[2020年](发展战略)碧海小学学生发展评价方案精编

（发展战略）碧海小学学生发展评价方案
学生综合素质评价工作考核办法
课程评价对课程改革实施起着重要的导向作用，是课程改革成败的关键环节。

建立符合我校实际的、科学的、便于操作的学生发展性评价体系，是全面实施课程改革，推进素质教育的必然要求和重要保障。

根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，按照《东港市义务教育学生发展性评价方案》要求，制定我校学生发展性评价方案。

一、指导思想
学生发展性评价以“促进学生发展”为目的，淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生不断进步和发展。

学生发展性评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观，发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，不断获得发展。

二、基本原则
学生发展性评价以评价目标和标准为依据，关注学生成长过程，适应学生发展需要，实行定性评价与定量评价结合、形成性评价与阶段性评价结合，体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。

为此，必须坚持以下原则：
目标性原则。

学生发展目标既是明确的，也是灵活的，目标既要指导学生发展的方向，也要适应学生发展的需求；既要体现时代对学生基本素质的要求，也要体现学生的不同发展阶段的不同特点。

过程性原则。

过程性评价既要注重学生在具体的学习活动中的结果，更要注重学生在这些过程中的表现；既要关注学生全面的发展变化，更要关注学生发展中各个侧面的活动表现，借此判断学生的成长与进步，推断其发展方向；过程性评价搜集的表明学生发展过程的资料既可以是质性的，也可以是量化的。

差异性原则。

差异性评价既要明确学生之间存在的差异，也要明确教育要求学生发展目标的差异；既要明确学生在
不同发展阶段的侧重点和途径上存在的差异，也要明确学生在朝同一目标的发展速度上存在的差异。

科学性原则。

科学性评价既要遵循学生发展的规律，又要努力促进学生的发展，使其尽快实现各发展阶段的过渡；既要标示学生发展的基本状况，又要为学生标明“最近发展区”促进其和谐快速发展。

多元性原则。

多元性评价既要发挥教师、家长和同学等多种因素对学生发展的帮助、促进作用，又要发挥学生作为评价主体的主动性；同时，教师不仅对学生的发展做出积极指导，而且要注意帮助学生关注和反思自己的学习过程，促进自我发展。

可操作性原则。

评价的指标和方法要简便、明晰、易于操作和推广。

三、评价内容
学生发展性评价分学科学业评价和习惯养成评价两部分。

1、学科学业评价
学生学科学业评价的目的以学科学习的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的目标为重点，以学科课程规定的学科学习目标和学科教科书为依据。

学科学业评价标准具体由学科课程标准规定的本学段目标和学科教科书呈现的学习任务和要求组成。

我校以课程标准规定为依据，把语文、数学、英语设为考试学科，体育、音乐、美术、综合实践、科学、思品与生活（社会）设为考查学科。

考试学科从学科单项测试、综合试卷测查、学习过程表现三方面呈现学习成绩。

考察学科不进行综合考试,体育、音乐、美术期末学业成绩从学科单项测试、学习过程表现两方面呈现；综合、科学、思品与生活（社会）从学科知识、学习过程表现两方面呈现。

其中学科单项测试、综合试卷测查、学科知识测试主要评价知、能目标的达成情况；学习过程表现则重点评价过程与方法、情感态度与价值观二维目标的达成情况。

学科单项测试内容如下：
语文：识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习。

数学：口算与计算、思维能力、操作、综合性学习。

英语：语言技能：听、说、读、写、玩、演。

语言知识（二级）：语音、词汇、语法、功能、话题。

音乐：感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。

美术：造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索。

体育：跑、跳、投掷、技巧、支撑与跳跃。

2、学生习惯养成评价
根据我校学生中普遍存在的不良现象为出发点，按不同年级循序渐进地设定习惯养成的内容，分为学习习惯和行为习惯两方面。

学习习惯重在培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，行为习惯着重于学生自立，自理的习惯培养。

具体内容如下：碧海小学学生习惯养成评价序列细目
四、评价方法
坚持以定量评价与定性评价相结合，诊断性评价、形成性评价、阶段性评价相结合，采用口试、笔试、操作、表演、竞赛、成果记录、作品作业等多种方式，实行学生自评、学生互评、教师评、家长评多主体参与。

（一）学科学业评价
1、学科单项测试
⑴制定各学科单项测试标准，并编写测试套题。

⑵各学科学期单项目由任课教师视具体教学情况，从以上内容中任选2－3项测试。

⑶评定时间：可在学期末测试，也可随教学进度进行，年级组、学科组要达成统一。

⑷评定方式：根据学科特点、单项测试具体项目特点选择合适的测试方式。

2、综合检测与学科知识的评价
考试学科的综合测查、考查学科的学科知识部分均以试卷形式评价。

考试学科随教研室统一进行；考查学科的学科知识测试每学期末进行一次，题目由任课教师依据教材、教学具体内容编写，不仅要检查学生对学科相关信息的记忆，而且能评价学生对学科基本概念和技能的运用能力。

试题需经教务主任审定合格后测试。

3、学习过程表现评价
“学习过程表现”的评价主要通过教师对学生日常学习活动的提问、作业、观察、问卷、访谈等形式诊断、评价，并针对过程与方法、情感态度与价值观二维目标中的具体指标，设计相关评价卡，每学期每学科选4节以上重点课时或主题活动记录
与反馈。

综合以上情况，对学生的平时表现做出全面、准确的评价，在过程评价中促其不断发展。

4、考查学科需在学科大型活动或主题活动中展示学生特长。

特长生均有提高相关学科评价成绩的权力。

（二）学生习惯养成评价
对学生习惯养成评价坚持以质性评价为主。

评价指标的确立建立在数量与语言反映的基础上，使评价者花费尽可能少的人力物力，获得尽可能准确全面的个体习惯养成信息和测评的结果，为促进学生习惯养成的发展做出努力。

我们考虑从以下几个方面对学生的习惯养成进行评价，引导孩子学会爱、学会交往、学会合作、学会创造。

形成性评价——注重过程中评价：
1、学校评价小组每学期的学期末检查一次。

深入班级查看学生的学习习惯和行为习惯。

每学期的学期中抽检班级中的学生情况。

设立行为规范值周岗进行监督。

每个科任组负责一个年级，每日巡视发现问题及时指出。

每日间操及时总结发现的问
题予纠正，每周班会也要对一周的情况做出班级总结。

2、班级以我校《学生习惯养成评价》的标准和内容为参照，将习惯养成评价与常规教育紧密联系。

班主任根据班级实际，选择学生的最近发展区，设计习惯养成的具体项目。

全面性评价——开拓奖项评价：
1、我校少先队大队部根据养成教育的内容制定值周工作的细则，每周评出星级中队。

每周由班级推荐2名同学，成为校行为规范的模范生。

每月按评比的结果评出五星—三星级中队并挂牌。

每学期期末根据定期检查、抽查、平时三项评比，评出校优秀中队。

对于本学期表现突出的学生授予“德星、智星、礼仪星、环保星”少先队员荣誉。

2、班级中开展设立具有独特班级文化的荣誉称号。

使学生把习惯养成与彰显个性相联系发展，把激励评价着眼于学生的发展，学生的良好习惯的形成。

在实际操作中，将学生的非学业评价与学生学科教育目标和日常教学活动紧密结合，蕴涵在学生学科学习活动中，并与学业
同步发展。

五、评价结果
1、过程性评价结果应以等第、星级、数据、质性描述等多种形式呈现。

2、各科学期末评价结果均分项以等第、星级等形式呈现。