中等职业学校数学教育教学中应注意的问题
数学教案中教师应该注意的几个问题
【导言】数学教学是全面发展学生智力的重要方法，教师编写教案是教学过程中必不可少的事情。
教案对于教学的效果有着决定性的影响。
为了让教学更有效率，本文将介绍数学教案中教师应该注意的几个问题。
【正文】数学教案的编写需要注意很多问题，教师需要充分了解学生的实际情况和实际需求。
下面是数学教案中教师应该注意的几个问题：一、统筹教学大纲教学大纲是数学教学的总体指导方针，教师必须重视大纲制定对教学的指导和规范作用。
在编写教案时必须严格按照教学大纲上的要求，科学安排课程内容和教学进度，使之符合学生所需的教学目标。
同时，在解决教学难点和疑点的时候，须注重体现教学大纲所列举的知识点和技能要求。
二、清晰明了的教学目标教学目标是教学的核心，能够明确学习的目的和内容，让学生知道自己需要达到的水平。
在编写教案的时候，教师应该根据课程内容，结合学生现有的知识，并考虑到教学进度，明确教学要达到的目标。
同时，教师需要把教学目标在教学过程中不断注重强调，使学生对学习的重要性能够深刻认识。
三、合理安排教学进度教学进度的合理安排直接关系到教师的教学效果和时间的利用率。
教师在制定教案时必须根据学生的实际情况，合理安排教学进度，尽量安排较为轻松的课程，在这些课程中适当安排学生活动、探究实验和讨论等教学活动，从而培养学生的学科思维能力。
四、注重教学方法的多样性教师在制定教案时不仅要根据学生的实际情况选择合适的教学方法，还应注意教学方法的多样性。
教师应该选择多种不同形式的教学方法与手段，例如以调查、研究、实验等方式促进学生兴趣和钻研精神的提高。
在编写教案时，教师应该充分考虑学生的学习情况和需求，选用适合学生特点和学科特点的各种教学方法。
五、注意课堂组织与注意力控制教师在教学过程中，需要认真组织课堂，提高学生的学习积极性和主动性。
在教学中，教师应该注意掌握学生的注意力，有针对性的运用引导方法让学生更容易获得教学信息。
【结论】编写教案是教师的日常工作之一，也是学科发展教育教学质量的重要标志。
关于中职数学教学过程中发现的几个问题
４ ０・ 新 校 园 旬 秘
经 过 自己 动 手折 和 充 分 的 猜 想 后 ， 揭 晓 答 案 ： 折 一 百 次 再 对
后， 纸的厚度 比地球到太 阳的距离还要 大。 学生会感到惊奇，
这 就 能 充 分 激发 学 生 的学 习兴 趣 和 好 奇 心 ， 使 着学 生 慢 慢 促 地 去探 讨这 方面 的 知 识 。 ２正 确地 估 计 中等 职 业 学校 学生 学 习数 学 的起 点 ， 确 ． 正
中 职教 师 的 引导 下 ， 上 学 生 年 龄 的 增 加 ， 生 慢 慢 认 识 到 加 学 学 习 的重 要 性 。 由于 学 习数 学 的基 础 太差 ， 仍然 提 不 起 学 习
数 学 的兴趣 ， 习数 学 的积 极 性不 高 。 学 另外 ， 由于 中职 教 师 引
可以对折多少次？ 对折一百次后 ， 它的厚度会有多厚 ？ 当学生
学 习 五点 法 作 图 和 正 弦 函数 的特 性 。
４为 基 础课 提 供 更 好 的 教 学 手段 ．
部 分 教 师认 为 ， 职业 学 校 教 学 的重 点 是 向学 生传 授 一
些专业性强的知识 ，以便使学生掌握一定的专业技能技巧 ．
适应 社 会 的需 求 。对 文 化 基础 课 不 必 要 求太 高 ， 其 是 数 学 尤 课 。 有 一 部 分 教 师觉 得 ， 业 学 校 的学 生 文 化 基 础较 差 ， 还 职 大 多学 生 因 听 不 懂 ， 因此 与 中小 学 的 数 学 教 学 比起 来 ， 教学 难 度 较 大 ， 学 生丧 失 了信 心 。在 中等 职业 学校 中改 变 数 学 教 对 育 学 习不 够 重 视 的状 况 ， 师 是 处 于 主 导 地 位 的 ， 改 变 自 教 要
四基四能三会——如何在中职数学教学中提升学生的核心素养
四基四能三会——如何在中职数学教学中提升学生的核心素养随着新课程教育理念教学改革的逐步推进，教育部也再次提出了更高的课程教学质量目标。
在以往的教育教学模式中，我国的文化教育更多地注重学生的文化学习，但是在新课程改革中所提出来的要求更注重的是培养学生的核心素养。
核心素养的培养作为当前我国中职学校教学研究领域未来发展的一个重要研究方向，在我国中职学校数学教育中一直占有重要的主导地位，可以全面深入培养中职生的专业核心数学素养。
1.数学核心素养的概述数学核心素养是指学生在学习数学课程的过程中逐渐形成的一种逻辑思维能力。
它引导学生独立、自觉地用数学知识和技能解决生活中的问题，帮助他们更好地适应未来的生活、工作和其他社会经历。
例如，根据教育部的一项调查，接受过数学教育的人越多，他们的逻辑思维能力就越强，解决问题的方法也就越合理。
并且，核心素养要求学生不仅要掌握理论，而且要能够运用理论指导实践。
由于，中职数学在一定时期内学习的知识有限，但核心素养的培养是一个长期问题，因为它与学生的生活、工作和其他经验一起存在，并将随着这些经验的不断修订而加强。
培养学生数学核心素养的过程与学生学习中职数学基本知识和技能的过程是同步的，两者是分不开的。
在处理实际问题时，具有高数学核心素养的学生可以迅速形成清晰的解决方案，积极调动相关知识储备，从而迅速形成有效的解决方案，指导实际操作。
相反，核心数学素养差的学生在处理实际问题时可能会不知所措，不知道该怎么办。
学生接受教育，在一定程度上是为了更好地完成社会化，所以他们必须有能力解决实际问题，这也是我国教育越来越重视培养学生核心素质的重要原因。
2.中职数学的教学现状2.1 学生被动接受知识。
目前，在中等职业技术学校的数学课堂教学中，教师在课堂教学中已经占据了绝对的主导地位，学生则是处于被动接受数学知识的状态。
学生在数学学习过程中几乎没有办法激发自己的独立思维。
这种教学方式中师生之间往往缺乏有效的互动，导致很多学生不仅思维方式僵化而且也不想真正打开自己大脑，不太想知道如何正确灵活运用所学知识。
中职数学教学的几点建议
基础 题 鼓 励 差生 做 答 ， 等 生 补 充 ， 等 生 对 差 等 学 生 的答 中 优 案 可 给予 评 价 ； 等题 中等 生 做 答 ， 生 补 充 完 善 ， 师 作 出 中 优 教
【 键 词 】 教 ； 学 ； 学 ； 议 关 职 数 教 建
中等 职业 学 校 与普 通 高 中在 数 学 课 教 学 中有 很 大 的 区 别 ． 学 课 在 普 通 高 中 作 为 一 门 主 科 ， 生 基 础 好 ， 习 兴 数 学 学 趣 浓 ． 中 等 职业 学 校数 学课 作 为 一 门 工 具 课 ， 为 专 业 课 而 是 服 务 的 ， 生数 学 基 础 差 ， 部 分 学 生 对 数 学 毫 无 兴 趣 ， 学 大 这
二 、 意 教 学 中 对 学 生 进 行 分 层 教 学 注 由 于 职业 学 校 的 学 生 教 学 基 础 差 异 也 较 大 ， 在 教 学 若
中对 学 生 发 出 同一 号 令 ， 用 同 一 把 尺 子 ， 会 造 成 基 础 好 使 就 的学 生 吃 不 饱 ， 础 差 的 学 生 吃 不 消 ， 此 在 教 学 上 不 能 基 因
好 ” 差 生 “ 得 了 ” 使 各 层 次 的学 生 都 各 有 所 得 ． 、 吃 ，
三 、 重初 中 与 中 职 数 学 教 学 的 衔 接 注 数 学 知 识 是 前 后 连 贯 性 很 强 的 一 个 知 识 系 统 ， 何 一 任 个 知 识 的 漏 缺 ， 会 给 后 继 课 的 学 习 带 来 影 响 ， 此 ， 教 都 因 在
２ ．在授 课 过 程 中 要 有 “ 、 、 ” 次 的 问 题． 问 时 ， 难 中 易 层 提
当前中职数学教学的现状和对策
中职 数 学 教 学 的 现 状 １ 学 生 来看 。一 方 面 ， ． 从 由于 职 业 学 校 生 源 的 数学 基础 比
一பைடு நூலகம்
、
较 差 ， 中职 就 读 的 学 生 ， 部 分 是 由 中 考 分 流 而 来 的 ， 多 来 大 很 学 生 对 理 论 学 习 的 理 解 和 接 受 能 力 都 比较 弱 ，他 们 既 没 有 较 好 的数 学 基 础 ． 又没 有 良好 的学 习 习 惯 ， 识 比 较 零 碎 ， 能 知 不 把 前 后 的 知识 点 衔 接 起 来 ， 着 数 学 难 度 的逐 步 增 加 ， 懂 的 随 不 内容越积越多 ， 而久之 ， 数 学的兴趣 也越来越淡 ， 成 了 久 对 形 恶性 循环 。另 一 方 面 ， 些 学 生 在 思 想 上 自我 放 弃 ， 得 学 习 一 觉 数 学 没有 用 。 少学 生 不 仅 数 学 成 绩 差 ， 不 而且 从 进 入 职 业 学 校 的那 天开 始 。 们 就 认 为 可 以 不 学 数 学 ， 种 思 想 导 致 他 们 不 他 这 认 真 学数 学 或 根 本 不 学 数 学 。 ２从 教 育 者 来 看 。 数 学 对 于 职业 学 校 的学 生来 说 是 一 门 ． 很难 的学 科 ． 其原 因 ， 部 分 数 学 老 师 没 有 走 进 学 生 的 世 界 究 是 去 真诚 感 受 学 生 的 想 法 ， 致 对 中职 学 生 很 不 耐 烦 ， 至 有 些 以 甚 偏 见 ， 有 深 刻 理解 教 师 的 职 责 “ 道 ， 业 ， 惑 ” 没 有 深 刻 没 传 授 解 ； 理 解 中 职 数 学 老 师应 该 建 立 起 码 的 “ 心 。 心 ， 任 心 ” 没 爱 耐 责 ； 当然 老 师 必 须 鼓 励 充 分 ， 以使 学 生 不 会 浅 尝 辄 止 。
中等职业学校数学分层教学的几点体会和建议
浅谈中等职业学校数学分层教学的几点体会和建议中等职业学校学生数学基础参差不齐，差异较大，入学数学成绩从十几分到七十分不等，且大部分学生对数学缺乏兴趣，没有良好的学习习惯，对学习普遍丧失信心，并且普遍认为数学无用，这给我们中职数学教学带来了很大的困难。
若仍沿用传统行政班授课制“一刀切”的做法，势必使大部分学生得不到适合自己的教育。
适合学生的教育，才是最好的教育。
因此，我校自2001年开始在数学学科实施“走班制”分层教学的实验，通过分层施教、分类指导、整体提高，探索适应学生个体差异，面向全体学生的差异教学，使学生在原有的基础上都得到充分发展，取得了良好的效果。
作为一名数学教师，通过多年的分层教学实践，感触颇多，现就中职学校数学分层教学谈几点粗浅的体会。
一教师的观念必须更新在分层教学中，教师必须克服传统的“教师教、学生学”的陈旧教育观念，树立“为学生服务”的现代教育观，让学生学会求知、学会做事、学会与他人共处、学会做人。
要相信每个学生都能成才，教育的职能是为培养学生可持续发展能力服务，为他们今后学习和就业打好基础。
因此中职教育中的数学教学，主要是培养学生的思维能力，学生通过数学的学习提高和锻炼个人的思维能力。
因此不应强调教师教了多少数学知识，学生记住了多少数学的内容，而是通过“教”与“学”，学生的分析问题解决问题的能力、逻辑推理的能力是否得到了提高，教师要明确这个道理，也要让学生知道这个道理，这样就会使学生对“枯燥无味”、“抽象”的数学学习产生新的学习动力，这也是数学教学与职业技术教育的主要任务——实践技能的培养密切地联系起来。
当学生主动为提高思维能力而去学习数学的时候，职业学校数学教学就步入了正确轨道。
二重视学生学习习惯的养成在分层次教学中，尤其是低层次教学中，重视学生学习习惯的养成是极为重要的。
没有良好的学习习惯，这是低层次学生学习障碍形成的主要原因之一，因此，教师在高一新生入学后即注意培养他们的学习习惯，让他们实现由“要我学”到“我要学”的转变。
中职学校数学分层教学中问题与策略
浅析中职学校数学分层教学中的问题与策略【摘要】在现代教育快速发展的新形势下中职学校数学教学呈现各种各样的问题，为了让中职学校的学生得到不同的发展，实施了因材施教，即针对教学现状，采用的一种分级教学的模式和手段来提高教学质量.【关键词】中职数学教学；分层次教学；教学策略随着经济的发展，我国越来越重视职业人才的培养，为了培养适合社会发展需要的人才从中等教育就在课程的设置中渗透了职业教育的意识.中等职业教育是培养有理论知识又有实际动手能力的实用性的人才，这样的学生不但为可以升学做好准备，而且能够为直接进入职业教育打下良好的基础.这样培养出来的学生会使中等教育的结构规模和社会效益等方面积极地变化，会从根本上改变教育和社会经济发展的关系，为我国培养复合型的人才打下良好的基础.所谓数学分层次教学是从学生现有个人的数学基础和能力，找到学生学习知识和教师传授知识的“最近发展区”选择适合自己的教学方式，使任何层次的学生都可以在学习中获得自我效能感.还可以克服由于不分层次而带来的数学基础差的学生的习得性无助感.分层次教学能够让厌学的学生大大地减少，把学生的内部的积极因素调动起来.这样可使数学水平有差异的学生都能有所收获，各自得到相应的发展，最终达到教学大纲的基本要求，从而使因材施教落到实处.1.中职数学分层次教学的问题通过调查研究发现，目前中职学校的数学课程的教学依据必须为专业服务和必需够用为度的原则，相关部门把课程大量地压缩，而且依据现在的形势，我们能够预测如果不进行相关的改革，这些课程将会被继续地压缩.数学课程教学的时间的大量的压缩直接影响教学任务难以完成.因此我们在制定数学教学课程时数的时候要坚持辩证唯物主义的适度原则，就是要以职业教育第一线的需要为主，再结合书本的难易程度来确定，不要超出度这个节点.大部分学生认为现在的数学教育应该根据专业教育的特点，这是由数学学科的特点和职业教育培养人的目标所决定的.但是目前在中等职业学校，数学教育的服务功能仅限于专业服务，而数学概念的教学、数学思想的渗透被我们忽略了，因为很多人认为这不是我们未来专业所必需的，甚至很多学校都要求淡化数学课程甚至不讲数学课程，这样的做法让学生不能亲身体会到数学的各种实用的功能，还有数学教育在素质教育中应有的地位.分层教学虽然能够让我们根据学生的特点进行教学，贯彻因材施教的原则，但是分层教学还是会产生很多不良的影响.（1）数学的分层次教学会导致学生的心理上出现问题.比如我们按照学生的接受程度由低到高分成1，2，3三个等级.分在1组的学生会很自然地认为教师这样的分组是因为自己的学习成绩差放在这个层次，他们自然而然地就会产生自卑感和压抑感；有的还会出现反叛心理，认为自己反正已经挂上了差生的标签，没有必要去努力学习，这样他们也就失去了进取心.而处在高一级的学生会产生优越感，认为自己比低一级的学生聪明而产生傲慢的心理，学习过程中不会发挥自己的最大潜力，而是停留在原有的知识水平.为了克服这样的情况发生，教师和学生都要做好这两种情况的预防工作.在教学评价中我们要摒弃唯分数论的评价标准，我们要贯彻多元标准来进行评价.（2）数学的分层次教学不应该仅仅局限于对差生的学习成绩的提高以来应对未来职业教育的挑战，还要为下一步的升学提供优秀生.这样才能够为我们进一步的教育提供一个良好的基础.在教学中我们不要进行统一教学，如果坚持传统的教育方法会使我们教育资源浪费.这样的教育理念也符合了当代构建终身教育体系的需求.良好的基础是未来教育的源泉.（3）如果要使数学的分层教学达到好的效果，学校、教师、家长、学生都发挥着重要的作用.我们要学会优化这几者的关系，构建好的课程教学模式.学生也要进行分层动态管理，根据学生的表现，随时进行调整.这样的教学才不会延误学习的最佳时机.2.中职学校数学分层教学的策略（1）教师的思维模式必然会影响教师的教学设计，从而进一步影响学生对数学的学习.因此，在当代的教育改革中我们必须学会转变中职学校教师教学的思维模式，不仅仅要从数学问题、数学解题的看法和态度上学会转变，还要对怎样学会运用数学这个工具学科来将我们学到的知识运用到实际生活中.教师对中职数学教育的目标要有清楚的认识.如泰勒的教学模式最首要的是确定教学目标，这样才能够组织教学经验，从而进行教学，整个教学才能有基本的框架，这样的改变不会使教学成为无源之水.（2）学会总结各种教学经验，优化现有的教学方法，在实际生活中提炼适合自己学生的学习方法使学生不由自主地产生学习数学的兴趣.我们都知道兴趣是最好的老师.在人们的头脑中数学是一门枯燥的学科，很难让学生产生学习的愿望，一旦我们没法理解我们上课学习的内容我们就无法进行下一步的学习，它的学习和语文、历史、政治的学习有很大的区别.可以在数学的教学中寻找榜样，让学生学会使用班杜拉的观察学习法学会学习.也可以在数学教学中制造矛盾，引起学生的兴趣.（3）让我们学习的数学内容和我们实际生活联系起来.很多人觉得数学学习不但枯燥，而且无法把所学习的内容运用到实际生活中.其实数学知识正被我们潜在地运用着.为了能让学生认识到数学知识的实用性，进行数学教学的时候不但要将基本的数学理念教给学生，还要学会引导学生发现问题，就是发现生活中存在的生活问题，然后运用我们的所学对这些问题进行解答.在这样的一次一次的训练中，我们就会学会将生活和数学联系起来，越来越发现数学的实用性.3.结束语总之，数学教学就是教师要想方设法把抽象复杂的数学知识直观化、简单化，使枯燥的数学知识变得通俗易懂，不但让学生理解，而且在这个学习的过程中是一种享受.我们要在教学中学会少批评多表扬，利用好的导向让学生走出失败的阴影.还有在中职数学教学中我们要看到进入这个层次的学生大多数是因为初中学习成绩的不足而进入职业学校为未来的职业生涯做准备.所以我们在进行数学教学时要精选教学内容，根据学生的未来职业需求多讲解和职业相关的数学知识，这样就能让学生产生学习和理解的欲望，不能单一的教学.。
关于职业学校数学教育的几点建议
展 的数 学 是 在 完 成 基 础 的 数 学 学 习 内 容 的 基 础 上 ， 有 余 学
力 的学 生 或 有 志 对 口升 学 的 学 生 ， 展 、 深 学 习 的数 学 内 拓 加 容 ， 在强 化 学 生 的数 学 基 础 与数 学 学 习 能 力 ， 进 入 上 一 意 为 层学历学习做准备． ３ 注 重 数 学学 习 的过 程 ， 化 学 习 的 结 果 ． 淡
事 实上 ， 重 过 程 、 化 结 果 是 很 多 国家 数 学 教 育 的 普 注 淡 遍做 法 ． 英 国 的 数 学 教 育 ， 数 学 教 材 到 教 学 活 动 的组 织 如 从 都 突 出学 习过 程 ， 重 学 生 的数 学 活 动 ， 别 是 探 究 活 动 ， 注 特 很
少是 教 师讲 学 生 听 ， 往往 是 教 师 与 学 生 一 道 参 与 一 系 列 活 而 动 ， 实 验 、 戏 、 论 ， 学 生 自己 去 发 现 规 律 ， 取 知 识 ． 如 游 讨 让 获 他 们 对知 识 点 ， 各 种数 学 结 论 包 括 公 式 、 理 、 则 等 远 远 对 定 法 不 及 我 国数 学 教学 那 么 注 重 ， 仅数 量 少 而且 对 于 记 忆 的 要 不
笔 联 系 在 一 起 ， 了促 进 职 业 学 校 数 学课 程 内容 的 现 代 化 ， 为
大 力 推 进信 息技 术 在 数 学 教 学 过 程 中 的普 的 优 势 ， 改进 数 学 教 材 的呈 现 方 式 ．
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ．５ ０ ０ １
来， 以下 这 几 种 情 形 是 普 遍 被 认 同 的 ： （） １ 学生 基 础 差 ， “ ” 变 ， 数 学 有 种 莫 名 的恐 惧 谈 数 色 对 和 排斥 ． 业 学 校 的 学 生 中 ， ３ ％ 的学 生 数 学 基 础 较 好 或 职 约 ０ 尚好 ， ４ ％ 的学 生 存 在 明 显 的 缺 陷 或 不 足 ， ３ ％ 的 学 约 ０ 约 ０ 生 缺 乏 起 码 的数 学 基 础 知 识 与 数 学 学 习 能 力 ， 数 学 学 习 视 为 畏 途 ， 乎是 职 业 学 校 学 生 的 普 遍 心 理 ， 他 们 来 说 ， 几 对 数 学简直就是“ 困难 ” 的代 名 词 ． （ ） 与 学 的严 重脱 节． 业 学 校 教 师 很 少 接 触 到 初 中 ２教 职 教 学 的 实 际 ， 于 初 中学 生 尤 其 是 成 绩 不 理 想 的 学 牛 的 学 对
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、
要准 确 把握 中职 学校 数 学教 学的基 础性 和普 遍 － 陛
数学 是个 人 素质 不可 缺少 的组 成部 分 ， 计 算机 的普及 ， 使数 学 与社 会 生活 更加 紧 密地 联 系在 一起 。对 于大 多数 中
２ ０ １ ５ 年第２ ０ 期（ 总 第２ ６ ０ 期）
中等职业学校数 学教 育教学 中应注意的问题
刘 娟
临沧市 高级技 工学校 ，云 南 临沧
摘 要
６ ７ ７ ０ ０ ０
职业教育在培养 高素质技能型人 才中发挥 着重要作用， 中等职业学校承担着为经济社会发展培 养
高素质技 能型人 才的职责 ， 而数学素质是个人素质 的重要组成部分 ， 由于中等职业教 育对 象具有 广泛性 、 特殊性 和复杂性等特点 ， 中等职 业学校数学教育教 学中应该 注意哪些问题 ， 这是本文与大家共 同探讨 的主题。
人 成长 开辟广 阔的未来 ， 能理解 并很 好地运 用数 学 的个体 拥 有 更 多成 功 的机 会 。根 据 教育 事业 发 展趋 势和 经 济社 会 发 展 对人 才 的需求 ， 市委、 市政府 在 《 中共临 沧市委 临沧 市人 民 生 的学习 能力 ， 区别对 待 ， 过深 过 难 的知识 可 以不作 要求 。 二、 要注 意激 发 学生 学 习数 学 的兴趣 进 入 中等 职业 学校 的学 生 ， 普遍 数 学基础 较差 、 学 习习
一
展 数 学教 学 。只有 这样 ， 才 有助 于 学生领 会 到数学 的美 、 数 学思想 的深遂 ， 从 而激 发他 们 学 习数 学 的信 心和 兴趣 。 三、 要 注重应 用 ， 在 实践 中学习 数学 是一 门工 具性学 科 ， 对 中等职 业 学校 的数学 教育 教 学来 讲 ， 由于 职业 教育 的特 殊性 ， 更应 该加 强数 学应 用性 的 教学 。因此 ， 中等 职 业学 校 的数学 教学 不要 局 限于书 本上 的 知识 ， 要 在 日常 生活 中多搜 集数 学运 用 的事例 ， 来培 养学 生 对 数 学运 用 的理解 和体 会 。要让 学 生实 践数学 的广 泛运 用 ，
等职 业学 校 的学 生而 言 ， 他们 毕业 后 面临 的是就 业 问题 。因
此， 在教 育教 学 中， 教 师要 把握 哪些 是最基 础 的、 每 一个 学生 都应 该掌 握和 能 掌握 的数 学知 识 ； 哪 些是 分专 业应 用 的 、 应 根据 专业 不 同分层 次 要求 掌握 。要对 学 生数 学 知识 的 掌握
关键词 数学 教育 教学 中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １１ ５ ） ２ ０ — ０ ０ １ ９ ・ ０ ２ 数 学素质 是个 人素 质 的重要 组成部 分 ， 数 学能力 能为 个 是 专业 的 发展对 数 学提 出 的不 同要求 、 可 以选 修 ， 要 兼顾 学
中等职 业 教育 在校 生规 模大 体相 当” 。可见 ， 普 及高 中阶 段 教 育不 仅要 发展普 通 高 中教 育 ， 还要 依靠 大力 发展 中等职 业
教 育 。 中等 职业 学校 承 担着 为 社会 发 展直 接 提供 更 多高 素
学 是枯 燥无 味 ” 这 一观 念 ， 让他 们体 会 到数 学 的趣 味和 数 学 的美 。要在 枯燥 的计算 和繁 杂 的推理 中融 入数 学被 发现 、 被
程 度进 行深 刻 调查和 分析 ， 确 定哪 些是基 础 的、 是必修 ， 哪些 上升 到一种 理 论或者 准理 论 的层 次来 进行 教学 ， 使 学生在 教 学活 动 中有 “ 法” 可学 ， 在独 立 阅读 时有 “ 法” 可依， 然 后通 过 自己反复 训练 以后又 会 自得其 “ 法” 。
活 中去 。要通 过实 践与 应用 ， 使学 生全 身心 参与 ， 亲身 实践 、 亲身 体验 ， 在 探 索 的过程 中学 到必 需 的数学 知识 。 例如 ： 有５ 本 不 同 的书 ， 从 中选 ３本送 给 ３名 同学 ， 每人 各 １ 本， 共有 多
少种 不 同的送 法 ？又如 ： 一位 农 民要 在一边 靠墙 的空 地上 围 片 断描写 。不 求 多， 只求 透 ， 不求 全面 ， 只求 一课 一得 。
文章 是传 播信 息 的一种 载 体 ， 信 息在 整个 传播 过程 中，
要经过 把信息转 化为文 章 ， 然 后又把 文章转 化为信 息的过程 。
表达 能 力包 括 书面 表 达 能力 和 口头表 达 能 力 。我把 表 达 能力 的培养 跟 文章 教学 融合 在一起 。 把文 章作 为例 子 ， 但 不 强求对 文章 进 行全 面 的分析 ， 重在 让 学生心 领神 会 ， 发诸 真“ 情” 。每学 了一 篇 文章 ， 让 学生 自己去体 会 ， 感悟 文章 在
政 府关 于优先 发展 教育 构筑 滇西 南教育 高地 的 实施意 见》 中
明确提 出 ： “ 高 中阶段 教 育毛 入学 率达 ８ ０ ％， 普 通 高 中教 育 、
惯 不好 、 学 习兴趣 不浓 。 要 消 除学 生对 学 习数学 的恐 惧和 抗
拒心理， 最重 要 的是激 发学 生学 习 的兴趣 。要 改变 他们 “ 数
创 造 的过程 ， 在历 史 的 、 人 文 的和有 趣 的史 实故 事过程 中开
质 技 能型 人才 的职 责 ， 因此 ， 抓好 中等职 业 学校 的教 育教 学 尤 其 是数 学教 育教 学 ， 对 于 培养 高素质 技 能型 人才 ， 具有 十 分 重 要 的作用 。 但 由于 中等 职业 教育 对 象 的广 泛 性 、 特殊 性 和 复 杂性 ， 要抓 好 中等 职业 学校 的数 学教 育教 学 ， 笔 者认 为 应 该注 意 以下 几 点：