和才能差异，对于学习的观念和态度直接影响着学生的学习成绩，所以出现了所谓的“优等生”和“后进生”，他们对于作业的态度也就截然不同。
数学教学中的学习成绩差异，并非是由智力因素决定的，更多的是因为知识基础较差的学生长时间被老师忽略，且难以在学生中体会到成功的乐趣，便逐渐失去了学习数学的兴趣和信心。
所以，要注重因材施教，根据学生的特长和个性进行针对性教育，补偏救弊，帮助学生健康成长。
由于受到当前数学教学中客观条件限制，学生人数多且层次复杂，真正实施分层教学难度很大，所以，我尝试进行作业分层，通过对不同层次的学生布置相应能力范围的数学作业，帮助各类学生巩固知识，发展学习能力，提高学习成绩，实现全体学生公平发展。
一、数学作业分层布置的重要性与必要性在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，1、习题形式单调、陈旧,大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿，长期的这种作业方式使学生逐渐形成不良的学习习惯，比如马马虎虎地做，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
2．时间、内容一刀切。
大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
对优生来说缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，从而降低了学生的学习兴趣。
二、数学作业分层布置在现实教学中的应用（一）加强师生交流，加深对学生的了解，科学分层。
我通过日常与学生的交流和对学生实际情况，尊重学生个性，征求学生意见，根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C三层。
分层评价及在教学中的体现
评价关乎学生个体的发展，通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。
要达到评价的目的，应实行分层次评价。
一、改进评价方式。
打破将考试作为唯一评价的手段，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，注重学生学习、发展的过程。
从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使他们每个人都感到自己的成功、自己是有用之才，使他们能有一个快乐的心情投入学习之中。
二、对不同的学生设计不同的练习和测试题。
在平时的教学中，根据对学生的了解把他们分成几个不同层次的学习小组，对不同的小组在练习时提出不同层次的要求，只要完成相对应的任务，都实行表彰和鼓励。
不但平时的教学如此，阶段性测试也可分层次评价。
在完成分层练习和分层检测中，对于一个学习困难层次的学生，如果他能准确完成第一个层次的题，给予他满意的优秀评价。
对于一个中高层次的学生，如果他在快速完成一、二层次的题后，积极准确思考第三层次的题，也要给予他极大的评价。
三、公开评价和私下的交流相结合。
在公开的场所，教师即时给学生以鼓励，特别是那些“后进生”对于题目的点滴进步都即时实行鼓励，可大大增加其自信。
私下与不同层次学生的交流也必不可少，教师私下与学生交流，可对学优生提出更高层次的要求，激发他们的斗志，对于学习成绩暂不理想的，可协助他们查找原因，发现优点和特长，树立自信，制定合适的目标。
总来说之，分层次评价能充分体现以人为本的教育理念，确保学生在教育中的主体地位。
通过评价使学生感受到人格的尊严和自我价值；通过评价协助学生找到丧失的自信；通过评价彰显学生的个性特长，让每位学生在他的人生旅途中都能书写出自信而辉煌的乐章！如何在教学活动中体现分层评价呢？首先在课堂上要对教学目标实行分层，虽然学生的层次不同，在课堂上实行教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，共同发展。
再次，课前还能够出示多层次的学习要求，比如A是基本要求，B是拔高要求，教师限制时间10分钟内全班不同层次的学生都要完成目标A，相同的时间优生肯定能早完成，再进一步补充要求：先完成任务的同学再完成目标B，目标A反馈后，目标B 的内容让优生去讲讲，这种方式既能加深优生的印象，又能让学习吃力学生走捷径获取知识和技能。
课堂教学中的分层评价
课堂教学中的分层评价不同学生其认识水平和智力水平不同，因而学习程度就会有较大差异。
我们学校是一所农村初中，班级中学生的认知差异尤其明显。
教学中如何让不同层次的学生都有所收获，从而达到面向全体的教学目标，一直是我努力在研究的问题，下面是自己课堂教学中的分层评价的一些做法:一、依据学情，动态分类我全面了解学生，从学生掌握双基情况、学习能力、学习态度、学法(学习方法和思维方法）四个方面将一班学生大体分为三个类别：一类是全优生，成绩稳定在“优”上，基本是全面发展的“尖子”生;二类是四项中某一项有缺陷，成绩在中等上。
这一类学生较多，可以再分上、中、下三个档次；三类是临界生,四项中有两项以上有明显缺欠，成绩难以及格的。
分类的目的是为了让自己找到学生的“生长点”，把握教学突破口。
这个分类每学期根据实际情况学生在层次上上下滚动.二、分层评价，反馈偏正在具体教学活动中，设置基础平台和拓展知识两部分。
基础平台为《课标》规定的必学内容，要求全体同学均应掌握，也是课堂活动的重点部分，侧重于二三类学生的认知层次,通过这两类学生的评价反馈及时调整课堂教学,确保基础平台的牢固。
例如在《13.3 怎样认识和测量电流》一节中，通过类比法认识电流，通过阅读教材了解电流的单位和电流表的使用方法,在此基础上练习使用电流表测电流,实际教学中，通过评价发现，第三类个别学生在“电流表的读数”时有困难,原因是分度值的认识不准确，及时调整教学，利用预设的“电流表度数fiash动画"定点爆破，是这些学生顺利过关，全体学生基本能达到预定目的。
拓展知识留给学有余力的同学在课后完成，充分发展创新潜能.例如在《13。
5怎样认识和测量电压》一节中，课堂活动“测量串联电池的电压”完成后，鼓励第一类学生进一步实验，测量用电器两端的电压，并猜测可能有什么规律。
在实际的操作中体验电表的使用，发现新的问题,从而激发他们进一步探索的积极性。
三、梯度设问，循序渐进课堂提问是实施有效评价的主要途径。
分层教学实施之妙招
分层教学实施之妙招大教育家孔子说：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，意思是因材施教，分层教学。
即主张在教学过程中，根据学生能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，设置不同层次的发展目标，采取不同的教学方式激发学生的活力，使学生主动学习、乐于学习，从而促进学生的全面发展。
分层教学是新课标理念下提高教学质量的有效途径。
如何实施分层教学呢？我结合十多年来的教学经验，和大家一起分享几个妙招。
第一招：趣味竞争，快乐分层。
俗话说：知己知彼，百战不殆。
充分了解学生的具体情况，可以使教学活动更有针对性，使教学对于每一个学生来说都更为有效。
所以，首先要对全体学生的情况做具体的调查和测试，内容应包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获信息进行分析、分类建档。
将每个班学生分成A、B、C三个层次的学习小组，当然不同层次小组的学生不是长期固定不变的，如果在每节课的听写中连续获得十颗小红星（10个一百分），或在本单元层次考核中获得一颗大红星（名列前茅），均可以获得升组（除A组外）的奖励。
A组同学也可以根据大红星的多少，在期中或期末领到一个令人羡慕的大礼包。
同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚信心，正确理解教师分组的目的，防止A组学生骄傲自满，B组学生得过且过，C组学生心灰意冷等不良情况的产生，让不同层次的学生最大限度地发挥潜能，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
第二招：弹性目标，备课轻松。
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
备课中最关键的就是教师能制定出符合不同层次学生需求的教学目标。
但是如果每课时都要给不同层次的学生制定出详细的教学目标，再根据不同的教学目标分别设计教学内容，可以想象，这给老师的备课增加多大的难度，一节课只有40分钟，教师又如何调控三个不同层次的学习小组的双边互动？所以我认为目标的制定其实可以更灵活、更简单。
首先在很多课中可以给不同层次的学生提相同的情感目标或方法过程目标，而在知识与技能目标中可制定弹性目标，弹性目标可分为下限目标和上限目标，下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，即以BC层学生为主体，上限目标则是发展目标，即以A层学生为主体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分层评价让学生收获成功作者：陈朝雄谭常明来源：《广西教育·A版》2012年第02期【关键词】分层评价数学能力【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)02A-0054-02培养什么人，怎样培养人，是教育的-核心问题。
每一个教师都必须用行动做出回答。
站在什么样的高度?拥有什么样的胸怀?不同的教师会做出效率有快慢、质量有高低、过程有苦乐的不同回答。
在“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目的研究过程中，我们以育人为本、提高质量为目的，转变评价方式，让学生收获成功。
主要的方法策略如——一、载体与目标协调发展。
让学生收获成功孔子曾经说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”作为教师，都希望学生能在一个轻松、愉悦的氛围中积极主动地学习，达到乐学、善学、会学的境界。
但是，进入高年级以后，随着知识的加深以及原有学习基础的影响，部分学生尤其是学困生对数学学习感到越来越困难，甚至有个别学生产生了厌学情绪。
《数学分层测试卡》实验研究的开展，使我们惊喜地发现，“分层评价，让每一个学生都有机会获得成功的体验”。
这为落实新课程知识技能目标，激发兴趣，增强自信，提高能力，促进习惯的养成发挥了重要的作用。
二、“课”与“人”协调发展。
让学困生重拾学习自信心《数学分层测试卡》将每一个教学内容分为三个层次，即基本练习、综合练习、拓展练习。
“抓基础，促综合，强拓展”，有效地促进了新课程理念的落实。
基础练习是指基础知识与基本能力，应知应会；综合练习是知识综合与能力综合，认真能会；拓展练习主要是思维拓展与能力拓展，努力能会。
正如《数学分层测试卡》的主编梁威教授所讲的“这样三个层次的训练能够面向每一个学生，既考虑到大多数学生的学习情况，又为学有余力的学生提供了可发展的平台。
特别是为数学基础比较薄弱的学生搭建了一个个台阶，使他们能够顺利地掌握每一节数学课上的基础知识，从而增强他们学习数学的信心和能力”。
作为教师，我们都明白：每个学生都有自身的优势，但不是同一个优势，不同的学生有不同的发展优势。
每个学生都要发展，但不求一样发展，不同的学生有不同的发展方式。
尊重个性，差异发展，因材施教，扬长发展，应当成为每个教师必须贯彻的教育理念。
每个班级中都有一部分思维能力弱、基础差的学生，也正因为这些学生接受知识比其他同学慢，一直以来都是让教师花费时间和精力最多的一个群体。
虽然如此，但效果总不尽如人意。
然而，一旦这些学生能够重新找到学习的信心，重新迸出学习的兴趣，他们进步的空间又是最大的。
《数学分层测试卡》的基础练习就给这些学生提供了这样一个重拾信心的机会。
如，卢家琪同学的基础比较薄弱，内容理解也比别的学生慢，到了高年级，他对数学学习越来越没信心，经常不完成作业。
刚开始做《数学分层测试卡》，他连完成基本练习都很困难。
针对这个情况，老师在上课前先让他打开测试卡看一看，并耐心地告诉他说，分层测试卡的基本练习都是课堂教学中的基础知识和基本概念，只要你能够认真听课，就很容易做对。
讲完课就考这些，全对了就是100分。
此外，教师还对他的作业给出了“优惠政策”——不要求全做，会做的题做对就可以得100分。
100分对于学生来说就像是“强心剂”，可把学生的注意力一下子就提起来。
当他第一次拿到100分时，内向的他露出了灿烂的笑容。
渐渐地，卢家琪同学会做的题越来越多，由原来只做基础练习的一两题到每次基础练习都能做对，到综合练习里的题目也能做对不少。
为了激励他的不断进步，教师又提出了新的评价方式——不按题目数量平均给分，如果全对仍然是100分，错1题是98分，错2题是95分，错3题是90分。
如果书写整齐美观，或者有独特思考的，或者连续全对的，还可以获得额外加分或其他等级奖励，A+，A++等。
这样平时听课还不够细心的他，也会睁大眼睛仔细听讲，由于认真倾听，养成了关注细节的良好学习习惯。
他在数学日记里写道：“以前我很怕写数学作业，现在可喜欢写了，特别是做《数学分层测试卡》，分数总是不低于90分，还有很多次得到100分呢。
我相信我会把数学学得很好!”在这里，“课”与“人”协调发展得到了切实地执行。
每次上课，老师都及时利用卡里的练习开展教学活动，并用灵活多样的方式激励学生，一个个100分、一面面小红旗，一颗颗五角星，都能让学生兴奋许久。
在分层评价面前，学生不断体会到了“我能行一我真行一我真的很行”，不断地积“小成”为“大成”，强化了成功心理，强化了学习兴趣，增强了自信心。
分层评价激励着他们向着更高“难度”的目标发展着。
三、能力与习惯协同发展。
让中等生向更高目标迈进中等生像一杯温开水，不烫不冷，保持恒温。
所以这一群学生往往最容易被老师忽视，缺少积极地诱导和激发。
如果能调动起这一部分学生的学习积极性，对全班学生都会产生积极的影响。
《数学分层测试卡》的出现，为这部分学生提供了一个从具有知识到能力形成、从能力形成到能力自觉应用形成的发展空间。
如，文静的朱倩同学，成绩比较稳定，基础知识比较扎实，但她的思维不够灵活，学习虽然勤奋，但一直没有较大突破。
在她心中已经形成了一种思维定式：综合练习和拓展练习这些题只有班上的少数尖子生能全部做出来。
所以，自己在面对稍难的题目时就会望而却步。
有一次，在数学课上，她像往常一样，完成基本练习和部分综合题后就不再写了。
教师鼓励她说：“像你这样爱动脑筋的学生，大多数人都能顺利完成。
其实这几道题真难不倒你。
试做看看，我相信你一定能做出来。
”并在她困难之处小声地给予了提示。
当她终于完成了余下的综合练习时，她兴奋得拍起手来，脸上洋溢着成功的喜悦。
“自信者，行自远!”成了她的座右铭。
后来，她在班队会上做经验介绍时说到：“有些综合练习的题目是需要经过一定思考的，这对我们的学习就是一种挑战。
以前做到综合练习时，总觉得一定很难，不相信自己，也不愿多思考。
但当我迈出了第一步，我才发现自己原来真的可以。
今后我要独立思考解决问题，争取更大的进步。
”在解题过程中培养自学习惯和思考习惯。
说得多好呀，全班报予了热烈的掌声。
老师的赏识引发学生的创造，老师的尊重唤起学生的自尊。
雪中送炭见真情，中等生需要的是那么一点点的“扶危济困”。
在一次做综合练习时，她又犯难了，过了好几分钟都没有一点进展，于是老师和她一起分析解题的步骤，总结解题方法，她终于能融会贯通了。
之后，她每次做题都注意总结方法，举一反三，现在她的思维越来越活跃，经常拿着题与同学激烈地讨论，学习方式有了很大的转变。
毕业检测中她的成绩名列班级前茅，由一名中等生成功转化成学优生。
在毕业同学录上，她写下了这样话语：“测试卡是我成功的阶梯，总结习惯是进步的桥梁。
成功，往往在风雨后，成功只是比别人多一份坚持。
”四、个体与团队双赢发展。
让学优生学习更有成就感学优生基础扎实、有着较强的思维能力和良好的学习习惯，最重要的是他们对于数学知识有着浓厚的兴趣。
以前，为了让学优生在课堂上“吃饱”，老师总是要花较多精力在综合与拓展习题的设计上。
使用《数学分层测试卡》后，教师关注学优生更得心应手了，“拓展练习”成了他们大显身手、展示才华的舞台。
杨金圣同学用一种独特的方法完成拓展练习后，老师在卡上批注：“你有一双发现问题的眼睛，你是我们学习的榜样!”黄凤嫒同学在做完题后在旁边写下了一行小字：这题的方法与第3题的方法一样。
数学方法真的是太好了。
老师向全班展示了他的作业并提问大家：“他有什么值得我们学习的地方?”经过全班讨论得出结论，并由老师在卡上批注：“你非常善于发现和总结，这习惯真棒!”生生互评、师生互评，不仅使这个学生受益，而且使全班学生受益，从而真正理解到数学的本质。
通过对一名学生的充分肯定，往往可以激励更多的学生向更高的层次迈进，点燃更多学生要求上进的火花。
杨金圣、黄凤嫒和杨丽华三位同学是班上的三名学优生，他们经常凑在一块讨论数学问题，他们每次讨论问题时的那股专注劲儿，看起来就像三个小学者。
常常听到他们为了拓展练习中的问题争论不休，也常看到他们成功解答问题之后脸上洋溢着的满足。
作为教师，我们为她们放学后还打电话相互交流问题而感动，为她们善于向邻居家的姐姐(读初二)请教问题而欣慰。
杨丽华同学在她的数学日记中写到：数学分层测试卡的题目很好，我发觉数学越来越有趣了，我们数学学习小组很棒，每攻克一道难题，我都觉得我们“飞翔小组”飞得更高更远了，变得更聪明懂事了!谢谢老师，也谢谢我的同伴。
她不仅真正体会到学习数学的成就感，还学会了感恩，而且是一个团队的成长。
也正因为这发自内心的感谢和佩服，师生关系变得更和谐了。
项目研究为了促进每一个学生的全面发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度；既要关注个体，更要关注群体的发展，面向全体学生。
“一个数学定理或定义对一个学生来说也许一生都用不了一次，但自尊、自信、自强是每一个学生每天都需要的。
”“少年强则国强，少年智则国智。
”通过使用《数学分层测试卡》，学生的进步，从一名到一个班级学生的进步，让每个学生都体会到了学习的乐趣，体验到成功的喜悦!不仅如此，在这一年的实验里，我校数学学科的进步和发展也显而易见，各项指标都有了较大幅度的提高。