数学教学中对学生思想教育
浅谈数学教学中的思想教育
浅谈数学教学中的思想教育在一项调查中获知，在学生讨厌的学科中，数学仅次于英语，名列第二。
由此可见，培养学生学习数学的兴趣成了当务之急。
多年来依照教育理论我进行了多方位的探索，实践表明，将思想教育寓于数学教学之中，是培养学生学习兴趣的一个重要途径。
下面就如何在数学教学中加强思想教育谈一些看法：一、通过数学史对学生进行思想教育1.在教学中适时地向学生介绍我国古代的数学成就。
我国古代有着辉煌的数学成就，在教学中可适时地向学生作些介绍。
比如在讲圆周率时向学生介绍刘徽的割圆术，以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。
教师通过对我国古代数学成就的介绍，可极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的爱国情感，增强学生的民族自豪感。
2.在教学中向学生介绍古令中外数学家的光辉事迹。
实践表明，学生对数学家的事迹是极感兴趣的，教师在教学中可在适当的时候向学生介绍一些著名数学家的感人事迹。
比如自学成才的数学大师华罗庚教授，建国初毅然放弃在美国的优厚待遇，冲破层层封锁回到百废待兴的新中国，在受到“四人帮”迫害时仍在祖国各地推广优选法，为社会主义事业而奋斗。
在国外的数学家中，著名数学家欧拉一生完成论著八百多篇，且很多是在双目失明，身患重病的情况下完成的。
教师通过这些感人事迹的介绍，可培养学生努力攀登，勇于探索，为共产主义而奋斗的献身精神。
3.将近几年我国中学生在国际数学奥林匹克竞赛中取得的优异成绩向学生介绍,激励学生奋力拼搏的精神，树立学好数学，为国争光的思想。
二、对学生进行辩证唯物主义观点教育数学中到处充满着辩证法，中学数学教学大纲明确指出：“要用辩证唯物主义观点阐明教学内容，这样既有利于学生学习基础知识，又有利于学生形成唯物主义世界观。
”在教学中可这样渗透辩证的观点：1.任何事物都不是一成不变的，科学在不断发展，人的认识水平也在不断提高。
数系的扩充，代数与几何的结合，某些定理的推广，数学中发展的观点由此得到体现。
2.运动是物质的根本属性。
在数学教学中如何对学生进行思想教育论文
浅谈在数学教学中如何对学生进行思想教育教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人，传播人类文明，培养合格人才，提高民族素质的责任。
教师不只是要会教书，更要会育人，因此，教育学生成一个合格的社会人才，不只是班主任的事也是每一个教师应尽的责任和义务。
学生的德育教育工作在新的课程标准中有着十分重要的地位，它要求每一名教师要结合数学教学内容和学生的实际对学生进行思想品德教育，使学生逐步树立实事求是、一丝不苟的科学精神，树立辩证唯物主义观点；激发学生的民族自尊心和凝聚力，形成为国家和民族振兴而努力学习的志向；要陶冶学生的情操、培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神；要帮助学生通过学习数学，养成良好的学习习惯，认识数学的科学意义、文化内涵，理解和欣赏数学的美学价值。
数学素质的提高，可以丰富学生的精神世界，通过揭示数学发生发展的过程，加强数学与其他学科及日常生活的关系，使学生形成正确的数学价值观，认识数学的科学价值和人文价值，逐步形成正确的人生观，进一步树立辩证唯物主义的世界观，树立不畏艰难、刻苦钻研的献身精神。
下面就我在多年的数学教学中对学生进行德育教育的实践探索，谈谈初中数学教学中的德育教育工作。
一、注重教师的人格魅力在德育中的作用教师的人格魅力是提高教育质量的前提之一，是对学生潜移默化地进行德育教育,使他们健康成长的重要因素。
德育教育不仅是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生影响很大,这就是人们常常说的“学高为师,德高为范”。
因此教师必须加强自身形象的修养,以身作则,严格要求自己,处处为学生树榜样,通过自身的形象来感染和陶冶学生的情操。
初中生喜欢模仿教师的行为、语言,所以我在日常生活、教学工作中,坚持做到语言文明、仪表端庄、爱护环境卫生,给学生潜移默化的影响比口头上的严格要求效果还要好。
只要教师做到的,学生一般都能做到,即使做不到,教育学生也能使学生信服,从而起到典范的作用。
浅谈数学教学中的思想教育
浅谈数学教学中的思想教育数学教师的主要任务是传授数学知识，培养学生的逻辑思维能力和运算能力。
但结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育，也就是说根据数学教学的内容，通过知识教育、思想渗透，提高学生的审美意识，树立辩证的观点和形成科学的世界观等，在当前的形势下，也是非常重要的。
下面是我在数学教学中的一些经验和做法。
一、数学中蕴含着思想教育L利用数学家的事迹进行理想教育。
在教学中结合数学教学内容，使学生了解数学知识在现代化建设和科技发展中的巨大作用，可以激发他们学好数学、报效祖国的情感，也会增强学生的使命感，将现实和理想结合起来，发奋学习。
例如，数学教学中结合教学内容，介绍陈景润攀登“哥德巴赫猜想”这一科学高峰的艰险历程中，为了理想，为了科学，锲而不舍，废寝忘食，终于在1972年把人们200多年未能解决的“哥德巴赫猜想”证明向前大大推进了一步等实例，让学生受到极大的感染。
同时也激励学生树立远大理想，为理想而奋斗。
2.利用数学史进行爱国主义教育。
我国历史悠久，有着光辉灿烂的文化史、数学史。
商高定理（勾股定理）、祖晅原理、杨辉三角、《周髀算经》、《九章算术》……都是古人留给传统数学的宝贵财富。
我国为数学做出贡献的历史名人更是举世瞩目，仅公元三世纪的刘徽一人就赢得了多项世界之最：他最早提出分数除法法则，给最小公倍数以严格定义、应用小数、提出非平方数的近似值公式，给出负数定义和负数加法法则，把圆周率计算到3.1416……在数学教学中把这些前人的数学贡献加以介绍，可以激发学生的民族自尊心、自豪感和爱国热情。
3.利用数学知识特点进行人生观、价值观教育。
数学是逻辑性最强的科学。
通过对数学定理、法则的严格推导，可以培养学生实事求是、言必有据、正直讲理的思想品质；对一些综合题、复杂题的分层推演又可培养学生不怕困难、坚韧不拔的毅力；而一题多解、一题多变又可以培养学生的创造性，激发学生不断探索、勇于创新的变革精神……数学教学的这些特点都有利于培养学生良好的个性品质，发展学生特长，使学生形成健康的人生观、价值观，养成不断探索、勇于创新的习惯。
怎样在数学教学中对学生进行思想教育
江 苏省 淮安 市淮安 区仇 桥 中学 陈建海
结合教学内容对学生进行思想 品德教育是数学教学的一项 重 要 任 务 ，它 对促 进 学 生 全 面 发 展具 有 重 要 的 意义 。数 学 教 学
一பைடு நூலகம்
攀 。又如 ， 还是在三角形 的内角和定理 的教学时 ， 可以在回忆小 学 阶段的基础上 ，将三角形的三个角剪下拼在一起成一个平角 中的思想教育主要有 以下几点。 的过程 中， 采用逐步拆 除“ 脚手架 ” 的方法提问 ： 能否只剪下一个 进行 爱 国主 义 教 育 角？ 能否不剪任何角从而获得证明方法。 通过引导 ， 让学生喜欢 通 过我 国古今 数学成 就的介绍 ，培养学生 的爱 国主 义思 数 学 。 想 。现行义务教育教材 中 ， 有多处涉及 到我 国古今数 学成 就的 四、 培养 良好的学习兴趣 内容， 我们要有意识地去挖掘 ， 在讲授有 关知识 的同时 ， 适 当介 兴趣是最好 的老师 。 浓厚的学习兴趣可 以使人的各种感官 、 绍数 学史料 ， 对学生进行爱 国主义思想教育 。如在进行七年级 大 脑 处 于 最 活跃 的状 态 ， 能够 最 佳地 接收 教 学 内容 ； 浓 厚 的 学 习 上册第一章我们与数学 同行第二节活动思考中的有关 日历时可 兴趣 ， 能有效地诱 发学 习动机 ， 促使学生 自觉地集 中注意力 ， 全 以介绍我 国的阴历 ， 并运用它和 阳历相 比较 ， 使 学生在 明白阳历 神贯注地投入学 习活动 ， 积极主动地进行思考 。在教学 中， 我们 与阴历 区别的同时， 激起 学生强烈 自豪感 ， 更感 受到 了它是我国 可通过介绍我国在数学领域的卓越成就 ， 介绍数学在生活 、 生产 古代劳动人 民的勤劳和智慧的结 晶。 和其它科学中的广泛应用 ，激 发学生学好数学 的动机 。也 可以 通过教材中的有关 内容编拟既联 系实际又有思想性 的数学 通过设计情境 ， 提 出问题 ， 引导学生去探索 、 去发现 ， 让学生从中
小学数学教学活动中渗透思想政治教育的策略
小教园地摘要：近年来，随着教学改革的不断深入，素质教育成为现代教育改革的主旋律，十分重视学生综合素质能力的培养。
在培养学生的综合素质方面，我们应该把思想政治教育放在第一位，具备正确的思想观念是人才培养的先决条件。
数学学科本身充满了教育因素，蕴含着极为丰富的思想内涵。
本文对在西藏小学数学教学中如何渗透思想政治教育进行了详细探讨。
关键词：西藏民族地区；小学数学；思想政治教育；渗透策略引言：随着新课程理念的深入发展，在学科教学中加强对学生的德育工作已成为广大教师工作的重点。
但在具体实施过程中，教师面临着如何将思想政治教育渗透于教学之中的新问题。
因此，探讨渗透德育的方法显得尤为迫切。
一、浅析数学教学与思想政治教育的结合一般认为：思想政治教育只能在思想道德学科的教学中进行，数学教学逻辑性、抽象性较强，不能“文以载道”。
通过不断的教学实践和学习，笔者发现思想政治教育在数学教学中也能体现出来。
从教学实践来看，数学教学的思想政治教育不同于思想品德课教育。
老师不能用理论性的说教来告诉学生该怎么做，什么是对的，什么是错的。
如果学生只是被动地去理解，难免会觉得无聊。
传统德育对外在要求较多，注重对道德规范、行为表现等的思想规范，对学生的兴趣、认知规律、个性特点等方面研究得较少。
学生在进入小学后，接触的东西越多，活动范围越大，思想越深，就会有自己的主观意识和精神需求。
但在藏区，尤其是农牧民的孩子普遍缺乏辨识力，将思想政治教育融入学科教学正是为了满足学生的精神需要，帮助学生解决生活中遇到的道德问题和心理困惑。
笔者认为，应结合教材内容，挖掘思想教育的因素，讲解教学方法，使学生自然接受教育。
实验表明，这样的教学能够收到良好的思想教育效果。
二、在西藏小学数学教学中渗透思想政治教育的方法（一）在数学教学中进行美育，陶冶学生情感数学系有别于文科系，所呈现在学生面前的是不同的符号、图形、公式、规律，藏区的少数民族学生大多直向思维，他们觉得数学知识很抽象，很难理解。
数学教学中的哲学思想教育
数学教学中的哲学思想教育提要纵观数学发展的历史可以看到，数学与哲学是相互渗透、相互联系、共同发展的。
因此，我们在数学教育教学过程中，要引导学生用辩证唯物主义思想去认识事物，透过事物的现象揭示事物的本质。
培养学生运用马克思主义哲学思想分析社会现象，研究经济规律，解决实际问题的能力。
关键词：数学与哲学；数学与生活数学是人们在认识自然和改造自然的历史进程中，产生和发展起来的古老学科，哲学自诞生之日起就与数学结下了不解之缘。
追溯起来可以发现，数学的发展需要科学的哲学思想指导，哲学的变化则需要数学的激发。
西方第一位哲学家泰勒斯是数学家；著名数学家毕达哥拉斯在对数学进行深入研究的基础上，得出了“万物皆数”的著名哲学命题；大哲学家柏拉图相信数是一种独特的客观存在，曾在他的哲学学校门口张榜声明，不懂几何学的人不要进他的哲学学校，并创立了数学上的“柏拉图主义”；20世纪后数学与哲学更加紧密的交织在一起发展变化，并且逐步达到了高峰。
因此，在数学的概念、定义、定理、推论、公式、计算、证明和解析判断过程中，处处放射出哲学的思想光芒。
我们在数学教育教学中要善于引导学生用马克思主义哲学的辩证唯物主义思想去认识事物，分析事物间的联系和事物的发展变化，透过现象揭示事物的本质。
促进学生形成辩证唯物主义世界观和方法论，培养学生运用马克思主义哲学思想分析社会现象，研究经济规律，提高解决实际问题的能力。
具体教学过程中，可以通过以下三种途径对学生进行哲学思想教育：第一，纵观数学发生和发展历史，可以发现数学离不开生活，生活也离不开数学，数学知识源于社会实践而又指导社会实践。
我们要把这一辩证唯物主义认识论的理念渗透到数学教育教学的各个环节。
如在函数导数教学中，使学生正确理解导数概念是从：（1）求曲线在某点切线斜率；（2）求变速直线运动的物体某时刻的速度；（3）求质量非均匀分布的细杆任一点的线密度等问题中，经过由特殊到一般的分析综合，抽象出来的数学概念，并且使学生体会到研究了导数定义、性质和求法后，再用求导公式去求以上三个问题的解，显得十分简单。
如何在数学教学中强化思想教育
如何在数学教学中强化思想教育新的课程标准指出:“义务阶段应突出体现基础性、普及性和发展性，实现人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这是一个崭新的教育理念，它从不同的角度阐述了普及大众数学和造就数学专门人才的双重性任务。
它要求数学教师把传统的重知识传授转移到重能力发展上来，以学生为主体，因材施教，尊重个性，实现名副其实的“有价值”和“必要”。
基于此，在数学课堂上强化思想教育不失为有效途径之一，这里的思想教育包括思想品德教育和数学思想教育。
一、明确学好数学是我们的职责“为一切人的数学”这一口号已成为当今世界数学教育的主流，“大众数学”是我们追逐的目标，学习应有的数学知识，掌握基本的思想方法与技能是我们无法推卸的职责。
学好数学既是学生自身发展、完善、生活的需要，更是为社会发展贡献一份力量。
布鲁纳曾说:“任何学科的基本思想都能以某种恰当的方式教给任何年龄的任何人。
”教师要坚定学生学好数学的信念和决心，当然正处在积累知识与发展能力过程中的学生，若原原本本地将现成的东西交给他们，不仅会使他们索然寡味，同时也扼杀了他们的创造能力。
教师要善于启发、鼓励探索，使学生进一步完善自已的认知结构、真正成为学习的主人。
对于学困生、要因材施教，设计不同的知识层面或问题，“积小跬而成大步”，在此不再赘述。
二、数学史的介绍及数学美的欣赏数学的形成与发展，滋润了人类的智慧，凝固着人类探索规律、追求真理的足迹，折射出人类坚韧不拔，不畏权威的高贵品质。
祖冲之应用等分圆周术，数易其稿，仍不改初衷而勤于笔耕，终于计算出圆周率介于3.1415926与3.1415927之间，比西方国家早出几百年；年轻的数学家陈景润为了证明“哥德巴赫猜想”，不分昼夜节假日，废寝忘食。
行路思考碰璧(电线杆)，与人交谈开小差。
功夫不负有心人，他终于摘取了数学皇冠上璀灿的明珠，令全世界人民瞩目。
尽管他积劳成疾，英年早逝，但他对人类的卓越贡献将流传百世、名垂干古；数域的扩充，由低级到高级、由简单到复杂，应用于日常生活，工农业生产，应用于国防科技、理论研究，殊不知“负数”是经历了一番曲折故事，才最终面世的。
小学数学教学中数学思想的渗透方法6篇
小学数学教学中数学思想的渗透方法6篇第1篇示例：小学数学教学中数学思想的渗透方法，是指在数学教学过程中，通过巧妙的方式将数学思想融入教学中，帮助学生在学习数学的过程中不仅掌握数学知识，更重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，数学思想的渗透方法尤为重要，因为小学阶段是学生打好数学基础的关键时期，如何有效地渗透数学思想，激发学生对数学的兴趣，对于学生的数学发展具有重要的意义。
一、培养学生对数学的兴趣在小学数学教学中，培养学生对数学的兴趣是十分重要的。
只有学生对数学感兴趣，才能更主动地学习数学知识，同时也更容易接受和理解数学思想。
为了培养学生对数学的兴趣，教师可以通过一些生动有趣的教学方法，如数学游戏、数学竞赛等，让学生在愉快的氛围中学习数学，从而激发学生对数学的热爱。
教师还可以通过展示一些有趣的数学应用场景，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的好奇心和求知欲。
二、注重数学思想的引导和训练在小学数学教学中，除了掌握基本的数学知识和运算技巧外，更重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师在教学中应注重数学思想的引导和训练，帮助学生建立正确的数学思维模式，培养学生的逻辑推理能力和综合分析能力。
在教学中，教师可以通过提出有趣的问题，引导学生进行思考和探讨，让学生从实际问题中感受数学的魅力，从而培养学生的数学思维能力。
还可以通过让学生参与一些数学探究活动，让学生在实践中体会数学思想的应用，从而提高学生的解决问题的能力。
三、培养学生的自主学习能力四、利用多种教学资源和技术第2篇示例：要将数学思想融入到教学内容中。
数学思想是指那些贯穿于整个数学学科的基本思维方式，包括抽象、逻辑、推理、系统等。
在教学中，教师可以通过设计一些有趣而具有启发性的数学问题和活动，让学生在实践中感受到数学思想的魅力。
在教学中可以引导学生思考“为什么”、“怎么证明”等问题，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学教学中对学生思想教育
数学思想是指在实现现实世界的空间形式和数量关系反应到人们自身的潜意识之中，并且通过一系列的思维活动而产生的一种结果，是解决数学问题的最基本方法。
数学思想相对于数学概念来说会更加的抽象，更加难以让人理解，但是要是理解了数学思想的本质，就会使记忆更加的深刻，更加清晰的处理数学问题，所以加强对小学生的数学思想方法的教育是极其重要的。
1.数学思想在小学教学中的重要作用
在数学的教学思想中存在着许多不同的思想，例如：函数的思想方法，笛卡尔的方程思想方法，数形结合的思想方法，等价转化的思想方法等，这些思想方法不应该在初高中的教学中进行养成，而是应该在小学阶段就进行教育，不断的在不同的教学阶段就给学生们灌输这些思想的基础知识，并加强对这些知识点的引导，让学生不断的加强对这些概念的理解和应用。
在一般的学校教学中老师们只会加强对学生们的解题过程，而不会对学生们的思想方法进行增强，这样会使得学生们的思想僵化，不会改变思路去思考，时间长了以后就会让学生产生一种逆反心理，使学生的学习反而不能够有所增强。
所以将数学思想渗透到小学的教学中是极其重要的，这样能够加强学生们不断地构建对知识点的理解，拓
宽学生们的解题思路，让学生们对学习的教学点有更加深刻的印象，从而对以后的学习打下比较坚实基础，进一步提高学生们的学习质量和学习有效性。
当今我们的社会情形下，初高中学校都进行了数学思想的改变，都对学生的思想进行强化，但是，仅对初高中进行改进是无法从根本解决现如今的不良现象的，应不断加强学校教辅人员对数学思想的重视程度，不断改进在教学过程中存在的一些错误方法，不断的增强练习，建立不同的科学引导体系，使数学思想能够推进到小学数学教学当中去。
2.数学思想渗透到小学教学中的方法
2.1转变领导层的思想方法从领导层改变对小学数学教学的思想，设定出适合班集体的教学方案，引导学生们在可以理解每一条不同的定律，由于学生们在理解新的知识点时，刚开始的观念理解不够充分，必须要有教师的关键的领导，所以，老师在领导过程中，渗透一些教学思想在其中，能够更加有效地提高孩子们对知识点的理解，从而为以后的更加有难度的知识点的学习鉴定了有效基础。
2.2制定科学的引导方法
在思想教学中要有一定的特色，引起学生们对这些思想方法的兴趣，在根本上喜欢这些思想方法，所有的思想方法都能够为以后的学习建设鉴定更加良好的基础，紧靠教师的强制性灌输是无法起到效用的，在教学计划规划时必须要有
一定的灵活度，使学生们渐渐体会到教学思想在日常的学习中有着有效的作用，例如，在讲述函数方程式时，我们可以将数据整合到一个实例中，通过对实践案例的解答增加学生们对该知识点的理解，提高学生们的学习积极性，也同时增强学生们自身的学习素质，更能够使学生们在做题的同时增强其分析和解决现实中实际问题的能力。
2.3强化数学思想渗透在练习中的作用
在现如今的小学教学中，学生们都要经过一定的练习才能更加有效的加强对知识点的运用，当然，在练习的过程中要加强对数学思想的应用，而不是用一般的知识点对练习题进行解读，在反复应用数学思想进行解题的过程中就能有效的提高学生们对数学思想的认知，从而更加有效的掌握这种解题的技巧，例如，在讲解完图形之后，给学生们课下的题目中要尽可能的能够应用到图形转化思想，锻炼学生们在面对不规则图形时能够想到通过划分图形，将图形划分为几个规则图形，通过较多的练习使学生们对该图形知识点有比较充分的认识。
2.4针对不同学习能力的学生进行不同的教育
在面对不同的学生时，由于学生的学习能力不尽相同，应该先对班级同一班级的学生进行知识点的掌握程度调查，并针对调查结果做出相应的解决方案，将学生划分为几个层次，根据每个层次的学生采取不同的新教学，让每个学生都
能有所进步，在不断进步的前提下，学生们就会提高对学习的好奇程度和认真程度，使得学习成果能够不断的扩大。
因材施教，最终使学生们都能够得到适合自己的学习方法，提高整体的学习效率。
例如，在面对较差的同学群体时，可以要求他们在进行作业解答时，不要要求他们能够全部做完，而是要求他们能尽可能的做对自己能做的那些题目，并且，做一个题就要理解一个题的含义，而不是说要求做多少题。