婴儿用孤独症检查量表(CHAT)
婴幼儿孤独症量表
婴幼儿孤独症量表孤独症是一种儿童神经发育障碍，常见于婴幼儿期。
为了帮助医生和家长尽早发现和诊断孤独症，研究者们设计了一些婴幼儿孤独症量表。
这些量表通过观察孩子的行为和互动模式，评估孩子在社交互动、语言和重复行为等方面的发展情况。
本文将介绍几种常用的婴幼儿孤独症量表。
一、儿童孤独症评定尺度（CARS）儿童孤独症评定尺度（CARS）是一种常用的婴幼儿孤独症量表。
该量表由Eric Schopler和Robert J. Reichler于1971年开发，并经过多次修改和修订。
CARS主要通过观察儿童在社交互动、沟通和行为模式等方面的表现，评估他们是否存在孤独症的症状。
CARS量表根据儿童的表现分为15个不同维度，每个维度都有一定的评分标准。
其中，维度1至6主要评估了社交互动的能力，维度7至9评估了沟通和语言发展，维度10至15评估了重复行为和刻板行为。
评分范围为0到4分，分数越高表示孩子的孤独症症状越明显。
二、儿童孤独症评估量表（ADOS）儿童孤独症评估量表（ADOS）是一种临床观察工具，用于评估儿童在社交互动、沟通和想象力等方面的能力。
ADOS是由CatherineLord等人于2000年开发的，目前已经成为全球范围内最常用的儿童孤独症评估工具之一。
ADOS主要由观察和互动任务组成，评估者通过观察和记录儿童在不同情境下的行为表现来确定是否存在孤独症的症状。
ADOS根据儿童的年龄和语言能力分为不同模块，每个模块包含了特定的任务和评分标准。
三、儿童孤独症问卷（Social Responsiveness Scale）儿童孤独症问卷（SRS）是一种自评量表，用于评估儿童在社交互动和行为模式等方面的表现。
SRS由Carolyn R. Schutte等人于2004年开发，被广泛应用于临床研究和医学诊断中。
SRS主要通过家长或教师的观察和评估来获得儿童的行为信息。
该量表包括65个项目，涵盖了孩子在社交交往、沟通以及利用想象力等方面的表现。
孤独症行为评定量表完整版
孤独症行为评定量表标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]
孤独症行为评定量表（ABC量表）
患儿姓名：性别：年龄：填报表人：与患儿关系：
（注：填报人指患儿父母或与患儿共同生活达两周以上的人）
本量表共列出患儿的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的57个项目，请在每项做“是”与“否”的判断，判断“是”就在每项标示的分数打“∨”符号，判断“否”不打号，不要漏掉任何一项。
（注：感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S））
自闭症儿童行为量表(简称ABC量表)是克鲁格等人(Krugetal.1978)编制，1989年北京医科大学杨晓玲教授将其引进并进行了修订，主要用于自闭症儿童的筛查。
自闭症儿童行为量表(AutismBehaviorChecklist，ABC量表)，由57个描述孤独症儿童的感觉、
行为、情绪、语言等方面异常表现的项目，可归纳为5个因子：①感觉，②交往；⑧躯体运动，④语言：⑤生活自理。
其评分方法是按每项在量表中的负荷大小而分别给评“1”、“2”、“3”、“4”分。
如第X项分值是“3”，所以，只要儿童有该项表现，无论症状表现轻重都评“3”分。
本量表项目数量适中，评定只需10一15分钟便可完成，对不同年龄、不同性别者使用无差异，其信度、效度均较好。
使用时，首先让家长根据孩子近期的表现，在ABC量表上每个项目的相应数字上画“√”，然后计算各分测验的分数和量表总分。
如果受测者的量表总分等于或高于31分，可怀疑为患有自闭症；如果受测者的量表总分等于或高于62分，可以诊断为患有自闭症。
孤独症儿童教育评估量表
孤独症儿童教育评估量表
针对孤独症儿童的教育评估通常需要综合多个方面的考量，包括社交技能、沟通能力、行为表现等。
虽然没有一个单一的评估量表可以完全评估孤独症儿童的教育需求，但以下是一些常用的评估工具和量表：
CARS（Childhood Autism Rating Scale，儿童孤独症评定量表）：用于评估儿童孤独症的严重程度，包括社交互动、言语沟通、情绪和行为等方面。
Vineland适应行为量表（Vineland Adaptive Behavior Scales，VABS）：评估儿童的适应行为，包括沟通、生活技能、社交能力等方面。
PEP-3（Psychoeducational Profile，第三版）：评估儿童的发展水平，包括感觉运动、认知水平、社交沟通等方面。
ABLLS-R（Assessment of Basic Language and Learning Skills-Revised）：评估儿童的语言和学习技能，包括社交技能、自理能力、学习能力等方面。
这些评估量表和工具可以帮助教育工作者更全面地了解孤独症儿童的个体差异，有针对性地制定个性化的教育计划，促进他们的发展和学习。
在实际使用这些评估工具时，建议由专业的教育和医疗人员进行评估和解读，以确保评估结果的准确性和有效性。
孤独症谱系障碍诊疗常规
孤独症谱系障碍诊疗常规（一）定义孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder,ASD）是以孤独症为代表的一组异质性疾病的总称，而在美国精神医学学会于2013年5月发表的《精神障碍诊断与统计手册第5版》中ASD具有新的含义，以社会交往和社会交流缺陷以及限制性重复性行为、兴趣和活动两大核心表现为特征。
它包含DSM-IV中四种独立的障碍：孤独样障碍（孤独症）、阿斯伯格障碍、儿童瓦解性障碍及广泛性发育障碍未分类。
四种独立的障碍实际是一种障碍在两大核心特征方面不同程度的表现。
除上述核心表现外还涉及感知、认知、情感、思维、运动功能、生活自理能力和社会适应等多方面的功能障碍，其中特异性的感知觉与认知功能障碍往往伴随患儿一生，严重阻碍发育期儿童综合能力发展。
儿童孤独症（childhood autism）也称儿童自闭症，是一类发生于儿童期的神经发育障碍性疾病，是孤独症谱系障碍（autism spectrum disorder,ASD）中最有代表性的疾病。
（二）病因目前病因不明，研究多集中在遗传基因、神经发育、神经生化、免疫及病毒感染等方面。
越来越多的证据表明，生物学因素（主要是遗传因素）在孤独症的发病中起着重要的作用，近年来的遗传学研究大多集中在基因异常方面，单核苷酸多态性和拷贝数变异（copy number variations,CNVs）是当前基因研究的热点。
认为该病是一种多基因遗传病，疾病的发生受多个基因控制，单个基因对疾病的作用微小。
环境因素，特别是在胎儿大脑发育关键期接触的环境因素也会导致发病可能性增加。
（三）临床特点刻板或重复的动作、使用物体或言语；坚持相同性，缺乏弹性地或仪式化的语言或非语言的行为模式；高度受限的固定的兴趣，其强度和专注度方面是异常的：对感觉输入的过度反应或反应不足，或在对环境的感受方面不寻常的兴趣。
（四）诊断及鉴别诊断一）诊断孤独症谱系障碍主要通过询问病史、精神检查、体格检查和其他辅助检查，并依据诊断标准作出诊断。
m-chat孤独症量表评分标准
m-chat孤独症量表评分标准
婴幼儿孤独症筛查量表(M-CHAT-R/FTM)，是一个包含两个步骤的家长筛查工具，用于评估自闭症谱系障碍(ASD)风险。
用于临床、研究或教育目的。
计分算法如下：
针对所有的问题，除了第2、5和12项以外，回答为“否”表明具有自闭症谱系障碍的风险;对于第2、5和12项，回答“是”意味着自闭症谱系障碍的风险。
下列算法最大化了M-CHAT-R的心理计量特性。
低风险：总分为0～2分。
如果孩子小于24个月，在他/她两岁的时候再筛查一次。
除非监测表明有自闭症谱系障碍的风险，那么不需要采取进一步行动。
中等风险：总分为3～7分。
采取后续问题(M-CHAT-R/F的第二步骤)来获取与具有风险的回答相关的额外信息。
如果M-CHAT-R/F的分数仍然是2分或更高，那么孩子的筛查结果为阳性。
需采取的行动：对孩子进行诊断评估和适合性评估，从而采取早期干预。
如果后续问题的得分为0～1分，那么孩子的筛查结果为阴性。
除非监测表明有自闭症谱系障碍的风险，那么无须采取进一步行动。
在以后的儿童健康检查中，应该再次对孩子进行筛查。
高风险：总分为8～20分。
可以跳过后续问题，立即进行诊断评估和适合性评估，从而采取早期干预。
幼儿孤独症筛查总结范文
一、背景随着社会的发展，人们对儿童心理健康问题的关注度越来越高。
孤独症作为一种常见的儿童心理疾病，严重影响着患儿的成长和发展。
为了提高我国儿童孤独症的早期诊断率，降低疾病对患儿及其家庭的影响，我国积极开展幼儿孤独症筛查工作。
本文对幼儿孤独症筛查工作进行了总结。
二、筛查方法1. 早期筛查：通过基层妇幼保健健康监测，对0-3岁儿童进行定期健康体检，采用“五不”简单筛查孤独症谱系障碍儿童，包括不（少）看、不（少）应、不（少）指、不（少）语、不当行为等表现。
2. 筛查量表：采用婴幼儿孤独症筛查量表（CHAT-23）、改良版婴幼儿孤独症筛查量表（M-CHAT-R/F）等，对幼儿进行系统评估。
3. 专科医师确诊：对初筛阳性的儿童，由专科医师进一步根据DSM-5进行确诊。
三、筛查效果1. 提高早期诊断率：通过幼儿孤独症筛查，早期发现并诊断孤独症患儿，为患儿提供及时有效的干预和治疗。
2. 降低疾病对患儿的影响：早期干预和治疗可以有效降低孤独症患儿的社会功能障碍，提高其生活质量。
3. 提高家长对孤独症的认识：通过筛查工作，提高家长对孤独症的认识，增强对患儿的关爱和支持。
四、存在问题及改进措施1. 筛查覆盖率不足：部分地区筛查工作尚未全面开展，筛查覆盖率有待提高。
2. 专业人员不足：孤独症筛查需要具备相关专业知识和技能的人员，部分地区专业人员不足。
3. 家长配合度不高：部分家长对孤独症筛查的重要性认识不足，配合度不高。
针对以上问题，提出以下改进措施：1. 加大宣传力度，提高家长对孤独症筛查的认识，增强家长配合度。
2. 加强专业人员培训，提高筛查人员业务水平。
3. 政府部门加大投入，确保筛查工作顺利开展。
五、总结幼儿孤独症筛查工作对于提高我国儿童心理健康水平具有重要意义。
通过不断完善筛查方法，提高筛查效果，为广大孤独症患儿提供早期诊断和干预，为我国儿童心理健康事业贡献力量。
在今后的工作中，我们将继续努力，为孤独症患儿及其家庭提供更多关爱和支持。
婴幼儿孤独症筛查量表(CHAT)
婴幼儿孤独症筛查量表（CHAT）
患儿姓名：性别：年龄：出生日期：年月日填报表人：与患儿关系：
说明：B1孩子在你指的时候必须看着你的眼睛。
B2确信孩子没有看你的手，但是看你指的物品，这个项目记录“是”。
B3在其他一些游戏中能诱发假装的例子，这个项目记录“是”。
B4如果孩子没有理解“电灯”这个词，重复说“玩具熊在哪里”或其他一些拿不到的物体。
孩子能做到，这个项目记录“是”。
评分标准：
1. 明显高危儿童的标准：
5个关键项目不能通过：包括有意向性用手指：A7和B4，眼凝视：B2，玩的一项：A5和B3.
2. 一般高危儿童的标准：
5个关键项目不能通过：包括有意向性用手指：A7和B4，不满足明显高危儿童的标准。
孤独症筛查量表(CHAT-23)的应用与信效度分析
孤独症筛查量表(CHAT-23)的应用与信效度分析龚俊;邹时朴;李维君;钟云莺;钟霞【期刊名称】《现代医院》【年(卷),期】2018(18)12【摘要】目的检验婴幼儿孤独症筛查量表(Checklist for Autism in Toddlers-23,CHAT-23)在早期筛查孤独症谱系障碍的适用性.方法选择儿童孤独症谱系障碍组、全面发育迟滞组和正常儿童组作为研究对象进行信度、效度、项目分析等.结果孤独症谱系障碍的灵敏度为96.8％,正常组的特异度为80.7％,全面发育迟滞组的特异度为70.8％,Cronbach a系数为0.869;分半信度系数为0.865.其中家长问卷总分和CARS评分之间的Spearman相关系数为0.573;除项目3、11、16外,其余项目三组间阳性率比较差异有统计学意义.结论 CHAT-23信度、效标效度、区分效度等较好,少数项目有待完善.【总页数】4页(P1809-1811,1814)【作者】龚俊;邹时朴;李维君;钟云莺;钟霞【作者单位】江西省儿童医院江西南昌 330006;江西省儿童医院江西南昌330006;江西省儿童医院江西南昌 330006;江西省儿童医院江西南昌 330006;江西省儿童医院江西南昌 330006【正文语种】中文【中图分类】R749.94【相关文献】1.儿童孤独症筛查量表的编制与信度、效度分析 [J], 刘靖;王玉凤;郭延庆;杨晓玲;贾美香2.中文简明儿童阻塞性睡眠呼吸暂停综合征筛查量表信效度和筛查效能 [J], 张静;唐铭钰;江帆;陈洁;殷勇3.华西心情指数量表与病人健康问卷应用于护理人群抑郁筛查的信效度比较 [J], 王旭;孟宪东;余建英;罗珊霞4.CHAT-23量表在江西省儿童孤独症谱系障碍筛查中的应用效果 [J], 龚俊;罗秀;李维君;钟云莺;钟霞;邱晓露;邹时朴5.CHAT-23量表在江西省儿童孤独症谱系障碍筛查中的应用效果 [J], 龚俊;罗秀;李维君;钟云莺;钟霞;邱晓露;邹时朴;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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婴儿用孤独症检查量表（ＣＨＡＴ）
Ａ部分：询问父母
１、孩子喜欢被抱起来摇晃、旋转或在您的腿上上下跳吗？
是否
２、孩子对其他儿童感兴趣吗？
是否
３、孩子喜欢攀爬物体，例如桌子、柜子吗？
是否
４、孩子喜欢玩藏猫猫的游戏吗？
是否
５、孩子曾经玩过假装游戏吗？例如：用玩具茶壶和茶杯倒茶或假装其他的东西吗？
是否
６、孩子曾经用自己的食指指，表示要什么东西？
是否
７、孩子曾经用自己的食指纸，表示对什么东西感兴趣？
是否
８、孩子是否会有目的玩小玩具例如小汽车，小积木而不是用嘴咬、乱拨或乱扔这些东西？
是否
９、孩子是否曾经拿过一些东西让您看？
是否
Ｂ部分：观察
ⅰ、在指的时候，孩子和您有目光对视吗？
是否
ⅱ、吸引孩子的注意，然后指房间的另一边，说：“看，有一个（玩具的名称）”。
观察孩子是否看您指的东西？
是否
ⅲ、吸引孩子的注意，然后给孩子小玩具茶杯和茶壶，说：“你能倒一杯茶吗？”观察孩子是否假装倒茶，喝下去等？
是否
ⅳ、对孩子说：“电灯在哪里？”或“给我指电灯。
“观察孩子是否用食指指电灯。
是否
ⅴ、孩子能用积木搭一座塔吗？（如果能，用几块？）
是否
注：
＊确信孩子没有看您的手，但是看您指的物品，这个项目记录“是”
＊＊在其他一些游戏中能诱发假装的例子，这个项目记录“是”
＊＊＊如果孩子没有理解“电灯”这个词，替换说：“玩具熊在哪里？”或其他一些拿不到的物体。
孩子能做到，这个项目记录“是”。
孩子在您
指的时候必须看您的眼睛。
孤独症高危组
包括5个关键项目都缺失的孩子：
l表达性指( Protodeclarative point A7+Bⅳ)，l指示追踪( Gaze monitoring Bⅳ )。