数学教学中创造性思维能力培养策略探究

变式 训 练 ， 巩 固与深 化学生 所学 知识 ， 增 强学 生 思 维 的灵 活性 、 变 通性 和独 创性 。如通 过 四则 运算 进 行发 散思 考 ， 减 法是 加 法 的逆
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二、 小学数学教学中 培养学生创造性思维能力的主要策略
（ 一） 提 高对创 造性 思维 的认识 ， 营造 良好 的育人 环境
语 数外学 习
Ｎｏ ． ０ ６． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ６期
数 学 教 学 中创 造 性 思 维 能 力培 养策 略探 究
李建成 ．
（ 杭 州余杭 区良渚第二 小学， 浙江 杭 州 ３ １ １ １ １ ３ ）
运算 ， 除法是乘法的逆运算 ， 这些问题之间都可以实现互相转换，
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教师教学思想的突破是培养学生创新思维的首要条件。因 从 而实 现对一 个 问题 在 解 决 方式 上 的拓 展 。另外 在 教 学 中教 师
而教 师应从 教学 思 想 上 ， 大 胆 突破 ， 确 立 创 新性 原则 。创 造 能力 要 充分 利用教具 演示 、 学具 操作 等手 段 ， 为 学生 提 供参 与 的机 会 ，
造性思维的压抑。第三 ， 教学实践中， 老师讲解多 ， 学生思考少 ； 力得到进一步的提高。
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问一 答多 ， 研究 交 流少 ； 操 作记 忆 多 ， 鼓 励 创新 少 ； 强 求 一致 多 ，
４ 、 培养 和训 练学 生 的发 散 思 维 ， 提 高 学 生 的动 手 操 作 能 力 。
摘 要： 创造性思维能力的培养， 是小学数学教学的重点 内容， 也是素质教育中培养“ 创造人 才” 的要求。本文简要分析 了小学数 学教 学 中制 约学 生创造 性 思维的 因素 ， 就 如何 在数 学教 学 中， 培养 学生 的创 造性 思 维能 力提 出了一 些 见解 ， 旨在推 动 小学 数 学教 学 中 创 造性 思维 能力 的培 养 。
一
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为： 第一 ， 教 师数学 教学 观念 落后 ， 认为 数学 教 学 无非 就 是 让 学生 生思 维 的动机 ， 引导和鼓 励学 生提 出问题 、 发 现 问题 ， 这 不仅 能 加 能 按部 就班 ， 解答 教 材上设计 的 问题 ， 完成 教 学 任务 ， 从 而 忽 视 了 深学 生对 所学知 识 的理 解 ， 而且 能启 发学 生 从不 同 的角 度思 考 问 学 生创 造性 思维 的开 发 。第 二 ， 教师 不 当 的威 权 ， 构成 对学 生创 题 ， 提高 分析 问题和 解 决 问题 的能 力 ， 从 而 使学 生 的 创 新思 维 能
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； 落 尤 其是 一题多 解 、 一 题 多变 、 一 题多 用 及 多题 归 一等 盥 性思维的 ． 展开提供和空间。鉴于此， 有必要采取有效策略， 加强 及解 题训 练 ，
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发 展个 性少 ； 照本 宣科 多 ， 智 力活 动少 ； 显 性 内容 多 ， 隐 形 内容 少 。 发散 思维是 一种 不 依 常规 、 寻求变异、 多 方 面寻 求 答 案 的一 种 思 第四， 教学任务的繁重， 教师和学生都忙于应付， 没有给学生创造 维方 式 ， 是 创造 性思 维的核 心 。教师 可 通过 典型 例 题 的解 题 教学 小 学数 学教 学 中学生 创造性 思维 能力 的培养 。
茧 叟 ｌ 的生成， 需要一个良好的 环境。首先， 教师妯
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不断更 新教 学 理 念 ， 把培 养 学 生 的创 造 能 力 作 为 教 学 的重 要 目 ５ 、 鼓励 学生 质疑 ， 重 视 求 异 思 维 的 培 养 。在数 学 教 学 中 ， 教 标， 加 强知 识 储 备 ， 培 养 自己 的创 新 能 力 。其 次 ， 要 改 善 教 师形 师 应根据 学生 的年 龄 特 征 和认 知 基 础 ， 鼓 励学 生 质 疑 ， 克服 思 维 象， 尊重学 生 的心理 ， 创设 民主 、 平等 、 友 好 的合 作 的 师生 关 系 ， 激 定 势 ， 养 成求 异 和创 新 的思 维 习 惯 ， 让他们积极、 独 立 地思 考 问 发学 生探究 新 知识 的兴 趣 ， 创 造 民主 、 平等、 和 谐 的 教学 情境 ， 使 题 ， 创造 性地解 决 问题 。例 如 ： 在应 用题 教 学 中 ， 可 以 对学 生 进行 学生 在愉 快 、 宽松、 自由的氛 围中快 乐学 习。另 外 ， 适 当减 轻 教 学 “ 多 角度思 考 ， 根 据条 件 提 出 问题 ” 的训 练 。作 为教 师 ， 可 以 通过
关键 词 ： 小 学数 学教 学 ； 创 造性 思 维 ； 培养 策略
中 图分类 号 ： ０ ５ ３ ３ 文献标 识码 ： Ａ
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文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ６— ０ １ ５ ６— ０ １
创造 力是 一个 民族 兴 旺发达 的灵 魂 ， 创造 性 思维 是 创 造 力 的 中， 要 精心 设计思 维 过程 ， 创 设 思 维 情 境 。例 如 ， 在 教学 “ 认 识 人
核心 。 目前小 学数 学 教 学 中 ， 学 生思 维 形 式单 一 ， 同 时部 分 教 师 民币” 一课后 可 以向学 生提 出“ 为 什 么 人 民 币的 面值 只有 １ 分、 ２ 要求 学生 解题 要有 严谨 的推 理过 程 和规 范 ， 并 向 学生 大 量 灌输 正 分 、 ５分 ， １ 角、 ２角 、 ５ 角、 １元 、 ２元 、 ５元 … … ， 而 没 有 ３分 、 ４分 、 ６ 确解 题方 法 ， 这对 于 培 养 学生 的 创造 性 思 维 能 力显 然 是 不 利 的。 分、 ７分… …呢 ， 能 否通过 计算 加 以说 明解 释 ？ ” 这 样富有 启 发性 的 那么， 如何 培 养学 生 的创 造性 思 维 能 力？ 结合 自己 的教 学 经 验 ， 问题 ， 可 以激发学 生思 维 ， 学生 就 能多 角度 地 思 考解 答 问题 ， 通 过 从 以下 方面谈 些认 识 。 假设 分析 、 举例 验证 、 反 问推 理 等 方式 解 答 。另 外 教 师应 该 根 据 小 学数 学教 学中 制约儿童 创造 性思 维的 因素 教材 重点 和学生 的实 际 ， 经 常性地 提 出 深浅 适度 且具 有 思考 性 的 当前 ， 小 学数 学教 学 中制约学 生创 造性 思 维 的 因素 主 要 表现 问题 ， 给学 生创设 充分 地独立 思考 、 尝试 解决 问题 的机 会 ， 激 发 学