信息技术与高中数学整合存在的问题
浅析信息技术与数学教学整合中的存在问题1（精选5篇）
浅析信息技术与数学教学整合中的存在问题1（精选5篇）第一篇：浅析信息技术与数学教学整合中的存在问题1电教论文：浅析信息技术与数学教学整合中的存在问题张成随着信息技术的迅猛发展和新一轮基础教育课程改革的不断推进，信息技术与学科课程整合，已成为当今教育领域的一个热门话题，信息技术的运用也成为数学课堂教学一道亮丽的风景线，大大丰富了课堂内容，改变了教学形式，推动了课堂改革的发展。
然而，从当前的现状来看，信息技术与数学课堂教学的整合还远未达到理想的状态，还存在这样那样的问题，例如：1、多数教师使用信息技术教学的意识较弱，利用信息技术教学多是在计算机演示教室进行的公开课、观摩课、评优课上，平常则用得很少或几乎不用。
2、部分教师错误地认为只要用了计算机，将课本内容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，将板书换成幻灯片，就是信息技术与数学教学的整合。
如一位教师教学生作三角形的中线和角平分线，整个作图过程用课件展示，与教师在黑板上直接示范相比，既没有节省时间，也没显出其它的优势，相反，课前制作课件花费了老师大量的时间，课堂演示课件削弱了学生对三角形中线和角平分线作法的注意力，其效果远不及老师直接在黑板上作图讲解来得好、来得真实。
3、有的教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度，忙于将更多东西呈现给学生，而忽略了学生思考的过程，如一位教师在教学《解直角三角形》一节时，用电脑出示了课本上的一个具有实际应用意义的例子及解题的每一个步骤，从分析到示范解法，前后不到5分钟，例子讲解就结束了。
像这样的例题讲解在这一节课中竟多达7个。
表面上看课堂信息量大，学生反映也不错，实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。
4、有的老师把太多的注意力集中在课件的外在表现和计算机操作上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流。
如一位教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，他都无暇顾及；还有一位教师的课件，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术运用于教学中，以提高教学效果和教学质量。
在高中数学教学中，信息技术的运用也逐渐受到重视，特别是在高三数学教学中，如何整合信息技术成为了教师们面临的一项新课题。
本文将探讨关于信息技术与高三数学教学整合的探索和思考。
一、信息技术在高三数学教学中的应用现状在高三数学教学中，信息技术的应用主要体现在以下几个方面。
1、辅助教学：信息技术可以为教师提供丰富的教学资源，如数字化课件、教学视频、互动软件等，帮助教师进行教学辅助，提高课堂教学效果。
2、个性化学习：信息技术可以通过网络平台和个性化学习软件，为学生提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生不同的学习需求。
3、提供实践机会：信息技术可以为学生提供丰富的数学建模和实践机会，通过数学软件和数学建模工具，让学生动手实践，提高数学应用技能。
4、提高学习兴趣：信息技术可以通过数字游戏、虚拟实验等方式，吸引学生的兴趣，让数学教学变得更加生动有趣。
三、信息技术与高三数学教学整合的思考在信息技术与高三数学教学整合中，我们需要思考如何更好地实施教学方案，推动信息技术与高三数学教学整合的深入发展。
具体有以下几点思考。
1、教师的专业培训：教师是教学中的关键因素，信息技术与高三数学教学整合需要教师具备一定的信息技术应用能力和教学设计能力，因此需要为教师提供专业的信息技术培训，提高教师的信息技术应用水平和课程设计水平。
2、学生的创新实践：信息技术与高三数学教学整合需要为学生提供更多的实践机会和创新思维的培养，学校需要通过开设数学实践课程、组织数学建模竞赛等方式，鼓励学生在信息技术支持下进行创新实践。
3、校园的信息技术支持：信息技术与高三数学教学整合需要学校提供相应的信息技术支持，包括网络平台的建设、数字化教学资源的采集与整合、教学设备的更新等，为教师和学生提供良好的信息技术环境和支持。
信息技术与高中数学课程整合存在的问题及解决策略
向 “ 数 学 ”。 它拓 展 的 不仅 仅 是 学 习 的 空 间 ，更 打开 智 能平 台、Ａ ｖ ｎ ｅ ｒ ｐ ｅ 、Ｔ 图形 计 算 器等 ， 教师 做 ｄａ ｃ ｄ Ｇ ａ ｈｒ Ｉ
学 习 思维 的闸 门 。可 以说 信 息技 术 给 高 中 数学 课 程插 上 能够 熟 练 掌握 的并 不 占多数 ，能 熟练 制 作课 件 并 能在 教 了 一双 腾 飞 的 翅 膀 。然 而 ，在整 合 的过程 中 ，也 存 在 一 学过 程 经 常运 用 的 教 师也 只有参 加 课 题 实验 的几 位 骨干 些不 容忽 视 的 问题 ，必须 加 以重 视和 解决 。 教师。
设 再 现课 文 所 描 绘 的 生活 画 面 ，使 学生 如 临 其 境 ，提 高 趣 ， 提 高 学 生 的 听 说 能 力 ， 加 快 学 生 学 习 英 语 的 速 兴 趣 ，将 文 字 形 象 化 ，把 语 言 文字 直 接 变 成 活 生生 的生 度 ，增 强 英 语 课 堂 教 学 的视 觉 效 果 ，有 效 激 发 学 生 的 活 展 现在 学生 面 前 ，在演 绎 中重 现 生活 ，感 悟 生 活 ，加 丰富情 感 ，为学 生完成教 学 目标提供 一个宽松 的、和 深 对课 文 所描 写 的那 段生 活 的理 解 。 ”比如 学 习ｐ ｐ ￣ ｅ ｄ 学 谐 的 、 自然 的 学 习 环 境 。
媒 体课 件 ，教 师 必 须亲 自创 作 ，把 自身 的 教 学风 格 融 入 习 质 量 。 实 践 证 明 ，利 用 多 媒 体 技 术 创 设 多 种 情 境 ，
课 件 中 ，体 现 自 己的教 育 思 想 ，这 样 学 生 易于 接 受 。不 不 仅 有 助 于 调 动 学 生 的所 有 感 官 和 过 去 的经 验 去 探 索 能违 背 多 媒 体 辅 助教 学 “ 助 ” 的本 意 ， 弱化 教 师 在 课 与 解 决 问 题 ，而 且 能 促 进 知 识 的 迁 移 。通 过 信 息 技 术 辅 堂 教 学 中 的主 导作用 。 １ ５信 息 技术 的运用 目的不 明确 ． 与 课 程 的 有 机 整 合 ， 数 学 课 就 会 变 得 生 动 形 象 ，学 生 对 学 习 的 兴 趣 就 会 大 大 增 强 ， 学 生 的 数 学 思 维 能 力 也
浅析信息技术与高中数学的整合中存在的问题
■孙
信 息 技 术 与 高 中 数 学 课 程 的 整 合 是 时 代 发 展 的需 要 ． 教
星
液晶投影仪和教师用容与学习的方 法等都 随 时代 的发展 而发 展． 社 会 的 进 步 对 教 学 内容 提 出 了新 的 要 求 ， 同 时 也 为 教 学 提 供 新 的 技 术 手 段， 为 学 习提 供 新 的 学 习 方 式 ． 当今 社 会 进 入 到 信 息 时 代 ， 信
以学 生 为 主体 ， 学 生 为 中心 的前 提 下 ， 教 师和外界环境 都要 围 绕 为学生服务 ， 帮助和促进学生对 知识进 行有意义 的建构． 在 信 息技 术 环 境 下 ， 教 师 和 学 生 的地 位 、 教 学 方 法 和教 学 模 式 等 传 统教育相比 ， 都 要 发 生 相 应 的转 变 ．
一
方便地使用各种信息技术工具 ， 而 目前 的 情 况 下 ， 这 一 点 显 然
是 被 忽 略 了． 由此 可 见 ， 许多学 校轰轰 烈烈 搞 的所谓 的“ 信 息 技术与课程整合” ， 实 际上还 是计算 机辅 助教学 ， 以 教 师 为 中
心 的传 统 教 学实 质 没 有变 ．
、
见一斑． 教 师 信息 素 养 的 提 高 需 要 教 师 继 续 教 育 部 门 调整 培训
模式， 在 理论 和 技 术 上 给 以一 线 教 师足 够 的 支持 ．
和手 段 ， 现 在 可 以 被 以计 算 机 为 主 要 载 体 所 营 造 的教 学 环 境 所 代替 ， 如多媒体学习系统、 资料 库 等 ， 这 样 教 师 不 仅 有 灵 活 选 择
资源 ） 发 生 了变 化 ， 教 学 内容 与 学 生 的发 展 的 关 联 性 将 无 比 接
浅谈信息技术与高中数学课程的整合
浅谈信息技术与高中数学课程的整合作者：徐智柱来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第1期江苏宝应中学（225800）徐智柱一、信息技术与高中数学课程整合存在的问题1.对上课方式的转变不适应在以前传统的教学中，大多数教师都习惯于用粉笔和黑板作为教具，在整合信息技术以后，就会造成表面上看起信息量大，教师觉得很多知识已经呈现给学生，学生也觉得自己看到很多知识，但是这些知识都是一闪而过，教师完全没有给学生思考的时间，这就导致一堂课下来学生没有将知识点吸收，一下课很快就忘记了，和真正预期的课堂教学效果相差很远，导致课堂教学质量低下.2.硬件设施不能满足利用信息技术教学的需要一些学校存在多媒体教室数量不足，无法为教师配置相应的电脑和上网条件的问题，而要把信息技术和高中数学课程进行有效的整合，就需要现代化的硬件设施作为有效的支撑，这样才可以保证课程的顺利开展.但是一些学校没有足够的能力来购置硬件设备，不能满足利用信息技术教学整合高中数学课程的需要，从而导致教学中信息不能够及时的获取，降低了教学的效率.3.多数教师利用信息技术教学目标不明确在高中数学教学中，一些教师在整合信息技术的时候，普遍存在教学目标不明确的情况，教师常常把教学的内容搬到屏幕上，有些教师甚至使用别人做好的现成的多媒体资料，这些资料不符合班级学生的实际情况，这就造成高中数学教学无法达到新课改的要求，违反了教学改革的初衷.二、信息技术与数学课程整合的策略1.树立全新教学理念作为高中数学教师，应该树立全新的教学理念，更新教学模式，并且参加相应的信息技术知识的培训，以此来为信息技术和高中教学课程的整合奠定良好的基础.教师只有具备先进的教学理念，把信息技术作为有利的教学工具，才可以在一定程度上做好信息技术和数学课程的整合工作，并且运用信息技术来抓住学生的注意力，在信息技术的整合下，就教材内容的展开提出各种问题，促进学生思考，使学生学习的积极性提高，使学生真正成为学习的主体，从而做好高中数学课程的教学.2.整合要根据高中数学学科特点来进行在高中数学教学中，教师如果想要做好学生的思维训练，就要制作生动活泼的多媒体课件来吸引学生的注意力.因此，作为高中数学教师，在整合信息技术的时候，除了要根据高中数学学科特点来进行，还应该根据班级里学生的实际情况来设置整合的内容，并且通过信息技术，教师可以对高中数学教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，使学生构建合理、清晰的认知结构.教师根据教学的实际来对信息技术和高中数学教学课程进行整合，可以促进学生主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程，从而使整堂高中数学更加激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力和抽象思维能力.3.加强硬件和软件资源建设想要做好信息技术和高中数学教学课程的整合，就需要强大的硬件和软件资源的支持，因此，加强硬件和软件资源建设，可以为信息技术和高中数学课程的整合提供有利的条件，并且为学校改善办学条件，有利于充分发挥教师的特长，从而影响和带动学生，为学生多样化的学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究解决问题的能力，提高学生的学习层次和效率.但是在加强硬件和软件建设的过程中，也不能够盲目的投入，而应该根据学校的实际情况和教育的水平，来采取相应的方法来做好硬件和软件资源建设，只有这样才可以做好信息技术和高中数学教学课程的整合，从而达到提高高中数学教学的质量.三、结束语综上所述，想要做好信息技术和高中数学课程的整合，首先应该改变教师的教学理念，根据高中数学学科特点来进行整合，加强硬件和软件资源建设，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，这样不但可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的主观能动性，达到提高高中数学课堂教学效率的目的.参考文献［1］牛玉荣. 信息技术与高中数学整合的途径［J］. 中国教育技术装备, 2012(7) .［2］何棋,范登晨. 信息技术与高中数学课程整合的实践研究［J］. 中国电化教育, 2007(9) .［3］叶培仁. 浅谈信息技术在高中数学教学中整合的探索和反思［J］. 中国信息技术教育, 2011(6) .［4］王丽东, 邵敏伟. 浅谈信息技术与数学教学的整合［J］. 科教新报(教育科研), 2011(6).(责任编辑黄桂坚）。
信息技术与高中数学教学的融合
信息技术与高中数学教学的融合在当今数字化时代，信息技术的迅猛发展为教育领域带来了深刻的变革，高中数学教学也不例外。
将信息技术与高中数学教学相融合，不仅能够丰富教学资源、优化教学方式，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、信息技术为高中数学教学带来的优势1、丰富教学资源互联网拥有海量的数学教学资源，如在线课程、教学视频、数学软件等。
教师可以根据教学需求，轻松获取各种优质的教学素材，丰富课堂内容。
学生也能够通过网络自主学习，拓展数学知识的视野。
2、直观呈现抽象概念高中数学中有许多抽象的概念和复杂的图形，如函数、空间几何等。
借助信息技术，如多媒体课件、动画演示等，可以将这些抽象的内容直观地展示出来，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在讲解函数的图像和性质时，通过动态的图像演示，学生能够清晰地看到函数的变化过程，从而加深对函数概念的理解。
3、个性化学习利用信息技术，学生可以根据自己的学习进度和能力，选择适合自己的学习资源和练习题目。
在线学习平台能够记录学生的学习情况，为教师提供个性化教学的依据，实现因材施教。
4、增强互动性信息技术为师生之间、学生之间的互动提供了更多的渠道。
在线讨论平台、数学学习社区等让学生能够交流学习心得，共同解决问题。
教师也可以通过网络及时了解学生的学习困惑，给予针对性的指导。
二、信息技术在高中数学教学中的应用形式1、多媒体教学教师利用 PPT、动画、视频等多媒体手段，将数学知识生动形象地呈现给学生。
例如，在讲解圆锥曲线时，可以通过播放相关的动画，展示曲线的形成过程，让学生直观感受曲线的特点。
2、数学软件辅助教学数学软件如 Mathematica、Maple 等，可以帮助学生进行数学实验、图形绘制和数值计算。
在学习三角函数时，学生可以使用软件绘制函数图像，观察函数的周期性、对称性等性质。
3、在线学习平台学生通过在线学习平台完成课程学习、作业提交和测试评估。
平台能够及时反馈学习结果，帮助学生发现自己的不足之处，进行有针对性的复习。
高中数学课程与信息技术整合中存在的问题及对策
高中数学课程与信息技术整合中存在的问题及对策高中数学课程与信息技术整合中存在的问题及对策二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应信息化的发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
但是，信息技术给教学方式带来什么样的变革？信息技术是否会影响学生实际的学习能力？技术该在什么时候用，用到什么程度（这也就是信息技术使用时的必要性和平衡性问题）？在高中课程整合中，高中数学课程与信息技术如何整合？作为人民教育出版社中学数学室负责的“十五”国家重点课题“高中数学课程教材与信息技术的整合研究”的实验学校，我们学校三年来对“高中数学课程与信息技术整合的研究和实验”这一课题开展一系列的教学科研活动，取得了一定的效果。
教育信息化也是我校办学的特色之一，可以说是顺应了时代的潮流，并站到了潮头,运用信息技术辅助数学教学已成为我校大多数数学科老师特别是实验组老师的重要教学手段。
它对于增大教学容量，突出重点，突破难点，在刻画图形、反映函数图象的变化、加深数学概念等教学过程等方面有着非常重要的作用。
在开展研究过程中，也碰到了一系列的问题，结合2019年秋季开始使用的普通高中数学教材（人教社A或学生学习需要时使用。
这表明大部分教师利用信息技术上数学课缺乏主动性与自觉性。
2.教师信息技术应用技能技巧程度参差不齐，总体水平偏低。
目前，绝大多数教师已经学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但是其信息技术应用技能水平，与信息技术和中学数学课堂教学整合的要求还有一定的距离。
例如：与数学密切相关的软件“几何画板”或“Z+Z智能平台”“AdvancedGrapher”，TI图形计算器等，熟练掌握并不占多数，能熟练制作课件制作，并能在教学过程经常运用的教师也只有参加课题实验的几位骨干教师。
信息技术与高中数学融合的利弊
信息技术与高中数学融合的利弊让我们来看看信息技术与高中数学融合的利：1. 提高教学效果信息技术可以为数学教学提供更直观、生动的教学手段。
通过多媒体教学、模拟实验、动态演示等方式，可以让抽象的数学知识具体化、形象化，更容易为学生所理解。
信息技术还可以提供更多的教学资源，丰富课堂教学内容，帮助学生更好地掌握数学知识。
2. 激发学生学习兴趣传统的数学教学方法单一、枯燥，很难引起学生的浓厚兴趣，而信息技术的融入可以使数学教学更富有趣味性。
通过数学游戏、数学软件等形式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
3. 培养学生的信息技术能力信息技术与高中数学融合，可以培养学生的信息技术能力。
在学习数学的过程中，学生不仅可以学习数学知识，还可以掌握信息技术的基本操作技能，提高他们的信息素养。
这对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
除了上述利点外，信息技术与高中数学融合也存在一些不容忽视的弊端：1. 过分依赖信息技术的融入会使得教师和学生过分依赖电子设备，从而影响了学生对数学的独立思考能力和解决问题的能力。
如果在没有电子设备的情况下，学生就无法进行数学学习，这对其数学能力的培养起到了负面作用。
2. 安全问题信息技术的融入还会引发一些安全问题。
在使用电子设备进行数学学习的过程中，学生可能面临着信息泄露、网络侵入等风险。
需要采取相应的安全措施，确保学生在信息技术学习中的安全性。
3. 学习效果因人而异由于学生的学习能力、兴趣等方面存在着差异，因此信息技术与高中数学融合并不一定可以适应所有学生的学习需求。
有的学生可能更倾向于传统的数学教学方式，而对信息技术融合学习的接受程度较低，这就会影响到学习效果。
信息技术与高中数学融合带来了诸多利弊。
在推进这种融合的过程中，我们需要充分发挥其利大于弊的优势，同时也需要认真解决其弊端，最大限度地发挥信息技术在高中数学教育中的作用。
可以通过设立相关的培训课程或者加强教师的专业发展，提高教师的信息技术能力，以应对信息技术与高中数学融合教学带来的挑战。
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信息技术与高中数学整合存在的问题
作者：苗怀宽陈春红
来源：《中学生数理化·教与学》2014年第05期
信息技术的快速发展推动社会快速向前，社会的发展又急需教育的发展和创新，而教育只有跟上时代的步伐，突破传统，与时俱进，才能创新与发展.现代信息技术对教育影响巨大，我们在迎接知识经济挑战的同时也应把教育作为全局性和基础性的后备力量，把教育的发展置于国家战略地位.这就要求教育的改革必须把课程教学改革包括其中，以素质教育为目标以信息技术为基础.虽然信息技术本身无法引发教育革命，但它却能在教育革命中产生重要作用.但在信息技术与课程整合的过程中，也会存在很多问题，信息技术就像一把双刃剑，使用得当则既能促进教师的教又能提高学生的学，但若使用不当或没有正确的理念，也会给教育教学带来困难.
一、信息技术与高中数学整合的含义
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式.它包括三个方面：构建信息化环境实施教学活动，构建教学内容信息化处理后的学习资源，学生利用信息工具进行知识建构.信息技术与高中数学课程的整合就是充分利用信息技术便携、快捷、准确以及信息处理功能强大等特点，选用合适的信息技术将高中数学的知识、内容恰当呈现，形成学习资源. 通过恰当地使用信息技术创设学习情景实施教学，让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并且形成自觉运用信息技术来学习数学的意识.
二、整合中存在的问题
1.教学内容简单
很多教师只是简单地把计算机设备当成了电子黑板，将教学课件当成了电子板书，课堂教学中还是传统的以教师为主的讲授，学生只是在教师的带领下快速地浏览着屏幕上的板书，可谓是用“机灌”代替“人灌”，一堂课下来，速度是提高了（因为省去了教师板书的时间），但学生却缺少思考和知识建构的机会，只是被所谓的教学课件牵着鼻子走，单靠看和听，学习知识的效率可想而知.因此教师在整合中如果不能正确处理教材、学生、信息技术与自身的关系，过多地依赖多媒体课件而忽略课前备课，上课只是打开多媒体，演示教学内容，这使得课堂教学变成了简单的电脑操作，上课过程要受电脑牵制，其实质与传统的教学没什么区别，不利于教学活动的展开.这显然是整合中的一大误区.
2.教师掌握的技术知识不足
整合中，信息技术设备的使用对学科教师的技术水平提出了高要求.教师首先得学会做课件，并思考在教学过程中如何使用.但是实际教学中课件制作需要花费的时间很多，从备课到设计教学过程到精心制作出较理想的教学课件，需要花掉教师将近一周的时间.大多数高中数学教师工作负担较重，再加上班级管理等其他工作，及个人、家庭因素，时间精力不允许，因此每堂课都使用课件或经常使用课件上课都很有难度.再者，相应的教育技术培训和技术支持不到位，很大一部分教师有心无力，连公开课也只能请别人帮忙制作课件，如此一来课件的制作者和教学者思想难免脱节，对课堂教学产生影响.
3.学生的知识有限
很多学生知识积累较少，计算机应用能力较低，特别对于来自农村及信息设备差的学生这个问题更加明显.数学课程与信息技术整合的主要目的是让信息技术成为学生认知的工具.影响整合的因素除了环境、教师等因素外，最终要取决于学生.学生的知识基础、学习动机、学习方式、基本的计算机应用水平都将影响最终的学习效果.
4.盲目追求课件教学
有的教师乐于使用课件进行教学，但课件制作的前提是教学设计，有了好的教学设计才有可能制作出好的教学课件.若不能从教材出发，根据教学目标和学生的具体学情对教学做出合理的设计，再华丽的表面功夫也只能是教师的一厢情愿.有些教师把课程整合简单理解为在学科教学过程中使用课件，理解成信息技术课件与数学内容的简单叠加，于是盲目否定并完全舍弃传统教学手段，其结果是不顾教学内容的需要一味地使用课件教学.而课件制作又费时费力，所以就出现了不顾学生的学习需要，没有依据教学目标，纯粹为了课件而课件的情况.把信息技术与数学课程整合变成播放课件、念课件的课，这样非但不能促进学生的学习，还模糊了教学目标，不利于教学的进行.
信息技术对教学产生了深刻的影响，在教学过程中，信息技术可以作为方便的教具，教师可以利用信息技术制作课件创设教学情景，也可以使用现成的课件、资源库，综合利用各种资源，选择能够揭示所需问题的数学本质的资源组织教学，形象直观地演示数学对象，动态地展现数学关系，揭示数学本质，表达数学思维，创设出展现知识的产生、发展、变化过程的数学情境，吸引学生主动进入学习情境去感知、理解、建构数学的意义，提高课堂效率和效果.。