新课程背景下语文课堂教学设计
新课标背景下小学语文大单元教学设计实践研究—以部编版小学语文六年级上册第七单元为例
新课标背景下小学语文大单元教学设计实践研究—以部编版小学语文六年级上册第七单元为例摘要：新课标政策的出台呼唤大单元整体教学的设计与实践，在实践教学过程中，教师要立足于学生语文核心素养的培养，依据新课程标准，把握统编教材“人文主题”与“语文要素”两条主线，明确单元整体教学目标，统整单元教学内容。
小学语文大单元整体教学的构建要以单元大概念为统摄重构单元目标，依托真实的学习任务情境，设计教学活动与教学评价。
本文以部编版小学六年级下册第七单元为例，以期为一线教师展开大单元教学实践提供借鉴。
关键词：新课标；小学语文；大单元教学设计前言：在教学改革时期，教师的教学方法和教学策略要更加倾向于培养学生综合能力，利用单元整体教学理念，能够有效拓展知识框架和讲解维度，让学生能够掌握更多科学的学习方法，在以后的互动和实践当中会有广泛的应用。
目前，小学语文教学工作仍然存在，需要进一步优化的问题，教师在实际构建教学策略时，也要懂得教学进度的加快和放缓，以学生为中心，以提高学生学习自主性，为培养目标，深入有效贯彻新课改政策，才能促进教学工作长远发展。
一、大单元教学设计的内涵与意义（一）落实立德树人根本目标的需求《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，语文教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
目标从知识点的识记和技能的训练，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这也倒逼语文课程的教学设计从单独的知识点或课时转变为大单元的设计[1]。
通过大单元教学理念的引用，教师要实事求是的结合教材内容进行引导，通过文学知识的深度品鉴，教师可以借助教材中蕴含的思想落实立德树人理念，让小学生在学习文学知识的过程中，懂得如何表达情感，如何感知语文知识中蕴含的中心思想，促进学生品质教育。
（二）提升学生语文学科素养的关键新课标教学思想的出台，是为了更好的促进双减政策的进一落实，在实际教学中教师要以核心素养为基本理解，结合不同的教学内容，与学生进行互动交流，逐步帮助学生夯实基础。
新课程背景下的高中语文课堂教学设计方略
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald1261 新课程背景下语文教学价值追求的改变和改革现状新课程实施的背景下，要求转变传统教育观念，转换过去的知识本位的价值追求为以学生为本的方位，实现素质教育的要求。
当前的课程改革，在学生观、学习观、知识观和发展观等方面，都发生了根本的变化。
学生的自主学习、合作学习的能力的养成，语文知识的建构和表达能力的培养，到语文素养的养成和课堂互动气氛的形成都是课程改革的实践检验具体标准。
而现实中，目前虽然语文教学改革已进入实质性阶段，课堂的人文性有所加强，但是课堂的效率却没有得到明显的提高，教师的问题意识和自我反思能力还有所欠缺，课堂教学趋于同质化，功利化，丧失了改革的机制，语文学科的特色没有表现出来。
[1]一些已经不合时宜的固有思维模式仍然存在，在面对新课题、新教材时，缺乏积极性，没有创新性，难以真正地实践新课程新理念，往往只是旧有方式在表现形式上的修改或是细枝末节上的更正，并未切实达到改革，消极应对的现象十分普遍，这些都极大地影响了新课程的实施。
2 新课程标准对于高中语文教学的设计要求在新课程标准下，学生自主、协作学习意识的培育，言语能力的培养，语言素质的培养，教师的引导，课堂活跃气氛的营造是高中语文教学设计的总体要求。
首先，在教材和教学策略上的具体体现，是结构有序的教材和以问题为主导的教学方式，教师在备课时，要注意使用教材，进行加工和增改，对教材进行深度开发，不能变成简单的“照本宣科”，要为学生提供有价值的原始资源。
以问题为主导的教学方式，是指设计问题必须秉持精炼、量当、实际和灵活的原则，以问题激活课堂，带动教学的节奏。
问题可以促进学生自主地去寻找答案，变被动学习为主动学习，这样既适应了学生的学习情感，也同时锻炼了他们的语文阅读理解能力、信息筛选与整合能力，通过这种有特征的引导，有利于学生的个性化发展。
原创新课标下初中语文教案设计
原创新课标下初中语文教案设计一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：- 熟悉新课标下的初中语文教学内容和要求；- 掌握阅读文章的技巧和方法； - 提高阅读理解能力和写作水平； - 培养学生的观察能力和批判思维。
二、教学重点和难点•教学重点：学习掌握阅读文章的技巧和方法；•教学难点：培养学生的观察能力和批判思维。
三、教学准备•教材：新课标下初中语文教材；•教具：黑板、粉笔、教案等。
四、教学过程1.导入通过向学生出示一段摘自课文的文字，引起学生的兴趣，激发他们学习的动力。
2.阅读理解训练选择一篇与课堂内容相关的阅读文章，让学生阅读并回答问题。
教师可以指导学生运用不同的阅读技巧，如略读、粗读和细读，帮助学生快速获取文章的主旨和重要信息。
3.文本分析与讨论根据课文内容，引导学生进行文本分析，了解文章的结构和组织方式。
在分析的过程中，教师可以引导学生提出问题并进行讨论，培养学生的批判思维和观察能力。
4.写作训练选择一个与课文内容相关的写作题目，让学生进行写作训练。
教师可以提供写作思路和模板，引导学生进行写作，并及时给予指导和反馈。
5.总结与提高对本节课的学习进行总结，让学生分享他们的收获和体会。
教师可以指导学生提出自己的不足之处，并提出进一步提高的建议和方法。
五、教学延伸通过作业布置，拓展学生的学习面，加深对课文内容的理解和掌握。
教师可以要求学生进行自主阅读，选择一个与课文相关的文章进行阅读和写作，进一步提高学生的阅读理解能力和写作水平。
六、教学评价通过课堂观察、学习笔记和作业完成情况等方式，对学生的学习情况进行评价。
教师可以根据评价结果，及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。
七、教学注意事项•课堂氛围要积极活跃，教师要及时引导学生，促进学生之间的合作和交流；•教师要根据学生的实际情况和学习进度调整教学内容和方法；•在讨论和写作过程中，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
新课标背景下：基于任务群的语文五下第五单元整体教学设计
新课标背景下：基于任务群的语文五下第五单元整体教学设计尊敬的各位老师，大家好。
今天我以统编教科书五年级下册第五单元为例，跟各位老师来交流“文学阅读与创意表达”任务群的施教策略，从以下三个方面进行探讨。
一、重构语文学习实践新样态——把握理念践行新课标，我们要理解新标准的大局观、高站位与总体要求，因此我觉得应该从以下五个方面来把握当下语文教学的理念。
（一）从“碎片散乱”到“系统有序”，要把握核心素养导向的学习目标。
（二）从“课堂教学”到“课程实施”，要站在课程的高度确定学习内容。
（三）从“被动学习”到“主动探究”，要突出以学习为中心的过程体验。
（四）从“学习活动”到“学习任务”，要凸显语文课程学习的根本路径。
（五）从“一篇课文”到“一类文体”，要体现语文学习规律的教学策略。
二、同等课标要求与教材解析——厘清要点用好教材依然是语文教学当务之急。
用好教科书不是颠覆过去，不是把所有的教学优良传统都放下，另起炉灶。
而是重新在新课标理念之下建构起形式新颖、内容创新的一系列内容，不能走原来飘飘呼呼的教学老路。
因此我们需要把课标的学习任务群和统编教科书的单元进行相互匹配。
温儒敏教授撰文指出:“其实现在我们使用的义务教育语文统编教材，小学高年级和初中都采用的是单元教学结构，各个单元都可能承担着‘学习任务群’的其中某一项两项任务。
我们要做的工作就是研究教材的各个单元主要承担或者接近‘学习任务群’之中的哪些‘任务’，然后以这种‘任务’来引领教学。
”因此，在教学中我们要根据各个学习任务群的内容特点，对照统编教材单元的文本类型来确定该单元的教学所归属的任务群。
五年级下册第五单元《人物描写一组》《刷子李》，很典型明确地指向了“文学阅读与创意表达”任务群。
第五单元是习作单元，学习任务群的读写一体化，是对“文学阅读与创意表达”就是对读写结合模式的一种丰富和创新，是一种比传统“读写结合”模式内涵更加丰富，使“读”、“写”之间的联系更为科学和紧密的新模式。
语文新课标背景下：任务群视域下单元整体教学设计要领探析
语文新课标背景下：任务群视域下单元整体教学设计要领探析——以革命文化文本单元教学为例任务群视域下单元整体教学的设计需要教师以统整的理念梳理教学内容体系，研习课标规定，研读教材资源和学情基础，精准制定单元教学目标，科学编制适应教学目标的评估标准，整合资源设计统领单元教学始终的情境任务，注重任务间的逻辑，建立任务链，建构学习活动，形成学习活动链，实现“教—学—评”的一致性。
新课标提出学习任务群概念，旨在架构与整合语文课程内容推动教学变革。
单元整体教学是对接任务群落实课改理念的一种重要路径，以革命文化文本单元整体教学为例，笔者认为把控好以下四个要领，或可破解任务群视域下单元整体教学的困境，实现素养导向的语文学科育人目标。
一、对接课标，明晰价值定位1.标本联读，辨明类型属性革命文化是课程内容的重要主题与载体形式，新课标规定革命文化文本在小学阶段分布于语言文字积累与梳理任务群、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、整本书阅读四个学习任务群。
语言文字积累与梳理任务群是学习语文最基础的内容，课堂学习均不可逾越，不必赘述。
该内容在其他三大学习任务群的学习内容规定以下表呈现，能清晰辨明各学段的内涵指向。
梳理课标内容，研读教材，可以推断：各任务群都重视“阅读、讲述”的学习方式，革命文化文本内容主要分布于文学阅读与创意表达任务群。
各任务群的教学边界在何处呢？笔者认为要依据学习目标与适宜的学习方式来定位，以六年级下册第四单元为例，单元学习至少涵盖了实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达两个任务群。
由此可以推断：学习任务群在内容上互相交叉、渗透，不是简单的平行并列关系。
辨明类型属性的目的在于不生搬硬套课标概念，而是以课标理念来指导教学，把课上实上活。
2.纵横联结，理清层级梯度统编教材双线组元的特点，特别适合集中编排的单元内容开展单元整体教学。
各年段教学均重视“读”与“讲”，但其目标梯度有别，需要梳理层级理清梯度便于整体研读教材。
新课程背景下的高中语文课堂教学设计方略
新课程背景下 的高 中语文课堂教学设 计方略
河 南省 商丘 市基础 教 育教 学研 究 室 张 卫 东
一
、
新课 程 背 景 下 高 中 语 文教 学 的特 点
念的要求 ， 侧重于培养与提升学生的语文素养 ． 全面提高学生的
具体而言 ， 新课程背景下 的高 中语 文教学体现出 以下几个 语文应用能力与语文审美能力 ， 从而促进其思想道德水平 与科
生、 为 了一切学生” 为基 础 ， 实现语 文教学工具性与人文性 的统 一； 其次 ， 在设计过 程中要围绕知识能力 、 过程方法 以及情感态 度与价值 观三个维 度 ； 最后 ， 要充分把握语文教学 的主要特点 ， 构建一个 开放性 的语 文课堂 ， 实现 全面提升学生语文素养 的主 要 目标 。因此 ， 老师在课 堂教学过 程中要严格遵循课程改革理 生成 性的基本规律 而作相机诱 导 、 及 时处理 ， 并 为此 留下 最大 的弹性空间。语文老师只有立 足于“ 新课标 ” ， 与时俱进 ， 勇于尝 试， 发挥优势 ， 挖掘潜能 ， 才 能积极应对不断变化 的新形势 ， 从而 积极推进新课 程改革 。
方 面 的特 点 ：
学文化素质 的提升 。
（ 二） 突出两大要素 语文是人类文化发展过程 中必不可少 的重要部 分 ． 也是 人 们进行 日常交际 的重要 工具 ， 因此 ． 高 中语 文教学设 计要注 意 有意识地 侧重于两 大要 素 ， 即思维训练 与语言训 练 ， 通过语 文
新课标一年级语文教学设计5篇
新课标一年级语文教学设计5篇语文教学可以充分利用多媒体教学，创新语文教学方式、方法要适应课标理念的发展、变化，提高小学语文教学的有效性，需要在教学方式、方法上进行不断的创新与改善。
为了大家学习方便，笔者特地准备了新课标一年级语文教学设计5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习!新课标一年级语文教学设计1教学目标：知识与能力1.正确认读18个生字，会写6个生字2.正确、流利地朗读课文过程与方法1.能够借助拼音和已有的识字方法在具体的语言环境中识字2.通过朗读、表演等方式加深对课文的体验情感、态度、价值观通过学习课文，了解惊蛰这一节气到来时自然界的物象变化，体会春天到来时的明媚氛围和小动物们的欢快情绪，激发学生热爱春天的情感教学准备：电脑课件、小动物头饰教学时间：两课时教学过程一、儿歌导入：师：同学们，前几天老师让大家读的《二十四节气歌》还记得吗?(课件出示，齐读)你们知道这里的“惊”指什么节气吗?(惊蛰，出示课题)惊蛰是一年中的第三个节气，这里的“蛰”是指冬眠的小动物在这一冬天里不吃不动，呼呼大睡，等到春天来临，天气转暖的时候，沉睡了一冬的小动物就会被春雷惊醒，这一节气就叫“惊蛰”被惊醒的小动物都有哪些表现呢?你们想知道吗?引入课文二、认读生字词，正确流利地朗读课文(一)借助拼音自己试着把课文读正确，遇到生字拿笔划出来，多读几遍，也可以互相读给同桌同学听(二)检查自学效果：1.指名分段朗读课文，检查字音是否正确2.课件出示带有生字的词语，开火车读jīng _ǐng _iǎo jīn shé shēn lǎn yāo dòng _ué惊醒小金蛇伸懒腰洞穴gǎn dào感到huàn _ǐng cìi wèi suō chéng yì tuán bié chǎo唤醒刺猬缩成一团别吵wēn nuǎn温暖3.这些词语去掉拼音还认识吗?4.把生字单独拿出来你还会读吗?小老师领读(三)再读课文，不但读正确，还要读流利(生练读后，指名读检查效果)三、理解课文内容，体会春天的美好和小动物的欢快心情(一)用自己喜欢的方式自由读课文，一边读一边想：文中写了哪几个小动物?你最喜欢谁?为什么?(二)把自己的想法和小组同学交流(三)汇报，点拨：1.抓住小金蛇唤醒伙伴的话、小刺猬的“喃喃自语”、快嘴巴青蛙“高兴的大喊”，指导学生体会小动物们冬眠醒来后的欢快心情，进行有感情地朗读，在朗读中感悟语言2.抓住描写小金蛇、小刺猬、快嘴巴青蛙动作、心情的词句，如“伸懒腰”“欢欢喜喜”“缩成一团”“眯缝”“懒洋洋”“蹦到洞口”“忸怩地走出”等让学生通过做动作、表演进行感悟，理解课文内容，体会春天的美好3.分角色朗读课文(四)创造性表演先小组合作练习，再到前台表演，评价四、小结：春天多么温暖，春天多么美好，同学们，小动物们都行动起来了，让我们也快快走出家门，去寻找春天，投入到春天的怀抱吧!五、拓展阅读(一)阅读小诗《唱春天》春天春天天气真好，花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳春风吹来了吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙，吹来了燕子，吹得小雨轻轻下，我们都来种丝瓜春雨滴答滴答小下雨啦种子说：“下吧下吧，我要发芽”麦苗说：“下吧下吧，我要长大”小朋友说：“下吧下吧，我要种瓜”滴答滴答小下雨啦春姐姐变戏法沙沙沙、沙沙沙，春姐姐变戏法，她放下雨帘子，悄悄地变呀变，她收起雨帘子，哇、大地变美了：小草儿青了，柳树绿了，小燕子飞来了，春天来到了 ) (二)《童年书架》有关文章)新课标一年级语文教学设计2教学要求1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
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• (三)显设计和隐设计
• 现下各种名师观摩会很多，观摩之后，总有 一批好学求进的青年，移植名师教案，“克 隆”名师教法，模仿名师教学，期望自己的 课堂上也能出现那种鱼水相亲、行云流水般 的教程。但结果却往往是“冰火两重天”。 苏霍姆林斯基说过：“为了上一节课，你是 一辈子都在备课。”当我们见到一则精彩的 教学设计时，千万别忘好好思考一下它背后 所隐藏着的东西啊！
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感谢参与， 欢迎指导！
武昌区教研室 张婷婷
••Βιβλιοθήκη 四、如何进行教学设计1、内容 ： （1）备课标考纲（目标点）； （2）备教材教法（重难点）； （3）备教参资料（过程点）。 2、备学生 ： （1）了解学生个性差异、兴趣爱好、性格气 质等。 （2）了解学生思想情况、学习态度、思维方 式等。 （3）了解学生知识水平、接受能力、学习基 础等。 （4）了解学生学习疑点、难点重点、教学意 见等。
四、如何进行教学设计
3、备方法： 实质是把教材个性、学生个性科学地 组合并升华为一个大的个性化教学系统。 其中也包括教师“备自身”，即教师本人 对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘， 充分施展而进入角色。简言之，即为备教 法、备学法、树风格。
四、如何进行教学设计
4、备设计 ： 教案的设计应该力求体现“四性一特色”，即：规范性、 科学性、先进性、实用性和突出课堂教学改革的特色。 • (1)规范性 ①教学目标：体现知识、技能、情感态度价值观“三维”教学 目标 ②目标制定的依据（学情分析、教材分析） ③教学重点、难点； ④课时设计、授课时间； ⑤教学策略：教学方法及教学媒体； ⑥教学过程：教学内容、教师活动、学生活动、设计意图、可 能出现的问题及对策； ⑦板书设计； ⑧作业； ⑨课后小结：思得、思失、思改，每份教学设计应包含一个完 整的教学单元。
新课程背景下语文课堂教学 设计
• 武昌区教研室 张婷婷
需要关注的问题：
1、我们都知道“勿以成败论英雄”， 那么，以数字成绩高低论定学生素质能行吗？ 所以，请你投奔一所不唯数字是从的学 校„„好像要到外国去。 2、常常呕心沥血备课到半夜三更的老 师绝不配“优秀教师”的称号!相反，这是 个无能的、不称职的老师。 3、你的教案来自脑海，还是抄自《教 案与作业设计》一书?若为前者，建议你务 必将字数凑多些，否则便给上级留下一个 “马虎应付”的谈资。若为后者，干脆就别 写了，因为抄者无益——然而不抄便过不了 上级检查的十指关，所以，还是抄吧。
• （五）线设计和网设计
• 从时间而看，课堂教学是一种“与时俱进” 的推延和演绎，但从结构上看，则毕竟不是 一个线性的序列，而是一个框架式模块。实 际上，一个成功的设计绝不能仅以能架设和 填充起40分钟的课堂容量为“终极目标”， 不能是串联式的线性设计，而须为并联型的 网状设计，由此才会“有容乃大”。这样， 师生对话交流时的“路径”会更丰富、更宽 广，“图式”则会更多维、更立体。
四、如何进行教学设计
• 2、科学性 ⑴教学目标明确，重点、难点突出， 教材分析透彻，语言准确，切合教材和学 生实际。 ⑵教案中既能体现传授知识的科学性、 系统性，又能体现教学方法的灵活性、多 样化。
四、如何进行教学设计
• 3、先进性 (1)教案能很好地反映本学科的知识特点，适 时对学生进行道德观、人生观、价值观 教 育，做到教书育人有机结合。 (2)能恰当合理地使用现代教育技术手段。 (3)以学生为主体，突出自主性、合作性、探 究性学习方式，体现课改的基本理念。 (4)教案要能有利于学生的创新精神和求异思 维的培养，教学过程能体现师生互动的活动 空间，并能注重学生的个性发展。
二 、教学设计的基本 理念
• • • • （1） 教育本真的回归 （2） 知能目标的重构 （3） 情意目标的内涵 （4） 知能情意的融汇
三 、教学设计的三大误区
• 误区一：“讲得多等于学得多” • 课堂上，老师照本宣科，学生机械性记忆， 认为：“讲得多就学得多。” • 误区二：“提问多等于启发多” • 课堂上，老师问，学生答，一个又一个的问 题把学生逼到死胡同，思路被越问越窄，而 老师脸上却露出了满意的微笑。 • 误区三：“表演多等于活动多” • 课堂形式非常多样，学生一直在参与活动， 粉墨人物“你方唱罢我登场”，自娱自乐， 活跃亢奋。
• （四）恒设计和变设计
• 一般而言，如果课行中没有什么意外，教师 也就会照着设计把课上下来。但是，一旦有 了意外情况呢？课堂是一个富于变化的时空， 主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处 于不断转换之中，有时候，或许课正在进行 中，就会有临时的情况逼得教师必须作出现 场的调整与应对。这时，设计就不能再 “恒”，而须“变”了。
关于新课标
• 一个目标：全面提高学生的语文素养 • 二性统一：工具性与人文性的统一 • 三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观 • 四个理念：全面提高学生的语文素养；正确把握 语文教学的特点；积极倡导自主、合作、探究学 习方式；努力建立开放而有活力的语文课程 • 五个方面：识字与写字；阅读；写作；口语交际； 综合性学习
四、如何进行教学设计
• 4、实用性 切实调动了学生的积极性，有效的提 高学生的成绩，教学效果明显。 • 5、突出课改特色 (1)合作学习、体验学习、探究学习； (2)信息技术与学科整合、增强德育教育实 效性； (3)新课程背景下的讲授法教学。
五、教学设计的基本方法
• 1、文本的解读与领悟 • （1）了解全文内容 （2）理清文章思路 （3）归纳文章要点 （4）品评重要词句 （5）探究文章难点 （6）交流阅读感受 （7）欣赏文章美点 （8）感悟作者情感 （9）揣摩写作方法 （10）迁移写作训练 • 2、学情的预估与应对 • 3、教程的策划与留白 • （1） 创设情境（2） 拟定话题 • （3） 策划活动（4） 融汇三维 • （5） 设计多元（6） 链接拓展
一、教学设计的基本特质
• （一）硬设计与软设计 • 把文读通、把词弄通、把句搞懂等都 是“硬”任务。 • 引导学生阅读解析、鉴赏玩味等，则 是“软”任务。 一般须依据学情见机行事、弹性处理， 有时不宜搞“一刀切”。应该说，一 堂好的语文课，必定是“软硬兼施”的！
• （二）前设计和后设计
• 教学设计是教师“课前”的产物，主要 起“备忘”作用。同时，因为设计面对 的对象是充满生命活力的人，腾挪的空 间又是充满各种变数的课堂，所以它永 远只是一种有待检验、改良和完善“半 成品”，只有不断微调、反复打磨的 “后设计”才有可能珠圆玉润。故而， 对设计进行二度、三度甚至多度修订应 是教师永恒的功课，这就是“‘磨课’ 千遍也不厌倦”。