社会调查与统计 第十章 实验研究

3、配对方法与随机指派方法的比较 问题： 哪一种方法更能保证实验的准确性？
三、对自变量的操纵
——当研究者能够决定他的实验对象将经历什么， 或者将接受什么安排时，我们就说他能够操纵变 量。 关键——制造自变量 例：“在紧张情景中，吸烟者会吸更多的烟” “群体竞争会强化两个群体之间的敌意” “愉快接触会减轻两个群体之间的敌意” 自变量？ 注意不能操作的变量：受政治的、伦理因素等限 制。
第十章 实验研究
第一节 第二节 第三节 第五节 实验的概念与逻辑 实验的程序与类型 基本实验设计 影响实验正确性的因素
第一节 实验的概念与逻辑
一、实验及其基本要素 （一）实验的概念 一种经过精心的设计，并在高度控制的 条件下，通过操纵某些因素，来研究变量 之间因果关系的方法。 研究者通过引入 （操纵）一个变量 （即自变量），以观测和分析它对另一个 变量（即因变量）所产生的效果。
4、例：“观看电影将使大学生减少对老年人的偏见” （1）随机抽选若干名大学生，并随机指派到实验组和控 制组；在保证无特殊事件影响到这两组学生的两周中实施 实验。 （2）用一组涉及对老年人态度的量表对两组学生实施前 测。得分越高偏见越大，Be＝84，Bc＝84 （3）一周后，对实验组放映一场反映老年人生活、困难、 需求，以及老年人对社会和家庭的贡献等方面内容的电影。 控制组学生不看。 （4）一周后，后测，Ae＝60，Ac＝82 （5）计算观看电影所产生的影响＝？ ＝（60－85）－（82－84）＝－22
第二节 实验的程序与类型



一、实验的程序 纽曼的12步骤： 1、从一个有因果关系的简单明白的假设开始； 2、根据实际条件决定一种合适的实验设计用来 检验假设； 3、决定如何引入实验刺激或如何创造一种引入 自变量的背景； 4、制定一种有效的和可信的因变量的测量； 5、建立实验背景，并对实验刺激和因变量测量 进行预实验； 6、选取合适的实验对象或个案
——指在一项实验中，实验刺激对于实验对象和 参与实验的观测人员来说都是未知的。实验刺激 是实验人员和实验对象以外的第三方指定的。 思考：为什么要进行双盲实验？ 例：新药实验： （1）经典实验设计：实验组给予新药、控制组 不给新药；——结果一定精确吗？ （2）“单盲设计”：实验对象不知道吃的是新 药还是“宽心丸”，但实验人员知道——结果一 定精确吗？ （3）“双盲设计”
7、随机指派实验对象到不同的组，并对他们进行 详细的指导； 8、对所有组中的个案进行因变量前测； 9、对实验组进行实验刺激； 10、对所有组中的个案进行因变量后测； 11、告诉实验对象有关实验的真实目的和原因， 询问他们的实际感受，尤其是当实验对象在某些 方面被欺骗时，这种说明就更为重要； 12、考察所收集的资料，进行不同组之间的比较， 并运用统计方法决定假设是否被证实。
（3）图示： 实验组： 前测e……实验刺激……后测e 控制组1：前测1………………… 后测1 控制组2： 实验刺激……后测2 （4）例 假设Be＝85，B1＝85，Ae＝45，A1＝75 A2＝60， B2＝？ B2＝（85＋85）/2＝85 实验刺激的影响＝后测2－前测2＝60－85＝－ 25
前测影响 ＝A1－B1＝75－85 ＝－10 前测与实验刺激相互作用的影响＝实验组 总的影响－（前后测的影响＋实验刺激的 影响） ＝（45－85）－（－10－25）＝－5
四、实验的分类
1、实验室实验与实地实验 （1）含义 Laboratory expieriment,实验室进行的实验 Field expieriment,在现实社会生活中进行的实验 （2）实验室实验举例： （3）实验室实验的优点：实验背景和变量相对 容易控制，实验环境较为“封闭” 缺点:实验内容受局限、实验室环境与社会生活环 境差别很大、实验结果在推广性、普遍性和概括 性上较差。

3、实施步骤 （1）随机指派实验对象到实验组和控制组 （2）前测Be;Bc （3）对实验组给予实验刺激，但不对控制 组实施这种刺激 （4）后测Ae;Ac （5）比较和分析两个组前后两次测量结果 之间的差别，得出实验刺激的影响。
实验刺激的影响＝实验组的差分－控制组 的差分 ＝（Ae－Be）－（Ac－Bc） 说明： 用实验组差分减去控制组差分，实际上等 于从总的影响中减去外在因素的影响，剩 下实验刺激的影响。
二、更为复杂的实验设计
1、索罗门三组设计 （1）设计背景： 前后测影响，办法：引入控制组 前测与实验刺激的交互影响：实验对象猜 测实验目的，作出不太真实的回答， （2）办法：增加一个控制组，这个组没有 前测（用实验组和控制组1的前测平均成绩 来代替），只有实验刺激和后测。

（一）准备阶段
1、确定研究问题和研究目的 2、建立理论假设和操作假设，即建立因果 模型 3、实验设计：选择实验场所、设备、测量 工具、确定实验进程、控制方式、观测方 法等。
（二）实施阶段
4、选取实验对象，采取匹配或随即指派等 方法进行分组：实验组和控制组 5、实施实验： （1）前测实验组和控制组的因变量 （2）引入实验刺激即自变量 （3）后测实验组和控制组的因变量
2、实验逻辑 前测 工厂经历
从事农业
的传统人
后测
………………
现代人
注意：转变纵向研究横向研究的方法 选择具有不同特征的实验对象来代替不同 的时间点。 其中一组没有工厂经历，另一组有工厂经 历
二、群体间冲突
研究者：谢尔夫 因果假设： （1）如果两个群体竞争，他们之间会逐渐产生出不友好 的行为模式。——“群体竞争增强敌意” （2）如果两个群体之间有敌意，那么仅仅让他们相互接 触并不能有效地减少敌意。——“简单接触不能有效减轻 敌意” 如果有敌意的两个群体强烈要求某物，而只有共同努力才 能得到。那么，他们会联合起来达到这一目标。——“共 同目标增进融合” （3）如果两个有敌意的群体通过共同的努力，达到了共 同的目标，那么，他们之间的行为模式会变得比较友 好。——“合作成功增进友好”
二、实验的逻辑
1、基本逻辑
测量因变量Y 引入自变量X 再测因变量Y
结果1
结果2
比较

2、必须满足的条件 （1）必须建立变量间因果关系的假设。 （2）自变量必须能够很好地被“孤立”。 （3）自变量必须是可以改变的、容易操作 的。 （4）实验程序和操作必须能够重复进行。 （5）必须具有高度的控制条件和能力，没 有控制就没有实验。
——答案：避免实验者的预期对实验结果 的影响
第三节 基本实验设计
一、经典实验设计（the classical experiment design） 1、含义：也称古典实验设计，是最基本、同时 又是最为标准的实验设计。它包括了实验设计的 全部要素：实验组、控制组、自变量、因变量、 前测、后测，以及随机指派，故又称双组前后测 模式。 2、图示： 实验组：前测1……实验刺激……后测1 控制组：前测2……………………后测2
2、标准实验与准实验 满足必备条件的实验 缺乏实验设计中一个或多个“条件”或“部分” 的实验： （1）有前测和后测的单组设计：只有实验组无 控制组 （2）仅有后测的单组设计 （3）具有不等同组的仅有后测的设计：实验组 和控制组之间没有相同性；仅有后测无前测
3、双盲实验（double-blind experiments）
2、索罗门四组设计
（1）设计目的：排除实验外因素的影响 三组设计中，控制1组的差分中包含前测影 响和实验外因素影响，控制2组差分中也包 含实验外因素影响。 （2）方法：在三组设计的基础上，再加上 第三个控制组，使之既无前测，也无实验 刺激，只有后测。

（3）图示： 实验组： 前测e……实验刺激……后测e 控制组1：前测1………………………后测1 控制组2： 实验刺激……后测2 控制组3： 后测3 （4）结果计算 实验外因素的影响＝后测3－前测3 实验刺激的影响＝（后测2－前测2）－实验外因 素影响 前测影响＝（后测1－前测1）－实验外因素音响
实验场所：夏令营 1、第一阶段实验： 实验对象准备：最初六天，两组（“鹰”、 “响尾蛇”）相互隔离的孩子，培养凝聚 力。 引入自变量：竞争性接触（篮球赛、橄榄 球赛、拔河比赛、寻宝比赛） 后测：行为观察、社会距离测量，表明两 组成员之间存在对抗性。

例： 1968，罗森塔尔和雅各布森实验： （1）假设 理论假设：“人们对他人行为的期望通常可导致 他人向期望方向改变”。 研究的演绎假设：“那些被教师认为更聪明的学 生，会由于教师的这种偏见而在实际上变得比其 它学生更聪明。” 进一步操作假设：教师的期望会导致学生的智力 成绩发生变化。
前测与实验刺激相互作用的影响＝实验组 总的影响－（前后测的影响＋实验刺激的 影响＋实验外因素影响）
第四节 实地实验
一、从传统人到现代人 1、实验过程 研究者：美，社会学家，英克尔斯 研究主题：传统人向现代人的转变 因果假设：工厂是人的现代化的影响因素 实验场所：在农村地区新建的，并从附近村庄招 募工人的工厂 前测：住进村庄，研究还没有进入工厂的人们 后测：几年后，重新回头考察他们 控制组：那些一直没有进入工厂的人们
（2）实验操作 选择一所学校作为实验室； 让几百名学生参加智力测验，从中随机抽 取20％的学生； 告诉老师说，这些学生是测验成绩最高的， 因此最有培养前途。 一年后，又对者几百名学生进行了测验， 上述20％学生的平均成绩明显高于其余学 生。
（3）实验结果 证明了操作假设：教师的期望与学生的成 绩提高之间存在着因果关系。
因此，实际上很难匹配两组完全相同的对 象 匹配就只能是使实验组和控制组在结构上， 选择主要变量进行配对。 类似于定额抽样方法