人教版高中语文选修《文之都 第五单元 散而不乱 气脉中贯 赏析指导》公开课教案_2

散而不乱气脉中贯
教材分析
本节课所教内容为选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元赏析指导。

中国古代散文源远流长，本单元着重从散文“散而不乱气脉中贯”的特点入手，引导学生通过自己的鉴赏探究，提高对古代散文语言的感受力。

掌握一定的学习方法，提升思维能力和鉴赏能力。

学情分析
高二学生已经积累了一定数量的文言基础知识，具备了一定的文言阅读能力，但文言文的教学大多重在“言”而忽视了“文”。

使得学生不能领略到文章整体的艺术魅力。

本单元的教学旨在给学生点明方法，引导学生去领受古代散文的艺术魅力，提高审美鉴赏能力。

教学目标
新修订的课程方案和课程标准将三维目标深化为核心素养，即语言的构建和运用、思维的发展和提升、文化的理解和传承、审美的鉴赏和创造。

基于以上要求，本节课目标设置如下：
1、认识古代散文在形与神关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。

2、欣赏中国古代不同时代、不同体裁风格的散文，把握其内存的思想逻辑和情感逻辑，提高思维能力。

3、拓展学生散文领域的文学和文化视野，提升其鉴赏能力。

4、进一步培养学生提炼课题，合作探究的自主学习能力
5、通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语言文字的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养，从而进一步提高自己的语文素养。

教学重难点
1、准确理解散文文本的基本意义，由表及里，由浅入深地理解作品的主旨，用自己的切身体会感知作品的“气脉”。

2、提要钩玄，提高筛选并探究作品主题的能力，培养自主合作探究的学习意识。

3、培养多角度、准确表述自己观点的能力
教学方法
1、教法:问题引导法、点拨法、激励法等
2、学法：诵读法、自主研习法、合作探究法等
教学时长 40分钟
教学过程：
一、新课导入：
在我国源远流长、丰富多彩的文学史上，散文是最为重要的文学体裁之一。

提问：散文最基本的特征是什么呢？
生答：（形散神聚）
（导入课题）与诗歌相比，散文篇幅相对较长，形式上约束较少，“散”是散文的基本特征。

“散”，不是散漫杂乱，在多姿多彩的表现中，有充沛的思想情感贯注其中，古代散文亦是如此。

因此我国古代散文就有“散而不乱，气脉中贯”的特点。

二、课题解读
古代散文的“散”有以下表现：
首先，章法散，行文从容自如，意到笔随，如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于不可不止。

其次，题材灵活自由。

一篇散文，时而天上，时而地下，时而是对历史的回顾，时而是对未来的展望，纵线悠长，横面开阔。

最后，表达方式散。

抒情、议论、描写、叙述等方式在文中自由变换，运用灵活自如，使文章既表现出哲理的睿智，又呈现出浓烈的诗情；既有斑斓的色彩，又有动人的节奏，表现出自然从容、姿态横生之美。

“气脉中贯”则回答了散而不乱的原因，因为散文无论怎么样都有一个贯注在文章中写作意旨，或阐明一个道理，或表达一种情感，或传达某种精神；这就是我们所说的“形散神聚”。

三、方法指导：
针对古代散文“散而不乱，气脉中贯”的特点，我们在阅读时要做到：
1、提要钩玄。

“提要”即提取要点，指从文中提取能揭示作者观点态度的有关词句，进行整理概括；
“钩玄”有探索精微的意思，就是指通过那些重要语句，探求文字中隐含的精深道理。

提要钩玄就是通过梳理归纳，理清线索，精辟而简明地抓住主要内容，把握作者的思想感情。

2.因声求气。

“声”指节奏、平仄、押韵等外在表现形式；
“气”指情感、气势等内在的精神气脉。

因声求气就是通过感受散文语言的节奏来把握作品的精神。

我们在阅读古代散文时要通过反复朗读作品的音节声调，注意体会文章节奏的流动、起伏和回转，从音节字句中感受文章的气韵，从而领悟作者的思想感情和作品的风格神韵。

四、合作探究
1、方法指导：
这篇散文是一篇在行文结构方面带有范式性的作品，体现了议论文论证严谨的特点。

同学们分小组讨论，针对以下问题，运用提玄钩要的方法，理清《六国论》基本结构。

2、问题引导：
问题1：文章中心论点是哪句话？
明确：六国破灭，非……，弊在赂秦。

问题2：第二自然段论述什么问题？
明确：论述赂秦的危害——以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

问题3：第二自然段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

具体指的是韩国、魏国和楚国。

这三个国家都紧靠秦国，当时秦国在军事战略上采取“远交近攻”，也就是结交远方的国家，进攻邻近的国家的方针，因此它们直接受到秦国的威胁和侵略，并且首先以地“赂秦”，结果最早被秦国消灭。

问题4：第三自然段主要写了哪几个国家？其灭亡的原因是什么？
齐：“与嬴而不助五国也。

燕：“丹以荆卿为计，始速祸焉”
赵：“惜其用武而不终也”
问题5：第三自然段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

”
问题6：第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：（内容上）提出中心论点，（结构上）总领全文，引发以下议论。

3、小结：通过以上梳理，可以看到文章脉络非常清晰，围绕“弊在赂秦”的中心论点，层层展开，逻辑严密，具有强大说服力。

至此文章论证已基本结束，那后两段意义何在呢？前几节课欣赏诗歌的时候我们还掌握了一种方法，那就是知人论世，且让我们看看苏洵其人及其写作时的时代背景。

教师点拨：苏洵北宋文学家，与其子苏轼、苏辙并以文学著称于世。

苏洵生活的北宋王朝，政治上的专制腐败，军事上的骄惰无能，与契丹、西夏纷争不断，却败多胜少。

导致的后果就是外交上的极端软弱。

北宋每年要向契丹和西夏上贡大量银两以及商品。

这样贿赂的结果，必然是助长契丹、西夏的气焰，加重人民的负担，极大地损伤国力，带来无穷的祸患。

这和六国赂秦的历史何其相似啊！苏洵对这种赂敌偷安的政策深感忧虑。

文章本意不在研究六国历史，而在借古讽今。

阅读最后两段，思考：作者借六国覆亡之故事对当朝统治者发出了怎样的呐喊？
答：“为国者无使为积威之所劫哉”这里的“为国者”指向谁？作者在祈请，在大声疾呼。

“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

”字字千钧，振聋发聩。

二）因声求气
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下；其辉光明白，若引星辰而上”。

反复诵读本文，你会感到文章强大的感染力不完全来源于论证的周密，更因为文中饱含着一种强烈的情感。

面对强秦与六国对峙的局面，作者对强秦是什么态度？对六国又是什么态度？
作者论六国不是纯客观地分析，而是蕴含着亲六国而仇秦的情感。

联系到契丹与北宋对峙的局面，我们便不难理解。

作者对六国既哀其不幸又怒其不争，这种强烈的情感便化为了沉痛激越的文气。

作者将文气通过音节字句来表现，读者则由音节字句寻求文气。

阅读全文，你认为哪些句子应该读出怎样的情感？
（教师点评，从语言节奏入手，揣摩长短徐疾的特色，感受作者在表达情感、创造文气方面的艺术魅力。

）
示例：
1、论点全句没有一个虚词，若改为“非……也，战……也，弊……也”斩钉截铁，不容置疑。

显示出一种“真理在我”的自信。

2、主体论证部分的情感呈现出从节制到爆发的脉络。

数量对比，不动声色；子孙不孝，怒其不争；情感虽也感伤但却有理性的节制。

3、齐，讥讽；燕赵，赞赏与惋惜；但作者的情感仍有所保留，有所节制；
4、第五段，由对古人古事的感慨转入对今人的呐喊，情感渐趋强烈，具体表现就是连用感叹词：呜呼……悲夫……有久久蛰伏的忧愤，有渴求报国的热望
小结：通过阅读，我们可以体察到作者忧世的沉重和焦灼，这种贯注于作品的文气就是散文“散而不乱”的原因。

五、板书设计
《六国论》
六、作业布置
小组合作探究，
运用“提玄钩要和因声求气”的方法自主赏析《伶官传序》。

七、课堂总结：
《六国论》是一部史论经典。

只有具备远见卓识、有抱负、有担当、有家国天下的大情怀，方能写出这样情理兼胜的史论。

今天我们借助这篇文章领会了古代散文 “散而不乱 气脉中贯”的特点，也掌握了提要钩玄和因声求气的方法，希望同学们能积极探索，通过这个单元的学习，进一步欣赏中国古代散文独有的魅力。