新地理教材的

（国际地理联合会地理教育委员会，1992）
谢谢大家
新地理教材的
理论与实践探索
一、新课程理念的挑战 二、地理教材改革突破口的选择及
教材结构和呈现方式的创新
三、教材的主要特点
一、新课程理念的挑战
新课程观 新教材观 新教学观
课程观：以学生发展为本
以学科为中心—— 课程设置与实施的目的在于引 导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表 现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认 同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。
虚拟西南某山村小镇发展交通，使经济得到发展（八年 级上册）
设置情境的策略： （1）提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生 想要解决这个实际问题的兴趣。 （2）提出一个包含所学课题的奇特现象。 （3）设置问题情景后，引导学生猜想和论证。 （4）摆出对立的观点，让学生辨析。
三、本套教材的主要特点
印度（发展中国家）
主题
世界第二人口大国 水旱灾害频繁 自给有余的粮食生产 发展中的工业 三洲五海之地 匮乏的水资源 丰富的石油资源 文化差异
世界 区域
中东（热点地区） 美国（发达国家）
移民国家 农业地区专业化 世界高新技术产业基地 资源消耗大国
中国 区域
北京（政治文化中心）政治文化中心 历史悠久的古城 建设现代化大都市 珠江三角洲（经济开 放地区） 黄土高原（特殊地形 区） 对外开放的前沿 城镇的发展 外向型的经济
特点1 教材在结构设计中加大了活动的力度，增 强了教学内容的探究性。
特点2 教材中尝试不同的呈现方式，不断给学生 以新鲜感，激发他们对地理课的兴趣。
特点3 密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘 学生的生活经历和体验。
城市与乡 村的景观 差异
特点４
平实、生动的语言风格，使教材有亲切感。
特点5
从文字到图像整体设计。
活动式
对问题目标的设定 对问题探究的过程 梯度 广度
例５
教学内容分解示例
教学内容的分解
目（框题）
天气及其影响 （七年级上册）
叙述式课文
天气的概念
活动式课文
阅读相关资料，总结归 纳天气与我们的关系。
发 达 的 加 工 贸 易 经 济 用 事 例 说 明 日本 的 加 工 分 析 日 本 工 业区 集 中 分 （日本） 贸易经济 布在沿海地区的原因 （七年级下册） 位置优越 （八年级上册） 我国的四大地理区域 （八年级下册） 具 体 描 述 我 国的 纬 度 位 评 价 我 国 地 理位 置 的 优 置和海陆位置 越性 四大地理区域的名称 四 大 地 理 区 域是 怎 样 划 分的
精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求
“量”，而要求“质”（特色）
例1
七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）
目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响 气候的主要因素。
内容设计：
找规律、析原因： 影响热带和寒带气 候差异的主要因素 是纬度位置 阅读气候类型图，了解 世界气候是有差异的 影响亚欧大陆中纬 度地区东西向气候 差异的主要因素是 海陆位置 影响山地迎风坡和 背风坡降水差异的 主要因素是地形
教学观：改变学生的学习方式
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能 力，以及交流与合作的能力。
—— 基础教育课程改革六大目标之一
建立在自我意识发展基础上的 能学 建立在学生具有内在学习动机基础上 的 想学 建立在学生掌握了一定学习策略基础 上的 会学 建立在意志努力基础上的 坚持学
自主学习
二、地理教材改革的突破口及
教材结构和呈现方式的创新
教学内容编排的
探究性
教材语言 的通俗化
改变学生的学习 方式——自主学
教学内容 表达的多
习
样化
教学内容选择的 有用性
中国
总论
从世界看中国 中国的自然环境 中国的自然资源 中国的经济发展 中国的地理差异 （四大地理区域） 认识省级行政区（北京 香港和澳 门 台湾 新疆） 认识省内区域（珠江三角洲 西双 版纳） 认识跨省区域（黄土高原 长江沿 江地带） 走向世界的中国
多汁牧草， 草场广布
例3
八年级下册区域的选择（区域特色）
第六章 认识省级区域 第一节 全国政治文化中心——北京 第二节 特别行政区——香港和澳门
第三节 祖国的神圣领土——台湾省
第四节 西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区 第七章 认识省内区域 第一节 面向海洋的开放地区——珠江三角洲 第二节 西南边陲的特色旅游区——西双版纳 第八章 认识跨省区域 第一节 沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原 第二节 以河流为生命线的地区——长江沿江地带
从与天气的对比和 人们的感受中体会 什么是气候
不逐一讲述气候类型 不要求记忆气候类型的名称 某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述
例2
七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之
间的联系）
目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因 内容设计：
从欧洲人的饮食结 构引入 温带海洋性气候 地处中纬度大陆西 岸的地理位置 以平原为主的地形 畜牧业发达
成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动。
新教材的调整要点
直白地表达概念、观点、结论等各种信息 成概念、观点、结论和事实的过程。 注重表达形
活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、 知识与技能的呈现同情境无关 采取案例分析方式， 在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的 设计，在课文中一并呈现。 在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以 提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩 及修改解释的机会。
（２）读１月等温线和年降水量分布图，与四大地理区 域图比较，分析确定界线Ｂ（北方与南方的界线）的主导因 素
（３）读我国地势三级阶梯图，与四大地理区域图比较， 分析确定界线Ｃ（青藏地区与西北的界线）的主导因素
基于案例的思路
范例式案例 全面分析
例６ 亚洲
目标：学习全面分析一个区域的方法,并注重知识的迁移。
把握继承与创新的关系 汲取国内外教材成功的编 写经验，为我所用。在前人的基础上，大胆创新。
表达教学内容的多种思路
基于问题的思路 整套教材贯穿探究式学习的理念，在结 构设计中加大了“活动”的分量，使之成为教材课文重要的组 成部分。 章
节
目（框题） 叙述式
地理概念的图释 说明地理问题的对话 展示地理过程的图像
注重拓展空间 教材选择的案例要有典型性和开放性， 给学生知识拓展和能力迁移留有余地。
例４ 七年级下册对“亚洲”内容的设计 亚
世界第一大洲 地形和河流（使用地形图和地 形剖面图） 复杂的气候（使用气候类型图）
洲
涉及到的其他大洲
七大洲的面积比较 北美洲的地形（使用地形图和地形 剖面图分析） 非洲的气候（使用气候类型图对 比）
地理
分论
选择教学内容的基本原则源自 满足基本要求 把《地理课程标准》的内容标准逐一 分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标 准的验证性。 突出学习方法 寻求更多地展示学习地理的方法，而 不过分强调对地理知识“量”上的把握。
强调探究：基本的地理规律
地理要素之间的相互关系 区域发展的主导因素
体现教 育向学 生生活 的世界 回归
教材观：强调教材的规范性和工具性 规范性 —— 教材具有特殊的教学规定性
内容的规范（依据课程标准，减少无效的“信息单位”） 文字的规范（减少学术概念的出现） 逻辑结构的规范（内容杂而不乱，形散神聚）
工具性 —— 教材具有辅助教学的功能
有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动
教材中的正文、活动、阅读材料各有统一设计； 不同的图像也有各自统一的风格。教材版式设计活泼 但不凌乱。
景 观 素 描 图
地理教育为今日和未来世界培养活 跃而又负责任的公民。
地理在各个不同级别的教育中都可 以成为有活力、有作用和有兴趣的科目， 并有助于终身欣赏和认识这个世界。
——《地理教育国际宪章》
世界上最大的黄土堆积区 严重的水土 流失 脆弱的生态环境 生态建设
基于情境的思路 运用真实的情境和虚拟的情境，引 起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引 线的作用。
例８ 对现实问题的讨论
北京城市建设中关于四合院保护和改造的讨论（七年级 上册） 对巴西热带雨林开发与保护的讨论（七年级下册） 对水价上涨问题的讨论（八年级上册） 例９ 虚拟情境示例
内容：第一节 自然环境
位置 面积 地形 河流 气候（自然要素）
第二节 人文环境 人口 文化 经济（人文要素）
描述一个大洲的地理位置 归纳一个大洲的自然和人文环境特点 说明一个大洲存在的有关地理问题

认识一个大洲内部的经济发展差异
主题式案例
例７
重点分析（一个或几个重点）
区域示例 国家或地区
以促进学生发展为中心—— 课程强调基于学生的 生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程 建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力 的发展。
以学生 发展为 本
跳出过分 注重以学 科体系架 构的框框 跳出过分 注重以传 承知识为 主的框框
从公民教 育角度构 建教材的 宏观框架
从方法论 的角度构 建教材的 微观结构
优越的位置 叙述式课文：位置—— 半球位置、纬度位置、海陆位置 活动式课文：在比较中了解我国地理位置的优越性 （1）与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较 （2）与蒙古、日本的海陆位置比较
（3）综合归纳我国地理位置的优越性（填表)
发展农业 对外交往 发展海洋事业