建构主义视角下大学英语第二课堂的构建
建构主义视阈下的英语“第二课堂教学”
（ｅｍ ｍ ｎ ｏ Ｆｒ ｇ ａｇａｅ， ｈｎ ｕ ｎ ｅ ｉ， ｈｎｌ ， ｈａｘ ２０ ０ Ｄ ｐ ￣ ｅｔ ｆ ｏｅ ｎＬ ｎｕｇ ｓＳａ￣ ｏ ｉ ｒ ｔ Ｓａｇ ｏ Ｓａｎｉ ６０ ） ｔ ｉ Ｕ ｖ ｓｙ ｕ ７
Ａｂ ｔａ ｔＴ ｅ ｓｒ ｃ ： ｈ Ｃｏ ｓｒ ｃｉｉｍ Ｔ ｅ ｒ ａ ｄ ｔ ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｉ ｅｓ ａ ｅ ｒｆｕ ｄ ｍｐ ｃ ｏ Ｅ ｇｉ ｎ ｔｕ ｔ ｓ ｖ ｈ ｏｙ ｎ ｉ ｓ ｄ ｃ ｔ ａ ｄ ａ ｈ ｖ ａ ｐ ｏｏ ｎ ｉ ａ ｔ ｎ ｎ ｌ ｈ ｏ ｓ
讨以建构主义理论为指导的英语 “ 第二课堂教 学” 新模式 的构建、 实施方法和有效性分析是研 究的重要课题。
发智力、 培养学生探索创造和应变 能力 ， 特别是
以科技意识的培养 为中心的有组织 、有计划 、 有 要求的教学活动 由此可见， 英语“ 第二课堂教 学” 能启发学生英语学 习兴趣，挖掘学生的潜 能， 提高教育教学效果， 是培养大学生英语运用
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从建构主义教学模式视角分析大学英语课程设计-4页精选文档
从建构主义教学模式视角分析大学英语课程设计一、引言在大学中不论是哪门科目，只要进行课堂教学就必然要运用到多种不同的教学模式，作为大学教师要想使学生得到更加全面的大学教育，应当不断去探索一些有效的教学模式，在所有教学模式中，建构主义教学模式能够为大学英语教学解决许多实际的问题，是一种非常有效的教学模式，所以在大学英语课程中使用建构主义教学模式使非常关键的。
二、构建主义教学模式的理论基础一般情况下，一个相对比较完整的教学模式一般可以分为以下几个方面：第一，基础理论：它指的就是在施行不同教学模式时所要考虑的理论基础，不论是教育学、哲学还是教学技术，都必须依照相关的理论基础。
第二，教学目标倾向：在课堂中只有拥有了明确的教学目标才能构建出更加合适课堂的教学模式。
第三，实现条件：要想使教学模式在课堂教学中得以实现，首先应当将教学中多种有利条件进行组合，例如：技术、内容、策略、空间、方法等等，这些因素都对教学模式的促成有很大的帮助。
第四，模式操作程序：在施行教学模式时一般要按照逻辑思维的顺序进行操作，将课程中的理论作为教学模式的基础和前提。
然后把握住教学模式的结构和使用教学模式的相应顺序，只有按照时间关系、思维逻辑或者教学模式的步骤才能加强教学模式的有效性。
三、从建构主义教学模式视角进行大学英语课程设计（一）课题选择为了使大学非英语专业学生的英语学习有效性得到提高，我们将大学教材《21世纪大学英语》作为此次课题的中心，将读本中课文A：The Tale of a Cultural Translator。
订为本次我们所选择的课题。
（二）教学依据在教学过程中我们选用建构主义作为教学模式，以建构主义学习观作为整体教学的教学依据。
（三）教学模式此次我们所选择的教学模式是：以教学情境为主、计算机教学为辅、以学生为中心的建构主义教学模式。
在进行教学时，针对我国文化与西方文化的差异，使学生能够更好的把握住英语学习的策略，从而提高自身的语言拓展水平。
建构主义视角下完善英语专业第二课堂载体建设的路径探析
哈尔滨工程大学英才基地是英语专业学生锤炼听、说、读、写、译技能的实践载体，也是英语专业课程教学第一课堂的有效补充和拓展。
该基地自成立以来，年均开展50余项各类英语竞赛活动，年均参赛人数3000余人次，在帮助学生锤炼英语技能，提高自主学习能力方面起到了积极的作用，但面对新形势下英语专业建设的改革发展、学科建设的支撑补充、学生学习的多样需求等问题，英才基地在实训体系化建设、活动品牌化集聚、影响辐射化效应方面还存在滞后性，亟须改革完善，以适应双一流建设背景下，着力培养符合国家和地方社会经济发展高素质外语人才的需求。
2018年12月，为认真贯彻全国教育大会精神，外语系面向全体英语专业本、硕学生和教师，分别召开了五场由不同年级学生和教师参加的座谈会。
与会学生代表针对英语教学和自主学习实际谈问题、提建议。
其中，焦点问题（45个）之一是英语课堂教学学时少，学生课外参加第二课堂实践少，英语技能锻炼不够。
调查问卷关于“英语第二课堂创新创业活动的组织、质量及效果方面的表现”的调查结果显示：71.01%的学生认为“满意”，10.12%的学生认为“基本满意”，14.14%的学生认为“不满意”，4.73%的学生认为“不清楚”。
究其原因，英语教学侧重“教与考”的改革，缺乏“学与练”的建构；英语第二课堂有载体，有组织，但宣传不够，英语专业学生积极性不高，竞赛质量和水平还需要进一步提升。
学生如在学习、生活、社会交往和未来工作中不能熟练使用英语技能，英语专业的人才培养目标也就成为纸上谈兵。
因此，推动课堂教学与课外实践紧密结合，完善富有本校特色和专业需求的英语第二课堂载体建设，使学生真正成为英语知识建构与习得的主角和主体，对于贯彻落实全国高校本科教育大会精神，提高学生英语综合技能、提升学生综合文化素养等有着重要的实践意义。
一、建构主义视角下完善英语专业第二课堂载体建设的内涵（一）建构主义理论建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Pi-aget ）提出，后经科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等学者深入研究和总结，发展成为认知心理学中最具代表性的理论。
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析我们需要明确什么是第二课堂。
第二课堂是指学校以外的、为学生提供不同于正规课程的教育和培养的一种课堂活动。
它包括学生社团活动、志愿服务、科研创新、竞赛获奖等各种形式。
而以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设，就是在这些活动中注重英语的实际应用，提高学生的英语交流能力。
接下来，我们将从几个方面对这一建设进行分析。
学生社团活动是第二课堂建设的重要组成部分。
学生社团活动涵盖了各个领域，比如文学社、演讲辩论社、外语社等。
这些社团活动为学生提供了一个实践英语应用的平台。
在文学社中，学生可以通过阅读英文文学作品、举办英语演讲比赛等方式提高自己的英语水平。
而在演讲辩论社中，学生可以通过模拟联合国、模拟法庭等活动，提高自己的口语表达能力。
学校应该积极支持学生社团活动的开展，鼓励学生参与并提供必要的支持和资源。
志愿服务也是提高大学生英语应用能力的良好途径。
通过参与志愿服务，学生可以与外国志愿者、外国学生或外国人士进行交流，提高自己的英语口语能力。
学生可以参与到国际组织举办的志愿者活动中，与外国志愿者一起共事，向他们学习英语交流的技巧，同时也可以通过实际的交流提高自己的英语水平。
科研创新也是提高大学生英语应用能力的重要手段。
在进行科研活动的过程中，学生需要阅读大量的英文文献，进行学术交流和讨论。
这些活动不仅能够提高学生的英语阅读能力，还可以锻炼学生的英语书写能力和学术交流能力。
学校应该鼓励学生参与科研创新活动，并提供相应的指导和支持。
竞赛获奖也是提高大学生英语应用能力的有效途径。
通过参加各类英语竞赛，比如英语演讲比赛、英语演讲比赛、英语口语比赛等，学生可以在比赛中展示自己的英语水平，在实践中提高自己的英语交流能力。
而且，通过竞赛获奖，学生还可以获得一定的荣誉和奖励，激励他们更好地学习英语。
基于建构理论的大学英语第二课堂建设实证研究
基于建构理论的大学英语第二课堂建设实证研究摘要：本研究旨在通过建构理论的视角，探讨大学英语第二课堂的建设，并通过实证研究分析其在学生英语学习能力和素质提升方面的影响。
通过问卷调查和深度访谈的方式，研究发现大学英语第二课堂对学生的英语学习能力和素质提升有着积极的影响，同时也发现了一些存在的问题和建议。
关键词：建构理论；大学英语第二课堂；英语学习；实证研究引言大学英语第二课堂是指在课堂教学之外，由学校或社会组织开展的辅助性、开放性的英语教学活动。
随着建构理论的兴起和发展，越来越多的学者开始从建构主义的角度探讨教育教学问题。
建构理论认为知识的获取是一个主体在社会交往中不断建构的过程，而非被动的接受。
本研究旨在通过建构理论的视角，探讨大学英语第二课堂的建设，并通过实证研究分析其在学生英语学习能力和素质提升方面的影响。
一、建构理论在大学英语第二课堂建设中的理论支撑建构主义认为知识是由学习者通过对真实世界的感知、认识和参与建构的，学习过程需要通过认知与社会实践来促进，学生在实践中的互动和交往对他们的认知和情感方面的发展具有重要的影响。
在大学英语第二课堂的建设中，应该重视学生的实践参与和交往互动，引导学生通过实际活动来建构英语知识，提高他们的语言运用能力。
二、实证研究方法及问卷设计本研究采用问卷调查和深度访谈相结合的方法，问卷主要从大学生对大学英语第二课堂活动的认知和参与情况进行了调查，深度访谈主要从大学生对大学英语第二课堂建设和参与活动的体验和感受进行了深入探讨。
问卷分为两个部分，第一部分包括个人基本信息和对大学英语第二课堂的认知情况；第二部分主要涉及大学英语第二课堂的参与情况和对其影响的评价。
问卷共计20道题目，包括开放式和封闭式问题，以深入了解学生对大学英语第二课堂的认知和参与情况。
三、实证研究结果及分析本研究也发现了一些问题。
大学英语第二课堂的建设存在参与度不高和活动单一的问题，学生的参与热情有待提高。
在第二课堂中拓展大学英语学习
在第二课堂中拓展大学英语学习摘要：教学模式的改革趋向以“学生为中心”，注重语言运用能力和自主学习能力的培养。
构建大学英语第二课堂，是对课堂教学的巩固、延伸和扩展。
该文就构建大学英语第二课堂的理论依据、必要性以及如何构建第二课堂分别做了阐述。
关键词：建构主义第二课堂拓展性学习中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）12（a）-0-011 构建大学英语第二课堂的理论依据和必要性1.1 理论依据第二课堂活动基于建构主义为理论依据。
jonassen（1995）指出建构主义核心内容：人的知识是由个人构建而不是由他人传递的；这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果[1]。
在教学中，建构主义的学习观和教学观都认为学生在学习过程处于核心作用，教师是有知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，在教学中起到中介的作用。
学习者学习的过程是在一定社会文化背景下，个体通过人际间的协作活动，主动参与所给信息的诠释与理解，从而实现意义构建的过程。
1.2 必要性大学英语的教学目标是培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
目前很多高校都实行大班制教学，学时相对较少，学生在有限课时内很难有机会得到锻炼。
为此，课堂学习之外，如何让学生由被动变主动，更有效地运用语言达到提高能力的目的，构建多样的大学英语第二课堂很有必要。
2 如何建设大学英语第二课堂2.1 组织管理和教师指导大学生对参与第二课堂活动，热情很高，但缺乏自主管理和自主组织活动的经验，有必要给予组织管理方面的指导。
比如，我们将第二课堂拓展性活动纳入学院大学英语改革实践项目中，在教务处等相关部门协调下，成立协调小组，有学院大学英语教研部门指导和协助开展，下设大学英语社团组织安排各项活动。
每学期制定详细的计划、目标和实施步骤，每一项活动都安排教师给予指导。
2.2 第二课堂形式及实施第二课堂实行层次化、多样化、自主化的英语教学扩展性活动。
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式建构主义理论对大学英语教学起着指导作用，打破了传统的以教师为中心、学生被动学习的课堂教学，取而代之的是有助于激发学生创新能力、协作能力、分析能力的以学生为中心的教学模式。
这种教学模式既可以培养学生的英语综合能力，又能有效地提高大学英语课堂教学的质量。
因此，建构主义理论对提高大学英语教学有着积极的促进作用。
建构主义教学理论英语教学模式一、建构主义教学理论建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰提出的“发生认知论”。
他认为，人的行为活动属于人对外界刺激作出的反应，但这种反应与行为主义心理学的刺激反应不同，它是一种思维活动受认知结构左右的。
对于知识和教师在教学过程中的不同作用，是建构主义教学理论与传统教学理论的根本分歧。
传统的教学理论强调教师是知识的传授者，而学生是知识的接受者，填鸭式的教学理论。
而建构主义教学理论，学生习得的知识是通过意义建构获得的，即学生在一定的情景下，借助教师的一定帮助，充分利用必要的学习资料。
建构主义教学理论强调学生的主体作用，教师仅仅是起到组织和促进的作用。
建构主义教学理论着重强调培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
建构主义学习理论认为，学习不是简单地知识的单向灌输，而是新的知识与学生原有知识的相互作用相互推进的互动过程。
通过人的一定水平的思考揣摩，对新的知识进行加工处理而建成的，这样的过程才是真正的学习过程，而不是简单的直接灌输记忆的过程。
通过这样的建构学习过程，学生不仅对新的知识会有更新的认识，而且还能建构自己的理解。
在建构主义教学理论中，学生可以在固有知识的基础上建构新的知识，这是一种主动的行为，不再是被动地灌输知识。
二、建构主义教学理论的师生角色定位建构主义教学理论认为，在学生建构新的知识的过程中，教师是组织者，帮助者，促进者，这是教师的角色定位。
建构主义视野下大学英语课堂环境的构建
建构主义视野下大学英语课堂环境的构建【摘要】以学生自我知识建构为核心的建构主义理论对大学外语课堂教学改革具有重要的指导作用和借鉴意义。
在传统大学英语课堂陷入“耗时低效”的困境下，建构主义所强调的以学生为中心的合作、对话教学模式为大学英语课堂教学改革提供了一种新的视角。
【关键词】建构主义；英语课堂教学建构主义理论被誉为是教育心理学的“一场革命”，其最核心的思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动构建。
建构主义理论提供了一个关于学习活动本质和教学规律的新理论框架，不仅对研究学习者的心理有重要的影响，也对实际教学活动的开展有重要的启发意义。
基于此，本文力图以建构主义为思考的理论背景，来探讨大学英语课堂环境的构建模式，从而更有效地提高大学英语教学水平。
１传统大学英语课堂发展的困境目前，在大多数高校的大学英语教学中，由于大学扩招，班级规模越来越大，学生学习积极性普遍不高，这些都导致大学英语课堂陷入一种“耗时低效”的发展困境。
这种状况的存在大大限制了大学英语教学水平的提高和效率的提升。
具体表现在以下几个方面：１．１教学关系的单向度发展大学英语教学长期处在一种应试教育的压力之下，教师的教学主要围绕着如何通过大学英语四六级考试为中心展开。
加之大学英语教学课时量大、教学任务繁重等，教师往往在教学中一味地完成教学内容，忽视学生语言表达能力的培养。
具体到教与学的关系来讲，大学英语教师在课堂上仅仅是知识的传授者，把与教科书有关的内容灌输给学生成了多数教师的教学风格。
这样一来，大学英语课堂就变成了控制性的霸权关系。
教师只是根据自己的主观感受要求学生必须做到什么。
这种教学实质上忽视了语言学习的特点，忽视了学生的主观认知和感受，最终培养出来的学生只会机械做题，无法用语言进行沟通和交际。
在这种教学模式下，教与学之间的生态完全失去了平衡，教与学之间缺乏互动，学生思维很狭隘，应用能力极为有限。
１．２课堂生态环境失衡从生态学的角度来讲，每种生物都有自己可以忍耐的限度，超过或低于这个限度都不利于整个生态的良性发展。
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程要求》 在课程设置上特别强调要 “ 将综合英语 ： 兴趣 ， 高英语 综合应用能力 提
业英语类等必修课程和选修课程有机结合， ： 形 英语学习的语言环境。 随着现代信息技术的发 ： 内容的延伸， 它应该为学生提供所学英语知识
成～个完整的大学英语课程体系 ，以确保不同 ： ， 过多媒体 和网络为学生提供 真实纯正的 ： 展 通 的实践机会 。通过大量课外语 言实践活动， 强 层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训 ・ 言材料已不再是难事 。 语 关键的问题还是要创 ・ 调在语言 习得过程 电的实际应 用， 才能培 养学
人 的交往和互动之中形成的。建构 主义提出的 ： 来完成知识的建构与学习， 如问题式学习、 课题 ： “ 中介作用” 这一概念 则指 出学习者身边对他有 ・ 式教学和锚式情境教学等。 重要意义 的人在认知发展过程 中的中介 作用 。： 互动的质量。建构主义提出的“ 最近发展区” ・ 是 有效的学 习关键在 于学习者和中介人之间交往 ： 素质 ・
为中心 ，强调在真实环境 中开展 对知识的主动 ： 具有重要 的指导意义 。
昧性丰硬 体现为活动 内容的轻松活泼和活动形
探索 ｔ 并形成对所学 和／ ． 现， 知识的意 义建构。 ： 大
学英语第Ｃ课堂的构建正应该基于这样的教育 －
二、 英语第二课 大学 堂教学目 标构建
： 式的丰富多 经过紧张 彩。 严谨的 学习 课堂 之后，
第二课堂是学生进行语言实践活动的最重
・ 要的基地 ， 的重要性就在于它天然是一个 “ 它 以 在 一种 自发 的 、 目的 、 盲 随意的阶段 ， 教师应进
３培 养合 作精 神 － 新 意识 ， 升 综 合 ： ． ｂ创 提 学生为中心” 的活动场所 。 但第二课堂不虚停留 建构 主义的核心概念之一就是 “ 习者与 ・ 学 入这个领域 ， 不仅仅 是现场指导和参与 ， 还要有
‘
第二课堂活动是在教师指导下进行 的有组 ： 轻松活泼 和丰富多彩的内容将使学生在 积极的
２实践性 ． 开辟第二课堂教学 ， 将书本知识同生产实
思想之上， 才能合理规划第二课堂的整体教学，： 织并以配合和推动课堂教学 为 目的的实践教育 一 条件下学 到知识。 确定科＿ 的教学 目 ，开展切实有效 的第二课 ： ｙ － 标 活动 ， 它服从于教育 目标 ， 但不受教学大纲的限 ： 堂活动 内容 ， 提高学生英语 的综合应用 能力。 ： ，是配合教学大纲教学的相对独立的教学过 ： 制
四、 大学英语第二课堂的构建规划
以一种以主体已有的知识和经验为基础的主动 ： 学习的观念
义， 从而建立对世界 的理解。 它在肯定寻求学习 － 况和实际， 使用不 同的方式指导学生学习。 学生 ， 辅相成。
个人意义的同时 ，还提出学 习与发展是在与他 ： 也能更加 自如地选取最适合 自己的方法 、手段 ：
平 台。
一
： 行的～ 系列活动 ， 有心理上 的约束 ， 进 没 在轻 ：
如果一味追求趣昧性 ，脱离巩 固拓宽知识
、
建构主义对第二课堂构建的指导意义 ： 松愉 悦的环境里 ， 学生能够更 自然地进行沟通 面 、 强化能力 、 提高素质 的根 本 目的 ， 就失 去了
： 进行第二课 堂活动的意义 。 当然， 这里所说的知
２０ ０ ４年 １ 月教育部撕颁布 的《 大学英语课 ： 类、 语言技能类 、 语言应用类 、 言文化类和专 ： 语
１营造浓厚的英语学 ＞氛围， ． － ｊ － 培养英语 学习 ： 泛开展深度语 言交际活动 ， 因此第二课堂英语 所谓营造英语学习氛围 ， 一方 面是指丰富 一 、 、 、 、 的各种活动。 听 说 读 写 译 第二课堂是课堂
练和提高。新要求的出台无疑对传统以教师为 ” 造学生能够亲 自使用英语进行交流的语言环 生英语综合应用能力、 自主学习能力和跨文化
中心的教学模式提出 了挑战 。凶此英语第二课 ： 境。另一方面 ， 第二课堂更要营造 轻松 的英 语 ： 交际能力。
堂的构建是实现学生英语综合能力提 高的重要 ・ 学习心理环境 。 第二课堂是在有形的课 堂之外 ・ ３知识性 ．
《 新课程 》
２１年３ ８ ００ 月２ 日
建 构 主 义视 角 下 六 学 英 语 第 二课 堂的 构 建 ‘
⑩北京物资学院外语 系 孙静波
摘
要： 建构 主义理论 的核心在于 以学生 ： 中师生角色的定位 ，以及 教学环境等要素都 ： 动 味性是第二课堂活动的生命线 。第二课堂的趣
指要协助学习者接 近和达到略高层次的学习 。： 周围环境 的交互 作用 ， 对于学习内容的理解 ， ：目的、 即 有计划 ， 且进行研究 ， 并 使之真正成为一 建构主义还鉴别 出“ 教师 ， 学生 ， 任务和环境 ” ： 这 对知识意 义的建构起着关键性 的作用。协助和 ： ” 个高效率的语言实践基地。 因此 ， 大学英语第二 四种影响学习过程的因素，并指出它们是在一 ｔ 交流在建构性的学 习过程中有着举足轻重的地 ： 课堂的整体规划应该从以下方面人手 ： 个动态过程中相互作用的。 由此可见 ， 建构主义 ： 人是社会 的人 ， 位。 语言的根本 目的就是用来交 １积极 开展竞赛类英语活动 ．
关键词 ： 建构主义 第二课 堂教 学 大 学 ： 因此 ， 程。 大学英语第二课堂教学应实现 以下几 ： 践结 合起来 ，有利 于培养学生 运用知识 的能 英语 ・ 目标 ： 个 ， 。由于课堂教学受种种条件 的限制 ， ． 力 难以广
： 教学活动要在形式上力求新颖 ， 吸引学生参与
多年以来 ，语言学家和心理学家都试 图解 ： 和交 流。
释人类认知语言的奥秘 。 建构主义认 为 ， 知是 ： 认 建构的过程 ，学习者通过个人经验建构个人意 ：
２拓展 多渠道 的英语 学 习方式 ， 立终 身 ｔ ． 不能脱 离课堂学习大量增加知识 在第 二课堂的活动 中，教师可根据具体情 ： 。 量 这里所说的知识性 ， 该与课堂学习教学相 应